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Desdobrando ou Ensinando:
Sobre o Treinam ento Ideal de
Habilidades Artisticas
D uas visoes amplamcntc divergentcs podem scr enconrradas sabre O!> mc 1o 1dca1)
para desenvolver o_ tal~nto artfstico, promovcr artista~ criativos, intcrpretcs e ob~er
vadores nas artes VISums, bern como em outros domfnios csteticos. Uma v1~ao pock-
ria ser dcnominada perspectiva do "desdobramento" ou "natural". A crian~a e vista
como uma scmentc que, em bora pequena c fragil, contem dentro de si todos os 'ger-
mes" necessaries para a virtuosidade artfstica fina l. 0 papel do naturalista ou jardi-
neiro que cuid<t da semente e principalmente preventive: proteger Ol. broto\ novas de
innuencias malevolas - ventos violentos, corvos diab61icos- para que as o;emente
ten ham a oportunidade de desenvolverem-se por conta pr6pria e de tomarcm-se no-
res singularmeme bonitas.
Por analogia, na area da educar;:ao artfstica cada crianr;:a nonnal e v1sta como
(pclo menos potencial mente) um pr.uicante produtivo c imaginative da'> artes. 0 pro les-
sor de aries deve desempcnhar o papel de um tutor rousseauano- proteger a cnanp
pequena inocente c fnigil das forr;:as perniciosas da sociedade para que seus talentos
inatos possam florescer. Alem de prover um cen~rio conforHivel e equipar m1mmamen-
te a crianya com tintas, argila OU biOCOS, 0 professor e pOUCO :lti\"O: SUa tare fa e pre-
vent iva e nao prescritiva.
0 ponto de vista opo~to, urn pouco me nos em voga atualmente, e tambem fanu-
liar aquelcs que labutaram nos campo~ da~ artes c d,~ ~~~ca~no;,Essa p~~specuva. ~~~~
pode 1>er denominada abordagem de 'tremamcnto . dtrcuva ou_ de hab1hdad~~ .
,
sustcnta que, no mtntrno, dcsenroI.If n,~to cl suft
"c".1cntc Cotno
. un1a
. Jovcm.semcnunha
. .. . .
abandonada no Iado sombrio de um morro, a cnan~a artt~ta. del\ada ~ozm~a. J~nws
atingira seu potencial. Cultivo especial ou talvcz ate mesmo transpt:lnta~ao sa~ ne-
Cessarios para que a planta .tmatura SO bI"CVIVU e pr0 Spl:r,c. Dt' mc~ma f"a en an~da
'. lom1a,
. d ,' , . da scm oncn ta~ao trme c e
pequena
. mesmo parecendo promtssora, . ara h 1 . Proficu;:ncta
em 1t.t . nas artes acar_
mtervendio T
at iva por parte de adultos mat~ con cce(
ores. d
d . que podem ser a qum-
reta a aquisi~ao de muitas habilidades altamentc mtrlca ,ts, . .
. - f . or talentoso ou de um art Isla pratlcante.
das apenas sob a d trc~ao de um pro ess . . ra e ate mesmo pensamcnlo-
E urn estratagema estabelectdo- em ensi~O, esc~l abiamente ue ambos la-
estabclecer dois antfpodas ou straw men e entao declarar s edia doura~a Jocali:wda
dos tern raz.io parcial e que a verdade encontra-se em uma m
180 . 'gudmente rnsustentavets. Sucumbir .
cxtrcmos t ' - b d - eta
ltc 110 til l' tOc nu ~.: . mba" a<; posrc;oes so re e ucayao artfsr
1
t~p~ox~:~~~ ::';;~,~' ao ponto de afn n",':,~~~:~~:m. c-.pero tr alcm do 6bvio ao inststir ~ca
C~\ (.1 r . f s(!ltd.t a sell f.t Vlll j\11 I .1mba~ us vi-.ocs - de<,enrolar bem co Ill
tclll Ulll U 11 1fundn I C ' lllo
t 1ur 11111 c
rrtcndllnf.' nlo Ill"' I"' t ii V
1 111 ,,., l'l'l~ pl c bcncf
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do dcscnvolvuncnto,
e que, de fato as
tn:rn:nm II 1 1
1 , mut:s llr g n t~ 1cwm dc ta 1 c xt~me.
.. Clll gcnr1s . Q
tcs cnt cdur,t\':10 :nltsltc.' . tro hojc mul to Cll1 voga. uase todos cita
qu~~ v olvuncnto c~' - . . d. . I rn
( )s ~~wo os do dcscnv , 'k 1.11'kson CJuer ou nao concor em come es ou a~
.. l' JcrOIIIC13 runer ou E11 ! .:- para
Pit"ct '
um
mmrcurc;o o,o brc uescnvolvrment . lC
Jc.u ..1 - .- cu ocus1.ro o
mc~IIIO os clltcndam. E:.ta nao. . . fcrecer alguns apartes re 1crcntco; a per~I>Cctiva
rnfallttl, ma~ pode ser oportuna ra;~ nao se esta sendo "desenvolvrmental" sirn-
0
descnvolvimcnwl. Pura ser espccr teo, do os modos como elas muuam ao Iongo,~-
. d .. . ts ou unotan d d I Ul)
plcsmcntc obscrvan o cnanc;. , . d anos tem 33 polega a'i e a lura e que 0
, nra medra e tres - b .
tempo. Dr7er que a ena " . s de altura e fazer declara~oes so. re as c na~a, e
Jovcm de20 :mos tern 66 poleg~da. a abordagem desenvolvrmcntal. Pode-se
:o 1 nsendas em um r
seu crcscrmento. mas n,ro . tal a en as quando sc comeya a 1ocalrzar em que~-
tcr uma perspecttva desenvolvrmen t'do 1
dos estir6es de crescimento, a organi~ao
toes como taxa de crescunento~ sent al nente a possibil idade de que o crescimemo
0
de srstemas . ps1co
16g 1cos e mars ~
cen, t" '
nmncia e na adolescencra
- pode ser
, .
f srco e~ ors penod . , dos da vida - como na I
.1 . fi . logicos diferentes e afetar por~6es diferentes do
1nterrnedrado . ,
por mecamsmos ISIO .
b'J'd d da Psicoloorado Desenvolv1mento rscemrr estag1.
. d' . . .
corpo. Po1s e a responsa 1 1 a e e , . . ..
1 e a1etrvo, as umda-
.
os quaIuauvamen1e 11er d'" entes em crescimento flSICO, rntelectua
, . .. b
des fundamentais e opera~ocs acarretadas em cada estag10, os 1at ores contn umdo
para o crescimento de cada e as inler-relay(>es entre eles. .
Niio e mais possfvel dar urn resumo sucinto do :e~tado do. conhectment~" oa
Psicologia do Desenvolvimento d.o _que dar u~~ definrcr~o perfertamente prectsa da
area mas novamente, uma descnc;ao esquemat1ca extra1da da obra de Ptaget pode
ajud~r a ~rientar a nossa in~estigayi:io. Conforme. d~scutido no primeiro Cap!t~lo,
Piaget ve o desenvolvimento mte l~ctu~l com? cons1strnd.o de qualro amp los estag.ros:
um estagio sens6rio-motor, nos pnmerros do1s anos de vtda, durante os quars a cnan-
c;a adquire um conhecimento pratico do mundo fisico ao seu redor- vindo a en tender.
por exemplo, que os objetos tern uma existencia permanente dentro da estrutura do
espa~o e do tempo; urn estcigio intuitivo ou simb6lico, cobrindo o pcrfodo de dois a
~ei s ou sete anos, durante o qual a crianc;a explora diversos tipos de sfmbolos e ima-
gens representando o mundo, mas ainda nao faz isso de uma forma sistematica ou
16gica; urn estagio operacional co11creto, estendendo-se de aproximadamente sete
ate doze anos, no qual o sujeito se torna capaz de pensar Iogicamcntc sobre objews.
classific~-lo.s consisten~temente e aprcciar sua continuidade apesar das altcra9oes em
sua apa~en~ ra momentanea; e um est~gio de opera foes forma is, comcc;ando cede n.a
~~olescenc1~, em urn momenta em que a crian~a se lorna capnz de raciocinar log1
camcnte, usando palavras e outros sfmbolos a fim de criar um mundo e fazer dedu
~oos sobre ele sem afastar-se do nfvel "abstrato" ou "te6 .. "
-- A 0 b d p
de suas .memes. lsso c ve rll<l -~d
e mesmo sc nao
ra e laget e absolutamente fundamental a qualquer estudo de crian9as e
~
fomos amda .
nco .
convcrudos . parn a sua
pe~spec~v~ do desenvolvimento, mesmo se nao partilhamos suas convic~<>es de que
cdao aeest gll ?dredpredsenta uma forma qualitivamente dife rente de pensar sobre o mun
, m rea 1 a e e pensar co od nte
ap6s seu predec mo urn t o ou de que cada estagio segue log1came
essor, por sua vez se tomand .< a o pro-
gresso para estagios subse .. . o o mgred1ente necess..no p~r [)e
senvolvimento sem sabe q~ent~. Conduzr pesquisa na area da Ps1cologra do
r 50 re aget e quase tao insensato como empreender esru-
Jll\ fH il illj' llll t Sl Ill l11lllo II I 1111 hu It ltl II III d11, 1( ll' Jill '\ 1f 1 ~c II v11Jv IHI"fl(ll$ C:m gc ntt ICil
l' !'Ill h10h1j'lo l 11111fl'llllo ll , 0 11 fll'\l flll t il If ll'ol l!l lliJI,IJldll II~ (IViHI)IIl (.'IJO(;CifllfJIS flt;
l ; i ll\ll'lll
Tendo il\\llll hmvado l'l;tgct, go~t.u1.1 de aucJ.~.::nt.u que JlCnso que sua VJ~ao
pc1d..: '..:1 ~CII<Ill\l:ntl' nwanadora p;u,, os cnv"lvttlos cru cduca~.JO em llr1C5. () modclo
J..: P1agct de Jl~ll'<~mc n~o aduho maduw, conhmnc unphcado autcnorrrJCnte, envolve
p..:ns;~mento c.: ll!nllfk~ a moda do fhJco u11 do qufm1co. Pl.~gctal uma cxpl~ettarr.ente
(' sua stm:cndudc 1: rcv1gorantc ncs~a era cdcuca que n.1o c~r(l intercssado na
criutiv1dadc como cia c usualmcntc ddm1da, rampouco nas artcs. 11hi! Stante ~sf
vd, no cnt.anto, que sc o, "cnvolvJmcnto nas urte~" c Vl '>lo como um cstagio final do
dcsenvolvm1cnto, podcnamos chegar a um cOnJunto ba.,tantt dJfcrcntc d:.: elementos
c estagios, os quais, em bora nao diretamente contradit6no a' obra~ de Piaget, possu-
em urn saber notavclmente diferentc.
Minha pr6pna obra foi dedicada em grande parte a const ru~5o de urn modelo
mformal do descnvolvimento anfstico. Partes do modelo sao baseatl.s em JX: '4"' .:
empfrica conduz1da por muitos investigadores, tncluindo assoctado~ ao ProJcto hr c~
de Harvard; grandcs poryoes do modclo ~flo bascadas nas mu1lws pr6prias ob,crv.~
y6es, impressoes c intui9ocs como pai, professor e lei tor. Scm duvid<t, o modele sera
mexido e revisado nos anos vindouros, e isso e para o melhor. Mas sin to que o mode
lo esclarece um pouco a questi'io ccntrallevantada no infcio c, por c'~a razao. propo-
nho esbo9a-lo brevemente.
Durante os primeiros anos de vida, conforme Piaget mostrou, a crian9a esta de
fato envoi vida no desenvolvimento de capacidades sensoriais c motoras basicas e na
empresa paralela de construir conhecimento sobre os mundos fisico e social. Essas
atividades sao cvidentemente urn pre-requisite para a atividade arlfstica- por exem-
plo, ao despertarem a crian9a para varios meios de comunica9iio- mas nao estao em
qualquer sentido poderoso envolvidas com as aries. A meu ver, isso ocorre porque a~
artes estao integral e singularmente envolv1das com sistemas de sfmbolos - com a
manipula9iio eo entcndimento de varies sons, lin has, cores, formas. objetos, padroc'
. os quais possuem o potencial de referir, de exemplificar ou de expressar algum
aspecto do mundo.
Lutar com o mundo dos sfmbolos, urn mundo em grande parte projetado pda
cultura, e0 desafio principal dos anos seguintes aprimeira infancia. 0 exemplo mais
familiar e, evidentemente, a linguagem: no transcorrer de dois ou Ires anos a crian~a
salta de uma fasc durante a qual ela podc pronunciar ou entender somente uma ou
duas palavras para outm na qual ela pode facilmente emitir senten9as de quase qual-
qucr comprimento e, ao mesmo tempo, entcnde uma estonteante variedade de estru
turas e mensagens. Mas progresso igualmente surpreendente ocorre em todos os ou
tro~jroms simb61icos. As crian~as com talento musical ~m cantar ~as de .musi
ca longas e complicadas, assimilar os componentes bas1cos de urn esulo mus1cal e,
em alguns casos, at~ mesmo compor obras de interesse. E, no m~mento em q.ue en-
tram na t:scola, a maioria delas tambem avan~a da singela capac1dade de rabtscar e
formar padraes geometricos simples para a habilidade de fazer pinturas complexas e
estelicamente satisfat6rias.
Considero 0 periodo de dois a sete anos. entio, como urn momento durante o
qual a capacidadc da crian~a de usar, de manipular, de transfonnar e de compreender
diversos sfmbolos amadurece em uma velocidade feroz. Esses processos podem ser
vistos pelo menos de duas maneiras: na observ~o da mesma c:rian~a .durante urn
periodo de muitos meses, enquanto ela avan~a de fonnas e padroes Slm~les para
confi~6es complexas c:om muitas partes integradas; c, dentro de urn mtervalo
Howard (,.)rdoer _ .
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'OSSJhdidadcs de padroes grM1cos Part,
tcnc'u's c 1' . . cu.
mais breve, cnquunto c~plorn p~~ fcr(lncias niiu up:ucnh.:s I OIC I U1~cntc ou combin<tn.
' f . t1, 11 w111 rntc l:\7.clld(1 111
lare$, rcq ... , . c 111a com u CJt'''' ' cia wmbcrn c~LcJ a trabalhando
' _ rr:.\te
ntrh 'H) COlli tllll outro csqu
do 0 ,.. , . . 10 gcnc<t'1co" r~ pido 6, a scu
. pr6pno. ,mouo,1 tao surprecn
. ,, "dcscnvolvnncnlo mlc e'l ,. " mws 1cnlo ou a cvo u~ao emu
tiJ lO uC tO ontogt.:J1 1" 0 rna
dentc qnanto 0
"dcscnvolvlnlcn
quc~tao de mcscs ou :mos. . b os cventos destc perfodo ~ que cle~ pareccrn
0 Jnais notavcl , no cntanto, ~o re . LIC a instrudio cspecffJca cxercc rciC!hv
. : das cnan<;as e q Y b a-
ser scmelhantcs na ma1011a . . faz Deixe-me ser claro so re o que quenJ
.. b que a cnanya f
mente pouco efe110 so re o cr1anr as Algumas avoreccm urn mc1ocrn
. f d.fcrenras entre as ' Y' - .
dizer aqu1. Ha de. ato ' T b ~ m nos tipos de padroes aos qua1s se f1xarn
.r . am-se tam c ' .
rela~ao ~ outro. D~o ercnc l ' .d . a que recorrem em seus trabalhos e mesrno
. 1'd"'. 1 os
nas vanas c1as ou t e.mas' estabe~ ec b , f cos ou contraproducentes.
na extensao e~ que .taJs temas ~~ en;a~ em estilo e preferencias, os estagios princi-
Ainda ass1111, ~c1ma dessas 1 ~rei; cu lrura~ _ e entre meios- sao convincente-
pais que afetam cnanyas pequenasbe~: 0 desenvolvimento artfstico parafelo ocor-
mente semelhantes. E, pelo que sda ~ . "'ais em varias cu lturas serem bastante dife-
re apesar de os procedlmentos e ucaclon , . ,. . ,. I.
. e durante esse penodo s1mbohco, a cnan9a e 1mpu s1onada
rentes. M.eu pa1plte que,gem e em grande parte, intrfnseca. Como a semente com
porum dmam1smo cuJa 011 . -
1 d d se 1volvimento a crianra esta segumdo a 1og1ca mtema daada
seu pr6pno p ano e e ' T d , b 1
por seu pr6pno desenvolv1111ento sens6rio-motor e pela natureza . os s1m o os espe-
'f. as esta trabalhando. No perfodo em que as cnanyas natural mente (e
c1 1coscomosqu 1 - h' , b b'
apropriadamenle) desenharao o que veem perto_delas e contarao 1stonas so ~eo ~et~s
fascinantes em seus ambientes, a interferenc1a ex ~erna e os esfor9os em mstru~ao
explfcita raramente mostram:se valiosos .ou produt1v_os. . . _
Aos sete ou oito anos, e as vezes ma1s cedo, a cnanp atmgm uma compreensao
inicial dos meios simb61icos maio res de sua cultura. Em nossa sociedade, por exem-
plo, uma crian~a dessa idade en~nd_e_o que compoe uma hist6ria (eo que niio com-
poe), e pode produzir uma obra l1terana que, pelo menos em Imhas amp las, adapta-se
ao modelo cultural geral. Tern uma nogao do que ocorre dentro de uma pe9a de musi-
ca e, em muitos casos, pode combinar fragmentos para produzir uma pega nova com
base em um estilo fam iliar. Final mente, suas obras nas artes visuais ou plasticas tam-
b~m exibem um senso de composigao, de equilfbrio e de construgao que indica uma
percepgiio dos constituintes das obras de arte executadas, e eta he\ muito aprendeu a
''ler" as diversas interpretagoes contidas em produgoes pict6ricas.
Esperando que isso seja considerado um exagero benigno, sugeri que a crian\a
pesquena dessa idade e urn artista incipiente. Com isso quero dizer que ela agora
possui os materiais brutos para envofver-se no processo artfstico: uma nogao "pri-
meiro esboyo" de como os sfmbolos funcionam em uma abundancia de meios simb6-
Jicos, algum conheciment? de co.mo interprctar uma obra, alguma capacidade dec~ns
truJr uma por conta p~6p.na. De fa to, ela pode encenar os papeis do executante, arusta
ou membro de um pubhco. Apenas quando chega na tarefa de serum crftico - que,
como 0 oper~d~r fo~al de Piaget, deve ser capaz de raciocinar em nlvel de palavras
ou ~e. proposu,oes logJcas - a crianga pequena em idade cscolar c significativamente
defJcJente.
Seria absurdo. e Claro ver uma' cnanga . de sete ou . anos como um artista
01to
rna duro. El a adqu1re no mfnimo
dtmento da cultura na
. conhectmento
adicional sobre o meio ma1s enten
qual vive fl ex1bl ~ - dos
Ob~e . 1 art' . . I 1dade aumentada em sua cons1dcrayao
os tsllcos e ma10r msight 1, . "'0 a
.l.d d "'
hab1 1 a e t.,cmca supenor par . pslco ogtco
sobre. a natureza humana
. ' bern co ....os
a penntllr-lhe reahzar os efeitos deseJados em me1
Arte. Mente e C~rebro I 83
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-- - Consideramos, entao, que a crianya de sete <lnOS adquiriu familiar1dade inruitiva
su ficiente com sistemas de simbolos para ser capaz de trabaJhar com eles adequada-
mente. No entanto, ela sa be pouco e pode executar pouco do que e suti I e complexo.
Ao mesmo tempo, e soberbamente equipada para aprender. No mundo inteiro. a
-