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Histria da Cincia: elaborando critrios para analisar a

temtica nos livros didticos de qumica do ensino mdio


____________________________________
Glauber Cavalcante Mota
Maria das Graas Cleophas

Resumo
Este artigo tem como finalidade sugerir um conjunto de critrios metodolgicos,
com o intuito de facilitar o processo sobre a anlise de livros didticos de Qumica
do ensino mdio, selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o
Ensino Mdio-PNLEM, quanto ao teor de seus recortes histricos sobre a Histria
da Cincia, mais precisamente, sobre a Histria da Qumica. Visando cumprir os
objetivos propostos, foram elaborados cinco critrios que podem servir de aporte
perante a anlise da qualidade dos recortes histricos presentes nesses livros. Os
resultados obtidos, aps a aplicao dos critrios adotados, so considerados
relevantes.
Palavras-chave: Histria da Cincia (Qumica); Critrios Metodolgicos; Livros
Didticos de Qumica.

Abstract
This paper intends to propose a set of methodological criteria, developed by the
authors themselves, that expects became easier the process of textbooks of
chemistry analysis in high school, selected by the National Textbook Program for
Middle School PNLEM, specially about the History of Science historic aspects,
and particularly, the History of Chemistry. To achieve these proposed goals five
criteria were produced. These ones can helps in quality analysis of historic facts
put on these books. The results obtained after its application can be considered
relevant.
Keywords: History of Science (Chemistry); Methodological Criteria; Textbook
of Chemistry.

INTRODUO
A presena da Histria da Cincia nos livros didticos de Qumica e
sua utilizao por parte dos professores, dentro do contexto escolar,
tornam-se importantes para contribuir com a humanizao do ensino
cientfico1. Para Niaz, a incluso e discusso da natureza da Cincia em
sala de aula so importantes porque esta frequentemente associada a

1M. C. C. Oki & E. F. Moradillo, O ensino de histria da qumica: contribuindo para a compreenso
da natureza da cincia, Cincia & Educao, 1 (2008): 69.
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mitos, como a universalidade do mtodo cientfico. 2 Abordagens histricas


caracterizam-se como elementos fundamentais perante todo o processo de
desenvolvimento do homem, desde a Antiguidade at os dias atuais. Isso
porque permitem aos alunos um conhecimento terico a respeito das
principais descobertas que existiram no decorrer de vrios anos e que,
notadamente, foram de suma importncia para o desenvolvimento da
humanidade. Alm disso, mostram todo o contexto histrico que se
sucedeu em vrios perodos e os principais motivos (sociais, polticos,
econmicos e culturais) que levaram os cientistas da poca a elaborar uma
determinada teoria cientfica ou at mesmo a refut-la, mudando, assim,
todo o rumo sobre uma viso de mundo aceita pela sociedade. Essas
mudanas recebem o nome de Revoluo Cientfica.
Segundo Oki, a existncia de mudana acompanhada de muitas
controvrsias o indcio que define as Revolues Cientficas, e a forma
descontnua atravs da qual acontece tal mudana, caracteriza-se a
Revoluo Cientfica 3. Chassot tem na Histria da Cincia uma referncia
muito especial para a facilitao das discusses acerca da alfabetizao
cientfica.4 diante dessa argumentao que os documentos norteadores
da educao bsica, ou seja, os Parmetros Curriculares Nacionais, dizem
que:

O ensino de Qumica deve possibilitar o aluno a uma compreenso


tanto de processos qumicos em si, quanto da construo de um
conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes
tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e
econmicas.5

2 M. Naz, Progressive transitions in chemistry teachers understanding of nature of science based


on historical controversies, Science & Education 18 (2009): 4365.
3 M. C. C. Oki, Paradigmas, Crises e Revolues: A Histria da Qumica na Perspectiva Kunhniana,

Qumica Nova Escola, 20 (2004): 33.


4 A. Chassot, Alfabetizao Cientfica: uma possibilidade para a incluso social, Revista Brasileira

de Educao, 22 (jan.-abr. 2003): 89-100.


5 Brasil, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, in Parmetros Curriculares Nacionais

do Ensino Mdio, Brasil (Braslia: SEMT; MEC, 1999).

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Ao relacionar os contedos de Qumica com a sua Histria, o professor


tem em mos uma possibilidade de trabalhar suas aulas de modo atrativo,
instigante, interessante e, sobretudo, ancorado na busca pela compreenso
sobre a construo da prpria Histria da Cincia. Ao utilizar a Histria da
Cincia na prtica didtica, possvel mostrar aos estudantes que a
atividade cientfica no neutra, nem solitria, mas social.6 fundamental
aprender sobre Cincias a partir de sua prpria Histria, pois este
conhecimento representa um papel importante diante da construo do
conhecimento por parte do aluno, refletindo na vida social deste.
Coadunamos com Pires et al., pois o conhecimento histrico a
compreenso dos processos humanos em suas relaes em diferentes tipos
de espaos, ensinar Qumica em seu contexto social no abandonar seu
passado7.
A utilizao da Histria da Cincia, no contexto escolar, uma
ferramenta metodolgica importantssima que, junto com as demais (teoria,
observao, experincias, entre outras), pode contribuir de forma
significativa para que os professores consigam despertar o interesse em seus
alunos por suas aulas, ou seja, pelo aprender Cincia, e por esse motivo
no deve ser ignorada durante as aulas de Qumica. Para Bellettato, a
Histria da Cincia se configura:

Durante o processo de aprendizagem, de grande importncia no


apenas a introduo terica e a observao para que o aluno
desenvolva conceitos, mas a fundamentao histrica tambm.8

diante dessa perspectiva que a Histria das Cincia , atualmente,


considerada uma ferramenta metodolgica eficaz quando inserida dentro do

6 R. C. O. Scoaris et al., Elaborao e validao de um instrumento de avaliao de atitudes frente


ao uso de histria da cincia no ensino de cincias, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias
8 (3, 2009): 901-922.
7 R. O. Pires et al., Proposta de ensino de qumica com uma abordagem contextualizada atravs da

histria da cincia, Cincias em Tela 3 (1, 2010): 1.


8 R. D. Belettato, Utilizao de indicadores orgnicos de pH no ensino de cidos e bases:

considerando alguns aspectos histricos, Revista Histria da Cincia e Ensino: Construindo


Interfaces 6 (2012): 71.

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ensino das diversas cincias, uma questo largamente discutida por grandes
autores internacionais e nacionais, como Mattews9, Chassot10, Oki11, Pires et
al.12, Fernandes & Porto13 entre vrios outros. A insero de episdios
histricos em sala de aula pode favorecer a aproximao da Histria da
Cincia com o ensino de Cincias, contribuindo, desta forma, com um
aprendizado mais substancial dos alunos.
Diante de tal aspecto, Silva salienta que:

[...] a Histria da Cincia no se trata daquela romantizada, a qual


teve em toda sua construo um caminho sem conflitos e com uma
sequncia de eventos perfeitamente organizada. Ao contrrio, a
abordagem deve voltar-se para um trabalho que mostre as
dificuldades e as idas e vindas do processo de construo do
conhecimento cientfico.14

Dessa forma, os alunos podem perceber quais foram os motivos


sociais, polticos e econmicos que contriburam para o surgimento de uma
grande descoberta cientfica, pois a Cincia no surge do nada, ela est
atrelada a uma srie de fatores que ocorreram em um determinado perodo
da Histria. Nesse contexto, Saunders declara que a compreenso
adequada da natureza da Cincia tem a inteno de formar cidados aptos
a interagirem na sociedade atual. 15

9 M. R. Matthews, Histria, filosofia e ensino de Cincias: a tendncia atual da reaproximao, Cad.


Catarinense de Ensino de Fsica 12 (3, 1995): 164-214.
10 A. Chassot, Catalisando transformaes na educao (Iju: UNIJU, 1993).

11 Oki, Paradigmas, Crises e Revolues, 32-37.

12 Pires et al., Proposta de ensino de qumica com uma abordagem contextualizada atravs da

histria da cincia.
13 M. A. M. Fernandes & P. A. Porto, Investigando a presena da histria da cincia em livros didticos

de qumica geral para o ensino superior, Qumica Nova 35 (2, 2012): 420-429.
14 G. R. Silva, Histria da Cincia e experimentao: perspectivas de uma abordagem para os anos

iniciais do Ensino Fundamental, Revista Brasileira de Histria da Cincia 6 (1, 2013): 124.
15 W. L. Saunders, Alternative conceptions of the nature of science responses from students,

teachers and professor, Education 107 (1, 2001): 98-104, apud N. M. Scheid et al., Concepo de
Natureza da Cincia e a Educao Cientfica na Formao Inicial, in: Anais do VII Encontro Nacional
de Pesquisa em Educao e Cincias, 2009 (Florianpolis: ABRAPEC, 2009).

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Este artigo visa demonstrar os dados obtidos a partir da anlise


exploratria de quatro livros didticos de Qumica, utilizados no ensino
mdio, mediante sua aprovao pelo PNLEM - Programa Nacional do Livro
Didtico para o Ensino Mdio, todos de volume nico. Tais livros foram
analisados mediante um conjunto de critrios preestabelecidos, pelos quais
foi possvel tangenciar aspectos quantitativos em relao Histria da
Cincia (Qumica) em cada um deles. Aps analisar os livros sob os cinco
critrios metodolgicos, propostos por este artigo, foi traado um perfil de
cada livro, com o intuito de analisar os seus aspectos qualitativos e
quantitativos em relao ao teor da Histria da Cincia (Qumica) presente
em cada um. Por fim, foi estabelecido um parmetro comparativo entre
eles.

OS LIVROS DIDTICOS DE QUMICA E O PNLEM


Os livros didticos no ensino de Qumica so considerados recursos
metodolgicos muito importantes, j que, em muitas situaes, eles
representam o nico material didtico disponvel, sendo utilizados por
muitos professores e alunos dentro e fora da sala de aula. Por esse e outros
motivos, a escolha dos livros didticos por parte dos professores,
representa uma etapa imprescindvel para o desenvolvimento dos
processos de ensino e aprendizagem, principalmente quanto s abordagens
apresentadas sobre a Histria da Cincia (Qumica). Envolta em inmeras
discusses na atualidade sobre o papel do livro didtico e os meios como
estes so utilizados no contexto escolar, tal escolha faz com que este tema
seja alvo de pesquisas de diversos estudiosos preocupados em
compreender todos os aspectos inerentes sua utilizao 16. Segundo

16 G. Queiroz & C. A. Azevedo, A Cincia Alternativa do Senso Comum e o Treinamento de


Professores, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica 4 (1, abr. 1987): 7-16; A. Mohr, A Sade na
escola: anlise dos livros didticos da 1 a 4 sries, (dissertao de mestrado em Educao,
Fundao Getlio Vargas - Rio de Janeiro, 1994); I. A. Amaral & J. Megid Neto, Qualidade do Livro
Didtico de Cincias: O que Define e Quem Define? Cincia & Ensino, 2 (1997): 13-14; J. R.
Pimentel, Livros didticos de cincias: a fsica e alguns problemas, Caderno Catarinense de Ensino
de Fsica 15 (3, 1998): 308-318; S. D. Vasconcelos & E. Souto, O Livro Didtico no Ensino
Fundamental: Proposta de Critrios para Anlise do Contedo Zoolgico, Cincia & Educao 9 (1,
2003): 93-104; e F. N. Monteiro Jnior & W. L. P. Carvalho, O ensino de acstica nos livros didticos

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Trindade et al., para utilizar a Histria da Cincia em sala de aula de forma


coerente, necessrio estar atento s novas propostas e discusses
historiogrficas, porque, de forma geral, os livros didticos e paradidticos
trazem uma viso de Histria da Cincia j ultrapassada e, muitas vezes,
distorcida, o que torna um processo excludente sobre a verdade dos fatos. 17
De acordo com as definies de critrios para avaliao dos livros
didticos18, a seleo destes realizada pelo PNLEM. O referido programa
foi implantado no Brasil no ano de 2004, pela Resoluo no 38, do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao - FNDE, com o objetivo de
estabelecer critrios sobre a escolha dos livros didticos que devem ser
utilizados no ensino mdio das escolas pblicas de todo o pas, a fim de
promover a universalizao do mesmo em territrio nacional mediante os
critrios adotados pelo PNLEM.
No primeiro momento do programa, foram distribudos apenas os
livros didticos das disciplinas de Portugus e Matemtica. A distribuio
dos livros didticos de Qumica pelo PNLEM s ocorreu a partir do ano
2007, concomitante distribuio dos livros de Histria, Geografia e Fsica,
sendo 2007 o ano de consolidao do PNLEM no Brasil.
Aps passar por um processo rigoroso de seleo, o qual obedece a
sete etapas, os livros selecionados so repassados s escolas da rede
pblica, sendo, a partir de ento, objetos de seleo e/ou escolha dos
professores, que legitimaro a sua adoo no ambiente escolar. Para Gibin,

Muitos professores afirmam fazer uso de livros didticos para


elaborar o planejamento de suas aulas, para prepar-las durante o
perodo letivo e, ainda, para utiliz-lo como material de apoio s
atividades de ensino aprendizagem. Portanto, pode-se dizer que as

de fsica recomendados pelo PNLEM: anlise das ligaes entre a fsica e o mundo do som e da
msica, HOLOS 1 (27, 2011): 137-154.
17 L. S. P Trindade et al., Histria da Cincia e ensino: Alguns desafios, in Histria da Cincia:

tpicos atuais, org. M. H. R. Beltran, F. Saito, & L. S. P. Trindade (So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2010), 119-133.
18 Brasil, Definio de critrios para avaliao dos livros didticos (Braslia: MEC, 1994).

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obras didticas so utilizadas amplamente nas escolas de todo o


Brasil como fonte bibliogrfica para os estudos em sala de aula.19

Segundo Abd-El-Khalick & Lederman20, Fernandz et al.21 e Caetano


& Neto22, as concepes deturpadas sobre a cincia so classificadas em
sete tipos: Concepo emprico-indutivista, aterica; Concepo rgida,
algortmica; Concepo aproblemtica e a-histrica, fechada e dogmtica;
Concepo exclusivamente analtica; Concepo exclusivamente
cumulativa do desenvolvimento cientfico; Concepo individualista e
elitista da cincia; Concepo descontextualizada, socialmente neutra.
Para Santos et al. muitos problemas emergem com o uso de abordagens
errneas sobre a Histria da Cincia, onde estas, podem causar
deturpaes sobre o verdadeiro papel da Histria da Cincia, gerando
mitificaes e inferncias baseadas numa pseudo-histria, prejudicando
desta forma o aprendizado dos alunos.23
Neste contexto, torna-se fundamental que professores saibam
analisar com rigor a qualidade do teor histrico presente nos livros didticos
de Qumica selecionados pelo PNLEM. Para tal, necessrio que eles sejam
crticos, a fim de contriburem para o processo de ensino e aprendizagem
dos contedos por parte dos alunos, evitando assim, que sejam criadas
deturpaes sobre o verdadeiro papel da Histria da Cincia.

METODOLOGIA
Para a realizao desta proposta metodolgica, foram utilizados,
como espectro amostral, quatro exemplares de livros didticos de Qumica

19 G. B. Gibin et al., Categorizao das imagens referentes ao tema equilbrio qumico nos livros
aprovados pelo PNLEM, Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias 8 (2, 2009): 712.
20 F. Abd-El-Khalick & N. Lederman, Improving science teachers conceptions of nature of science: a

critical review of the literature, International Journal of Science Education 22 (7, 2000): 665-701.
21 I. Fernandz et al., Visiones deformadas de la cincia transmitidas por la enseanza, Enseanza

de ls Ciencias 20 (3, 2002): 477-488.


22 H. Caetano & A. J. Neto, Natureza e ensino da cincia: investigando as concepes de cincia dos

professores, 2005, http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/htm/index_art_htm/1-


3.htm (acessado em 12 julho 2014).
23 I. G. S. Santos et al., Pinturas sobre alquimia podem induzir concepes deturpadas da cincia?

Internet Latent Corpus Journal 4 (2, 2014): 130-146.

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de volume nico, aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didtico do Ensino


Mdio PNLEM. Os livros selecionados para a referida anlise esto listados
na Tabela 1, abaixo.
Tabela 1: Livros didticos selecionados como espectro amostral para anlise
proposta
LIVRO 1 (L1) LIVRO 2 (L2)
Quantidade de captulos: 27 Quantidade de captulos: 28
Referncia: Referncia:
Usberco, Joo & Salvador, Edgard. Feltre, Ricardo. Fundamentos da
Qumica: Volume nico. 8 ed. So Qumica: Volume nico. 4 ed. So
Paulo: Saraiva, 2010. Paulo: Moderna, 2005.

LIVRO 3 (L3) LIVRO 4 (L4)


Quantidade de captulos: 43 Quantidade de captulos: 32
Referncia: Referncia:
Lisboa, Julio Cesar Foschini. Covre, Geraldo Jos. Qumica Total:
Qumica: Volume nico. So Paulo: Volume nico. So Paulo: FTD,
SM, 2010. 2001.

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Para a realizao desta anlise, foi levada em considerao a


aplicao dos cinco critrios metodolgicos descritos abaixo. Os livros
foram analisados rigorosamente seguindo a sequncia metodolgica
sugerida. Aps a anlise de cada livro, os dados resultantes foram
discutidos e apresentados, separadamente, para cada um dos exemplares
analisados.
A metodologia deste trabalho teve como embasamento os estudos
de Fernandes & Porto24 e Vidal & Porto25. No entanto, foram efetuadas
adaptaes visando elaborao dos critrios metodolgicos descritos
abaixo no Quadro 1.
Esta pesquisa de cunho qualitativo. Para Patton26, a anlise
qualitativa um processo criativo que exige grande rigor intelectual e
muita dedicao. Esta pesquisa foi subsidiada pelo uso de uma metodologia
documental. Segundo Marconi & Lakatos, a caracterstica desse tipo de
pesquisa que a fonte de coleta de dados est restrita a documentos,
escritos ou no, constituindo o que denominamos de fontes primrias. 27
Para organizar os dados coletados, estes foram agrupados seguindo os
critrios propostos pela anlise de contedo. 28 Segundo a autora, o referido
tipo de anlise inclui a categorizao, que consiste em uma operao de
classificao de elementos constitutivos de um conjunto por diferenciao,
e, em seguida, por reagrupamento segundo o gnero (analogia), com os
critrios previamente definidos.

24 Fernandes & Porto, Investigando a presena da histria da cincia em livros didticos de qumica
geral para o ensino superior.
25 P. H. O. Vidal & P. A. Porto, A Histria da Cincia nos Livros Didticos de Qumica do PNLEM

2007, Cincia e Educao 18 (2, 2012): 291-308.


26 M. Q. Patton, Qualitative evaluation methods (Newbury Park: Sage, 1980) apud M. Ldke & M. E.

D. A. Andr, Pesquisa em educao - abordagens qualitativas, 2 ed. (So Paulo: LTC, 2013).
27 M. A. Marconi & E. M. Lakatos, Fundamentos de metodologia cientfica, 6 ed. (So Paulo: Atlas,

2009).
28 L. Bardin, Anlise de contedo (So Paulo: Edies 70, 2011).

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Quadro 1: Categorizao metodolgica empregada na anlise dos livros.

CATEGORIZAO OBJETIVOS
Quantificar os recortes histricos existentes nos
livros, levantando os seguintes aspectos: sua
1. Quantidade de recortes biografia (nome, data de nascimento e/ou
histricos e enfoques analisados morte); conquistas pessoais (prmios e
em relao vida dos cientistas nomeaes importantes); algumas curiosidades
ou episdios marcantes; profisses que
exerceu ao longo de sua carreira; nome da
universidade em que se formou e locais onde
trabalhou, alm das suas principais
contribuies para a Cincia.
Caracterizar como os livros abordam o papel
dos cientistas, ou seja, como grandes
2. Caracterizao dos cientistas gnios/famosos, pessoas comuns, sem
atribuio ou sem insero dos nomes dos
cientistas.
Observar se de maneira superficial e/ou
linear, sem muitas explicaes, ou se ocorre
3. A forma como so abordadas uma descrio de como surgiu uma
as descobertas cientficas determinada teoria cientfica, se so levados em
considerao os motivos polticos, econmicos,
sociais e culturais que contriburam para uma
determinada descoberta cientfica.
Verificar se as descobertas foram realizadas de
forma individual (cientista, filsofo etc.), por
Grupos de cientistas (dois os mais cientistas,
4. Quem so os descobridores da filsofos ou outros pesquisadores), ou foram
Cincia? Quem realizou os descobertas originadas por uma Comunidade
experimentos cientficos? Cientfica29. Cientistas, filsofos e
pesquisadores so responsveis pelas
descobertas cientficas, no havendo nomes
especficos.
Identificar se os recortes histricos encontrados
5. Iconografia utilizada para nos livros didticos foram apresentados por
apresentar a Histria da Cincia meio de imagens dos cientistas em questo,
imagens sobre os experimentos ou produtos
obtidos a partir de uma determinada descoberta
cientfica, ou se h ausncia de imagens.

29 I. Lakatos, La metotodologia de los programas de investigacin (Madrid: Alianza, 1989), 71.

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RESULTADOS E DISCUSSES
Para facilitar a apresentao dos resultados, os livros foram
abreviados em L1 (Usberco & Salvador, Qumica: Volume nico.), L2
(Feltre, Fundamentos da Qumica: Volume nico.), L3 (Lisboa, Qumica:
Volume nico.) e L4 (Covre, Qumica Total: Volume nico.), conforme
supracitado na Tabela 1.

1 critrio: Quantidades de recortes histricos apresentados


e enfoques analisados em relao vida dos cientistas
Antes de indicar qualquer resultado observado nesta pesquisa,
importante ressaltar que a anlise quantitativa dos recortes histricos,
observados no primeiro critrio metodolgico exibido no Quadro 1, serviu
apenas como aporte terico-metodolgico para maior legitimao dos
resultados encontrados, os quais sero discutidos luz da anlise
qualitativa, que o foco principal deste trabalho.
A Tabela 2, abaixo, exibe a quantidade de recortes histricos
encontrados nos livros dos autores analisados (L1; L2; L3 e L4).

Tabela 2: Quantidade de recortes histricos encontrados nos livros


analisados

Diviso dos Contedos em L1


Diviso dos contedos por subrea Quantidade de Recortes Histricos
de conhecimento da Qumica encontrados
presente no livro
Qumica Geral e Inorgnica 4
Fsico-Qumica 3
Qumica Orgnica 2
Total 9
Diviso dos Contedos em L2
Diviso dos contedos por subrea Quantidade de Recortes Histricos
de conhecimento da Qumica encontrados
presente no livro
Qumica Geral e Inorgnica 18
Fsico-Qumica 9
Qumica Orgnica 2
Total 29

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Diviso dos Contedos em L3


Diviso dos contedos por subrea Quantidade de Recortes Histricos
de conhecimento da Qumica encontrados
presente no livro
Qumica Geral e Inorgnica 23
Fsico-Qumica 18
Qumica Orgnica 14
Total 55
Diviso dos Contedos em L4
Diviso dos contedos por subrea Quantidade de Recortes Histricos
de conhecimento da Qumica encontrados
presente no livro
Qumica Geral e Inorgnica 17
Fsico-Qumica 12
Qumica Orgnica 3
Total 32

Por meio da Tabela 3, exibida na sequncia, possvel verificar os


dados levantados em relao aos enfoques encontrados sobre a vida dos
cientistas. Cabe informar que um mesmo recorte pode contemplar
diferentes enfoques em relao vida dos cientistas, e devido a isto, o
percentual total obtido para cada livro pode ultrapassar o valor de 100%.
Foi percebido que o L1, em seus nove recortes histricos,
apresentou somente uma nica vez a biografia completa de um dado
cientista, com nome, data de nascimento e data de falecimento, o que
corresponde a 11,11%(1) de seus recortes; os demais apresentam
apenas o nome do cientista. Em apenas 22,22%(2) de seus recortes
histricos apresentados, citaram-se as conquistas pessoais ou
curiosidades dos cientistas, alm das profisses que exerceram em vida,
11,11%(1) abordaram o nome da universidade em que se formaram ou
trabalharam, e em 33,33%(3) dos recortes foram citados de maneira
superficial e linear, a principal ou as principais contribuies dos cientistas
para a cincia.
Conclui-se, ento, que o L1, em relao a este quesito, no fornece
uma contribuio significativa para o aprendizado dos alunos em relao

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Histria da Cincia, pois o mesmo fez uso de uma metodologia pobre


para inserir a Histria da Cincia (Qumica) para o seu leitor.
O L2 apresentou, nos seus 29 recortes histricos, um percentual
expressivo quando comparado com o L1, pois abordou a biografia
completa (nomes, datas de nascimento e falecimento) em 96,55%(28)
de seus recortes, chegando inclusive a acrescentar algo a mais, como por
exemplo, o nome da cidade em que nasceu e faleceu um determinado
cientista. Com relao s conquistas pessoais ou curiosidades sobre a
vida dos cientistas, houve um percentual de incidncia em torno de
68,97%(20), seguido da profisso que exerceram em vida, apresentando
58,62%(17), e nomes das universidades em que se formaram e se
especializaram, contemplando, aproximadamente 13,79%(4) dos
recortes. As principais descobertas ou contribuies cientficas foram
abordadas, pelo autor, em 96,55%(28) de seus recortes histricos,
porm essas contribuies so, em sua maioria, apenas citadas ao longo
do captulo, no se apresentando uma descrio detalhada sobre as
mesmas.
Conclui-se que o L2, ao contrrio do L1, apresenta uma maior
linearidade no condizente incidncia de informaes histricas em
relao aos cinco quesitos analisados. O L2 apresenta um maior potencial
para promover a apropriao dos conhecimentos em relao Histria
da Qumica. Tal situao corrobora com o fato de o autor ter explanado
de forma mais abrangente os seus recortes histricos, o que faz com que
em mais de 70% de suas citaes. Percebe-se assim, que ele se
preocupou em fazer uma conexo entre os quesitos mencionados acima,
ou seja, uma possvel contextualizao sobre as informaes,
promovendo uma maior amplitude destas, sobre a Histria da Cincia
apresentada. O mesmo compilou uma grande quantidade de informaes
em um nico recorte, com ressalva apenas para o quesito nomes das
universidades, nico ponto a que o autor no fez meno. Uma falha
observada no L2 est atrelada falta de uma descrio mais detalhada

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dos trabalhos desenvolvidos pelos cientistas apresentados no decorrer da


leitura sobre o livro.
O L3 apresentou a biografia completa dos cientistas em
60,00%(33) de seus recortes, conquistas pessoais ou curiosidades sobre
a vida dos cientistas em 50,90%(28), profisses que exerceram e
universidades em que estudaram ou trabalharam com 30,90%(17) e
23,64%(13), respectivamente, e as suas principais contribuies para a
Cincia em 76,36%(42).
O L4 apresentou a biografia e as curiosidades ou conquistas
pessoais dos cientistas, respectivamente, em 56,25%(18) de suas
abordagens histricas exibidas. As profisses exercidas obtiveram um
percentual de 12,50%(4), j as universidades em que estudaram ou
trabalharam estiveram presentes em apenas 3,13%(1) das informaes
exibidas. No entanto, o L4 deu destaque s contribuies dos cientistas
para a Cincia mesmo sendo na sua maioria, apenas citaes simplrias,
estas estiveram presentes em todos os recortes (100%) apresentados no
L4.
Pode-se dar destaque e considerar expressivos os resultados
observados no L3 em relao aos cincos quesitos analisados. Os seus
resultados foram melhores porque o autor no apenas se restringiu a
fornecer uma abordagem sobre os cientistas, como tambm buscou
destacar o surgimento de alguns materiais que so sintetizados
quimicamente e que, at hoje, so facilmente comercializados em nossa
sociedade, como, por exemplo, o sabo e a manteiga.
Tabela 3: Quantidades de recortes histricos apresentados e enfoques analisados
em relao vida dos cientistas
Quantidades Principais
de recortes Biografia Conquistas Profisses Nome das contribuies
Livros histricos pessoais ou que Universidades dos cientistas
encontrados curiosidades exerceram em que para a Cincia
estudaram
L1 9 1 2 2 1 3
L2 29 28 20 17 4 28
L3 55 33 28 17 13 42
L4 32 18 18 4 1 32
Total 125 80 68 40 19 105

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2 critrio: Caracterizao dos cientistas


Ao analisar a Tabela 4 abaixo, percebe-se que o L1 apresentou os
cientistas em 22,22%(2) de seus recortes, considerando-os como gnios
ou pessoas famosas e, em nenhum momento, o autor coloca os cientistas
como sendo pessoas comuns, repassando ao seu leitor uma concepo
individualista ou elitista sobre a cincia. Em 44,44%(4) dos recortes, o
cientista apresentado sem atribuio, o que corrobora com o trabalho de
Fernandes & Porto que diz no atribuir caractersticas ao cientista no
o mesmo que caracteriz-lo como uma pessoa comum, da a necessidade
de se criar a nova categoria, que corresponde categoria sem
atribuio30. Finalmente, em 33,33%(3) dos recortes no foram citados
os nomes dos cientistas, apenas os experimentos cientficos
desenvolvidos, o que fortalece uma concepo exclusivamente cumulativa
do desenvolvimento cientfico.
O L2 apresentou os cientistas em 96,55%(28) dos seus recortes
dentro da categoria sem atribuio alguma e, os 3,45%(1) restantes no
apresentaram os nomes dos cientistas. Em nenhum de seus recortes
histricos o autor se referiu aos cientistas como sendo pessoas comuns ou
grandes gnios.
O livro L3, em 81,82%(45) dos casos, no atribuiu uma definio
para os cientistas, enquadrando-se dentro da caracterizao sem
atribuio, j em 14,54%(8) no foi citado o nome do cientista, e, em
3,64%(2) o cientista referenciado foi tratado como sendo um grande gnio
ou famoso.
Quanto ao L4, pode-se observar que, em 93,75%(30) de suas
abordagens, os cientistas foram referidos sem uma denominao
especfica, enquadrando-se tambm na categoria sem atribuio. Em
somente 6,25%(2) dos seus recortes, os cientistas foram citados como
espetaculares, como grandes gnios ou famosos na rea das Cincias.

30Fernandes & Porto, Investigando a presena da histria da cincia em livros didticos de qumica
geral para o ensino superior, 422.

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Por fim, observa-se que ocorre um predomnio em L1, L2, L3 e L4 do


quesito sem atribuio, fazendo com que o leitor/aluno extraia suas
prprias concluses sobre o status desses cientistas, podendo interpret-
los como geniais/famosos ou pessoas comuns. Porm, dificilmente iro
interpretar esses cientistas como pessoas comuns, o que distancia esses
alunos da realidade sobre a Qumica e contribui para uma construo
deturpada sobre a Histria da Cincia, pois este fato pode alimentar nos
alunos uma falsa ideia de que os cientistas so grandes gnios, e que o
ato de realizar uma descoberta cientfica algo impossvel para pessoas
comuns. Por esse motivo, os quatro autores poderiam ter explorado mais
os cientistas como sendo pessoas comuns que, graas aos seus esforos
em prol da Cincia, conseguiram realizar grandes descobertas cientficas e
escrever seus nomes na construo histrica da mesma. Portanto,
importante que os alunos, durante o seu processo de aprendizagem,
possam perceber que o conhecimento cientfico no algo inatingvel ou
impossvel de se realizar, ou ainda que este surja do nada; mas, pelo
contrrio, que consigam compreender que, por trs de qualquer processo
atrelado Cincia, existe muito esforo e dedicao por parte de quem a
desenvolve e, consequentemente, de quem a divulga. Isso fica visvel no
trecho de Pires et al.,

Um pensamento cientfico no surge do nada, ele est atrelado


sociedade e sofre as influncias de seu tempo, o estudo apenas
conceitual no traz aprendizagem, justifica-se ento a
31
necessidade da abordagem com o desenvolvimento histrico.

31 Pires et al., Proposta de ensino de qumica com uma abordagem contextualizada atravs da
histria da cincia, 6.

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Tabela 4: Caracterizao dos cientistas

Famoso ou Pessoa No apresenta


Caracterizao Sem atribuio
gnio comum nomes de cientistas
Livro L1 2 0 4 3
Livro L2 0 0 28 1
Livro L3 2 0 45 8
Livro L4 2 0 30 0
Total 6 0 107 12

3 critrio: A forma como so abordadas as descobertas


cientficas
A partir dos dados obtidos, exibidos na Tabela 5 abaixo, observa-se
o domnio em L1, L2 e L4 de abordagens histricas apresentadas de
maneira superficial e linear, ou seja, os trs autores no se preocuparam
em descrever a descoberta cientfica citada, explicando o modo como ela
foi elaborada, os experimentos que foram utilizados e/ou o processo que
levou ao seu descobrimento. Tal fato contribui para a formao de uma
concepo descontextualizada ou socialmente neutra.
L1 deteve-se na citao do nome das descobertas ou experimentos
em 77,78%(7) de seus recortes histricos, os outros 22,22%(2)
correspondem descrio da descoberta cientfica, sendo esta uma
simples abordagem de carter complementar. J L2 restringiu-se a citar o
nome das descobertas ou experimentos em cerca de 86,21%(25) de suas
abordagens, e 13,79%(4) destas correspondem s abordagens que
descrevem a descoberta cientfica em questo. L3 o nico que apresenta
uma quantidade expressiva e relevante sobre as descobertas cientficas,
pois, em 80,00%(44) dos recortes, descreve de maneira sucinta, enquanto
em 20,00%(11) o autor faz apenas uma citao sobre a descoberta
cientfica, sem descrev-la. Acerca do detalhamento das abordagens
histricas, L4 faz uma descrio das descobertas cientficas mencionadas
em apenas 37,50%(12) de seus recortes, limitando os outros 62,50%(20)
de suas abordagens a citaes de forma linear e superficial.

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Tabela 5: A forma como so abordadas as descobertas cientficas

LIVROS Linear e Descrio da


Superficial descoberta cientfica
L1 7 2
L2 25 4
L3 11 44
L4 20 12
Total 63 62

4 critrio: Quem so os descobridores da Cincia? Quem


realiza os experimentos cientficos
Percebe-se ao analisar a Tabela 6, a seguir, uma grande utilizao de
personagens individuais por parte dos quatro autores, para dar mrito a
quem fez uma dada descoberta cientfica, isto constatado em 66,67%(6)
dos recortes em L1, 75,86%(22) em L2, 69,09%(38) em L3 e 75,00%(24)
em L4. A atribuio dos autores em relao ao individualismo cientfico pode
contribuir para que os alunos construam concepes errneas a respeito da
Histria da Cincia, uma vez que os mesmos podem estabelecer uma viso
individualista e elitista sobre a Cincia, acreditando assim, que esta
complexa e que somente poucos conseguem se tornar cientistas e realizar
renomadas descobertas, o que no verdade, pois sabemos que por trs
de cada grande descoberta existiu um conjunto de contribuies dadas por
diferentes pessoas.

Tabela 6: Quem so os descobridores da Cincia?


Quem realiza os experimentos cientficos?

Personagens Personagens Dupla ou grupo Comunidade Sem


individuais de personagens Cientfica denominao
Livro L1 6 0 2 1
Livro L2 22 7 1 0
Livro L3 38 10 1 6
Livro L4 24 8 0 0
Total 90 25 4 7

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5 critrio: Materiais utilizados para apresentar a Histria da


Cincia
Pode-se notar que os quatro autores tiveram uma preocupao ampla
em abordar a Histria da Cincia com recursos subsidiados pela utilizao
de imagens. A Tabela 7 exibe os resultados encontrados. Dos livros
analisados, aproximadamente 80,00% de seus recortes apresentam-se com
a referida caracterstica. O L1 utilizou em 55,56%(5) de suas informaes
sobre a Histria da Cincia a foto ou imagem do cientista em questo, e em
44,44%(4) procurou mostrar a imagem do experimento. J o L2 utilizou a
imagem do cientista em cerca de 93,10%(27) de seus recortes, e em
somente 3,45%(1) destes, foram abordadas imagens referentes aos
experimentos e, em um nico recorte, o equivalente a 3,45%(1) restantes,
no apresentou nenhuma imagem. O livro L3 utilizou a imagem do cientista
em aproximadamente 47,27%(26), a imagem do experimento ou produto
em 14,54%(8) e no apresentou imagem em 38,18%(21) dos seus
recortes. No L4 percebeu-se a utilizao da imagem do cientista em
aproximadamente 75,00%(24) dos recortes, a imagem do experimento ou
produto em 12,5%(4), e no apresentando imagem em 12,5%(4).
O uso das imagens de fundamental importncia nos processos de
aprendizagem dos alunos. Para Lemes et al., o uso de imagens no ensino
de Qumica, bem como de outras Cincias Naturais, fundamental para
melhorar o entendimento de conceitos de forma que, nos livros didticos
(LDs), sua presena garanta a qualidade do material impresso, tanto sob
aspecto didtico como visual. 32 De acordo com Gibin et al., o uso de
representaes visuais no processo de ensino-aprendizagem torna-se
relevante, pois a imagem uma linguagem que consegue dominar o tempo
e o espao e requer um novo homem para decodific-la.33 Desse modo,
importante a utilizao de imagens na presena dos recortes que abordem

32 A. F. G. Lemes et al., Representaes para o Processo de Dissoluo em Livros Didticos de


Qumica: o caso do PNLEM, Qumica Nova Escola 32 (3, 2010): 184-190.
33 Gibin et al., Categorizao das imagens referentes ao tema equilbrio qumico nos livros aprovados

pelo PNLEM.

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a Histria da Cincia, pois as ilustraes podem exercer forte contribuio


diante de sua assimilao, imergindo o aluno em uma viagem pelo processo
da descoberta cientfica. Portanto, o uso de representaes pictricas pode
atuar como um recurso importante para o ensino de Qumica,
principalmente quando se trata da Histria da Cincia. Para Lemes et al.,
alm da funo explicativa, devem ser ressaltadas as funes motivadoras,
informativas e mesmo reforadoras de ideias, que podem ser
desempenhadas pela utilizao de imagens e textos didticos.34

Tabela 7: Materiais utilizados para apresentar a Histria da Cincia

Materiais Imagens dos Imagens de No apresenta


cientistas experimentos imagem
ou produtos
Livro L1 5 4 0
Livro L2 27 1 1
Livro L3 26 8 21
Livro L4 24 4 4
Total 82 17 26

CONSIDERAES FINAIS
Diante dos resultados obtidos atravs da anlise dos livros didticos
de Qumica, a partir dos cinco critrios metodolgicos elaborados e
aplicados na referida anlise, pode-se concluir que os resultados so
considerados expressivos e denotam caractersticas intrnsecas sobre cada
livro. Dos quatro livros analisados, o L1 se configurou como o livro que
apresentou abordagens contendo teores histricos de modo vago ou
incipiente sobre a Histria da Cincia (diante dos critrios adotados
durante a anlise). Podemos robustecer os resultados encontrados nessa
pesquisa utilizando o trabalho de Vidal & Porto:

No se pode desconsiderar que as informaes a respeito da


Histria da Cincia, presentes nos livros didticos analisados neste

34Lemes et al., Representaes para o Processo de Dissoluo em Livros Didticos de Qumica: o


caso do PNLEM.

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trabalho, podem influenciar as vises de cincia que sero


construdas pelos alunos em seu processo de aprendizagem em
cincias dada a importncia do livro didtico como referncia do
saber escolar.35

No primeiro critrio utilizado, o qual versava sobre a vida dos


cientistas, destacaram-se os livros L2 e L3, por apresentarem uma
contribuio mais expressiva para os alunos, pois abordaram em seus
recortes histricos uma considervel gama de informaes acerca da
Histria da Cincia. O livro L4 mantm-se regular, enquanto o livro L1
apresenta-se, diante desse critrio, de forma elementar, ou seja, com
pouca contribuio.
No segundo critrio adotado, que tratava sobre a caracterizao dos
cientistas, observou-se que os quatro livros (L1, L2, L3 e L4) enquadraram
os cientistas citados, em praticamente todos os seus recortes, no quesito
sem atribuio, o que pode contribuir com falsas denominaes, ou seja,
o aluno pode interpret-lo sua maneira, seja como grande gnio ou
pessoa comum. Esse fator provoca um distanciamento acerca das
verdadeiras concepes dos alunos sobre a Histria da Cincia, levando-
os a uma associao equivocada sobre o papel dos cientistas.
Com as observaes realizadas sobre o terceiro critrio, foi possvel
inferir que o nico livro que procura citar em seus recortes histricos a
descoberta cientfica de maneira mais ampla o livro L3. Os demais livros
abordam seus recortes de maneira linear e superficial, sem muitas
explicaes para seus leitores.
No quarto critrio, percebe-se nos livros L1, L2, L3 e L4 que as
descobertas cientficas so tidas como algo individual, demonstrando uma
viso descontextualizada da Cincia. Isso provavelmente contribui para
afastar os alunos de uma compreenso correta sobre os inmeros
processos que esto imbudos durante a construo cientfica. Sabemos
que qualquer descoberta cientfica est atrelada a um conjunto de fatores

35 Vidal & Porto, A Histria da Cincia nos Livros Didticos de Qumica do PNLEM 2007, 303.

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sociais, econmicos, polticos e culturais, sendo esta realizada por meio da


contribuio de vrias pessoas e, portanto, influenciada por um
determinado contexto.
O quinto e ltimo critrio revelou que todos os livros procuraram
explorar seus recortes histricos fazendo uso de imagens ou fotografias,
com predominncia exaustiva do uso das imagens dos cientistas.
Diante do que foi exposto, percebe-se de forma coerente a
importncia de analisar os livros didticos de Qumica antes de sua adoo.
O livro selecionado pelo professor deve, antes de qualquer coisa, ser
criterioso em relao s abordagens histricas apresentadas. O livro no
pode influenciar o seu leitor (aluno) a ter concepes errneas ou falsas
ideias sobre determinados acontecimentos. No tocante insero da
Histria da Cincia no ensino de Qumica, Matthews afirma que isto
depende de certas atitudes pedaggicas impostas pelo professor, ou seja:

A educao deve estar preocupada primordialmente em desenvolver


a compreenso, mediante uma iniciao nas tradies importantes
do pensamento, e em desenvolver aptido para o pensamento claro
analtico e crtico.36

Ainda, de acordo com Mattews, um dos principais pesquisadores na


rea da Histria das Cincias,

Seria, no mnimo, esquisito imaginar um bom professor de literatura


que no tivesse conhecimento dos elementos da crtica literria [...].
Da mesma forma, tambm deve ser estranho imaginar um bom
professor de cincias que no detenha um conhecimento
razoavelmente slido da terminologia de sua prpria disciplina [...];
ou nenhum conhecimento dos objetivos muitas vezes conflitantes
de sua prpria disciplina [...]; ou mesmo nenhum conhecimento da
dimenso cultural e histrica de sua disciplina.37

36 M. Matthews, O tempo e o ensino de cincias: como o ensino da histria e filosofia do movimento


pendular pode contribuir para a alfabetizao cientfica, in: Epistemologia e ensino de Cincias, org.
W. J. Silva Filho (Salvador: Arcdia, 2002), 34.
37 Matthews, Histria, filosofia e ensino de Cincias.

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Portanto, o professor de Qumica deve favorecer a construo do


conhecimento dos seus alunos de uma forma mais abrangente e arraigada
sobre diferentes abordagens histricas da Cincia, pois a insero destas
pode contribuir com esta amplitude de viso, formando cidados mais
crticos e conscientes sobre o delineamento do papel cientfico ao longo
dos tempos. Seguindo esta esteira de ideias, o trabalho de Solbes & Traver
mostra que a Histria da Cincia pode ajudar professores a adquirir e/ou
reforar os contedos atitudinais e procedimentais sobre a Cincia. 38 J
Colombo de Cudmani & Salinas de Sandoval afirmam que as abordagens
histricas sobre o ensino de Cincias favorecem um pensamento
questionador e uma atitude crtica, sendo estes, condies necessrias
para a formao de um cidado.39

SOBRE OS AUTORES:
Glauber Cavalcante Mota
Licenciado em Cincias da Natureza (UNIVASF), Professor da Educao
Bsica do Estado do Amap-AP
(e-mail: mgcp76@gmail.com)

Maria das Graas Cleophas


Mestre em Qumica. Professora da Universidade Federal do Vale do So
Francisco (UNIVASF), Campus So Raimundo Nonato PI. Doutoranda em
Ensino das Cincias, pela UFRPE.
(e-mail: graca.porto@univasf.edu.br)

Artigo recebido em 05 de dezembro de 2013


Aceito para publicao em 30 de abril de 2014

38 J. Solbes & M. V. Traver, Resultados obtenidos introduciendo historia de la cincia em las clases
de fsica y qumica: mejora de laimagen de laciencia y desarrollo de actitudes positivas, Enseanza
de lasciencias 19 (1, 2001): 151-162.
39 L. Colombo de Cudmani & J. Salinas de Sandoval, Es importante la epistemologa de las cincias

em la formacin de in vestigadores y professores en fsica? Enseanza de Las Ciencias 22 (3, 2004):


455-462.

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