DISEO DE UNA WEBNODE, PARA FOMENTAR EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIN

LECTORA Y PRODUCCIN TEXTUAL Commented [u1]: EL PROYECTO A ESTA FECHA TAN

PROXIMA DE FINALIZAR ESTA MUY INCOMPLETO CON
SOLO 38 PAGINAS, DEBE PROFUNDIZAR EN TODOS LOS
ASPECTOS. NO ES UNA MEDIDA OBLIGATORIA PERO POR
LO MENOS MAS DE 80 HOJAS QUE SOPORTEN LA
INVESTIGACIN.

LAS NORMAS APA NO CORRESPONDEN, SANGRIAS,

CENTRADO, REVISAR DE FORMA GENERAL EL
DOCUMENTO.

SE HA ENVIADO POR PLATAFORMA EN LA AGENDA

VARIOS DOCUMENTOS PARA SU ORIENTACIN QUE NO
SE DEMUESTRAN EN EL TRABAJO PRESENTADO.

DEBE REVISAR EL DERROTERO Y LO QUE COMPRENDE

AUTORA: CADA ASPECTO, Y PRESENTAR URGENTEMENTE POR LA
CANTIDAD DE TRABAJO QUE DEBE REALIZAR FRENTE AL
TIEMPO RESTANTE.
MARTHA LIGIA MARTINEZ CIFUENTES
ME INFORMA DEL ENVIO DE LA OTRA PARTE DEL
ESTUDIO Y A LA FECHA NO HA LLEGADO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE POSTGRADOS

BUCARAMANGA - SANTANDER

AO 2014
 DISEO DE UNA WEBNODE, PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA Y

PRODUCCIN TEXTUAL

AUTORA:

MARTHA LIGIA MARTINEZ CIFUENTES

PROYECTO DE GRADO PARA OBTENER EL TTULO DE MAGISTER EN

GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

DIRECTOR:
MTE. RAFAEL RICARDO MANTILLA GUIZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE POSTGRADOS

CIUDADAD MEDELLIN, DEPTO ANTIOQUIA

AO 2014
Pgina de Aceptacin Commented [u2]: FALTA LA DEDICATORIA,
AGRADECIMIENTO

Nombre del Director

Del Trabajo

Firma del Director

Del trabajo

Fecha de presentacin
Del trabajo
 Diseo de una Webnode, para fomentar el aprendizaje significativo en los

procesos de comprensin lectora y produccin textual. Commented [u3]: REVISAR NORMAS APA

RESUMEN Commented [u4]: ESTE DEBE ORGANIZAR DE MANERA

LOGICA LAS IDEAS MAS IMPORTANTES QUE PROVIENEN
DE TODO EL PROYECTO; DEBE SER OBJETIVO, CLARO Y
PRECISO. DEBE ENGATIZAR EN EL PROPOSITO DEL
AUTOR, LOS OBJETIVOS, METODOLOGIA, TEMATICA EN
UNA SOLA HOJA.
El objetivo en esta investigacin es demostrar cmo se puede mejorar el proceso de lectura y

escritura basado en la comprensin de textos, teniendo en cuenta experiencias significativas

que acerquen al estudiante a un aprendizaje significativo y asertivo en un contexto real

apoyado el diseo de una Webnode como herramienta tecnolgica de aprendizaje para como

es el uso de la informtica en el grado tercero en el cual el estudiante interacta con el

conocimiento en un campo virtual. Los aportes de implementar la Webnode en el aula, estn

articulados a la lectoescritura como proceso fundamentado en el PEI. Commented [u5]: INCOMPLETO, REV ISAR LOS
DOCUMENTOS QUE SE HAN SUMINISTRADO Y LAS
CARACTERISTICAS QUE DEBE TENER CADA TEMA
 DESIGNING A WEBNODE, TO FOSTER MEANINGFUL LEARNING IN

THE PROCESS OF READING COMPREHENSION AND TEXT

PRODUCTION

ABSTRACT

In this paper the design of a Webnode performed as technological learning tool to improve the

process of reading and writing based on reading comprehension considering meaningful

experiences that bring students to a meaningful and assertive learning in a real context as is

the use of computers in the third grade in which the student interacts with the knowledge in a

virtual field.

Contributions by Webnode implement in the classroom are articulated to literacy as a process

based on the education Project (PEI).

Words: Webnode, information and communication technology, significant experiences,

reading comprehension, technological tool, interactive. Commented [u6]: ES DIFERENTE DEL RESUMEN NO
TIENE LA RELACION DIRECTA, QUE SOLO REPRESENTE
EL CAMBIO DE LENGUAJE
 TABLA DE CONTENIDOS

TITULO3
Error! Bookmark not defined.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO ...................................................................... 3
1.1 PROBLEMA .............................................................Error! Bookmark not defined.3
1.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA...3
1.1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ................................................................ 4
1.2 JUSTIFICACION .....................................................Error! Bookmark not defined.4
1.3 ALCANCE ...............................................................Error! Bookmark not defined.5
1.4 OBJETIVOS .............................................................Error! Bookmark not defined.6
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ..................................Error! Bookmark not defined.6
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ..........................Error! Bookmark not defined.7
2. MARCO REFERENCIAL ...........................................Error! Bookmark not defined.8
2.1 ANTECEDENTES ..............................................Error! Bookmark not defined.8
2.1.1 HISTRICOS ............................................Error! Bookmark not defined.8
2.1.2 LEGALES ................................................Error! Bookmark not defined.11
2.1.3 INVESTIGATIVOS ................................Error! Bookmark not defined.14
2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................Error! Bookmark not defined.15
2.3 MARCO TECNOLGICO ...............................Error! Bookmark not defined.19
2.4 MARCO CONTEXTUAL..20

3. DISEO METODOLGICO ....................................Error! Bookmark not defined.20

3.1 HIPOTESIS 20
3.2 TIPO DE INVESTIGACION.20

3.3 VARIABLES ...........................................................Error! Bookmark not defined.22

3.4 POBLACION ..........................................................Error! Bookmark not defined.23
3.5 MUESTRA ..............................................................Error! Bookmark not defined.23
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.24

3.6.1 Tipo de Instrumentos..24

 3.6.2 Aplicacin de Instrumento..24

3.7 PROCEDIMIENTO.. .25

3.8 ESTRATEGIASDE ANALISIS28

3.9
CRONOGRAMA...Error!
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3.10 PRESUPUESTO..............30
4. ANALISIS Y DESCRIPCION DE RESULTADOS ..31
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..32
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS....Error! Bookmark not
defined....33
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Commented [u7]: NO EXISTE UNA LISTA DE TABLAS,
FIGURAS, GRAFICOS O CUADROS QUE SOPORTAN EL
ANALISIS DE RESULTADOS.

1.1. TITULO DESCRIPTIVO DEL PROYECTO Commented [u8]: EL TITULO DEBE SER COHERENTE
CON EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEA Y EL OBJETIVO
DE LA INVESTIGACION. ASPECTOS COMO A QUIEN SE
INVESTIGA, VARIABLES PRINCIPALES, DONDE Y EN
Diseo de una Webnode, para fomentar el aprendizaje significativo en los procesos de MXIMO 20 PALABRAS

comprensin lectora y produccin textual en estudiantes de 3 grado.

1.2 PROBLEMA

1.2.1 Descripcin del problema Commented [u9]: DEBE REPRESENTAR UNA NECESIDAD
U OPORTUNIDAD PARA REALIZAR EL TRABAJO, CON
ASPECTOS COMO HECHOS O ANTECEDENTES, GRUPO
AFECTADO, MAGNITUD DEL FENOMENO, PERSONAL
En la I. E. Kennedy seccin escuela Picacho se evidencio en los estudiantes la INVOLUCRADO

escasa implementacin de las TIC en los procesos pedaggicos, ya que la metodologa

implementada en el proceso lector para los estudiantes de tercero de primaria no

favorece de manera satisfactoria la comprensin de material bibliogrfico, debido a la

apata por la lectura y su poca motivacin desde el hogar, por la desventaja que tiene un

libro frente a la interactividad de la WEB, por la dificultad para comprender lo que leen;

Por lo tanto se implement una Webnode como una herramienta metodolgica en el ao

2014; que permite al estudiante interactuar con el campo virtual permitiendo un

acercamiento literario de manera asertiva y participativa en su proceso pedaggico,

transversalizndo con las dems reas de aprendizaje.

 Por lo anterior fue pertinente la implementacin este proyecto investigativo, donde

se brinda a los estudiantes la adquisicin de habilidades, destrezas y aprendizajes

significativos a travs de la implementacin de las TIC por medio de una Webnode.

1.2.2 Formulacin del problema

Cmo el diseo de una Webnode puede fomentar el aprendizaje significativo en

procesos de comprensin lectora y produccin textual en los estudiantes del grado

tercero (3) de la institucin educativa Kennedy seccin escuela Picacho.? Commented [u10]: REVISAR LA PREGUNTA EN
RESPUESTA QUE ESTA DANDO EL PROTAGONISMO A LA
WEBNODE, Y DEBE SER VISTA DESDE LA PARTE
PEDAGOGICA, LA TECNOLOGIA ES EL MEDIO DE APOYO
PARA LOGRARLO
Commented [u11]: GAURDAR COHERENCIA CON EL
1.3 JUSTIFICACIN TITULO Y LOS OBJETIVOS. RECUERDE QUE PARA LA
MAESTRIA DEBE TENER PRESENTE ASPECTOS COMO LA
PEDAGOGIA, USO DE LA TECNOLOGIA.
Commented [u12]: ES LA EXPLICACION DE PORQUE SI
ES IMPORTANTE REALZIAR EL TRABAJO, PERO
Se implement este proyecto investigativo, que brinda a los estudiantes la SUSTENTADO EN NECESIDADES, CIFRAS Y EL MARCO
REFERENCIAL, MAXIMO 2 PAGINAS.

adquisicin de habilidades, destrezas y aprendizajes significativos a travs de una

Webnode. Esperando que estas herramientas aplicadas inicialmente desde el grado tercero

(3), ayuden poco a poco a los estudiantes a adquirir conocimientos y aprendizajes

significativos, y as poder hacer una excelente transicin a la secundaria.

Se implementa la webnode en el grado tercero de la Institucin Educativa

Kennedy de Medelln se hace necesario a partir de la necesidad sentida de los

estudiantes frente al rea de lengua castellana y el proceso del lector especficamente en lo

que se refiere a la comprensin desde diferentes gneros y autores, evidenciado en los

resultados arrojados despus de presentar pruebas grupales e individuales.

El proyecto se soporta desde la experiencia directa en el aula, cuando el estudiante

interacta con el texto y luego debe enfrentarse a algn tipo de prueba que cuestione su
saber, su interpretacin y su construccin personal teniendo en cuenta categoras

taxonmicas que conlleven a algn tipo de producto final que permita demostrar que su

actividad lectora podr tener una aplicacin en contexto.

Como punto de partida se tiene en cuenta la necesidad de trabajar estrategias de

comprensin contempladas desde el contenido curricular en cada una de las reas del

saber fundamentadas en el PEI con el objetivo de transversalizarlas teniendo en cuenta que

la comprensin de textos es una estrategia de aprendizaje tenida en cuenta en todas las

asignaturas de la Institucin Educativa KENEDY.

Este proyecto con sus estrategias unidas a las TIC, ayudan que el educando

encuentre un espacio donde pueda convertir todo tipo de informacin en un proceso de

investigacin, mediante recursos pedaggicos para abrir espacios inquietantes, donde se

genere un inters mayor y de interaccin positiva con este tipo de herramientas,

centrndose en temas como: la comunicacin, la escritura, la lectura, la interaccin con el

otro, que favorezcan un aprendizaje significativo en los estudiantes en sus procesos.

La meta que se ha alcanzado es favorable, ya que en la ejecucin del proyecto se

desarrollaron mltiples actividades y trabajos con las TIC donde se pudo interactuar y

jugar mientras se aprenda, de una forma ms agradable, fcil y ldica.

1.4 ALCANCE Commented [u13]: ESPECIFICAR LIMITES TEMPORALES

Y ESPACIALES DE FORMA QUE EL LECTOR IDENTIFIQUE
LOS ALCANCES Y RESTRICCIONES DEL ESTUDIO.
 El objetivo principal de esta investigacin fue lograr que los estudiantes obtuvieran

un aprendizaje significativo en el rea de lenguaje y en los procesos de comprensin

lectora y la produccin textual, mediante la apropiacin, uso y aplicacin de las TIC a

travs de esta Webnode educativa.

Otra parte importante de esta investigacin radico en concientizar a los docentes de

las ventajas de utilizar la Webnode como una herramienta pedaggica que beneficiar a la

comunidad educativa de primaria de la I.E.KENNEDY seccin escuela Picacho, adems

de aplicar un modelo de educacin diferente, innovadora, flexible, actual, novedosa y

motivante para los educandos.

Con este proyecto se logr la organizacin de estrategias, cuyo propsito final fue

la implementacin de una Webnode en la seccin Picacho de la I.E. Kennedy,

pretendiendo se implemente en las cuatro secciones de la institucin, y luego ser incluida al

proceso de educacin en el aula durante el 2015.

Con la ejecucin de este proyecto de investigacin se estn beneficio a la

comunidad educativa de 3 de primaria de la I.E. KENNEDY seccin escuela Picacho,

ubicada en la comuna 6 de Medelln. Posteriormente a toda la comunidad de la I.E.K.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo general

 Crear ambientes virtuales de aprendizaje a travs de la implementacin de una

herramienta como la Webnode, que estimulen los procesos de comprensin lectora y la

produccin textual en los estudiantes de grado 3. Commented [u14]: VA MEJOR ORIENTADO A

ESTIMULAR PROCESOS DE COMPRENSION LECTORA A
TRAVES DE LA HERRAMIENTA WEBNODE COMO
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE.

DAR IMPORTANCIA AL ASPECTO PEDAGOGICO Y LA

1.5.2 Objetivos especficos TECNOLOGIA COMO EL MEDIO PARA ALCANZARLO
Commented [u15]: LOS OBJETIVOS DEBEN SER
ACCIONES CONCRETAS CUMPLIBLES, Y EN ORDEN DE
DESARROLLO, QUE EN CONJUNTO PERMITEN ALCANZAR
EL OBJETIVO GENERAL Y SON LOS QUE DETERMINARAN
LAS FASES DEL PROYECTO.
Seleccionar los contenidos de la Webnode, apropiados para la implementacin de
RECORDAR QUE ESTOS OBJETIVOS TIENEN UN SOLO
VERBO Y DEBEN RESPONDER A LAS PREGUNTAS QUE,
una herramienta metodolgica que permita afianzar el proceso de lectura y la escritura COMO Y PARA QUE?

desde lo practico en los estudiantes del tercer grado de la seccin picacho, Institucin

educativa Kennedy y su aplicacin al mbito escolar desde todas las reas del saber con

un enfoque descriptivo durante el ao 2014.

Identificar las innumerables oportunidades de exploracin y participacin que se

ofrece en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura con la utilizacin de las

TIC.

Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de

razonamiento lgico, contrastndolas con las TIC que disponga en el establecimiento

educativo.

Enfocar el contenido de la Webnode a los lineamientos y competencias establecidas por el

ministerio de educacin nacional para articular asertivamente el proceso lector al proceso

escritural y su aplicabilidad a la actuacin en contexto de los estudiantes de la Institucin

educativa Kennedy. Durante el primer el ao 2014

Aplicar el wiki con contenidos acordes a la edad y a los intereses de los alumnos

de tercer grado enfocados a la literatura clsica con actividades interactivas y de

participacin directa que apoyar en el proceso lector y la comprensin de textos.

 2. MARCO REFERNCIAL Commented [u16]: DESARROLLAR MAS TEMATICA CON
BASE A LAS BASES O ASPECTOS FUNDAMENTALES DE SU
PROYECTO QUE SE HA HECHO AL RESPCTO QUE
ESTUDIOS SE ENCUENTRAN Y RESULTADOS EMPIRICOS
QUE DEN UN PUNTO DE OBSERVACION AL
INVESTIGADOR. INCLUIR TEORIAS MAS RELEVANTES,
2.1 Antecedentes. ACOMPAADOS DE UN ANALISIS CRITICO CON
LITERATURA ESPECIALIZADA BASADA EN CONSULTA DE
ARTICULOS, REVISTAS, LIBROS RELAICONADOS CON EL
2.1.1 Histricos TEMA. CON CITAS PARA FORTALECER LOS APORTES DE
OTRAS INVESTIGACIONES SIMILARES.

Las TIC son una herramienta de comunicacin que por sus bondades se ha convertido

en un elemento necesario para la sociedad actual, pero aun as, existen muchas personas que

se cuestionan sobre el uso que se le est dando, surgiendo el interrogante de si es bueno o

malo las nuevas tecnologas?, pues bien, segn la opinin de diversos profesionales de las

ciencias humanas este es un tema que debe ser estudiado a profundidad para lograr determinar

su aprovechamiento de forma asertiva en las instituciones educativas.

Conscientes de estas dificultades la escritora Lic. Juana Sancho habla en de tres

paradojas importantes que se deben tener en cuenta y que son fundamentales para determinar

cules son los puntos a intervenir por los docentes para lograr un uso adecuado de las TIC:

La primera diferenciar hasta qu punto es confiable la gran diversidad y

heterogeneidad de la informacin circulante que aparece en los sitios web ser verdad esto

que se publica?, de qu manera pueden afectarnos estos descubrimientos?. La segunda

paradoja consiste en que el acceso a la informacin no conlleva necesariamente el aumento

de nuestras capacidades para apreciar el valor, el sentido y la relevancia de los nuevos

descubrimiento, as como tampoco de los efectos que los mismos puedan tener en los
3
problemas sociales de una determinada cultura. Y la tercera paradoja es la que implica la

manipulacin de la informacin. (sancho, 1994)

La docente Juana Sancho, hace notorio el hecho de que se fortalezca el trabajo

pedaggico por parte de los docentes de forma tal que se apropien adecuadamente de las TIC.

si se quiere vincular con la lectoescritura, como se propone en este proyecto, el educador debe

brindar todas las herramientas necesarias para que el educando aprenda a reconocer distintos

cdigos, smbolos y gramticas que trae cada contenido que se extrae de la red y luego

promover la reproduccin de nuevos textos escribiendo a mano lo que se enuncia y las ideas

nuevas que surgen en el momento; convirtiendo de este modo al computador como una

herramienta para fortalecer el desarrollo motriz fino.

Nancy E. Falieres, habla en uno de sus ejemplares llamado: como ensear con las

nuevas tecnologas en la escuela de hoy

Las redes no solo sirven como fuentes de informacin y como sistema de publicacin

s no que tambin sirve como medio de comunicacin entre los seres humanos, esta tesis

lleva a cuestionar el trabajo de los docentes en cuanto a la utilizacin de las TIC en las aulas

de clase, encontrando necesario que ellos adopten estrategias didcticas en conjunto con las

personas que integran una comunidad educativa, que les permita construir principios ticos

siendo participes activos en el uso de las herramientas informticas, (2006).

Por eso mucho escritores de educacin consideran que un objetivo primordial en la

dinmica de la comunicacin es ensearles a los estudiantes a seleccionar los libros digitales

4
que el medio publican y apropiarse de ellos de forma tal que puedan encontrar informacin

precisa sobre sus intereses, para luego relacionarlos con su cotidianidad de forma tal que

puedan plantear formas de como reconstruir su sociedad de forma positiva, logrando al tiempo

formar mentes pensantes capaces de dar soluciones a cualquier problema o situacin.

Es cierto que con el ingreso a lo que se ha dado en llamar sociedad del conocimiento

(CASTELL, Manuel. 2009), dice que los pases estn cambiando de manera significativa sus

perfiles productivos y, al mismo tiempo, las actividades culturales (que involucran servicios,

diseo, productos industriales, desarrollo de software, produccin y exportacin de bienes

simblicos y de know how, etc.) se han colocado en el centro de los debates sobre el

desarrollo tanto en Amrica Latina como en todo el mundo. Todos los analistas reconocen

que desde hace 15 o 20 aos se viene observando un cambi en el panorama empresarial de

medios y tecnologas de la informacin, donde a su vez ha impactado de manera crucial en la

educacin y la cultura contempornea.

Para la escuela, se plantea una pregunta inevitable cules son las posibilidades

creativas y cognitivas que tienen entonces los nuevos medios? Andrew Burn, un docente de

educacin en medios ingls, (citado por Ins Dussel, 2010) seala que la posibilidad de ser

autores de medios ha cambiado porque las nuevas tecnologas permiten a una escala mucho

mayor, ms econmica en tiempo y ms efectiva en el plano de la comunicacin, realizar los

siguientes procedimientos: Iteracin (revisar indefinidamente), Retroalimentacin (despliegue

del proceso de trabajo), Convergencia (integracin de modos de autora distintos: video y

5
audio) y Exhibicin (poder desplegar el trabajo en distintos formatos y plataformas, para

distintas audiencias) (Burn, 2009: 17).

2.1.2 Legales

Desde el aspecto legal este proyecto est amparado dentro de la legalidad, la cual se

define por la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, la Ley 115 de 1994 y sus Decretos

reglamentarios y propende por crear las condiciones adecuadas para alcanzar las finalidades

prescritas en las mencionadas normas en cuanto al uso de las TIC para cumplir con el derecho

a la educacin. Veamos algunos artculos.

El artculo 67 ha establecido que la educacin es un derecho de la persona y un

servicio pblico que tiene una funcin social; por lo tanto tienen el derecho de acceder al

conocimiento por medio de la ciencia, la tecnologa y los dems bienes con que cuente el

pas.

En el artculo 70 se compromete al Estado en promover y fomentar el acceso a la

cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin

permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del

proceso de creacin de la identidad nacional. Y a partir de este estamento es que se apoya el

proyecto, en afirmar que la mejor va de promover la cultura e idiosincrasia del pas es a

travs del uso de las TIC en las aulas de clase.

6
 En la ley general de la educacin ley 115 de 1994, tambin es importante sealar de

manera general el artculo 5 donde se establecen los fines de la educacin en conformidad a lo

que se plantea en el artculo 67 de la Constitucin Poltica, apoyando a la puesta en marcha de

proyectos educativos donde se fortalezca el aprendizaje de la cultura, mediante el uso de la

ciencia y la tecnologa, que es lo que se persigue con la intervencin a realizar en este tipo de

proyecto.

Pasando a la ley 1450 del 2011 (junio 16) en sus artculos 147 y 149, est ha

permitido financiar y promocionar programas en las instituciones educativas para un mejor

desarrollo integral de los educandos y docentes, con el fin de dar un bienestar social, cultural y

cientfico, situacin que es benfica para los intereses que se persiguen con este proyecto.

MEN, (2011)

En cuanto a los Lineamientos curriculares y los estndares que se han fijado de Lengua

Castellana del Ministerio de Educacin Nacional, constituyen en gran medida un fuerte

soporte legal para este proyecto, dado que se pretende vincular las TIC como va de mejorar

los procesos de lectura y escritura. Lineamentos Curriculares, (1998).

ESTANDARES: Grados de primero a tercero

PRODUCCIN TEXTUAL

Produzco textos escritos que responden a diversas, necesidades comunicativas.

Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.

7
 Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y

libros, entre otras.

Elaboro un plan para organizar mis ideas.

Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.

Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis

compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales concordancia, tiempos

verbales, pronombres) y ortogrcos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de

la Lengua castellana. Entre otros.

LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi

capacidad creativa y ldica. Para lo cual,

Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto

literario.

Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Idntico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.

Decreto No. 1290

Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes

de los niveles de educacin bsica y media.

8
 Art 67: la educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento

cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

2.1.3 Investigativos

Se analiza la investigacin desarrollada en Chile en el ao 2008, titulada: Uso de las

TIC como apoyo pedaggico en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura,

segn Danitza Paola lira Herrera y Lina Francisca Vidal Valenzuela, se busca indagar cmo

incide la incorporacin de las TIC en la enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en nios y

nias de 2 y 3 ao bsico con retraso en esta rea. El inters de las investigadoras fue

determinar el efecto del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en una

experiencia de enseanza-aprendizaje realizada a travs de un taller de lectoescritura.

Al realizar una investigacin sobre las teoras que apoyan el aprendizaje por medio de

las TIC, se descubri la teora del conectivismo desarrollada por Siemens, (2004), basado en

el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para

explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos

comunicamos y aprendemos.

La comparacin de resultados pre - test y post test, arroj una notable superioridad

de las metodologas que incorporan tecnologas de la informacin y la comunicacin, por

sobre mtodos ms tradicionales de enseanza.

9
 2.2 Marco conceptual

Es relevante tener en cuenta que la lectura es uno de los aprendizajes ms importantes

que proporciona la escolarizacin ya que es la puerta de entrada a la cultura escrita, y ello

comporta la socializacin de la persona, la adquisicin de informaciones y de conocimientos.

Leer es la puerta de entrada a la cultura, pero adems la adquisicin del cdigo escrito

implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, por ejemplo la reflexin, el espritu

crtico, etc... Quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento.

Una de las explicaciones que se dan al fracaso escolar en muchas instituciones es el

tratamiento didctico que la lectura ha tenido tradicionalmente en la escuela. La lectura era un

objetivo de primer orden en la escuela tradicional, pero qued arrinconada al rea del lenguaje

y a un tipo de metodologa mecnica y analtica (que el nio discrimine las letras, slaba a

slaba, palabra a palabra, fijarse en la pronunciacin, sobre todo dar importancia a habilidades

primarias). En esta metodologa tradicional se esperaba que en los primeros aos de Primaria

los nios consolidasen el cdigo y en otras reas no se trabajaba.

Aprender a leer y escribir en la sociedad actual implica algo ms que la capacidad de

asociar letras y sonidos.

Se puede hablar de 4 niveles en la adquisicin y en el dominio de la lengua escrita:

Nivel ejecutivo: significa la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al

modo hablado. Lectura en voz alta, comprensin lectora

10
 Nivel funcional: Implicara la lengua escrita como un hecho de comunicacin

interpersonal; permite resolver el da a da, y por lo tanto, conocer las caractersticas de

distintos tipos de texto.

Nivel instrumental: permite buscar informacin escrita. El dominio instrumental

de la lectura es la va de acceso a otros conocimientos, por ejemplo me permite comprender un

enunciado de un problema matemtico.

La Teora Conectivista, George Siemens, analiz cada una de las teoras, desde tres

perspectivas: El aprendizaje, la epistemologa y la pedagoga; su anlisis lo llev a concluir

que necesitamos otras explicaciones para el aprendizaje que se est produciendo mediante las

tecnologas como la Internet.

DANIEL CASSANI. (1.999), Internet es una forma nueva de comunicacin que ha

surgido desde hace algunas dcadas y que, como otros procesos comunicativos, se est

convirtiendo en un sistema nuevo de construccin del conocimiento.

Al fin y al cabo comunicar y construir el conocimiento son cosas que van

estrechamente ligadas. Internet est cambiando el conocimiento en formas muy variables:

primero, lo est haciendo ms accesible (para las personas que pueden acceder a Internet,

claro). Es ms instantneo: es ms fcil buscar en Google un concepto que ir a la biblioteca y

buscar una enciclopedia. Segundo, lo est haciendo ms social. Por ejemplo, una de las

novedades que se estn destacando en los ltimos aos es lo que se llama la folksonoma (del

trmino ingls folksonomy) que es la idea de la Wikipedia, de que el conocimiento ya no es el

resultado del trabajo de unos especialistas, sino de aporte de todo el mundo que tiene inters.
11
Eso tiene sus pros y sus contras: es mucho ms socializado, ms compartido, pero tambin,

dicen los crticos, tiene el problema de la calidad. En la Enciclopedia Britnica o en

la enciclopedia Espasa Calpe no hay mentiras y, en cambio, en Wikipedia puedes encontrar

algunas. Pero muy probablemente en la enciclopedia Espasa Calpe hay inexactitudes y errores

del mismo modo que los puedes encontrar en Wikipedia

Echeverra Eduardo, (2011) El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una

amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por

esto que l mismo (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser

humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la

conexin especializada en conjuntos de informacin que permite aumentar cada vez ms el

estado actual de conocimiento.

Segn Salvador Vecino, la tecnologa educativa es el uso pedaggico de todos los

instrumentos y equipos generados por la tecnologa, como medio de comunicacin, los cuales

pueden ser utilizados en procesos pedaggicos, a fin de facilitar el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Partiendo de la teora de estos autores, es muy viable lograr que la informtica sea una

actividad donde ms que ofrecer espacios de juego y de interaccin se brinden oportunidades

donde el educando pueda explorar, crear y confrontar la realidad con su mundo, pero para ello

se requiere de una metodologa que vaya ligada al inters propio del estudiante, para que asi
12
en su proceso de comunicacin puede desarrollar capacidades de lectura y escritura ya que

puede encontrarse todo tipo de literatura, en este medio.

Se tendr en cuenta el anlisis y consulta de terminologas claves en este proyecto, lo

que ayudar a tener una mejor comprensin del problema planteado.

Webnode: herramienta online gratuita diseada pensando en el usuario que no tiene

mucha experiencia con el diseo y desarrollo web, pero que desea crear su propia sitio web

con los elementos ms modernos y sin muchas complicaciones, utilizando la tecnologa y

elementos como blogs, foros, foto galeras, vdeos, encuestas, widgets, etc. Fundacin

Wikipedia, (2014)

Informtica: Conjunto de conocimientos cientficos y tcnicos que hacen posible el

tratamiento automtico de la informacin por medio de ordenadores, es decir, todo el

compendio de conocimientos que en conjunto permiten que hoy en da se tenga el acceso

directo y fcil a todo tipo de informacin si se cuenta con elementos tales como una

computadora, que hace las veces de ordenador y un agente externo, pero inmerso en el

conjunto llamado internet, siendo est ultimo de suma importancia pero no indispensable para

el logro del objeto principal que es la bsqueda y manejo de informacin. Diccionario de la

Real Academia Espaola, (2014)

Lectoescritura. Capacidad de leer y escribir adecuadamente, donde ambos estn

estrechamente relacionadas ya que un trmino refiere al otro, pues para aprender a escribir se

debe aprender a leer y viceversa. A partir de los trabajos de Chomsky sobre la gramtica
13
generativa, se establece que leer y escribir implica es re significar los elementos alfabticos

en patrones o estructuras de la lengua. (Diccionario de la lengua Espaola, de la real

academia espaola)

Las TIC. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o

bien NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) es la agrupacin

de los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de la informacin,

principalmente la informtica, la Internet y las telecomunicaciones. Fundacin Wikipedia,

(2014).

2.3. Tecnolgico

Se utiliz como herramientas de aplicacin de esta investigacin dos video beam, 5

televisores, 1 mini componente, 1 teatro en casa, 2 tableros digitales, 5 Tablet, 47 laptops, 21

pc de escritorio, 3 cmaras digitales, 2 video filmadoras y una unidad mvil que contiene:

televisor, video beam, porttil, audio.

Se utilizaron estos instrumentos como la herramienta tecnolgica para la aplicacin y

desarrollo de la investigacin, porque se cuenta con ellas en la institucin y porque para los

estudiantes son herramientas novedosas, motivantes e innovadoras.

14
2.4 Marco contextual

Esta investigacin se realiza en la comunidad educativa de la institucin educativa

Kennedy, seccin escuela Picacho, ubicada en la comuna 6 de la ciudad de Medelln,

Colombia Con nios y nias con alto riesgo de situacin de vulnerabilidad, en la fase inicial

del proyecto se desarrollar con 90 estudiantes del grado tercero entre los 9 y 11 aos de edad,

finalmente se aplica la investigacin a una muestra de 12 estudiantes.

Se inicia con la observacin directa y anlisis de situaciones problema, durante el segundo

semestre de 2013 y aplicacin de la propuesta durante el primer y segundo semestre de 2014

15
 3. DISEO METODOLOGICO Commented [u17]:
DAR EL PAPEL PRINCIPAL A LOS ASPECTOS
PEDAGOGICOS Y NO A UN SITO ELABORADO CON
3.1. Hiptesis WEBNODE
Commented [u18]: FALTA PROFUNDIZACION Y
APOYARSE EN FUENTES PRIMARIAS CON CITAS Y
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Se puede fomentar el aprendizaje significativo en procesos de comprensin

lectora y produccin textual en los estudiantes del grado tercero (3) de la institucin

educativa Kennedy seccin escuela Picacho, mediante el diseo de una Webnode.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIN

Esta investigacin est basada en un estudio Cualitativo descriptivo por el cual se

analiza cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Se Identifica

caractersticas del universo de investigacin, estableciendo comportamientos concretos,

descubriendo y comprobando la asociacin entre variables de investigacin. De acuerdo

con los objetivos planteados, el investigador seala el tipo de descripcin que se propone

realizar. Acude a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, como la observacin,

las entrevistas y los cuestionarios.

La mayora de las veces se utiliza el muestreo para la recoleccin de informacin, la

cual es sometida a un proceso de codificacin, tabulacin y anlisis estadstico.

Con este tipo de tipo de investigacin se pretende evidenciar de qu manera la

inclusin de las TIC mediante el diseo de una Webnode, puede incidir y motivar a los

estudiantes en los procesos educativos, y as lograr un aprendizaje significativo en el rea de

lengua castellana en los procesos de comprensin lectora y produccin textual e impulsar el

16
desarrollo de competencias comunicativas, pensamiento epistmico y una actitud reflexiva, de

los estudiantes de la comunidad educativa de la I.E.K sede Picacho.

La escogencia en utilizar mtodos cualitativos est fundamentado en el hecho de que

admite, maneja, describe y explora datos complejos, poco o nada estructurados, a la vez que

permite probar nuevas teoras e ideas.

Van y Meyer, (1981) sealan, el objetivo de la investigacin descriptiva consiste en

llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la

descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la

recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre

dos o ms variables. Este se aplica cuando se relacione el enfoque metodolgico y la

fundamentacin epistemolgica que debe aplicar el docente para lograr que los estudiantes se

apropien de las TIC para fortalecer los procesos de lectura y escritura.

3.3 VARIABLES Commented [u19]: SE SUMINISTRO UNA TABLA PARA

AYUDAR EN SU GESTION QUE NO SE APLICO TAMPOCO,
PARECIERA QUE NO HA REVISADO BIEN LOS
Morales (2012) seala, Una variable es lo que podemos observar, codificar o DOCUMENTOS DE APOYO ENVIADOS POR PARTE DEL
DIRECTOR

cuantificar sobre lo que investigamos. En esta investigacin se utilizarn dos clases de

variables: variables independientes y dependientes, pues el objetivo directo de la investigacin

es clarificar la relacin entre las variables independientes y las variables dependientes. Las

variables independientes suelen ser cualitativas (distintos mtodos, experiencias, condiciones,

etc.) y la variable dependiente suele ser cuantitativa aunque no necesariamente (medimos los

17
resultados o el cambio mediante un test, una escala, un cuestionario que nos da unas

puntuaciones, etc.).

En trminos generales tendremos tres vas para controlar o neutralizar nuestras

variables: Mediante el muestreo aleatorio o probabilstico, mediante el diseo apropiado y

mediante anlisis estadsticos.

Mediante el muestreo aleatorio o probabilstico. Una muestra es aleatoria si todos los

sujetos de la poblacin investigada han tenido idntica oportunidad de ser seleccionados; en

este caso ninguna caracterstica estar representada en la muestra en una proporcin mayor o

menor de lo que est en la poblacin. Es importante tener una idea clara de los diversos tipos

de muestras aleatorias y cmo hacer un muestreo aleatorio.

Mediante el diseo apropiado. Por ejemplo igualando sujetos en la variable (una o

ms de una) que queremos controlar o mediante un diseo de bloques igualados; en este caso

el mtodo de anlisis sera un anlisis de varianza factorial en el que uno de los factores es la

variable que queremos controlar: en cada nivel de esa variable tenemos un grupo de sujetos

igualados en la variable o variables que queremos controlar.

Mediante anlisis estadsticos, como pueden ser las correlaciones parciales y el anlisis

de covarianza (una condicin necesaria en el anlisis de covarianza es que los sujetos estn

asignados aleatoriamente a las diversas condiciones.

3.4 POBLACION

18
 La Institucin Kennedy, seccin escuela Picacho, donde se desarrollar el proyecto es

una institucin de educacin formal y de carcter pblico, cuenta con los niveles de

preescolar, bsica y media en jornada maana y tarde. En la actualidad la seccin cuenta con

un nmero de 560 estudiantes distribuidos as: 345 Hombres, 215 Mujeres, 18 Profesores y 1

Coordinadora.

Se present el proyecto a las directivas y se logr la aprobacin, se cuenta con 5

docentes que harn parte de la investigacin, como colaboradores.

3.5 MUESTRA

La muestra sealada para dar cumplimiento a los objetivos fijados en este proyecto se

sac de los 560 estudiantes de la educacin bsica primaria, perteneciente de la seccin

picacho, eligiendo en la etapa inicial un total de noventa (90) estudiantes del grado tercero

(3), que se encuentran entre los 8 y 10 aos de edad, y tres (3) docentes colaboradores. Para

finalmente en la aplicacin de la investigacin se desarroll con 12 estudiantes.

En trminos de estratificacin socioeconmica, la institucin educativa atiende

poblacin perteneciente al estrato 1,2 y 3. Los estudiantes que asisten al establecimiento

educativo pertenecen a la Comuna n. 6 Doce de Octubre, es una de las 16 comunas de la

ciudad de Medelln, Capital del Departamento de Antioquia. Es una poblacin directamente

afectada por la problemtica social, se encuentra ubicada en un sector alejado de la vigilancia

y control de la autoridad, razn por la cual se hace ms vulnerable.

19
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Commented [u20]: FALTA MUCHO DETALLE EN EL TIPO
DE INSTRUMENTOS, CUALES, EL ANEXO Y QUE FUNCION
CUMPLEN DENTRO DEL PROYECTO COJO MEDIO PARA
RECABAR LA INFORMACION SOBRE EL ESTUDIO DE UN
Este proyecto de investigacin permite la utilizacin de una serie de instrumentos que FENOMENO

son de vital importancia para la creacin y ejecucin de la herramienta Webnode, como el

mtodo de observacin, el cual permite tomar informacin y registrarla para su posterior

anlisis, esta es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor nmero de datos, indagando a si a estudiantes de primaria

de la institucin educativa Kennedy, primero sobre su inters, motivacin y falencias

registradas, tambin una serie de informacin que indague preguntas que ayuden a resolver

las inquietudes y limitantes encontradas en la Webnode.

Para establecer el grado de motivacin de los alumnos del grado tercero de la

Institucin Educativa Kennedy frente al proceso de lectura y su gusto por sta se llevar a

cabo una serie de actividades compuestas como talleres guiados, lecturas guiadas,

actividades interactivas individuales y grupales, entrevista para indagar niveles de

satisfaccin; Posteriormente, se realizar una encuesta de satisfaccin frente a la utilizacin de

las herramientas tecnolgicas.

3.7 PROCEDIMIENTO Commented [u21]: NO SE LLAMA PROCEDIMIENTO SE

LLAMA INGENIERIA DEL PROYECTO, TAMBIEN SE
SUMINISTRO DERROTERO QUE NO SE VE APLICADO, SE
ENVIO CUADROS Y TABLA PARA ESTA ETAPA QUE ESTA
En trminos generales tendremos 4 fases para el desarrollo de la investigacin: AUSENTE SE RECOMIENDA REVISAR LA PLATAFORMA EN
LA AGENDA DE APRENDIZAJE LOS DIFERENTES
DOCUMENTOS QUE APOYAN LA ELABORACION DE ESTE
DOCUMENTO QUE NO LOS INCORPORA.

20
 FASE I: SELECCIN DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y RECOLECCIN

DE INFORMACIN.

Formulacin de proyecto, investigacin de cmo implementar las Tic, crear la

Webnode como plataforma virtual.

El proyecto es una herramienta importante para su desarrollo desde el aula de clases,

conociendo las necesidades de los alumnos de tercer grado de la Institucin educativa

Kennedy que radican en la ausencia de un hbito de lectura desde el hogar lo que

evidencia una carencia del mbito lector, por tanto permite interactuar, sostener

juegos en lnea y montar diversas informaciones que motiven o fomenten el inters por la

lectura y la escritura, de una manera interactiva. www.lecturasdivertidas.com

FASE II: CARACTERIZACIN DE LOS RECURSOS DEL WEBNODE

Elaboracin de contenido de la Webnode, divisin en las diferentes, reas de

aprendizaje.

El desarrollo de las actividades se realiza de una forma sencilla, ldica y recreativa

para poder captar el inters y entusiasmo de los estudiantes frente al proceso que se genera

para motivar los alumnos del grado tercero en cuanto a la lectura y la escritura.

21
 Una Webnode es un sitio web que ofrece una herramienta de diseo web que permite

a sus usuarios crear una pgina web utilizando la tecnologa de arrastrar y soltar elementos

como blogs, foros, foto galeras, vdeos, encuestas, widgets, etc. Y donde los estudiantes

pueden encontrar variedad de actividades.

Principales caractersticas de la Webnode:

Webnode ofrece lo necesario para la creacin de contenido profesional, con unos

cuantos prrafos, nuestra web tendr pinta de haber sido diseada por un profesional.

Mediante el editor de texto avanzado podremos aadir textos, imgenes, enlaces, archivos de

audio, archivos de videos, documentos word, exel, pdf, animaciones flash, etc. Y con el editor

web podemos aadir una gran variedad de widgets como mapas, libros de visitas, calendarios,

juegos, al igual que los plugins o widgets de Facebook, Twitter, Google+ y otras redes

sociales, botones del tipo compartir, botones del tipo comprar, videos de sitios como YouTube

o Vimeo, publicidad Adsense, y un largisimo "ETC" Todos ellos los podras encontrar

gratuitamente en todo internet =D. Pero ademas Este CMS no se queda atras en lo que a

widgets propios refiere, ya que cuenta con algunos de mucha utilidad (algunos obligatorios

para alcanzar el exito) como lo son: un apartado de etiquetas, foros de discusin, encuestas

modernas, galerias de imagenes, formularios totalmente personalizados, entre otros que te

pueden gustar.

FASE III: DISEO DE LA WEBNODE

Diseo de la plataforma, color, imagen, etc. Finalizacin de la plataforma (retoques y

correccin).
22
 FASE IV: EJECUCION DE LA WEBNODE

Diseo metodolgico del proyecto, revisin de antecedentes y marco terico,

Observacin directa a los alumnos, , recoleccin y anlisis de informacin, puesta en marcha

de la Webnode como prueba, elaboracin del informe final de la investigacin.

3.8 ESTRATEGIAS DE ANALISIS Commented [u22]: NO ESTAN LAS ESTRATEGIAS DE

ANALISIS, QUE INDICA DE FORMA GENERAL LOS
PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA CONVERTIR LOS
DATOS RECABADOS PARA SER TABULADOS, E
INTERPRETADOS, ESPECIFICAR EL TIPO DE ANALISIS QUE
SE LLEVARA A CABO EN EL ANALISIS, LAS RECNICA SE
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REDUCIR, DEPURAR,
CATEGORIZAR, JERARQUIZAR, OBTENER Y VERIFICAR
LAS CONCLUSIONES PARA ASEGURAR LA VALIDEZ Y
CONFIABIIDAD DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

actividad Febrer Marzo Abril Mayo Junio/noviembre 20

o 14
FASE I Ao 2014
Formulacin de proyecto
Investigacin de cmo
implementar las Tic
crear una Webnode
como plataforma virtual,
FASE II

23
Elaboracin de
contenido.
Divisin en las reas.
FASE III
Diseo de la plataforma,
color, imagen, etc.
Finalizacin de la
plataforma.
FASE IV
Diseo y marco del
proyecto.
Observacin directa a
los alumnos
Recoleccin y anlisis de
informacin
Puesta en marcha de la
Webnode.
Elaboracin del informe
final de la investigacin
Utilizacin la Webnode 20
como producto final. Por 15
las diferentes sedes.
3.9 CRONOGRAMA Commented [u23]: SE SUMINISTRO UN EJEMPLO CON
DETALLE Y EJEMPLO QUE NO SE VE REFLEJADO.

3.10 PRESUPUESTO

PRESUPUESTO PROYECTO DE INVESTIGACION

RUBROS CANTIDAD VALORUNITARIO VALOR TOTAL

Honorarios del UNO 1 $ 0.000.000 $ 0.000.000

investigador

24
Equipos de computo 40 LAPTOP $800.000 $32.000.000
Equipos de 4 Video beam $900.000 $3.600.000
audiovisuales
Cmaras y otros $2.000.000
equipos
GRAN TOTAL $37.600.000

RECURSOS

MATERIALES y/o TCNICOS HUMANOS FINANCIEROS

FSICOS
Texto gua, Lpiz, Pc. Laptop, Reuter, Lder de proyecto, $20.000.000
Hojas, marcadores, internet, wifi Equipo de 3
tablero acrlico. software, cmara, Docentes
Sala de sistemas. tablas, tablero desarrolladores del
digital, impresora proyecto los
estudiantes.

4. ANALIASIS Y DESCRIPCION DE RESULTADOS

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Commented [u24]: PREOCUPANTE POR QUE A LA FECHA

NO SE HA DESARROLLADO NADA DE ESTE CAPUTLO Y
ESTAMOS MUY CERCA A TERMINAR, LO IMPORANTE DE
NO DEJAR TODO PARA EL FINAL, VAMOS ADELANTE QUE
EL TIEMPO ES CORTO PERO USTED PUEDE.

25
6. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Commented [u25]: LOS CAPITULOS DE NIVEL 1, INICIAN
PAGINA

Area Moreira, Manuel. (2001). Educar en la sociedad de la informacin. Bilbao: Editorial

Descle de Brouwer.

Ballestero, Fernando, (2002). La brecha digital. El riesgo de exclusin en la Sociedad

de la Informacin. Madrid: Fundacin AUNA.

Castells Olivan, Manuel. (2009). Comunicacin Y Poder. Madrid: Alianza Editorial, S.

A.

Chomsky, Noam (1955), The Logical Structure Of Linguistic Theory. NewYork.

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Deobold B. Van Dalen; William J. Meyer. (1974). Manual De Tcnica De La

Investigacin Educacional. Buenos Aires: Paidos.

Dussel Ins & Luis Alberto Quevedo. (2010). Educacin Y Nuevas Tecnologas: Los
Desafos Pedaggicos Ante El Mundo Digital. Buenos Aires: Santillana.

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Constructivista En La Educacin. Carabobo: Universidad De Carabobo.

Falieres, Nancy E. (2006). Como ensear las nuevas tecnologas en la escuela de hoy.
Buenos Aires: Editora Cultural Internacional.

Fundacin Wikipedia,Inc. (2014). (Versin electrnica)

http://webcache.googleusercontent.com/

Herrn, Mara Teresa. Tutela periodismo y medios de comunicacin: tercer mundo editores.
26
 Lira Herrera, Danitza Paola; Vidal Valenzuela, Lina Francisca. (2008). Investigacin
Uso De Las Tics Como Apoyo Pedaggico En El Proceso De Enseanza-Aprendizaje De La
Lectoescritura. Chile.

Liscano Francis Oate Xhendhe y Barquisimeto. (2010). Especializacin en

Tecnologas de la Informacin y comunicaciones. Venezuela: UCLA Universidad Centro
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Morales, Pedro. (2012). Tipos De Variables Y Sus Implicaciones En El Diseo De Una

Investigacin. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.

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Canad: Conectados en el ciberespacio, 77.

Zarandieta Morn, Francisco Y zarandieta morn, Jos Antonio. (2003). La educacin

por Internet. Madrid: Anaya Multimedia. Commented [u26]: LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
NO CORRESPONDE A LA NORMA APA, SON CON SANGRIA
FRANCESA. Y SON MUY POCOS, SE DEBE SOPORTAR
COMO MNIMO CON 20 REFERENCIAS AUTORES
DIFERENTES.

27
FALTAN MUCHOS ASPECTOS QUE YA DEBERIAN ESTAR DESARROLADOS, NO
EXISTEN ANEXOS NI EVIDENCIA DE LA WEBNODE COMO LO SUGIERE EL
ESTUIDO. MUCHO POR TRABAJAR, NO DEJAR TODO PARA EL FINAL.

28