Perfil y Funciones de los Monitores

Jean Claude Gimonet

(Asesor Pedaggico de S.I.M.F.R - Blgica y
Ex Director del Centro Nacional Pedaggico de las M.F.R. - Francia)

Disertacin realizada en el mbito del primer Seminario Internacional

Pedagoga de la Alternancia: Alternancia y desarrollo (Salvador - Brasil Noviembre 1999)

Ustedes saben que a lo largo de estos das del Seminario, se hizo una
introduccin sobre la Alternan cia y se intent realizar una transformacin del
concepto de escuela, para transitar desde (dejar) una pedagoga pl ana a una
pedagoga en el espacio y en e l tiempo.

La A lternancia fuerza a salir de los muros de la escuela y sus ritos, para

considerar de otra manera los conocimientos y las personas en fo rmacin, pa ra
trabajar c on los pad res, con los responsables del t rabajo profesional, como
colabora dores de un Proyecto Comn. La Alternancia, da orig en a otro modelo de
escuela donde las M.F.R., las E.F.A., los C.F.R. ( de aqu en ms, Escuela de
Alternancia ) son slo algunos ejemplos.

Vimos a lo la rgo de estos da s, cules son sus finalidades y desafos para la

formacin de los ad olescentes, para el desenvolvimiento del medio, la p romocin
de las pe rsonas, pa ra el mundo rural, etc. Abordamos tambin cules son sus
instrumentos, dificultades, lmites y evoluciones. Constatamos cul es la
diversidad de los agentes educativos , cules son las relaciones de colabo racin
que se imponen pa ra que la persona en formacin no sea dejada de lado y
encuentre una coherencia, una directriz en la sucesin de los espacios -tiempo de
formacin.

Entre los fo rmadores es impo rtante focalizar a quellos que en nuestras escuelas
denominamos Monitores (entindase Educador en Alternancia).
Los Monitores son un compon ente esencial del sistema. Y sobre ellos se basa
diariamente el funcionamiento pedag gico, educativo, y ma terial de la Escuela
de Altern ancia; ustedes entendern el papel que desempean no pueden ser el
mismo que el de un profesor tradicional. La Alternancia de hecho, implica unas
funciones especficas y en este caso una preparacin para la funcin, que se
realiza a travs de una f ormacin inicial (con actualizacin p eridica a travs de
la fo rmacin continua).

Esta exposicin se divide en dos pa rtes: la p rimera b usca destacar las

caractersticas de esa funcin educativa y de los roles que se desempean; en la
segunda se identificarn las c onsecuencias en funcin al re clutamiento de los
Monitores, a su p reparaci n so bre la pro fesin y a las condici ones para ejercerla.

1.MONITOR EN UNA ESCUELA DE ALTERNANCIA : Una profesin que se vive

dentro de una complejidad

1.1 PROFESOR O FORMADOR

En la pedago ga tra dicional a l maestro o a l p ro fesor s e lo confunde con
conocimientos.
Administrativamente el mejor maestro o profesor es el que posee ms
conocimientos. El alumno, en esta lgica, debe adapta rse al profesor, caso
contrario, l estara excluido d el sistema.
En oposicin a esta l gica, las corrientes de la Nueva Pedag o ga sitan en p rimer
plano al ni o o al j oven. Aqu el pro grama y el pro fesor se a daptan al alumno y
acompaan su desarrollo. El p rofesor, en este caso, no es ms aquel que tiene
mayor conocimiento, sino el que acompaa, gua, orienta en direccin a las
fuentes del conocimiento, ayuda a construir el conocimiento, facilita los
aprendizajes, ensea slo cuando es necesario.

En esta lgica, las funciones de los pro fesores se d iversifican, y terminan siendo
limitadas. Toda situacin educativa no se restringe slo a una relacin entre
alumno, un pro fesor y un saber. El c onocimiento no sol amente lo tiene el
profeso r y lo da en la clase, el alumno no es un ser abstra cto, es una p ersona
con un pasado, con una histori a de vida, con proyectos, con una familia, con un
ambiente social, profesional y cultural.
La clase no se limita a una yuxtaposicin de in dividuos; constituye sobre todo un
grupo en interaccin con uno o vari os p ro fesor es o f ormadores. La clase
representa un elemento de un establecimiento, de una escuela, de una
institucin ms grande con s us proyectos, sus finalidades, sus mtodos, sus
procesos, sus relaciones del poder. Este conjunto se sita dentro de un
contexto, en un ambiente con sus caractersticas fsicas, socioeconmicas y
culturales.

El desarroll o de la f ormacin fuera de l os cuadros habituale s de la enseanza,

como exige la formacin de los adultos y algunas otras como la Alternancia
Educativa est en contra de ese conjunto de elementos y considera toda
situacin de formacin como una complejidad a seguir.

Las Escuelas de Alternancia se sitan dentro de esta lgica, ellas practican lo

que nosotros denominados actualmente como educacin sistmica. Es en este
contexto, dentro de este sistema complejo, es que las funci ones de un Monitor
son ejercidas.

1.2 EL MONITOR: Un actor de la complejidad

Seguir esta complejidad ed ucativa supone, para el M onitor, asumir una
diversidad de encuentros y de confrontaciones:
Con adolescentes y adultos : que constituyen el primer componente del
sistema.
Jvenes investigando, caminando , a veces enfrentados con dificultades
debidas al momento de la vid a que pasan o han pasad o, o en determinado
contexto socioeconmico y cultur al.

No solamente alumnos de la escuela como tal, sino como actores socio

profesionales en formacin con otros, en grup os.

Jvenes o adultos portadores de experiencias por comunicar y en

permanente cuestionamiento.

Cada uno en su acci n personalizada debido a su situacin de alternancia

y de sus proyectos que sern esclarecidos o consolidad os, pero siempre
sern acompaados.

Encuentros, confrontaciones con las realidades de la vida profesional , de

las empresas, del mundo pro ductivo, del trabajo, de la vida s ocial, del medio.

Con colaboradores , con co-fo rmadores de cada alternante: padres, tutores,

responsables de alternancia, re sponsables del trabajo profesio nal...
 Con saberes de todo orden:
Aquellos adquiridos fuera d e la escuela y que conviene llevar para
sociabilizar y valo rizar.
Aquellos de los p rog ramas de estudio que conviene hacerlos accesibles.

Con grupos que conviven en la escuela de alternancia a los que hay que
animar.
Con t rabajo en un equipo pedaggico po rque tod as esas funciones slo
pueden ser ejercidas complementariamente en el seno de un equipo
educativo.

1.3 UNA FUNCION DE CLINICO GENERAL

De esta f orma el M onitor se e ncuentra inserto en una varie dad de funciones . El
no puede ser un profesor centrado en su disciplina. El pasa a ser po r la p ro pia
estructura y por el proyecto educativo, un agente de relacin y de comunicacin
entre las diferentes instancias del sistema. El tiene una funcin mediadora en
las relaciones de la persona alternante (generalmente el alumno) con ella
misma, con el saber, con el otro, con el g rupo, con los a dulto s de su ambiente.

Es en este sentido que pode mos hablar una funcin de C lnico General y de
polivalencia, pues las funciones a e jercer son al mismo tiempo de educacin, de
formacin, de animacin...
Funciones complejas que se enriquecen por la variedad, p or la creatividad, por
la negacin de la rutina . Funciones enriquecedoras, que en este caso son ms
difciles que sean logra das e n otras condiciones que estas, que facilitan su
ejercicio: organizacin, jerarqua de acciones, responsabilidad y cooperacin
dentro de un equi po pedag gico, reconocimiento y valoracin por el medio que lo
circunda.

Este papel de Clnico genera l visto de esa manera rep re senta funciones de
cuatro tipos:
De relacin y de animacin en las estructuras dentro de las cuales estn:
La Asociacin de la Escuela de Alternancia a la cual precisa dar vida,
mantener y dar vitalidad para que ella cumpla las funciones y alcance sus
objetivos.

Una red de colaboradores, co -formadores (pad res, responsables de

alternancia y de estadas) a fi n de que ell os asuman su misin educativa y
de aprendizaje.

La vida interna de la Escuela de Alternancia , como estructura material y

estructura educativa.

Los diferentes grupos en las aulas y ms globalmente la vida en el

internado de la escuela de alternancia.

De educacin con relacin a los jvenes, principalmente cuando ellos se

encuentran en u na etapa muchas veces crtica, quizs la m s esencial de la
vida que es la ad olescencia. Las actitudes, las fo rmas d e autoridad son
cuestionadas aqu para permitir al alumno encontrarse, construir su i dentidad,
crecer, conquistar su autono ma, volverse ge nte segn los parmetros de
los mayores.

Tcnicas en trminos de co mpetencia y de con ocimientos dentro de l os

campos profesionales a los cu ales se enfrentan los jvenes en formacin. La
profesin y el conocimiento profesional compa rtidos pa recen const ituir una
 medida esencial de relacin pedaggica y educativa en las formaciones en
alternancia.

Pedaggicas para coloca r en prctica las metodologas, los instrumentos y el

saber hacer ap ro piado a fin de a rticular l os tiempos y los luga res de
formacin , asociar y colocar en sinergia los conocimientos pro fesionales y
generales, optimizar los ap ren dizajes.

2. LAS CONDICIONES PARA EL EJERCICIO DE UNA PROFESION

Por su dimensin global, la fu ncin de Monito r en una Escuela de Alternancia,
por ser rica, no deja de ser c ompleja y difcil. Po r ell o, su ejercicio requiere de
condiciones que dependen al mismo tiempo de las personas que son reclutadas
para esta profesin, como de l a fo rmacin inicial y continua que se le brindar y
de las condiciones de trabaj o.

2.1 El perfil
Los criterios de personalidad, de madurez, son evidentemente primordia les; pero
tambin a aquellos relativos al ambiente profesional, a la exp eriencia profesional
con el fin de ser capaz de pe rcibir la situacin vivida en alternancia por los
jvenes. Es por eso que en Francia, siempre se pre firieron p erfiles de fo rmacin
tcnica, tecnolgica o de ingen iera a l os de pu ra f ormacin a cadmica general.

Est claro que los niveles o los requisitos deben inscribirse en los que piden las
legislaciones existentes. Es conveniente hacer notar las dificultades que
presentan la mayora de las veces estas legislaciones despus que son
concebidas, por cuanto los c riterios de acceso a la enseanza toman como base
los modelos de la pedagoga trad ic ional. Ocurre n as entonces,
incompatibilidades flag rantes con el modelo de la Pe dagog a de la Alternancia
que no se puede contentar con profesores que slo des arrol len su campo
disciplinar.

2.2 EL TRABAJO EN EQUIPO

Como ya dijimos, el t raba jo en un equip o pedag gico constituye otra
caracterstica institucional debido a las implicaciones de la Alternancia, pero
tambin porque se constituye en un proyecto educativo con un objetivo claro:
buscar el desarro llo personal d e cada uno de l os integrantes.

Poner e n prctica una Pedago g a de la Persona implica al go ms que un trabajo

en grupo, exige una accin c ooperativa. T odas las nuevas pedag ogas de las
cuales las Escuelas de Alternancia se nutrieron en este tiempo, son las que
colocan el desarrollo de la p erson a en primer plano y tie nen adems como
caracterstica, la accin en equipo. Cuando el p ro grama de estudios y su
contenido son colocados en primer plano, n o se precisa el equipo, pues la
prctica individual puede ser suficiente. Pero si planteamos una for macin
global, la mejor alternativa es el trabajo en conjunto.

2.3 MAS QUE UNA FUNCION: UNA PROFESION

Debido a las exigencias de la funcin pedag gica y educativa, los Monitores
precisan de un espacio de trab ajo seguro y estable para tener continuidad en el
ejercicio de su profesin. Este espacio est dado por la dimen sin de p rofesin
que se le atribuye al trabajo de Monitor. Po r lo tanto, este debe ser cualificado,
organizad o y adems reconoci do y reconsiderad o. P or ejemplo, en Francia, los
rganos ins titucionales y sindicales actan en la regulacin de la profesin a
travs de la convencin colectiva, de la negociacin y de l a estructura de los
contratos con los ministerios p ertinentes, reconociendo la cap acidad y el derecho
a ejercer esta profesin e d ucativa.

2.4 UNA FORMACION

Una pro fesin, como la de ser Monito r de una Escuela de Alternancia, no se
improvisa. Ella sup one, como para t odas las profesiones, un aprendizaje y a lo
largo de la prctica, una fo rmacin continua.

Una formacin pedaggica inicial y obligatoria , aprendi zaje bsico para

ser Monito r en una Escuela de Alternancia. Coherente con sus finalidades,
esta formacin debe ser realizada en Alternancia. En Francia, sta es llamada
una formacin para y por la Alternancia.

Para la alternancia : en el sentido que es una prepa raci n para tra bajar
precisamente en este sistema educativo y en este particular tipo de escuelas
que supone el desempeo de capacidades particulares pa ra el ejercicio de
funciones que ya han sido defi nidas anter iormente.

Por la alternancia : quiere decir que la fo rmacin resulta de la accin

profesional en su verdadera dimensin dentro de un equi po educativo de
una Escuela de Alternancia y de sesiones de formacin pedaggicas que se
realizan de manera peri dica.

Una formacin continua : se puede realizar a travs de d istintos caminos

para amplia r el campo de cono cimientos y competencias, para adqui rir nuevas
calificaciones en distintos campos, como el tcnico econmico, el cientfico, el
de las ciencias h umanas, el de la pedago ga, etc.

En paralelo , a un perfeccion amiento de corta duraci n a pa rtir de sesiones

temticas, existen tambin proyectos ms especficos con objetivos
promocionales o de cualificaci n superior que contribuyen a enriquecer a las
propi as personas y a la institucin. En Francia, algunos de estos proyectos
fueron puestos en prctica con la colabo racin de la Uni versidad de Tours
entorno a un p ro grama de cursos de fo rmacin universitaria ( D.U.R.F - Dip loma
Universitario para Responsable s de Formacin).

Es as, que la formacin in icial y continua de Monitore s no puede estar

constituida por enseanzas o conocimientos que provengan fuera de la realida d.
Por c ontrario, la fo rmacin d e Monitore s debe ser una formacin en servicio,
acompaada de la experiencia profesional, asociando la pr ctica a la teora, a
partir de procesos de accin -re flexin, de investigacin -accin, de pro duccin de
conocimientos para alcanzar mayor lucidez sobre sus prct icas y con mayor y
mejor autonoma.

Traduccin: Mara Florencia Chervo Juan Carlos Bregy