Professional Documents
Culture Documents
Varios autores han tratado de identificar y describir las distintas fases en el proceso de
resolucin de problemas.
GEORGE POLYA
Polya (1945), en su modelo descriptivo, establece las necesidades para aprender a
resolver problemas. Para este autor el principal fin es el de ayudar a que el estudiante
adquiera la mayor experiencia en la tarea de resolucin de problemas, por lo que el
profesor ser el gua que en todo momento dejar al alumno asumir la parte de
responsabilidad que le corresponde.
Las fases anteriores caracterizan, segn Polya, al resolutor ideal. Cada fase se acompaa
de una serie de preguntas cuya intencin clara es actuar como gua para la accin. En la
figura siguiente se pretende ilustrar el proceso de resolucin de problemas de Polya
basado en las cuatro fases descritas anteriormente:
ALLAN SCHOENFELD
Schoenfeld (1985), en bsqueda de explicaciones para la conducta de los resolutores
reales de problemas, considera insuficientes las estrategias planteadas por Polya para la
resolucin de problemas y sostiene que el proceso es ms complejo e involucra ms
elementos (como se viene comentando en apartados anteriores) de carcter
emocional-afectivo, psicolgico, sociocultural, entre otros. Establece por lo tanto la
existencia de cuatro aspectos que intervienen y se debe tener en cuenta, en la resolucin
de problemas y que sirvan para el anlisis de la complejidad del comportamiento en la
resolucin de problemas:
Cada uno de estos componentes explica las carencias, y por lo tanto, el poco xito en la
resolucin de problemas de los resolutores reales. As, cuando a pesar de conocer las
heursticas no se sabe cul utilizar o cmo utilizarla se seala la ausencia de un buen
control de los recursos disponibles. Pero las heursticas y un buen control no son
suficientes, pues puede que el resolutor no conozca un hecho, algoritmo o procedimiento
especfico del dominio matemtico del problema en cuestin. En este caso se seala la
carencia de recursos cognitivos como explicacin al intento fallido en la resolucin.
Por otro lado, puede que todo lo anterior est presente en la mente del resolutor, pero sus
creencias de lo que es resolver problemas en matemticas o de la propia concepcin
sobre la matemtica haga que no progrese en la resolucin. La explicacin para este fallo,
la contempla Schoenfeld en el cuarto elemento del marco terico, las creencias.
Por ltimo estn las heursticas. La mayor parte de las veces se carece de ellas. Se
dispone de conocimientos especficos del tema o dominio matemtico del problema,
incluso de un buen control pero falla el conocimiento de reglas para superar las
dificultades en la tarea de resolucin como podran ser:
*. soluciones:
MAYER
Mayer (1986) citado en Casajs (2005) tambin enumera los procesos a seguir en la
resolucin de problemas en los siguientes:
Maza (1991) citado por Casajs (2005) reformula el modelo de Polya, y diferencia dos
procesos en la fase de Comprensin, en anlisis y representacin del problema y
extendiendo la fase de Revisin-Comprobacin de la siguiente forma:
MIGUEL DE GUZMAN
Partiendo de las ideas de Polya y Schoenfeld, ha elaborado un modelo para la ocupacin
con problemas, donde se incluyen tanto las decisiones ejecutivas y de control como
las heursticas. La finalidad de tal modelo es que la persona examine y remodele sus
propios mtodos de pensamiento de forma sistemtica a fin de eliminar obstculos y de
llegar a establecer hbitos mentales eficaces, es decir, lo que Polya denomin como
pensamiento productivo. Este modelo se basa en las siguientes cuatro fases:
Por ltimo, en esta misma tradicin, los responsables de matemticas en el estudio PISA
(2003-2006) que se detalla en el apartado siguiente y en el cual se basa gran parte de
nuestro estudio, tambin caracterizan cinco fases en la actividad de resolver problemas
matemticos de la vida real, a esta estrategia la denominan matematizacin.
Los cinco aspectos esenciales que caracterizan este proceso de matematizacin son:
Estas cinco fases que define el estudio PISA para la resolucin de problemas se pueden
representar grficamente de la siguiente forma:
Una vez traducido el problema a una expresin matemtica, el proceso puede continuar.
El estudiante puede plantear a continuacin cuestiones en las que utiliza conceptos y
destrezas matemticas. Esta parte del proceso se denomina matematizacin vertical
que incluye:
- Utilizar diferentes representaciones.
- Argumentar.
- Generalizar.
http://dea.unsj.edu.ar/introing/documentos%20de%20c%C3%A1tedra/nuevo/FASES%20DEL%20PROC
ESO%20DE%20%20%20%20%20%20RESOLUCI%C3%93N%20DE%20PROBLEMAS.pdf
http://matematicasmundo.ftp.catedu.es/PROBLEMAS/problemas_fases.htm
http://matematicasmundo.ftp.catedu.es/PROBLEMAS/problemas.htm