Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas

Vasco Pedro Moreno

1. ed. (2001); 2.-3. ed. (2002); 4. ed. (2004); 5.-6. ed. (2005). Rio de Janeiro: DP&A.
7. ed. (2007); 8. ed. (2008). Rio de Janeiro: Lamparina.

Lamparina editora

Coordenao editorial
Daniel Seidl

Reviso de provas (9. ed.) UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE ESTUDO,

ngelo Lessa
NO UM ACERTO DE CONTAS
Projeto grfico
Fernando Rodrigues

Ilustraes 'VASCO PEDRO MORETTO

Ricardo Goulart

o texto deste livro foi adaptado ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa,

assinado em 1990, que comeou a vigorar em 10 de janeiro de 2009.

Proibida a reprodvo, total ou parcial, por qualquer meio ou processo, seja re

progrfico, fotogrfico, grfico, microfilmagem etc. Estas proibies aplicam-se
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punlvel como crime (Cdigo Penal, art. 184 e ; lei 6.895/1980), com busca,
apreenso e indenizaes diversas (lei 9.61011998 - Lei dos Direitos Autorais
arts. 122, 123, 124 e 126).

Catalogao na fonte do Sindicato Nacional dos Editores de Livros

M843P
Morelto, Vasco Pedro
. Prova: um momento privilegiado de estudo. no um acerto de contas /Vasco Pe
",dfOMoretto. - 9. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2010. Tiragem: 10.000 exemplares.
, Indu! bibliografia
u,6 x 18cm; 192p.
" ISBN 978-85-98271-69-9
. 1, Ensino - Avaliao. 2. Aprendizagem - Avaliao. 3. Testes e medidas educa
clonalu. Titulo.
CDn 371.102
CDU 371.2

: :Llmp.rln!l editora
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2 andar, sala 201, lapa lamparina
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T.Ufax: (21) 2232-1768 lamparina@lamparina.com.br
. '~.,
114
PRO~
e fundamentado com os alunos para combater a cola ~as
provas constitui um contedo atitudinal no processo&:
ensino.
Em cincias sociais, o estudo dos fenmenos da :mio.
grao, da distribuio de terras, das terras produtiv~1.,
improdutivas no deve ser analisado apenas dos pon~
de vista tcnico e social, mas tambm do ponto de vi$~,!
da tica e da justia social, para que o aluno forme atit4~
des voltadas para os direitos fundamentais de todo cid~
do, entre os quais o direito a um teto.
. 9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA
Avaliar a aprendizagem tem sido um tema angustiante
para professores e estressante para alunos. Nas conver
sas com professores, orientadores e diretores, o assunto
"avaliao" sempre lembrado com um suspiro de des
nimo e uma frase eloquente: "Esse o problemal A es
..;,;,
tonl".
Muito se tem escrito e falado sobre a avaliao da
aprendizagem. As dvidas continuam, os pontos de vis
tase multiplicam e as experincias se diversificam. O sis
tema escolar gira em tomo desse processo, e tanto pro
1
fessores como alunos se organizam em fun o dele. Por
isso, a verdade apresentada : professores e pesquisado
res precisamos estudar mais, debater com profundidade
e conceituar com segurana o papel da avaliao no pro
cesso de aprendizagem.
A avaliao da aprendizagem angustiante para
muitos professores por no saberem como transform
-la num processo que no seja mera cobrana de conte
dos aprendidos de cor, de forma mecnica e sem mui
to significado para o,aluno. Angustiante por terem de
usar um instrumento to valioso no processo educati
vo como recurso de represso, como meio de garantir
que uma aula seja levada a termo com certo grau de inte
resse. Sentenas como "Anotem, pois vai cair na prova";
115
 ":,'-~-3l
i

,,'., .-,.
.' . .I
1

'} AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA

116 PRO'(A 117

"Prestem ateno nesse assunto, porque na semana qtj. quncia da redefinio dos processos de ensino e de
vem tem prova"; "Se no ficarem calados, vou fazer u~ aprendizagem.
A avaliao parte do en~ino e da aprendizagem. O
prova -surp:~sa"; "J que. vo~s no param de falar, cons,~~
dero a mate na dada e vaI cair na prova", entre outras qt:te;~. ensinar, um dia, j foi concebIdo como transmitir Conhe
se equivalem, so indicadores da maneira repressiva ~d7:':~ cimentos prontos e acabados, conjunto de verdade s ase
mo tem sido utilizada a avaliao da aprendizagem. . rem recebidas pelo aluno, gravadas. e devolvidas n a h ora
Se para o professor esse processo gera ansiedade, po;'" da prova. Nessa viso de ensmo, aprender . tem sido VIS- .
demos imaginar o que representa para os alunos. "HOF~;' . to como gravar informaes transcntas para Um cad er
A

do acerto de contas"; "A hora da verdade"; "A hora de di';,;!;' no (cultura cadernal) a fim de devolve-las da fonnamaIS .
zer ao professor o que ele quer que eu saiba"; "A hora da';,' fiel possvel ao professor na hora da prova. Expresses
tortura" so algumas das muitas representaes em vo- ,', como "O que ser que o professor
~ ~
quer com eSsa ques
ga entre os alunos. Enquanto no h prova "marcada", t ... to?"; "Professor, a questao 7 nao estava no cade
""p c mo de
muitos alunos encontram um libi para no estudar. Se . ningum , o senhor tem. que anular; rOlesSora _ ' d'apara
por acaso o professor anunciar que a matria dada no
explicar o que a senhora quer . com,. a questao 3?'" ' "prOles
c

cair na prova ... ento para que estudar?, perguntaro sor, eu decorei todo o questlOnano que o senhq;r de
!C " - u e na
os alunos. rova o senhor perguntou tu do duerente , sao indolca d o-
P
Para grande parte dos pais, a prova tambm no res de que a preocupao dos alunos e satisfazer os pro
cumpre seu real papel. Se a nota foi razovel ou tima, fessores , tentar responder tudo o que o professorqu ~p~
os pais se do por satisfeitos, pois pressupem que a no ra, com isso, obter nota.
Nessa viso , que classificamos , de tradicional p oraln ,
ta traduz a aprendizagem correspondente, o que nem
sempre verdade. E os alunos sabem disso. Se a nota foi da ser , a nosso ver, a que domma
~.
o processo de enSIno '
nos dias de hoje, a avaliaao da aprendIzagem e
de aprovao, o aluno a apresenta como um trofu pe , d' " ncara
lo qual "deve receber a recompensa": sadas autorizadas, da como um processo de "toma 1a a c ,em que o aluno
aumento de mesada, passeios extras etc. Lembrar que o deve devolver ao professor
r o que dele recebeu e depreje ,I;

dever foi cumprido ... Ah! isso nem vem ao caso. rnda exatamente como recebeu,
, . "
o que Paulo Frei h
re c a
mou de "pedagogia bancana _ . Nesse 1 -caso,no cab e cna .
Diante de tal diagnstico, a avaliao precisa ser ana
tividade nem interpretaao. A re aao professor_ai
lisada sob novos parmetros e tem de assumir outro pa . e"d 'fi d uno
vista dessa manelfa 1 entl ca a como uma Co l' rma de
pel no processo de interveno pedaggica, em conse

f
1
 118

9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 119

dominao, de autoritarismo do professor e de "'t.tVUIU/)~"';
so do aluno, sendo por isso uma relao perniciosa o sem provas, procuramos seguir este p~incpi~: ~e ti
formao para a cidadania. vermos de elaborarprovas, que sejam bemjeltas, atmgm~o
A perspectiva construtivista sociolimteraci.onista seu real objetivo, que verificar se houve aprendizagem Slg
pe uma nova relao entre o professor, o aluno e o co nificativa de contedos relevantes.
nhecimento. Ela parte do princpio de que o aluno n '. preciso ressaltar, no entanto, que a avaliao d.a
um simples acumulador de informaes, ou seja, aprendizagem precisa ser coerente com a forma ~e ~~SI
mero receptor-repetidor. Ele o construtor do ...... '".IJ~,'U nar. Se a abordagem no ensino foi dentro dos pnncIpI~s
conhecimento. Essa construo se d com a mediao da construo do conhecimento, a avalia~ da aprendI
professor, numa ao do aluno que estabelece a relao zagem seguir a mesma orientao. Nessa lInha de pen
entre suas concepes prvias e o objeto de conhecimen_ samento, propomos alguns princpios. que sustentam
to proposto pela escola. Assim, fica daro que a constru nossa concepo de avaliao da aprendIzagem:
o do conhecimento um processo interior do sujeito A aprendizagem um processo interior ao aluno, ao
da aprendizagem, estimulado por condies exteriores qual temos acesso por meio de indicadores externos. _
criadas pelo professor. Por isso, dizemos que cabe a es Os indicadores (palavras, gestos, figuras, textos) sao
te o papel de catalisador do processo de aprendizagem. interpretados pelo professor, e nem sempre a interpreta
"Catalisar", "mediar", "facilitar" so palavras que indi o corresponde fielmente ao que o aluno p:nsa.
cam o novo papel do docente no processo de interao
O conhecimento um conjunto de relaoes estabele
com o aluno, comovimos em captulos anteriores.
cidas entre os componentes de um universo simblico.
O conhecimento construdo significativamente es
PROVA: UM MOMENTO PRIVILEGIADO
tvel e estruturado. ,. ,
DE APRENDIZAGEM
O conhecimento adquirido mecanicamente e lDsta
~v~iar a aprendizagem tem sentido amplo. A avaliao vel e isolado. . .
e feIta de fOrmas diversas, com instrumentos variados A avaliao da a ptendizagem um momento pnvile
sendo o mais comum deles, em nossa cultura, a prova es: giado de estudo, e no um acerto de contas.
crita. Por esse motivo, em lugar de apregoarmos os male Com base nos princpios e fundamentos da propos
fcios da prova e levantarmos a bandeira de uma avalia ta construtivista sociointeracionista, analisaremo~ as
caractersticas da prova escrita. Como ponto de partIda,
 120
PROVA
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA
apresentamos um texto recebido via internet, que deve
ter circulado pelo Brasil e que provoca nossa reflexo so
bre o tema em foco.
Revoltado ou criativo
Waldemar Setzer
H algum tempo, recebi um convite de um colega pa
ra servir de rbitro na reviso de uma prova. Tratava
-se de avaliar uma questo de fsica que recebera nota
zero. O aluno contestava tal conceito, alegando que
merecia nota mxima pela resposta, a no ser que
houvesse uma "conspirao do sistema" contra ele.
Professor e aluno concordaram em submeter o pro
blema a um juiz imparcial, e fui o escolhido.
Chegando sala de meu colega, li a questo da
prova: "Mostre como se pode determinar a altura de
um edifcio bem alto com o auxlio de um barmetro".
A resposta do estudante foi a seguinte: "Leve o ba
o estudante anunciou que no haVIa deSIstIdo. Na
rmetro ao alto do edifcio e amarre uma corda nele'
realidade, tinha muitas respostas e estava justamen
baixe o barmetro at a calada e em seguida o levan~
te escolhendo a melhor. Desculpei-me pela interrup
te, medindo o comprimento da corda; este compri
o e solicitei que continuasse. No momento se~i.n
mento ser a altura do edifcio".
Sem dvida era uma resposta interessante e de al
guma forma correta, pois satisfazia o enunciado. Por
instantes vacilei quanto ao veredicto. Recompondo
-me rapidamente, disse ao estudante que ele tinha
forte razo para ter nota mxima, j que havia res
pondido questo completa e corretamente. Entre
121
tanto, se ele tirasse nota mxima, estaria caracteriza
da uma aprovao em um curso de fsica, mas a res
posta no confirmava isso. Sugeri, ento, que fizesse
outra tentativa para responder questo,
No me surpreendi quando meu colega conco~
dou, e sim quando o estudante resolveu encarar aqUI
lo que imaginei seria um bom desafio. Se~ndo o
acordo, ele teria seis minutos para responder a ques
to, isso aps ter sido prevenido de que sua respos
ta deveria mostrar, necessariamente, algum conhe
cimento em fsica.
Passados cinco minutos, ele no havia escrito na
da, apenas olhava pensativame~te para ~ f~rro d,a sa
la. Perguntei-lhe ento se desejava deSIStlr,_po~s eu
teria um compromisso logo em seguida e nao tmha
tempo a perder. Mais surpreso aind~ fiqu~i ~uando
te ele escreveu esta resposta: "V ao alto do edIfcIO,
in~line-se numa pO,nta do telhado e solte o barme
tro medindo o tempo (t) de queda desde a largada
at' o toque no solo. Depois, empregando a frmula
h (%)gt\ calcule a altura do edifcio", .
Perguntei ento a meu colega se ele estava satI~
feito com a nova resposta e se concordava com mI
nha disposio de conferir praticamente a nota m
 " ,

. ,~

122
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 123

xima prova. Concordou, embora eu sentisse nele .

"Finalmente", concluiu, "se no for cobrada uma
uma expresso de descontentamento, talvez incon
formismo. soluo fsica para o problema, existem outras res
postas. Por exemplo, pode-se ir at o edifcio e bater
Ao sair da sala, lembrei que o estudante dissera
porta do sndico. Quando ele aparecer, diz-se: 'Caro
ter outras respostas para o problema. Embora j sem
sr. sndico, trago aqui um timo barmetro; se o sr.
tempo, no resisti curiosidade e perguntei-lhe quais
me disser a altura deste edifcio, eu lhe darei o bar
eram essas respostas. "Ah! sim", disse ele, "h mui
metro de presente.",
tas maneiras de achar a altura de um edifcio com a
A esta altura, perguntei ao estudante se ele no
ajuda de um barmetro." Perante minha curiosidade
sabia qual era a resposta "esperada" para o problema.
e a j perplexidade de meu colega, o estudante desfi
Ele admitiu que sabia, mas estava to farto das ten
lou as seguintes explicaes:
tativas dos professores de controlar seu raciocnio e
"Por exemplo, num belo dia de sol pode-se medir
cobrar respostas prontas com base em informaes
a altura do barmetro e o comprimento de sua Som
mecanicamente arroladas que resolveu contestar
bra projetada no solo, bem como a do edifcio. De
aquilo que considerava, principalmente, uma farsa.
pois, usando-se uma simples regra de trs, determi
na-se a altura do edifcio."
O texto nos convida a uma reflexo sobre o processo
"Outro mtodo bsico de medida, alis bastante
avaliador. Em primeiro lugar, chamamos a ateno pa
simples e direto, subir as escadas do edifcio fazen
ra aforma de elaborar uma pergunta. Se a pergunta no
do marcas na parede, espaadas na altura do barme
clara e precisa, ela permite muitas respostas, todas "cor
tro. Contando o nmero de marcas, ter-se- a altura
retas", embora diferentes das "esperadas" por quem per
do edifcio em unidades baromtricas."
guntou. Em segundo lugar, certo que o contexto d sen
"Um mtodo mais complexo seria amarrar o ba
tido ao texto; assim,1 algum poderia argumentar que
rmetro na ponta de uma corda e balan-lo como
uma resposta numa prova deve ser dada em funo do
um pndulo, o que permite a determinao da acele
contexto do ensino, isto , de acordo com o que o profes
rao da gravidade (g). Repetindo a operao no n
sor apresentou em aula. Seria o "contrato tcito" entre
vel da rua e no topo do edifcio, h dois gs, e a altura
o professor e o aluno. No estamos totalmente de acor
do edifcio pode, a princpio, ser calculada com base
nessa diferena." do com essa concepo, pois acreditamos que o processo
de ensino tem finalidades que ultrapassam os muros da
 124
escola. A finalidade tanto do ensino como da avaliao
da aprendizagem criar condies para o desenvolvi~
mento de competncias do aluno. Assim, ele deve estar
preparado para ler textos de revistas, jornais e manuais,
e interpret-los coerentemente, mesmo no tendo ne
nh~m Contato com seus autores. Por essa razo, quanto
maIS completa for a formulao das questes, tanto me
lhor ser a formao do aluno para a vida profissional.
~ara melhor compreender o processo de avaliao,
analIsamos, ao longo de uma dcada, mais de 6 mil pro~
vas aplicadas em escolas de quase todos os estados do
Brasil. Dividimos os resultados de nosso estudo em dois
blocos. O primeiro voltado para o que chamamos de "ca
ractersticas das provas tradicionais" e o segundo para
"caractersticas das provas na perspectiva construtivis~
ta". Em nossa classificao, no h nenhuma conotao
negativa para a primeira, da qual somos fruto. Quere
mos dizer, apenas, que muito do que Se fazia na escola h
algum tempo no cabe mais no Contexto atual da educa
o e do mundo profissional.
do um professor organiza as condies pa:a que seus
. Devemos ressaltar que toda classificao incorre nu
ma limitao, podendo sempre ser questionada. Esta
mos conscientes dos limites de nosso trabalho e espera
mos que seja analisado e julgado nesse contexto. Nosso
objetivo principal, com esse estudo, ajudar os profes
sores a melhor compreender o processo de avaliao da
aprendizagem e a instrumentalizar_se adequadamente
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 125
para o mesmo, utilizando adequadamente a "prova" (es
crita ou oral) como instrumento avaliador.
EFICCIA E EFICINCIA
NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
No contexto desse trabalho, a avaliao eficaz quando o
objetivo proposto pelo professor alcanado. Por exem
plo, se o professor traou como objetivo verificar se os
alunos sabem todos os afluentes do rio Amazonas e to
dos obtm 10 na prova, podemos dizer que a avaliao
foi eficaz.
A eficincia est relacionada ao objetivo e ao p~oc:ss~
desenvolvido para alcan-lo. Dizemos que a avaliaao e
eficiente quando o objetivo proposto relevante e o pro~
cesso para alcan-lo racional, econmico e til. Por
tanto, para que a avaliao seja eficiente, preciso que se
ja tambm eficaz. Da mesma forma, a avaliao pode ser
eficaz sem ser eficiente. Isso ocorre, por exemplo, quan
alunos aprendam de cor todos os pases da Africa e su~s
respectivas capitais e consegue que todos os alunos tI
rem 10 na prova elaborada sobre o assunto. Pode-se afir
mar que a avaliao fdi eficaz, pois ela atingiu o objetivo
proposto. No entanto, a eficincia foi pouca, pois esse co
nhecimento possivelmente no relevante no contexto
dos alunos e o processo de aprendizagem no foi racio
nal, pois aprenderam de cor e de forma isolada. Compete
 126

9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 127

ao professor organizar deforma eficiente oprocesso de ava

liao da aprendizagem.
CARACTERSTICAS DAS PROVAS
NA LINHA TRADICIONAL
Na anlise que fizemos das provas que nos foram envia
das por dezenas de escolas brasileiras, observamos al
gumas caractersticas marcantes. Destacamos trs, que
a no~so ver sinalizam a viso pedaggica da escola que
classIficamos como tradicional.
pensavam. E quando alguma pergunta era feita ~em ~s
tar no questionrio, a reclamao tambm era ImedIa
ta: "Professor, a questo que o senhor deu no estava no
questionrio e nem no caderno onde copiamos .sua ~au:
la". Eis o reflexo de uma relao na qual a memonzaao e
privilegiada em relao a outras operaes mentais que
a escola precisa ajudar a desenvolver.
Seguem algumas questes que encontrei em provas
examinadas.

A) EXPLORAO EXAGERADA Questo (cincias, sextasrie)

DA MEMORIZAO Relacione os nomes das aranhas venenosas:
a) Aranha-marrom ( ) Latrodectes
A memorizao certamente tem seu lugar no processo
b) Armadeira () Lycosa
de aprendizagem, desde que seja acompanhada da com
c) Tarntula ( ) Loxosceles
preenso do significado do objeto de conhecimento. O
d) Viva-negra () Ortognata
que a escola da linha dita tradicional explorou com mais
e) Caranguejeira ( ) Phoneutria
nfase foi a memorizao em busca do acmulo de infor
maes, em grande parte sem muito significado para os
Questo (histria, oitava srie)
alunos. Quem no se lembra dos "questionrios", mui
Complete as lacunas:

to usados no ensino de histria e geografia, enfatizan

a) As cidades fencias eram chefiadas por um ...... , que

do a memorizao repetitiva e automtica? Professores

governava com o apoio de ...... , como os ...... , os ...... e os

condamavam os alunos: "No deixem de estudar o ques

membros do ...... \

tionrio que passei". Quando o professor no se adian

b) A principal atividade econmica dos fencios era o

tava em passar o questionrio, os alunos o solicitavam,

...... Em funo disso, desenvolveram as tcnicas de .... :.

pois o consideravam uma espcie de garantia de sucesso.

a longa distncia, tomando-se os maiores ...... da AntI

"O professor vai perguntar o que est no questionrio",

guidade.

 128
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 129

c) Os fencios fundaram diversas colnias em de definio de critrios para a correo, vale o que o pro
como ...... , ...... , ...... e ...... No norte da frica ~"U'UG"aJ fessor queria que o aluno tivesse respondido. Por isso,
a colnia de ...... '
muitos alunos, em momentos de avaliao, levantam a
mo e perguntam: "Professor, o que o senhor quer mes
Questes desse tipo apelam para a m~!m()m~aCi mo nessa questo 51". Note que o aluno no pergunta "O
pouco significativa, sem anlise ou explicao.....,,,... "'~~, que diz a questo 5?", mas quer saber o que o professor
imaginar o que isso possa representar para um deseja. Ele sabe que, numa cultura de toma l d c, deve
do ensino fundamental. Essas questes mais nos responder o que o professor quer, mesmo que na ques
bram a piada ligada interpretao de texto, to no esteja claro.
naintemet:
Retomemos uma questo vista em captulo anterior:
A o NU resolveu fazer uma grande pesquisa "Como a organizao das abelhas numa colmeia?".
A pergunta era a seguinte: "Por favor, diga "V'HO:;~ld"l1t O aluno respondeu: " joia!". A resposta uma das pos
te: qual sua opinio sobre a escassez de alimentos no sveis, segundo a pergunta. Qual seria, nesse caso, o pa
to do mundo?". O resultado foi um fracasso. Razes:" rmetro utilizado pelo professor na correo? Outras
a) Os europeus no entenderam o que era
respostas so igualmente possveis para essa pergunta:
b) Os africanos no sabiam o que eram
" maravilhosa!"; " espetacular!"; " incrvel!". O que
c) Os argentinos no sabiam o significado de "por
dir o professor? Certamente sua reao ser: "O aluno
d) Os norte-americanos perguntaram o ')J'~lJ,UH.i:lU,U
assistiu minha aula e deve responder da forma que foi
"o resto do mundo".
dado". para isso que queremos chamar sua ateno.
e) Os cubanos estranharam e pediram mais <:;AIJUl;abl Essa afirmao, embora com fundamento, indica a viso
sobre "opinio".
tradicional na relao entre os atores sociais: o profes
f) O Congresso brasileiro ainda est debatendo sor (detentor do conhecimento) passou as informaes
"honestamente".
(leia-se informaes, e no conhecimentos) aos alunos
\ .
(receptores-repetidores), e estes as copIaram em seus ca
B) FALTA DE PARMETROS PARA A CORRE dernos (cultura cadernal) e na prova devolvem o que re
Essa uma caracterstica encontrada em muitas ceberam (como bem lembra a "pedagogia bancria" de
e que deixa o aluno "nas mos do professor". Com a: Paulo Freire).

130
',' "
PROVA
l C) UTILIZAO DE PALAVRAS DE COMANDO
.' .
SEM PRECISO DE SENTIDO NO CONTEXTO
Ii:.. ~oda pergunta busca uma resposta. A clareza e a preci
sa0 da segunda dependero muito da estrutura da pri
meira. H palavras de comando.usadas com muita fre
quncia na elaborao de questes de prova e que no
tm sentido preciso no contexto. Destaquemos algumas
delas: "comente", "discorra", "como", "d sua opinio",
"conceitue", "como voc justifica", "o que voc sabe so
bre"' "quaIs,
." "caractenze
' ", "'d ifi
1 ent' que as principais ca
ractersticas", No estamos afinnando que as palavras
no podem ser utilizadas, O que dissemos que elas pre
c~am ter sentido no contexto em que so usadas, permi
tindo a parametrizao correta da questo.
Observe, por exemplo, as questes a seguir (encon
tradas em provas aplicadas a alunos de um curso de di
reito) e procure identificar os possveis parmetros para
a correo. Identifique as palavras de comando e analise
os enunciados sob os aspectos da clareza e da preciso.
Estabelea, em redao sucinta, a diferena entre em
presa e sociedade.
Na viso de Maquiavel, quais as principais formas de
governo1Especifique a finalidade de cada uma.
Faa um comentrio sobre a tipologia dos governos
segundo Montesquieu, com seus princpios e naturezas.
.~.:J. l.~l
Identifique as prindpais caractersticas dos dois ti
pos de regimes polticos: parlamentarismo e presiden
cialismo,
'-:':'f";'
,~;;.
>""r,',
.'
o"r .
".'.
.-....
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 131
Conceitue [voc] a doutrina do poder constituinte.
Como voc justifica ser dogmtica a Constituio bra
sileira de 19881
Os Livros Sagrados so suscetveis de interpretao?
Comente.
Comente: "O ordenamento jurdico um conjunto
harmnico de regras que no impe, por si, qualquer di
viso em seu campo nonnativo".
Discorra sobre a importncia da data nas fonnas or
dinrias de testamento. A
(Grifamos as palavras de comando para que voce
possa observar que so elas que tomam as perguntas
imprecisas.)
Para melhor compreender as trs grandes caracte
rsticas das provas ditas tradicionais, apresenta~emos
questes com anlises de seus enunciados. IntenClon~
mente vamos usar respostas "extremas", que poderao
, "
parecer inaceitveis e absurdas, dentro do con~ato pe
daggico do contexto da aula", Fi~,emos es~a opao espe
rando que sirvam de exemplo de como nao se deve ela
borar uma prova".
Questo
Como a organizao das abelhas n~ma c~1m.ela., .?
Respostas: joia! maravilhosa! E fantastlca! E estu
t ..
penda! muito boa!
Comentrio: Pelo comando da questo, "como", todas
?'" as respostas esto corretas. Sabe-se que certamente no
-.:
{:',;
 132
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICIi!;NCIA 133

era isso que o professor queria, pois ele pensa na expH.:i~~ .

teza de que a frase tem um grande significado em todos
cao dada em aula e tem certeza de que o aluno ...
os aspectos em que for analisada..
o que ele quer como resposta", e isso que ele exigir

correo,
Comentrio: A palavra de comando "comente", e a
aluna fez seu comentrio. Como a questo no trazia pa
Outraforma de perguntar: Vimos em nossas aulas
rmetros, a aluna escreveu o que achou que responderia
cincias como maravilhosa a organizao das ao,eUlas>
pergunta, conforme o comando.
numa colmeia, pois cada grupo de elementos tem
Outraforma de perguntar: No estudo que fizemos em
funo especifica para que o todo funcione em
nia. Partindo dessaideia: filosofia da educao, afirmamos que, para haver o de
senvolvimento do individuo para a cidadania, preci
a) Descreva a funo de ao menos quatro grupos de LU;;~.,,,fu'.,,,
mentos da colmeia. so que ele conhea seu contexto social. Alm disso, que
ele tenha um profundo conhecimento de si. Nos debates
b) Apresente por escrito um paralelo entre o funciona

que fizemos em aula, citamos a frase, atribuda a Sc~a

mento da colmeia e o de nossa escola, no tocante ao cum

tes, "Conhece-te a ti mesmo". Partindo da frase e das dis

primento das funes de cada um.

cusses feitas em aula sobre o assunto, explique o signi

Comentrio: Nessa forma de elaborao, no se dei

ficado da frase no contexto da filosofia da educao.

xou de questionar sobre a colmeia e seu funcionamen

Comentrio: O aluno sabe o que se pede dele: uma ex

to. Introduziu-se o tema transversal da cidadania, que

plicao, com base na frase em foco e na atividade de

uma recomendao dos peNSo

aula (que se supe tenha sido feita). A resposta ser ana

lisada num contexto especfico: a filosofia da educao.
Questo (filosofia da educao, primeiro ano

do magistrio)
Esses so os parmetros para a correo.

Comente a frase de Scrates: "Conhece-te a ti mesmo".

Questo (geogra./{a) .
Respostade uma aluna: Acho uma frase muito profun
D sua opinio: o que voc faria para acabar com a sItua
da, to profunda que nem consigo captar seu real signifi
o da seca no Nordeste?
cado. Mas acho que Scrates estava certo quando disse a
Resposta (absurda) de um aluno: Nada, absolutamen
frase, pois sendo um sbio no teria dito besteira. Assim,
te nada, pois no gosto de nordestino e quero que todo
mesmo que eu nada entenda do que ele disse, tenho cer
mundo se lasque.
 ~ '~. ~ E"', , ':.!._ .' . ,<
., .-"" :', ' ~'. ';~. "".!:~. .'

134
PROVA 9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 135

Comentrio: A resposta, mesmo absurda, atende ao

comando "dA . '- " tes desse tipo, isto , sem parmetros, que permitem
A e sua opImao . Esse o tipo de questo sem respostas descabidas.
parametros para a correo, que deixa o aluno "nas mos
Outra forma de perguntar: Vimos que as brnquias
?O professor". Alguns professores podem alegar que
so elementos essenciais para a vida do camaro. Vimos
Importante saber a opinio dos alunos sobre determina
tambm que, por esse motivo, elas se encontram num lu
do assunto. timo,
. nada de errado nisso. Se assim for
' , ) gar especfico de seu corpo. Descreva a localizao.
porem, e preCISO ter conscincia de que qualquer respos
ta dada merece receber os pontos atribudos questo,
Questo (dndas, sexta srie)
mesmo uma absurda como a desse exemplo.
Em quantas partes se divide o corpo de um crustceo?
Outra forma de perguntar: Neste ms estudamos o
Resposta do aluno: Depende da cacetada.
quanto nossos irmos do serto nordestino sofrem com
Comentrio: A resposta parece engraada. E ! Con
a seca que os assola. Imagine ser uma autoridade com
tudo, ela atende perfeitamente ao comando da questo.
poderes de resolver, mesmo em parte, a questo. Apre
Dir algum: "Mas ela est fora do contexto de uma au
sente ao menos quatro medidas racionais e humanit
la de cincias". Eu responderia: "Lembre-se sempre da
rias que voc tomaria para resolver o problema.
questo do barmetro para medir a altura de um edificio
Comentrio: Nesse caso, o enunciado introduz a ideia
e dos comentrios que dela fizemos",
de cidadania na expresso "nossos irmos nordestinos"
Outraforma de perguntar: Estudamos que nosso cor
H ~ parmetro de "quatro medidas" (no impor~
po se divide em cabea, tronco e membros (superiores
ta q~aIs). O aluno dever pensar positivamente, pois as
e inferiores). Da mesma forma, o corpo dos crustceos
medidas devero ser racionais e humanitrias.

Questo (dndas, sexta srie)

Onde se encontram as brnquias no camaro?
Resposta: No corpo dele.
Comentrio: A resposta dada pelo aluno obedece ao
comando, embora possa parecer impossvel que algum
aluno responda assim. Certamente no o faria, por medo
de punio. Ao professor, no entanto, cabe evitar ques
....... : .

136

9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 137

tem tambm uma diviso, que utilizamos para "''',.uU:*'''
-los. Escreva o nmero de partes e cite a principal CaJcae:f,."~,"
terstica de cada uma.
Questo (histria, primeiro ano do ensino mdio)
O que cultura? D exemplos.
Comentrio: Conceituar cultura no fcil, JlUUUJ"::'i,~.
menos defini-la, como sugere a pergunta "O que ?". O,
que significa dar exemplos? Seria dizer: "cultura indge
aluno, pois ele ouve ou l seguidamente expresses co
mo as citadas. A segunda, o conceito "grupos sociais",
uma pista da viso escolar de cultura, que poder servir
de ancoragem para a resposta. Por fim, a pergunta para
metrizada: apresentar trs traos II da prpria comuni
dade 11 ligados a trs temas.
CARACTERSTICAS DAS PROVAS

na, cultura oriental, cultura ocidental, cultura dos esqui NA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

ms"? Esses so exemplos de culturas diferenciadas. Se Chamamos "provas na perspectiva construtivista" aque
ria essa a resposta "esperada"? las elaboradas segundo os princpios da perspectiva
Outraforma de perguntar: Voc ouve com frequncia
epistemolgica apresentada nas pginas anteriores. As
frases como estas: "Isso uma questo de cultura"; "Tal
caractersticas foram estabelecidas por ns, num critrio
comportamento faz parte de sua cultura"; "A cultura
muito pessoal, em funo de sua incidncia nas provas
africana deixou fortes marcas na sociedade brasileira'"
analisadas e nos princpios do construtivismo socioin
<tA cultura indgena tem caractersticas bem diferencia~
teracionista que serviram de parmetros para a anlise.
das da cultura dos brancos". O conceito de cultura mui

to complexo. Podemos, no entanto, observar nos grupos

A)CONTEXTUALIZAO

sociais elementos que constituem "traos culturais" que

O texto deve servir de contexto, e no de pretexto. Quando
os diferenciam de outros grupos sociais. Descreva trs
dizemos que uma questo deve ser contextualizada, sig
traos culturais que marcam sua prpria comunidade e
nifica que, para responder, o aluno deve buscar apoio no
que estejam ligados aos temas: alimentao, religio e enunciado da mesma. Elaborar um contexto no ape
hbitos de vestir. nas inventar uma histria ou mesmo colocar na questo
Comentrio: Essa forma de perguntar leva o aluno a um bom texto ligad~ ao assunto tratado. preciso que
ler. A questo apresenta trs partes distintas. A primeira o aluno tenha de buscar dados no texto e, a partir deles,
recorda conceitos que constituem concepes prvias do responder questo. Lembre-se: o que d sentido ao tex
to o contexto.

148
Justifique a escolha das atividades, indicando .
o nmero de dias na semana em que essa rotina dev
ser seguida.
Hora Atividade de lazer e Anlise do novo aproveita.
frequncia semanal mentodo tempo livre em
atividades de lazer
Comentrio: Trata-se de uma questo de educao
sica, disciplina de que muitos acreditam no
fazer prova escrita nem, muito menos, prova COlnte:xtlla':
lizada. Essa, a nosso ver, foi feita muito bem. O concei
to de "contexto" aparece aqui ressaltado pelo professor,
em vrias oportunidades, por meio das expresses "com
base nela", "tendo em vista a definio de lazer acima"
e "ainda tendo em vista a definio de lazer apresenta':
da". Esse o sentido que damos ideia de contexto nu
ma questo. No basta dizer qualquer coisa referente ao
terna - necessrio que o aluno precise recorrer ao texto
proposto para responder ao que foi pedido.
D) PARAMETRIZAO
A parametrizao a indicao clara e precisa dos cri posta, tambm de forma escrita e com argumentao,
trios de correo. Nas pginas anteriores, ressaltamos
-- .... ~.~----------
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 149
esse ponto, a nosso ver um dos fundamentais para urna
relao profissional entre o professor e o aluno, no pro
cesso de avaliao da aprendizagem.
Por exemplo, "Disserte sobre ditaduras e democra
cias" uma questo sem parmetros para a correo, en
quanto "Escreva quatro substantivos prprios inicia
dos com vogal" um exemplo de questo parametrizada.
Nela o parmetro escrever quatro substantivos.
Questo.
D as principais caracteristicas do povo brasileiro.
Comentrio: Principais sob que ponto de vista? Se
riam fisicas, intelectuais, sociais, psicolgicas, ou ou
tras? Quantas devero ser dadas? Se um aluno escrever
trs e outro seis, eles tero respondido igualmente ao co
mando. Recebero a mesma nota? Essa uma questo
essencialmente sem parmetros para a correo.
C) EXPLORAO DA CAPACIDADE
DE LEITURA E DE ESCRITA DO ALUNO
Ouvimos frequentemente que nossos alunos no sabem
ler nem escrever. No momento privilegiado de estudo
a prova -, nem sempre Ifes damos a oportunidade de fa
z-lo. Por isso, indicamos como caracterstica das provas
na perspectiva construtivista a aplicao de textos que
obriguem leitura, mesmo curta, para provocar uma res
que leve o aluno a escrever, exercitando-se na lgica e na
correo do texto.
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150
9 AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA 151

Recomendamos aos professores evitar queste~;:~W)

guida. A primeira pergunta era: "Qual a origem da ter
possam ter como resposta apenas "sim", "no", "p~~tl~.
ra roxa ?". Indaguei ao aluno, e ele respondeu sem pesta
"no pode". Sabemos que nesses enunciados te~~,
nejar: "Originou-se da decomposio do basalto". "E o
usado como sada o comando: ''Justifique sua respo~i,t~
que basalto?", perguntei em seguida. "Ah! isso eu no
Ora, a expresso vaga. O que "justificar"? A noss6~~~t;'
sei, mas sei que a resposta est certa, porque a professora
dizer que razo levou o aluno a determinada respQ,,~.~;
.. ..,,::'\.' passou no quadro." Eis uma questo que exigiu apenas
Caso no seja indicado nenhum parmetro para a N~~;.
-:,

transcrio de informao - do quadro para o caderno,

ficativa, esta poder vir sem sustentao terica e, aiiictl'
do caderno para a memria, da memria para a prova, e
assim, coerente com a pergunta.~rl~,
findou-se o processo. Pergunta-se: qual o sentido desse
Ao longo do texto, apresentamos vrias dessas qti,W,~': . A?
tipo de questo em provas? Isso provana o que.
tes, como voc observou. Nas pginas que seguem,,~~t~~
Analisemos outros exemplos.
taremos a exemplos que exploram essa caracterstica/~~~~. '
'Ff~~i~:.~, Questo (transcritria)
D) PROPOSIO DE QUESTES "OPERATRIA
A rea da superfcie da Terra de cerca de ...... km2
E NO APENAS "TRANSCRITRIAS"
Comentrio: Pouca gente sabe essa informao. Ela
Chamamos de questes "operatrias" as que exigem/;
foi posta para alunos de stima srie. Os alunos certa
aluno operaes mentais mais ou menos complexas,~~t~:'
mente faro apenas a transcrio da informao do li
responder, estabelecendo relaes significativas nul';'
vro, ou do caderno, para a folha da prova, pois imaginar
universo simblico de informaes. Por outro lad?~4~l:
uma superfcie de mais de 510 milhes de quilmetros
questes "transcritrias" so aquelas cuja resposta dE!:r;~"
quadrados humanamente impossvel.
pende de uma simples transcrio de informaes, m'" "

tas vezes aprendidas de cor (quando no transcritas dck.\.

Questo (primeira srie do ensinofundamental)
uma "colinha") e normalmente sem muito significad(f~~~}'
';"~'"'i.

I
para o aluno em seu contexto do dia a dia. \l~\:
Oporquinho Pancho
Retomemos um caso visto em pginas anteriores;'tN;:
D'Olim Marote
Encontrei, certa vez, um aluno da sexta srie lendo, ei1li~&~;;,,~~\
Pancho um porquinho gorducho e comilo.
seu caderno, um questionrio de geografia e decoran- '~i:t,l!~
do as questes, com vistas prova que teria logo em se-;~., 'l'; Passa o dia inteirinho fuando os cantos do chi
queiro, em busca de comida.
,.\'',::"
.~:.iJ~..~!:
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'::, , ,t,t,:,.~
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