Los cuentos: una herramienta para trabajar el

discurso narrativo con nios y nias con

dificultades del lenguaje

Alumna: Isabel Mara Rodrguez Ruiz

Tutora: Ana Mara Moreno Santana.

Trabajo de Fin de Grado de Logopedia

Universidad de La Laguna

Curso acadmico 2015-2016

 Resumen

Las habilidades narrativas han sido ampliamente estudiadas en los ltimos aos
debido a la influencia que tienen en el desarrollo de los nios. La finalidad de
este trabajo ha sido crear un material que contribuya a mejorar la produccin del
discurso narrativo, haciendo especial hincapi en los aspectos de estructuracin
y organizacin del lenguaje. Para ello, se ha realizado una revisin terica que
nos permitiera desarrollar y fundamentar adecuadamente dicho material. En este
caso, ser un cuento con dos formados, destinado a nios y nias de entre 3 a
10 aos, especialmente si presentan desajustes o dificultades en la adquisicin
y desarrollo del lenguaje.

Palabras claves

Habilidades narrativas, dificultades narrativas, cuentos, intervencin, produccin

narrativa.

Abstract

Narrative skills in children have been widely studied in the recent years due to
their significant influence in the developing of children. The purpose of this paper
has been to design a material that contributes to improve the production of
narrative discourse, emphasizing on the structure and organization of the literacy
language. Therefore, a review that allows us to develop, base and adequate that
material has been made. In this case, it will be a story (with two versions) for boys
and girls aged from 3 to 10 years, specially if they have difficulties in the
acquisition or the development of the language.

Key words

Narrative skills, narrative difficulties, tales, intervention, narrative speech.

1
 ndice

El origen del TFG 3

Introduccin 3

Marco terico 4
Qu es el discurso narrativo? 5
Desarrollo de las habilidades narrativas 6
Evaluacin de las habilidades narrativas 8
Cmo afecta el dficit narrativo a los nios? 9
Intervencin en la produccin de la narracin 10

Propuesta de intervencin 12
Justificacin de un nuevo material 12
Destinatarios del material 13
Caractersticas del material 13
Orientaciones para los profesionales que 17
utilicen el material
Resultados previstos 18
Limitaciones de la propuesta de intervencin 18

Referencias 19

Anexos 21
Anexo I. Guion de la versin simple del cuento 21
El cumpleaos de pap
Anexo II. Guion de la versin compleja del 23
cuento El cumpleaos de pap
Anexo III. Imgenes del cuento El cumpleaos 25
de pap
Anexo IV. Guion para profesionales del cuento 30
El cumpleaos de pap
Anexo IV. Cuestionario de evaluacin del cuento 46
El cumpleaos de pap

2
 El origen del TFG

Durante mi perodo de prcticas en el Aula de Logopedia de la Facultad de

Educacin de la Universidad de La Laguna, observ que muchos de los nios
que acudan a este servicio tenan dificultades en la produccin de relatos. Fue
algo que llam mi intencin de inmediato, puesto que tener o no un desarrollo
adecuado de las habilidades narrativas influye significativamente en la vida de
los nios. Debido a ello, decid decantarme por esta temtica en la elaboracin
de mi Trabajo de Fin de Grado (TFG).

Mi objetivo ha sido, por tanto, crear un material que permita trabajar la produccin
del discurso narrativo, haciendo especial hincapi en la
estructuracin/organizacin del lenguaje. Este material se ha diseado con la
pretensin de que sirva de ayuda al profesorado en la prevencin de dificultades
narrativas, as como a logopedas en la intervencin cuando ya se ha encontrado
un dficit en este aspecto. Por consiguiente, podr ser utilizado tanto con nios
y nias con desarrollo tpico, como con aquellos que presenten dificultades en el
lenguaje.

Introduccin

Este trabajo pretende explicitar la importancia del desarrollo de las habilidades

narrativas en nios. Para ello, este documento se inicia con la definicin del
concepto de discurso narrativo, comentando cules son sus caractersticas
bsicas y qu tipos existen.

Por otro lado, tambin se recoge cmo afectara el dficit en esta habilidad,
indicando qu aspectos de la vida escolar se veran ms afectados. Asimismo,
se explicitar qu aspectos se ven favorecidos cuando se realiza una
intervencin adecuada.

A continuacin, se hace una breve mencin a las formas que existen de evaluar
actualmente el nivel de desarrollo de esta habilidad y a los planes de intervencin
ms destacados.

Posteriormente, se hablar del cuento como elemento fundamental en la

intervencin en el discurso narrativo, indicando cul es el papel que tiene en la
sociedad actual y cul debera ser su uso.

Finalmente, se hace una propuesta de intervencin a travs de un cuento de

elaboracin propia, el cul ser incluido en los anexos. Tambin se incluirn
cules son las limitaciones de este trabajo, as como las referencias que se han
utilizado para la elaboracin del mismo.

3
 Marco terico

Las habilidades narrativas han sido ampliamente estudiadas en los ltimos aos,
siendo el inters de muchos investigadores y profesionales de diferentes mbitos
como la lingstica, la psicologa o la logopedia. Esto se debe a que dichas
habilidades son un buen predictor de cmo ser el desarrollo comunicativo y
lingstico del nio, as como de su desempeo en el mbito escolar (Acosta,
Moreno y Axpe, 2013; Acosta, Moreno y Axpe, 2014; Contreras y Ruiz, 2005;
Heilmann, Miller y Nockerts, 2010; Lpez, Camargo, Duque y Ovalle, 2014).

De hecho, el narrar historias es considerado como un acto universal que aparece

en todas las culturas, independientemente de la sociedad a la que se pertenezca.
Esto se debe a que la oralidad constituye un instrumento fundamental para
transmitir informacin de generacin a generacin, sobre todo cuando no existe
la escritura. Por consiguiente, podemos encontrar narraciones en cualquier
lugar, pues estas aparecen en la interaccin social cotidiana, en el da a da de
las personas. Adems, en la actualidad es habitual encontrar relatos tambin en
contextos formales, como en la escuela; o dentro del mundo del entretenimiento,
como es el caso del cine o la literatura (Abraham, Brenca y Guaita, 2009;
Heilmann et al., 2010).

En definitiva, desde que nacen, los nios van teniendo contacto con el arte de
narrar o contar relatos, integrando de esta forma la cultura de su comunidad y
construyendo marcos lingsticos y sociales que les sern tiles para interpretar
y emitir enunciados cada vez ms complejos (Abraham et al., 2009). Sin
embargo, hay que tener en cuenta que la narracin constituye una funcin
humana compleja y que no es fcil de adquirir, pues est estrechamente
conectada con competencias mnemotcnicas, lingsticas, conceptuales y
relaciones que son necesarias para un correcto desarrollo de esta habilidad
(Iandolo, Esposito y Venuti, 2013). Esto ocurre porque para ejecutar
correctamente esta tarea lingstica, el narrador tiene que planear y producir una
historia de forma adecuada, transmitiendo su idea sin ayudas extralingsticas,
conociendo el tema que se va a abordar y usando apropiadamente el
vocabulario, la gramtica y la sintaxis que forman el producto final. Asimismo,
deber secuenciar correctamente los eventos que vayan sucediendo en la
historia, creando un texto coherente y cohesivo (Abraham et al., 2009; Heilmann
et al., 2010; Iandolo et al., 2013; Maggiolo, Pavez y Coloma, 2003).

Es decir, la capacidad para narrar una historia implica la coordinacin de una

amplia variedad de estructuras de conocimiento y habilidades lingsticas, las
cuales son fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa de
una persona (Abraham et al., 2009).

A continuacin, ahondaremos ms profundamente en lo que denominamos

discurso narrativo, explicando sus caractersticas principales y comentando
cmo afecta el dficit en esta habilidad a los nios. A su vez, tambin

4
comentaremos cules son los beneficios que se pueden lograr si trabajamos la
narracin desde edades tempranas.

Qu es el discurso narrativo?

El discurso narrativo hace referencia a un gnero del discurso centrado en dar

informacin de sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y
conectados causalmente. Estos pueden ser el recontado de experiencias
personales o el relato de hechos, tanto reales como ficticios. Por lo general, est
compuesto por una serie de enunciados que se relacionan temticamente y que
han sido emitidos con una intencin determinada. Este conjunto de oraciones
est caracterizado por su complicacin progresiva y suele estar orientados hacia
la resolucin de un conflicto o problema (Gortzar, 2012; Pavez, Coloma y
Maggiolo, 2008).

El discurso narrativo tiene su origen en la conversacin que se desarrolla entre

el nio, sus iguales, los adultos o los profesores que son prximos a l. Es decir,
los mayores son los encargados de potenciar tanto la capacidad conversacional
como las habilidades discursivas de los nios. Para ello, introducen y mantienen
un tema en las primeras fases del desarrollo oral de los menores, ponindose a
s mismos como modelos y ayudndoles a organizar y estructurar sus pequeos
discursos. As, los nios logran ir desarrollando la capacidad de dar
explicaciones, contar historias y otras formas de discurso cada vez con mayor
autonoma personal y adecuacin a la situacin (Contreras y Ruiz, 2005;
Fuentes, 2011).

Por lo tanto, para la correcta comprensin y produccin del discurso narrativo,

se necesita utilizar e integrar adecuadamente todas las dimensiones del lenguaje
(fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica). Adems, tambin se debe
ser competente en las distintas dimensiones de la comunicacin narrativa, como
son la fluidez, el mantenimiento del tema o la organizacin secuencial (Gortzar,
2002).

Para ello, los nios deben desarrollar las habilidades de coherencia local y
global, ya que sern las que les ayuden a organizar su discurso. De esta forma,
lograrn que haya una adecuada continuidad temtica. Mediante la coherencia
local establecern relaciones entre el significado de las distintas oraciones,
empleando estrategias de cohesin, las cuales conectan las oraciones a travs
de relaciones causales, temporales o de finalidad/motivacin. Por consiguiente,
la coherencia local se corresponde con el nivel microestructural del discurso. Por
su parte, la coherencia global se asocia al nivel macroestructural del mismo, pues
corresponde al significado ms general y abstracto del discurso. Es lo que
permitir al nio configurar y secuenciar las oraciones adecuadamente,
siguiendo un orden y una jerarqua lgica (Acosta et al., 2014; Iandolo et al.,
2013; Pvez, et al. 2008; Petersen, Gillam, Spencer y Gillam, 2010).

5
Por otro lado, los estudios que examinan el desarrollo de la narrativa han
detectado que todas las historias tienen los mismos componentes. Estos son un
episodio inicial, que incluye un problema, una reaccin a ese problema, uno o
varios intentos de resolver el problema, una conclusin y una resolucin. Los
componentes anteriores aluden a la estructura formal del discurso narrativo,
tambin llamada superestructura o estructura. Gracias a los elementos que
encontramos en ella podemos caracterizar los distintos tipos de discurso (Acosta
et al., 2014; Heilmann et al., 2010; Iandolo et al., 2013; Pavez et al., 2008).

Pavez, Coloma y Maggiolo (2008) definen cules son las categoras bsicas de
una superestructura narrativa. Estas son:

El marco o escenario, tambin llamado presentacin. En l se detalla cul

es el personaje principal y qu atributos tiene, se establece cul es el
espacio temporal de la historia y se plantea cul es el problema o evento
inicial que genera el relato.
El episodio. En este apartado se refleja el desarrollo de los
acontecimientos. Por lo tanto, incluye la descripcin del objetivo del
personaje, qu acciones lleva a cabo para alcanzarlo, qu obstculos le
dificultan su logro y qu provocan dichos obstculos.
El final. Aqu es donde se explicita cmo se resuelve el problema o evento
que inici la historia. Puede ser positivo o negativo.

Esta clasificacin se ha realizado en base a la estructura formal de los cuentos

infantiles, pues son el material ms utilizado para trabajar la narracin y estimular
el desarrollo lingstico en Educacin Infantil. Esto se debe a que son un material
que resulta motivador para los nios y permite su desarrollo integral (Pavez et
al., 2008).

Desarrollo de las habilidades narrativas

La adquisicin de un buen nivel de narracin es un proceso lento que empieza

en los primeros aos de vida y que no se consolida completamente hasta llegar
a la edad adulta. Es ms, como comentan en su investigacin Heilmann, Miller y
Nockerts (2010) existen diversos estudios que demuestran que no todos los
adultos son plenamente competentes en esta habilidad.

Sin embargo, Maggiolo, Coloma y Pavez (2009) proponen una escala para
determinar el nivel de desempeo narrativo tpico en nios, segn su edad y a
partir de las caractersticas que se observan en sus narraciones. En esta escala
se identifican tres fases: una etapa de no estructuracin del discurso,
caracterstica de los nios ms pequeos; un periodo de transicin, que no se
relaciona con ninguna edad determinada; y una ltima fase de estructuracin,
que suele surgir entre los 4 y 5 aos, desarrollndose cada vez ms a partir de
entonces. En la tabla I podemos ver ms detalladamente en qu consisten estas
fases y qu niveles las componen.

6
Tabla I
Escala de desarrollo narrativo segn Maggiolo et al. (2009).

NIVEL DE
FASE DESEMPEO CARACTERSTICAS EDAD
NARRATIVO

1 No dice nada

NO ESTUCTURA 2 Dice solo una oracin 3 aos

Aglutina secuencias de
3
acciones y/o estados

Agrupa enumerativamente
4
en torno a un personaje

Hace secuencias:
TRANSICIN 5 Accin + obstculo y/u
obstculo + resultado

Presentacin y episodio:
6
ambos incompletos

RELATA CON Presentacin completa y

7
PRESENTACIN Y episodio incompleto
EPISODIO. SOLO
UNO DE ELLOS Presentacin incompleta y
8
COMPLETO. episodio completo 4 aos

Presentacin y episodio:
RELATA CON 9 ambos completos (sin
PRESENTACIN Y final)
EPISODIO
ESTRUCTURA

COMPLETOS, Presentacin completa

PERO SIN FINAL. 10 con atributo y episodio 5 y 6 aos
completo (sin final)
Presentacin y episodio:
11 ambos completos ms
final
RELATA CON 5 y 6 aos
PRESENTACIN, Presentacin completa
EPISODIO 12 con atributo y episodio
COMPLETOS + completo y final
FINAL
Presentacin completa
13 con atributo y episodio 10 aos
completo con meta y final

7
Evaluacin de las habilidades narrativas

Las caractersticas especficas del discurso narrativo hacen que sea un rea de
dificultad para los escolares con dificultades del lenguaje, sobre todo para
aquellas que afectan a los procesos de adquisicin y desarrollo del mismo
(retraso del lenguaje, TEL, TEA, discapacidad mental). De ah la necesidad e
importancia que ha ido adquiriendo la evaluacin de la competencia narrativa.

Su evaluacin proporciona informacin abundante sobre las habilidades

lingsticas, pragmticas y cognitivas de un nio. A su vez, las muestras de este
discurso tambin nos permiten identificar tempranamente si existen alteraciones
en el lenguaje del nio. Esto en s mismo es una ventaja a tener en cuenta, pues
nos permite saber en qu aspectos del lenguaje debemos intervenir antes de
que sea demasiado tarde (Acosta et al., 2014; Lpez et al., 2014; Prez, 2013).

Cuando evaluamos la produccin del lenguaje de un nio tenemos que tener en

cuenta que hay distintos niveles que se deben considerar: el lxico, el
morfolgico y el sintctico. Asimismo, debemos saber que esta evaluacin puede
ser diferente dependiendo del contexto en el que se emplee el lenguaje. Estos
contextos pueden ser simples, si el contenido puede expresarse en una sola
oracin; complejos, si requiere dos o ms oraciones para ser expresado; o
narrativos, donde el argumento de la historia se mantiene durante ms de tres
oraciones, requiriendo adems de la participacin de unos determinados
personajes que se sitan dentro de un marco espacio temporal concreto y que
realizan ciertas acciones.

Por lo tanto, si queremos saber la situacin psicolingstica real de un nio

debemos evaluar cmo se manifiesta su lenguaje en el contexto narrativo, pues
al ser el ms complejo nos revelar si presenta dificultades, cules son y cul es
su extensin (Prez, 2013).

El anlisis de estas producciones lingsticas ser lo nos indique cul es nivel de

desarrollo narrativo de estos nios. No obstante, debemos tener en cuenta que
las narraciones de los nios pueden estar influidas por distintas variables.

Segn Pavez et al. (2008), se deben tener en cuenta las siguientes:

La situacin en la que se le pide que haga el relato. Es decir, si esta es

natural el nio responder mejor que si se hace de manera forzada.
El grado de conocimiento del oyente sobre el tema narrado por el nio. Si
se desconoce de qu est hablando el nio podemos considerar como
incongruente un hecho que tiene todo su sentido lgico, pues surge, por
ejemplo, de un captulo de una serie de dibujos animados.
El tema de la narracin en s. Los nios producen discursos ms largos y
elaborados si el tema les interesa o es significativo para ellos.
El soporte que se utiliza para apoyar o generar la narracin. Esto se debe
a que, por ejemplo, los libros provocan relatos en los que se enfatiza ms

8
 en la descripcin de una escena mientras que las pelculas originan
narraciones donde predominan ms las secuencias de acciones.

Sin embargo, debemos saber que en espaol no existen pruebas con fortaleza
psicomtrica suficiente para evaluar las habilidades narrativas. Por ello,
habitualmente se apela a la obtencin de muestras de lenguaje narrativo, ya sea
a partir de tareas de recontado de una historia, con o sin ayuda visual; o a travs
de narraciones libres, las cuales nacen a partir de la sugerencia de un tema
concreto al nio (Acosta et al., 2014; Prez, 2013).

A pesar de esto, s que existen algunos instrumentos que nos pueden servir de
gua, como el Protocolo de Anlisis de las Dificultades de Lenguaje (P.A.DI.L.)
de Prez (2013) o el Plan de evaluacin del discurso narrativo (EDNA) que
proponen Pavez et al. (2008).

Cmo afecta el dficit narrativo a los nios?

El discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana, pues los

relatos reflejan la forma de pensar de las personas. Adems, para los nios es
una forma de darle sentido a sus experiencias, as como de organizarlas. Por lo
tanto, un nio que no pueda expresarse adecuadamente tendr dificultades para
organizar sus experiencias y compartirlas con los dems (Pavez et al., 2008).

Por otra parte, trabajar con los textos narrativos favorece y promueve, entre otros
aspectos, una aproximacin al cdigo escrito, una mayor riqueza lxica, un
aumento progresivo de las estructuras morfosintcticas ms complejas y un
enriquecimiento global lingstico y cognitivo. En parte, esto se debe a que una
de las caractersticas del discurso narrativo es que implica manejar la habilidad
de descontextualizacin, por lo que se le suele considerar un puente entre el
lenguaje oral y el escrito. Por ello, el dficit en esta habilidad puede tener
importantes consecuencias en el aprendizaje de la lectoescritura, lo que
afectara al desempeo escolar del nio si no se interviene a tiempo (Abraham
et al., 2009; Contreras y Ruiz, 2005; Maggiolo et al., 2003).
Adems, en la escuela, el discurso narrativo puede servir de base para crear
situaciones naturales de comunicacin en las que se modele, se hagan
expansiones o se refuerce el lenguaje del alumnado. Sobre todo porque son
situaciones que captan el inters del menor y evitan que deje de atender a la
tarea a causa del aburrimiento o la desmotivacin. De esta forma, se pueden
trabajar aspectos formales de manera algo ms ldica, logrando en el proceso
la mejora de las habilidades lingsticas (Contreras y Ruiz, 2005; Prez, 2013).

En conclusin, los fallos en las competencias narrativas tienen mltiples

repercusiones en diversas reas del desarrollo infantil. Tener un bajo nivel de
desarrollo narrativo es un obstculo para iniciar y mantener interacciones
sociales, pues la posibilidad de compartir experiencias internas y comunicar a
los compaeros sentimientos, necesidades o emociones se ve limitada.
Adems, la escasa competencia para narrar influye tambin en la ejecucin de

9
la mayora de las actividades acadmicas que tienen que realizar los nios a lo
largo de su escolarizacin y que poseen una naturaleza esencialmente
lingstica (Contreras y Soriano, 2004; Pavez et al., 2008).

Intervencin en la produccin de la narracin

Segn Prez (2013), la intervencin en el discurso narrativo tendr como

finalidad disminuir las dificultades proposicionales y lingsticas que estn
interfiriendo en la produccin de discursos coherentes. Para ello, se tendr que
trabajar previamente el lxico, la morfosintaxis y la habilidad de planificacin del
nio, pues son aspectos que influyen en la coherencia narrativa. Por lo tanto,
cada intervencin ser diferente y estar basada en las dificultades que presente
cada persona. A pesar de ello, esta autora considera que cuando queremos
intervenir en el discurso narrativo usualmente lo hacemos para:

a) Trabajar el lenguaje en contexto narrativo, logrando que los nios

elaboren narraciones cuya produccin lxica y morfosintctica sea
correcta.
b) Trabajar la planificacin del discurso narrativo para que sea producido sin
la necesidad de hacer reformulaciones o rectificaciones; as como
retrocesos, pausas inadecuadas, etc.
c) Trabajar la coherencia del discurso narrativo para que los nios elaboren
narraciones coherentes. Es decir, trabajar la produccin de discursos que
requieren la participacin de habilidades cognitivas, lingsticas y
pragmticas.

En la actualidad, existen muy pocos programas de intervencin centrados en la

estimulacin y desarrollo de las habilidades narrativas. La mayora de ellos
suelen estar elaborados para nios de habla inglesa y se basan en la lectura
compartida de libros. A su vez, esta lectura se apoya mediante estrategias de
ayuda como la atencin focalizada, la imitacin, la adaptacin y ajuste
comunicativo o el modelaje (Acosta, Moreno y Axpe, en prensa; Prez, 2013).

A pesar de ello, podemos encontrar dos programas que s han sido

especficamente diseados para trabajar las habilidades narrativas. Estos son el
FLIP-N (Functional Language Intervention Program for Narratives), creado por
Gillam, Gillam, Petersen y Bingham (2008); y el Plan EDEN (Plan para la
estimulacin del desarrollo narrativo), elaborado por Pavez et al. (2008).

A continuacin, en la tabla II, podremos ver un resumen de los mismos, indicando

sus caractersticas, a quines estn dirigidos y qu estrategias utilizan.
Podremos comprobar as que, ambos programas tienen rasgos comunes. En
concreto, los dos utilizan los cuentos como recurso para trabajar la narracin y
se apoyan en tcnicas de estimulacin y facilitacin del lenguaje. Adems, los
dos programas cuentan con diversas fases o niveles, que se hacen cada vez
ms complejos, pudiendo ser aplicados de forma individual o en pequeos
grupos (Acosta et al., en prensa; Gillam y Gillam, 2016).

10
Tabla II
Anlisis de las caractersticas de los principales programas en espaol de
intervencin en habilidades narrativas. (Elaboracin propia).

PROGRAMA FLIP-N PLAN EDEN

Este plan de intervencin se

Este programa busca
facilitar que los nios
aprendan y practiquen
nuevos conceptos, palabras,
estructuras oracionales y
gramticas o esquemas de
historias. Se va
desarrollando desde lo ms
DESCRIPCIN simple a lo ms complejo a de los nios. Estas fases son:
travs de varias fases.
Estas, a su vez, estn
compuestas por distintos
pasos que llevan al sujeto a
introducir progresivamente
los componentes de las
historias a sus propias
narraciones.
Mejorar las habilidades
OBJETIVOS funcionales del lenguaje en
el contexto de la narracin.
Nios con dificultades en el
DIRIGIDO A
lenguaje.
basa en la estructura formal de
los cuentos y se divide en tres
programas que se complican
de forma progresiva, siendo las
primeras fases ms fciles que
las ltimas. Adems, es de
carcter flexible, pues se puede
iniciar su aplicacin en
cualquier fase, dependiendo
del nivel de desarrollo narrativo
Programa I. Scripts y
secuencias de acciones en
torno a un personaje.
Programa II. Estructura
narrativa (presentacin,
episodio, final).
Programa III. El
enriquecimiento de la
narracin y el relato de
experiencias personales.
Estimular el desarrollo
narrativo en nios.
Nios entre 3 y 10 aos con
dificultades narrativas,
independientemente de que
estas coexistan o no con
problemas de lenguaje.

APLICACIN Individual y/o grupal. Individual y/o grupal.

No est definido el
Se aconseja hacer una
tiempo que duran las
sesin dos veces por
sesiones ni cuntas
semana de entre 45-60
deben hacerse.
minutos cada una.
No tiene un perodo de
TEMPORALIZACIN No tiene un perodo de
aplicacin estimado. El
aplicacin estimado. El
programa dura lo que
programa dura lo que se
se tarde en desarrollar
tarde en desarrollar todas
todas las fases del
las fases del mismo.
mismo.

11
 Cuentos como los tres Todas las actividades se
ratones hambrientos. presentan como juegos.
Organizadores grficos Scripts o guiones en los que
MATERIAL O APOYOS
o iconos. se secuencian acciones.
QUE SE UTILIZAN
Tarjetas con seales Cuentos de la ardillita
visuales, cuadernos y glotona, el sapito saltarn y
lpices. el lobo friolento.

Cuento para estimular

Organizadores narracin.
grficos. Modelado.
Modelado. Expansin.
Expansin. Habla paralela.
Discurso teraputico Repeticin.
ESTRATEGIAS Y/O
(facilitacin contingente Preguntas de alternativas
PROCEDIMIENTOS
o recast). forzadas.
Repeticin o imitacin. Cumplimentacin de
Procedimientos de enunciados con diferente
cierre. grado de complejidad.
Estructuracin vertical. Apoyo semntico y
fonolgico.

Propuesta de intervencin

Justificacin de un nuevo material

Como se coment en el marco terico de este trabajo, los nios estn

acostumbrados a escuchar historias contadas por sus mayores. Por lo tanto, el
formato que se usa durante la narracin de una historia les ser ms familiar que
el que empleado en textos formales y acadmicos, independientemente de su
cultura o procedencia. Adems, el cuento infantil, se utiliza con frecuencia en las
actividades realizadas con nios, presenten o lo dificultades en el lenguaje
(Heilmann et al., 2010).

Los cuentos son un recurso al que los nios estn acostumbrados, que llaman
su atencin y con el que podemos trabajar el desarrollo del lenguaje oral, entre
otros aprendizajes. A su vez, es un elemento recurrente para trabajar la
intervencin en habilidades narrativas, como pudimos ver en el apartado
anterior. Por consiguiente, he decidido seleccionarlo como material a partir del
cual desarrollar en mi propuesta de intervencin.

Asimismo, he optado por crear un cuento original. Es decir, un material nuevo

que sea desconocido para el nio, pues se ha comprobado que cuando los
menores conocen las historias tienden a relatarlas de memoria. Por lo tanto,
puede ocurrir que no utilicen realmente sus habilidades, impidiendo tanto su

12
progreso como que podamos identificar de manera adecuada cul es su
verdadero nivel de desarrollo narrativo (Pavez et al., 2008).

Destinatarios del material

Las habilidades narrativas han sido estudiadas sobre todo en nios con
Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), aunque tambin podemos encontrar
en la literatura investigaciones que hacen referencia al dficit en el desarrollo de
las habilidades narrativas en nios con otras dificultades, como son los
englobados bajo la etiqueta de Trastorno de Espectro Autista (TEA) o retraso
mental (Acosta et al., en prensa; Pavez et al., 2008; Petersen et al., 2010).

Sin embargo, el dficit narrativo puede afectar tambin a personas sin

dificultades en el lenguaje. Debido a ello, este material est diseado para poder
utilizarse con cualquier nio o nia de entre 3 a 7 aos con el que se pretenda
mejorar o estimular sus habilidades de produccin narrativa. Asimismo, puede
usarse con nios mayores cuyo desarrollo narrativo se corresponda con el
esperado para las edades mencionadas anteriormente.

Caractersticas del material

Lo primero que se debe resaltar de este material es que por s solo no es

suficiente para intervenir en las habilidades narrativas. Por ello, ha sido
planteado ms bien como un complemento de otros recursos que permita que
los nios ni se aburran de usar siempre los mismos cuentos, ni los recuenten
perfectamente al haberlos memorizado.

Los objetivos que se pretenden conseguir con l son varios, aunque se harn
siguiendo estrategias de verticalidad. Es decir, que hasta que no se adquiera el
primero de ellos no se seguir hasta el siguiente. Por lo tanto, el orden de
priorizacin que se establece es:

a) Mejorar la planificacin del discurso, evitando las difluencias y las

reformulaciones.
b) Desarrollar la capacidad de elaborar un discurso coherente y
cohesivo.
c) Perfeccionar las narraciones, mediante la produccin de discursos sin
dificultades lxicas, semnticas, morfolgicas o sintcticas.
d) Lograr narraciones cada vez ms extensas, ricas y complejas.

Para conseguir los objetivos, se ha intentado crear un material cuyo contenido

fuera del inters de cualquier nio. Asimismo, tambin se quera que el nio
conociera la temtica, que le fuera familiar, pues como mencionaban Pavez et
al. (2008) es importante que el tema sea significativo para el nio. De esta forma,
sus narraciones sern ms complejas y elaboradas. A causa de ello, se ha
elegido centrar la historia sobre el cumpleaos de una persona.

13
A continuacin, podremos encontrar una descripcin ms detallada de los
elementos que conforman este material y las caractersticas de los mismos:

Cuento El cumpleaos de pap.

Este cuento se ha elaborado para que sea posible usarlo en dos modalidades:
una versin simple y otra compleja. La finalidad de esta divisin es cumplir los
objetivos que se plantean en las lneas anteriores. Es decir, en primera instancia
se quiere trabajar con un formato simple que ayude al nio a desarrollar las
categoras de la estructura formal del cuento (presentacin + episodio + final);
as como la integracin de diversos aspectos lingsticos de nivel bsico. A partir
de esto, se pretende lograr una narracin escueta que se ir perfeccionando y
haciendo cada vez ms compleja.

Por ello, la primera versin del cuento estar compuesta fundamentalmente por
frases simples y cortas, que transmitan claramente el mensaje. Adems, estarn
redactadas en presente y se centrarn solo en los detalles importantes de la
escena, con el objetivo de facilitar la comprensin y expresin de las mismas.
Tambin se incluirn oraciones coordinadas que sirvan de modelo al nio,
aunque en un principio no consiga producirlas l mismo. Durante el relato habr
nexos que conecten las escenas entre s, para ir desarrollando la coherencia
local. El guion de esta versin puede consultarse en el Anexo I (pg. 21) de este
documento.

La segunda versin ser ms compleja. Estar formada por frases ms

elaboradas, incluyendo no solo oraciones simples sino tambin coordinadas y
subordinadas. Se describir en mayor medida lo que ocurre en las escenas,
utilizando un lxico ms rico y mayor nmero de conectores. De esta forma, se
mejorarn la coherencia local y global, as como la cohesin narrativa. A su vez,
la historia estar redactada en pasado para trabajar la capacidad de
descontextualizacin de los nios. El guion correspondiente a esta versin puede
consultarse en el Anexo II (pg. 23). A continuacin, en la Tabla III ofrecemos
ms informacin acerca de ambas versiones.

Tabla III
Anlisis de las caractersticas y diferencias de las versiones simple y compleja
del cuento El cumpleaos de pap. (Elaboracin propia).

VERSIN SIMPLE COMPLEJA

Perfeccionar las
narraciones, mediante la
Mejorar la planificacin
produccin de discursos
del discurso, evitando
sin dificultades lxicas,
las difluencias y las
semnticas,
OBJETIVO reformulaciones.
morfolgicas o
Desarrollar la capacidad
sintcticas.
de elaborar un discurso
Lograr narraciones cada
coherente y cohesivo.
vez ms extensas, ricas
y complejas.

14
EDAD RECOMENDADA A partir de 3 aos. A partir de 4 aos.

Se compone
En esta ocasin hay menor
fundamentalmente por
cantidad de frases simples,
oraciones simples, aunque
SINTAXIS dndosele ms
tambin podremos
importancia a las coordinas
encontrar algunas
y subordinadas.
coordinadas.

El lxico es muy similar a la

Accesible para la edad versin simple, en el
recomendada, adaptado a sentido de que est
LXICO sus intereses. Empleo de adaptado a la edad de los
sustantivos y verbos nios. Sin embargo, se
bsicos. utilizan verbos menos
usuales.

Se utiliza la elipsis en muy

pocas ocasiones. De esta
forma se logra que el nio
ASPECTOS LINGSTICOS

mantenga el referente, Hay un mayor empleo de la

pero a la vez se le entrena
UTILIZACIN DE para que aprenda a hacerlo
ELIPSIS sin que se le est
mencionando
constantemente cules son
los elementos que hacen la
accin o sobre los que
recae esta ltima.
elipsis. Se intenta que el
nio mantenga el referente
y elabore estructuras
lingsticas cada vez ms
complejas.

Nexos coordinados:
pero, y.
Nexos subordinados:
Nexos coordinados:
as, para, porque, que.
pero, y.
Enlaces y marcadores
Enlaces y marcadores
ELEMENTOS DE temporales: hoy,
temporales: hoy,
COHESIN entonces, ahora, de
entonces, de repente,
repente, luego, despus,
luego, despus.
por ltimo, ms tarde, a
la hora de comer, al final.
Enlaces causales: por
ello.

Esta versin se presenta

Esta versin est
en pasado con el objetivo
redactada en presente
TIEMPO VERBAL de trabajar las habilidades
para facilitar su
que permiten la
comprensin.
descontextualizacin.

15
 En este caso, ambas versiones comparten el mismo
nmero de episodios. Lo que vara es la complejidad de los
aspectos lingsticos que podemos encontrar en cada una
de ellas. Debido a las dificultades de los nios para los que
est destinado este material, sobre todo en cuanto a sus
limitaciones en la memoria de trabajo, se ha decidido incluir
solo un obstculo en la historia. De esta forma tanto la
resolucin del problema inicial como la estructura de los
episodios sern ms sencillas. A continuacin podemos
ver la estructura de la historia:

Marco o escenario:
Es el cumpleaos del padre de Juan y este quiere
regalarle una tarta por su cumpleaos.

Episodio 1:
La meta de Juan es hacerle una tarta a su padre pero
EPISODIOS
no sabe cmo, as que se entristece. Este obstculo se
resuelve con la aparicin de un nuevo personaje, la
madre, quien le ofrece su ayuda al nio tras hablar con
l.

Episodio 2:
Juan y su madre fijan una meta: elaborar una tarta.
Durante este episodio no hay obstculos, por lo que se
alcanza la meta fcilmente.

Episodio 3:
El nio y la madre guardan la tarta para que el padre
no la vea, entregndosela como regalo sorpresa.
Tampoco hay obstculos.

Final:
Una vez hecha la tarta y entregada como regalo de
cumpleaos todos disfrutan de ella.

Vietas del cuento.

Est compuesto por 12 escenas que se desarrollan cada una en una lmina. Se
ha diseado de este modo para que el profesional que lo use tenga la posibilidad
de elegir si desea eliminar o no alguna escena de la historia para hacerla ms
simple.

Por otro lado, hay que destacar que las imgenes son simples, pues incluyen
solo los elementos bsicos que se mencionan en la historia. Adems, no
encontraremos ningn texto. De esta forma, el relato no se centrar en la
descripcin de los elementos de la escena, ni habr tampoco interferencias a
causa de las letras (puesto que si el nio supiera leer podra intentar hacerlo para
contarnos la historia y no estara utilizando realmente sus habilidades
narrativas). Es decir, que se ha buscado a propsito este formato para que las
imgenes no distraigan ni le quiten importancia la narracin. Pueden verse las
vietas que forman el cuento en el Anexo III (pg. 25).

16
 Guion para profesionales.

El profesional que use el material contar con un pequeo libreto en el que se

encuentren los siguientes elementos:

El guion de la historia asociado a la imagen a la que corresponde, tanto

para la versin simple como para la compleja.
Una ficha tcnica en la que se presentan las caractersticas principales
del cuento en sus dos versiones.
Un cuadro con orientaciones para el uso del material.

Este recurso puede consultarse en el Anexo IV (pg. 30).

Finalmente, es importarte destacar que el cuento puede trabajarse tanto de

forma individual como grupal. Adems, todos los elementos de los que se
compone este material podrn tenerse en formato fsico y en formato digital. El
objetivo de ello es que pueda utilizarse de modos distintos, dependiendo de las
necesidades de los nios a los que va dirigido.

Orientaciones para los profesionales que utilicen el material:

Cuando contamos un cuento de estas caractersticas tenemos que tener en

cuenta diversos factores si queremos fomentar que los nios aprendan a narrar
correctamente (Iglesia, 2008; Prez, 2014). A continuacin describiremos
algunos de ellos:

Antes de comenzar la narracin.

Es importante que la persona que narre el cuento lo conozca muy bien. Es decir,
la quien est a cargo deber haberse ledo previamente el relato para que su
recontado sea dinmico y fluido. Adems, es importante saber que la narracin
no debe confundirse con el hecho de utilizar el cuento como material de soporte
para denominar los elementos que se encuentran en la vieta, describir las
imgenes o conversar sobre la historia. Esto es algo que puede hacerse al final
con el nio para reforzar su compresin de la historia o simplemente su lxico;
pero no debe ser en lo que nos basemos.

Durante la narracin.

Se debe generar un clima cmodo, casual, en el que el nio no se sienta forzado

a contar la historia. Por lo tanto, es recomendable proponer la actividad como un
juego y no como una tarea acadmica. Asimismo, se recomienda utilizar
estrategias de facilitacin, como son las expansiones, el recast, la imitacin o la
lectura dialgica del cuento. A su vez, convendra hacer siempre un ajuste del
habla a las caractersticas del menor, sin importar si no se sigue el guion exacto
de la historia. Esto ayudar que comprendan mejor la historia y que, por

17
consiguiente, cuando hagan el narrado o recontado del cuento su produccin
lingstica sea de mayor calidad.

Al finalizar la narracin.

Se sugiere aprovechar la espontaneidad de los nios para mantener una charla

sobre los aspectos que ms le han gustado del cuento o los que no. Tambin se
puede intentar trabajar otros aspectos que estn relacionados con la expresin
oral, por ejemplo, haciendo una representacin de lo que ha sucedido en la
historia. Todo depender del inters que presenten en ese momento.

Resultados previstos

Se espera que la utilizacin de este material, junto con otros recursos, como
pueden ser el Programa FLIP-N, el Plan EDEN u otras actividades de
estimulacin, consiga una mejora en el nivel de desarrollo narrativo de la
persona con la que se lleve a cabo la intervencin.

Limitaciones de la propuesta de intervencin

No se ha podido hacer un estudio para valorar la eficacia, utilidad o adecuacin

del material. Por ello, en el Anexo V (pg. 46), se propone un cuestionario de tipo
Likert en el que se valoran estos y otros aspectos como, por ejemplo, el inters
que demuestra el nio por el material.

Adems, se sabe que el cuento en s mismo no es suficiente para mejorar las

habilidades narrativas. Por ello, se propone como un material complementario o
de apoyo que puede utilizarse con otros recursos. Es un material sencillo y
flexible, que en su versin simple podra haber sido adaptado fcilmente a un
sistema pictogrfico como el SPC, con el objetivo de facilitar an ms la
comprensin de la historia y la estructuracin de la narracin. Debido a esto, se
propone que en una revisin futura se incluya este aspecto como mejora.

18
 Referencias

Abraham, M., Brenca, R., & Guaita, V. (2009). Las destrezas narrativas
en nios de 5 aos: propuesta de un instrumento de evaluacin clnica del
lenguaje. Revista Chilena de Fonoaudiologa, 9(1), 7-25.

Acosta, V., Moreno, A. & Axpe, A. (2013). Anlisis de las dificultades en

el discurso narrativo en alumnado con Trastorno Especfico del Lenguaje.
Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 33, 165-171.

Acosta, V., Moreno, A. & Axpe, A. (2014). El estudio de la agramaticalidad

en el discurso narrativo del trastorno especfico del lenguaje. Onomzein,
29, 119-129.

Acosta V., Moreno, A. & Axpe, A. (en prensa). La deteccin e intervencin

en habilidades narrativas en nios con trastorno especfico del lenguaje
en contextos educativos. Educacin XX1

Coloma, C. (2014). Discurso narrativo en escolares de 1 bsico con

Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Revista Signos. Estudios de
Lingstica, 47(84), 3-20.

Coloma, C., Pavez, M., Pealoza, C., Araya, C., Maggiolo, M. & Palma, S.
(2012). Desempeo lector y narrativo en escolares con trastorno
especfico del lenguaje. Onomzein, 26(2), 351-375.

Contreras, M. & Ruiz, M. (2005) Los textos narrativos en el aula: una

propuesta de colaboracin entre el logopeda escolar y el maestro. Cultura
y Educacin: Culture and Education, 17(4), 361-371. doi:
10.1174/113564005775133775

Contreras, M. & Soriano, M., (2004). El valor de la narrativa en la

caracterizacin de los alumnos con dificultades del lenguaje. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, 24, 119-125.

Fuentes, L. (2011). Eficacia del programa de intervencin funcional del

lenguaje FLIP-N en nios con TEL. (Tesis doctoral). Universidad de Talca.
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Gillam, S. L. & Gillam, R. B. (2010). Narrative discourse intervention for

school-aged children with language impairment: supporting knowledge in
language and literacy. Top Lang Disorders, 36(1), 20-34.

Gillam, S. L., Gillam, R. B., Petersen, D. & Bingham, C. (2008). Narrative

Language Intervention Program: Promoting oral language development.
Research presentation at the American Speech-Language-Hearing
Association Annual Convention, Chicago, IL.

19
 Gortzar, M. (2002). Discurso narrativo: pautas para la evaluacin y la
intervencin. Trabajo presentado en las II Jornadas sobre autismo de la
Asociacin Autismo de Sevilla. Sevilla. Resumen recuperado de:
http://www.autismosevilla.org/profesionales/Comunicacion%20y%20Len
guaje%20en%20TEA/Discurso%20narrativo%20Orientaciones%20para
%20la%20evaluacion%20e%20intervencion.pdf

Heilmann, J., Miller, J.F. & Nockerts, A. (2010). Sensitivity of narrative

organization measures using narrative retells produced by young school-
age children. Language Testing, 27(4), 603-626.

Iandolo, G., Esposito, G. & Venuti, P. (2013). Cohesin, micro-

organizacin, estructura narrativa y competencias verbales entre tres y
once aos: el desarrollo narrativo formal. Estudios de Psicologa, 34(2),
141-160, doi: 10.1174/021093913806751456

Iglesia, J. (2008). Los cuentos motores como herramienta pedaggica

para la Educacin Infantil y Primaria. Icono 14, 10.

Lpez, L., Camargo, G., Duque, C. & Ovalle, A. (2014). Comprensin y

produccin textual narrativa en preescolares de Barranquilla (Colombia).
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Maggiolo, M., Coloma, C. & Pavez, M. (2009). Estimulacin de

narraciones infantiles. Revista CEFAC, 11(3), 379-388.

Maggiolo, M., Pavez, M. & Coloma, C. (2003). Terapia para el desarrollo

narrativo en nios con trastorno especfico del lenguaje. Revista de
Logopedia, Foniatra y Audiologa, 23(2), 98-108.

Pavez, M., Coloma, C. & Maggiolo, M. (2008). El desarrollo narrativo en

nios: Una propuesta prctica para la evaluacin y la intervencin en
nios con trastorno del lenguaje. Barcelona: Ars Medica.

Prez, E. (2013). Diagnstico e intervencin en las dificultades evolutivas

del lenguaje oral. Barcelona: Lebn

Petersen, D, Gillam, S. L., Spencer, T. & Gillam, R. B. (2010). The effects

of literate narrative intervention on children with neurologically based
language impairments: an early stage study. Journal of Speech, Language
and Hearing Research, 53, 961-981.

20
 Anexo I.

Guion de la versin simple del cuento El cumpleaos de pap

Escena 1:

Hoy es el cumpleaos de pap. Juan quiere regalarle una tarta.

Escena 2:

Pero Juan no sabe hacer tartas! Juan se pone triste.

Escena 3:

Mam entra en la cocina y ve que Juan est triste. Entonces, le dice: Qu

te pasa? Por qu ests triste?

Escena 4:

Juan le cuenta a mam que quiere regalarle una tarta a pap, pero que no
sabe cmo se hace. Mam, le dice a Juan: No te preocupes! Yo s s
hacer una tarta. Yo te ayudo. Entonces, Juan sonre y se pone muy feliz.

Escena 5:

Mam saca la receta para hacer la tarta. Necesitan: galletas, leche, nata,
fresas y chocolate. Van a hacerla de fresas y chocolate!

Escena 6:

Mam echa la leche en un bol y la mezcla con chocolate derretido. Luego,

le pide a Juan que moje las galletas en la leche. Despus, Juan coloca las
galletas en la bandeja. La tiene que llenar toda!

Escena 7:

Los dos van poniendo galletas y nata hasta que se llena la bandeja.

21
 Escena 8:

Despus, mam corta las fresas y las coloca encima de la nata. Ya est
lista la tarta!

Escena 9:

Juan y mam guardan la tarta en la nevera hasta la hora de la comida. No

quieren que pap la vea, es un regalo sorpresa!

Escena 10:

A la hora de comer, mam saca la tarta de la nevera y le pone velas.

Escena 11:

Despus, le llevan la tarta a pap y le dicen: Feliz cumpleaos!. Pap se

sorprende.

Escena 12:

Todos se comen la tarta de cumpleaos. Pap, Juan y mam estn muy

felices.

22
 Anexo II.

Guion de la versin compleja del cuento El cumpleaos de pap

Escena 1:

Juan entr en la cocina y se fij en el calendario que estaba colgado en la

nevera. Hoy era el cumpleaos de su pap! Quera hacerle un regalo, pero
no saba el qu. De repente, tuvo una idea. Le hara una tarta!

Escena 2:

Entonces, Juan se dio cuenta de algo muy importante. l no saba hacer

tartas! As que se puso muy triste.

Escena 3:

Al poco, mam entr en la cocina para buscar una servilleta y not que
Juan pareca muy triste. Se le vea en la cara. Por ello, mam le dijo: Qu
te pasa? Por qu ests triste?

Escena 4:

Juan le cont que quera regalarle una tarta a pap, pero que no saba
cmo hacerla. Mam, comprendiendo la situacin, sonri y le dijo: No te
preocupes! Yo s s hacerla. Yo te ayudar. Entonces, Juan tambin sonri
y se puso muy feliz. Ahora s puede regalarle la tarta a pap!

Escena 5:

Mam cogi una libreta y sac la receta para hacerla. Iban a necesitar
muchos ingredientes: galletas, leche, nata, fresas y chocolate. Tambin
algunos utensilios, como un bol y una bandeja. La tarta sera de fresas y
chocolate!

Escena 6:

Mam derriti el chocolate en un caldero. Despus, ech la leche en un bol

y la mezcl con el chocolate que haba derretido. Luego, le pidi a Juan que
mojara las galletas en la leche. Ms tarde, Juan las coloc en la bandeja.
Tena que llenarla toda!

23
 Escena 7:

Los dos fueron poniendo galletas y nata hasta que se llen la bandeja.

Escena 8:

Por ltimo, mam cort algunas fresas y las coloc encima de la ltima
capa, que era de nata. La tarta ya estaba lista!

Escena 9:

Juan y mam la guardaron en la nevera hasta la hora de la comida. No

queran que pap la viera, queran que fuera un regalo sorpresa!

Escena 10:

A la hora de comer, mam sac la tarta y le puso las velas. Tambin las
encendi, haciendo que brillaran.

Escena 11:

Despus, los dos le llevaron la tarta a pap, que estaba sentado en la mesa
de la cocina. Le dijeron a coro: "Feliz cumpleaos, pap!" Pap se
sorprendi, abriendo mucho los ojos y la boca.

Escena 12:

Al final, todos se comieron un trozo de la tarta. Estaban muy felices y

contentos!

24
 Anexo III.

Imgenes o vietas del cuento El cumpleaos de pap

Portada del cuento

Lmina 1

25
Lmina 2

Lmina 3

Lmina 4

26
Lmina 5

Lmina 6

Lmina 7

27
Lmina 8

Lmina 9

Lmina 10

28
Lmina 11

Lmina 12

29
 Anexo IV.

Guion para profesionales del cuento El cumpleaos de pap

Este material est diseado para poder utilizarse con

cualquier nio o nia de entre 3 a 7 aos con el que se
pretenda mejorar o estimular sus habilidades de
produccin narrativa.

Tambin puede usarse con nios mayores cuyo desarrollo

narrativo se corresponda con el esperado para las edades
mencionadas anteriormente.

El cuento est formado por 12 escenas o vietas que se

presentarn como lminas, sin texto. Debido a ello, es
bastante sencillo y flexible, permitiendo que se pueda
eliminar alguna escena para simplificar la historia.

30
 FICHA TCNICA

VERSIN SIMPLE COMPLEJA

Perfeccionar las narraciones,

Mejorar la planificacin
mediante la produccin de
del discurso, evitando las
discursos sin dificultades
difluencias y las
lxicas, semnticas,
OBJETIVO reformulaciones.
morfolgicas o sintcticas.
Desarrollar la capacidad
Lograr narraciones cada vez
de elaborar un discurso
ms extensas, ricas y
coherente y cohesivo.
complejas.
EDAD
A partir de 3 aos. A partir de 4 aos.
RECOMENDADA
Se compone
En esta ocasin hay menor
fundamentalmente por
cantidad de frases simples,
SINTAXIS oraciones simples, aunque
dndosele ms importancia a
tambin podremos encontrar
las coordinas y subordinadas.
algunas coordinadas.

Accesible para la edad El lxico es muy similar a la

recomendada, adaptado a versin simple, en el sentido de
LXICO sus intereses. Empleo de que est adaptado a la edad de
sustantivos y verbos los nios. Sin embargo, se
bsicos. utilizan verbos menos usuales.
Se utiliza la elipsis en muy
pocas ocasiones. De esta
forma se logra que el nio
ASPECTOS LINGSTICOS

mantenga el referente, pero Hay un mayor empleo de la

a la vez se le entrena para elipsis. Se intenta que el nio
UTILIZACIN
que aprenda a hacerlo sin mantenga el referente y elabore
DE ELIPSIS
que se le est mencionando estructuras lingsticas cada vez
constantemente cules son ms complejas.
los elementos que hacen la
accin o sobre los que recae
esta ltima.

Nexos coordinados: pero, y.

Nexos subordinados: as,
Nexos coordinados: pero,
para, porque, que.
y.
Enlaces y marcadores
ELEMENTOS Enlaces y marcadores
temporales: hoy, entonces,
DE temporales: hoy,
ahora, de repente, luego,
COHESIN entonces, de repente,
despus, por ltimo, ms
luego, despus.
tarde, a la hora de comer, al
final.
Enlaces causales: por ello.

Esta versin se presenta en

Esta versin est redactada pasado con el objetivo de
TIEMPO
en presente para facilitar su trabajar las habilidades que
VERBAL
comprensin. permiten la
descontextualizacin.

31
 ESTRUCTURA DE LA HISTORIA

En este caso, ambas versiones comparten el mismo nmero de

episodios. Lo que vara es la complejidad de los aspectos lingsticos
que podemos encontrar en cada una de ellas. Debido a las
dificultades de los nios para los que est destinado este material,
sobre todo en cuanto a sus limitaciones en la memoria de trabajo, se
ha decidido incluir solo un obstculo en la historia. De esta forma
tanto la resolucin del problema inicial como la estructura de los
episodios sern ms sencillas. A continuacin podemos ver la
estructura de la historia:

Marco o escenario:
Es el cumpleaos del padre de Juan y este quiere regalarle una tarta
por su cumpleaos.

Episodio 1:
La meta de Juan es hacerle una tarta a su padre pero no sabe cmo,
as que se entristece. Este obstculo se resuelve con la aparicin de
un nuevo personaje, la madre, quien le ofrece su ayuda al nio tras
hablar con l.

Episodio 2:
Juan y su madre fijan una meta: elaborar una tarta. Durante este
episodio no hay obstculos, por lo que se alcanza la meta fcilmente.

Episodio 3:
El nio y la madre guardan la tarta para que el padre no la vea,
entregndosela como regalo sorpresa. Tampoco hay obstculos.

Final:
Una vez hecha la tarta y entregada como regalo de cumpleaos
todos disfrutan de ella.

32
 ORIENTACIONES PARA LOS PROFESIONALES

Antes de comenzar la narracin

Es importante que la persona que narre el cuento lo conozca muy

bien. Es decir, la quien est a cargo deber haberse ledo
previamente el relato para que su recontado sea dinmico y fluido.
Adems, es importante saber que la narracin no debe confundirse
con el hecho de utilizar el cuento como material de soporte para
denominar los elementos que se encuentran en la vieta, describir
las imgenes o conversar sobre la historia.

Durante la narracin

Se debe generar un clima cmodo, casual, en el que el nio no se

sienta forzado a contar la historia. Por lo tanto, es recomendable
proponer la actividad como un juego y no como una tarea
acadmica. Asimismo, se recomienda utilizar estrategias de
facilitacin, como son las expansiones, el recast, la imitacin o la
lectura dialgica del cuento. A su vez, convendra hacer siempre un
ajuste del habla a las caractersticas del menor, sin importar si no se
sigue el guion exacto de la historia. Esto ayudar que comprendan
mejor la historia y que, por consiguiente, cuando hagan el narrado o
recontado del cuento su produccin lingstica sea de mayor calidad.

Al finalizar la narracin

Se sugiere aprovechar la espontaneidad de los nios para mantener

una charla sobre los aspectos que ms le han gustado del cuento o
los que no. Tambin se puede intentar trabajar otros aspectos que
estn relacionados con la expresin oral, por ejemplo, haciendo una
representacin de lo que ha sucedido en la historia. Todo depender
del inters que presenten en ese momento.

33
 LMINA 1

VERSIN SIMPLE

Hoy es el cumpleaos de pap. Juan quiere regalarle una tarta.

VERSIN COMPLEJA

Juan entr en la cocina y se fij en el calendario que estaba colgado en la nevera.

Hoy era el cumpleaos de su pap! Quera hacerle un regalo, pero no saba el
qu. De repente, tuvo una idea. Le hara una tarta!

34
 LMINA 2

VERSIN SIMPLE

Pero Juan no sabe hacer tartas! Juan se pone triste.

VERSIN COMPLEJA

Entonces, Juan se dio cuenta de algo muy importante. l no saba hacer tartas!
As que se puso muy triste.

35
 LMINA 3

VERSIN SIMPLE

Mam entra en la cocina y ve que Juan est triste. Entonces, le dice: Qu te

pasa? Por qu ests triste?

VERSIN COMPLEJA

Al poco, mam entr en la cocina para buscar una servilleta y not que Juan
pareca muy triste. Se le vea en la cara. Por ello, mam le dijo: qu te pasa?
Por qu ests triste?

36
 LMINA 4

VERSIN SIMPLE

Juan le cuenta a mam que quiere regalarle una tarta a pap, pero que no sabe
cmo se hace. Mam, le dice a Juan: No te preocupes! Yo s s hacer una tarta.
Yo te ayudo. Entonces, Juan sonre y se pone muy feliz.

VERSIN COMPLEJA

Juan le cont que quera regalarle una tarta a pap, pero que no saba cmo
hacerla. Mam, comprendiendo la situacin, sonri y le dijo: No te preocupes!
Yo s s hacerla. Yo te ayudar. Entonces, Juan tambin sonri y se puso muy
feliz. Ahora s puede regalarle la tarta a pap!

37
 LMINA 5

VERSIN SIMPLE

Mam saca la receta para hacer la tarta. Necesitan galletas, leche, nata, fresas
y chocolate. Van a hacerla de fresas y chocolate!

VERSIN COMPLEJA

Mam cogi una libreta y sac la receta para hacerla. Iban a necesitar muchos
ingredientes: galletas, leche, nata, fresas y chocolate. Tambin algunos
utensilios, como un bol y una bandeja. La tarta sera de fresas y chocolate!

38
 LMINA 6

VERSIN SIMPLE

Mam echa la leche en un bol y la mezcla con chocolate derretido. Luego, le pide
a Juan que moje las galletas en la leche. Despus, Juan coloca las galletas en
la bandeja. La tiene que llenar toda!

VERSIN COMPLEJA

Mam derriti el chocolate en un caldero. Despus, ech la leche en un bol y la

mezcl con el chocolate que haba derretido. Luego, le pidi a Juan que mojara
las galletas en la leche. Ms tarde, Juan las coloc en la bandeja. Tena que
llenarla toda!

39
 LMINA 7

VERSIN SIMPLE

Los dos van poniendo galletas y nata hasta que se llena la bandeja.

VERSIN COMPLEJA

Los dos fueron poniendo galletas y nata hasta que se llen la bandeja.

40
 LMINA 8

VERSIN SIMPLE

Despus, mam corta las fresas y las coloca encima de la nata. Ya est lista la
tarta!

VERSIN COMPLEJA

Por ltimo, mam cort algunas fresas y las coloc encima de la ltima capa,
que era de nata. Ya tarta ya estaba lista!

41
 LMINA 9

VERSIN SIMPLE

Juan y mam guardan la tarta en la nevera hasta la hora de la comida. No

quieren que pap la vea, es un regalo sorpresa!

VERSIN COMPLEJA

Juan y mam la guardaron en la nevera hasta la hora de la comida. No queran

que pap la viera, queran que fuera un regalo sorpresa!

42
 LMINA 10

VERSIN SIMPLE

A la hora de comer, mam saca la tarta de la nevera y le pone velas.

VERSIN COMPLEJA

A la hora de comer, mam sac la tarta y le puso las velas. Tambin las
encendi, haciendo que brillaran.

43
 LMINA 11

VERSIN SIMPLE

Despus, le llevan la tarta a pap y le dicen: Feliz cumpleaos!. Pap se

sorprende.

VERSIN COMPLEJA

Despus, los dos le llevaron la tarta a pap, que estaba sentado en la mesa de
la cocina. Le dijeron a coro: Feliz cumpleaos, pap! Pap se sorprendi,
abriendo mucho los ojos y la boca.

44
 LMINA 12

VERSIN SIMPLE

Todos se comen la tarta de cumpleaos. Pap, Juan y mam estn muy felices.

VERSIN COMPLEJA

Al final, todos se comieron un trozo de la tarta. Estaban muy felices y contentos!

45
 Anexo V.

Cuestionario de evaluacin del cuento El cumpleaos de pap

Este cuestionario nos ser de gran utilidad para garantizar la mejora del material.
Le rogamos puntuar su grado de satisfaccin con cada cuestin de 0 y 4 con una
X. Sus respuestas sern totalmente confidenciales.

Tabla IV.
Cuestionario de evaluacin del cuento.

0 1 2 3 4
Valoracin Nada Poco Satisfecho/a Muy Completamente
satisfecho/a satisfecho/a satisfecho/a satisfecho/a

Adecuacin
de los
contenidos
Claridad de
la narracin
Adecuacin
de las
imgenes
Transparenci
a de las
imgenes
Calidad del
formato de
presentacin
Inters
mostrado
hacia el tema
del cuento.
Inters
mostrado
hacia las
imgenes
Utilidad del
cuento
Satisfaccin
general con
el cuento

46
Finalmente, agradeceramos que nos comentara algunos datos ms sobre la
situacin en la que se ha utilizado este material. Marque con una X la casilla
correspondiente o escriba la respuesta oportuna.

Versin utilizada/evaluada: Simple Compleja Ambas

Situacin de narracin: Individual Grupal Ambas

Edad del nio/a con el que se ha utilizado el material

Dificultad o trastorno que presenta:

Profesin del evaluador:

Lugar(es) en donde se ha usado el material:

Lo que se debe mejorar:

Otros comentarios o sugerencias:

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