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Introduccin:
Tanto es as que en los primeros meses del desarrollo del nio y la nia, ste
se valora fundamentalmente por las acciones motrices que los pequeos
hacen, al estar totalmente fusionados pensamiento y accin.
En las primeras edades el odo fonemtico est muy poco desarrollado y es por
ello que los nios y nias cometen los errores de diccin que conocemos,
posteriormente por la estimulacin recibida, bien organizada y dirigida por el
adulto a travs de la actividad y la comunicacin, el odo fonemtico va
madurando y el nio logra captar y reproducir bien los sonidos del lenguaje.
Conclusin:
Introduccin:
La lecto-escritura:
Una de las primeras nociones que adquieren los nios y nias acerca de la
Matemtica es la referida al conjunto como una coleccin o agrupacin de
objetos o cosas,
El trabajo con conjuntos requiere que el nio o la nia conozca bien las
caractersticas de los elementos con los cuales realizar las operaciones de
componer, descomponer y comparar conjuntos, a partir de considerar
elementos de un conjunto a cada uno de los objetos que lo integran. Todo
conjunto est definido de manera nica por sus elementos.
Expresin artstica:
Conclusin:
Introduccin:
A partir del cuento La zorra y el gallinero que el maestro narrar, los nios y
las nias realizarn un juego de movimientos, con los siguientes objetivos:
Contenidos:
La zorra y el gallinero
Primero sale uno amarillo como el sol, despus uno negro como la noche, uno
amarillo y blanco, otro blanco como la nieve y as salen diez lindos pollitos.
Muy cerca del gallinero acechaba el nido una malvada zorra, que llevaba das
relamindose la boca cuando pensaba en comerse los pollitos: Sin dudas me
los comer, dijo.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
Todos los nios se mostraron solidarios ofreciendo su ayuda; pero la pata dijo:
Ustedes uno a uno tocarn a mi puerta para yo darles la comida; pero tendrn
que darme una contrasea porque sino; cmo yo sabra que son ustedes y no
la zorra, y as acordaron que la contrasea sera: me toco un brazo me toco el
otro, me toco una pierna me toco la otra y con las dos manos me toco la boca,
realizando los gestos correspondientes.
Metodologa:
Actividades:
El nio o nia que incumpla estas reglas ser cogido por la zorra y, tendr una
posibilidad menos de coger una cajita.
Conclusin:
Introduccin:
Se entiende por motricidad fina al conjunto de destrezas motrices implicadas
en tareas cotidianas y escolares, de ah que se considere un aspecto
importante que hay que trabajar en la Educacin Infantil ya que se considera la
antesala de otros aprendizajes de tcnicas instrumentales.
A continuacin presentaremos algunas actividades encaminadas a desarrollar
la motricidad fina en los alumnos de Educacin Infantil.
Conclusin
Para terminar, y a modo de conclusin, destacaremos la importancia de que la
intervencin educativa se centre en afianzar las bases cognitivas, motoras y
motivacionales de aquellos aprendizajes relacionados con la motricidad fina.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
Introduccin:
Como resultado de los logros del desarrollo en la edad temprana como son: el
desarrollo y perfeccionamiento de los movimientos, el dominio de la marcha
independiente, el perfeccionamiento de las acciones con los objetos, la
comprensin del lenguaje del adulto y el poder hacerse entender a travs del
lenguaje propio, el desarrollo del pensamiento representativo, de la memoria y
en general el avance logrado en los procesos y cualidades psquicas, forman
en el nio y la nia la necesidad de independencia y autonoma.
Una vez que el nio y la nia puedan actuar de forma independiente se hace
necesario que el adulto (familia, maestros, etc.) reconsidere la forma en que
vena tratando el nio hasta ese momento, y se plantee qu hacer ahora,
cules actividades desarrollar con el nio, qu mtodos emplear para no frenar
el desarrollo de la independencia, cuestin tan importante para el buen
desarrollo de la personalidad, de esto precisamente hablaremos a
continuacin.
Los objetivos sern: Ensear la los nios y las nias a trabajar en los hbitos
de autoservicio y cumplir con las reglas de conducta ya establecidas de forma
independiente y para ello realizar las siguientes actividades:
Que sea capaz de coordinar sus acciones con otros nios al realizar un
trabajo colectivo, otras veces realizado.
Los objetivos sern: Ensear a los nios a tomar decisiones menores por s
mismos sobre situaciones y hechos relacionados con rutinas escolares y
hogareas. Continuar trabajando la independencia en los hbitos. Establecer
con el nio negociaciones sobre la solucin de conflictos sencillos que suelen
ocurrir con alguna frecuencia en la vida cotidiana. Para su cumplimiento se
trabajarn las actividades siguientes:
Que los nios y las nias coman, se laven las manos y usen las servilletas y
los cubiertos adecuadamente y sin ayuda.
ESPECIAL OPOSICIONES AMEI Prueba Prctica
Ante conflictos como querer varios nios jugar con un mismo juguete, el
maestro les propondr que el que quiera jugar con ese juguete debe
incorporarse a un juego colectivo que ella organizar y as todos podrn
jugar.
En el tercer nivel como ya el nio y la nia han asimilado las reglas, estas
determinan la conducta y los nios la cumplen en cualquier condicin.
Narrar a los nios varias situaciones imaginarias que pueden ser extradas
de un cuento o una fbula o creadas por el maestro donde en una se
incumpla la regla, en otra se cumpla, y en la otra dejar solo planteado el
problema. El maestro preguntar a los nios: en el primer caso, su criterio
sobre si la regla se incumpli o no y porqu, en la otra igual a la anterior y
en la ltima es el propio nio quien debe decir la regla que debe cumplirse y
cmo l la cumplira, se le dar ayuda a algn nio(a) que no pueda llegar
a estructurar la regla
Darle varias alternativas para que los nios tengan la posibilidad de elegir,
por ejemplo, puedes comerte el dulce entero o dejarle la mitad a tu mam,
etc. Dejando al nio o nia que tome la decisin correspondiente.
Conclusin:
As, en este modelo pedaggico el rol del docente cambia, siendo moderador,
coordinador, facilitador. El constructivismo supone igualmente un clima
afectivo, armnico, de confianza mutua, en el que el maestro ayuda al alumno
a vincularse con el conocimiento, particularmente en el proceso de su
adquisicin. Desde este punto de vista el maestro ha de conocer los intereses
de sus educandos y las diferencias individuales, conocer sus necesidades
evolutivas, conocer los estmulos de su contexto: familiares, comunitarios,
educativos, etc., y contextualizar las actividades.