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VIOSA
MINAS GERAIS - BRASIL
2013
FABRCIO FERREIRA DIAS
VIOSA
MINAS GERAIS - BRASIL
2013
FABRCIO FERREIRA DIAS
Mehran Sabeti
(orientador)
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus que me deu foras para prosseguir em meio ao medo e diante dos
desaos.
Agradeo aos meus amigos que me apoiaram com seus estmulos.
Agradeo aos meus familiares pelos dias que se preocuparam com a minha ausncia.
Agradeo ao meu orientador pelos bons conselhos.
Agradeo ao Capes por ter nanciado este projeto e proporcionado a realizao de
um sonho.
Em especial, agradeo aos meus professores que acreditaram em mim e me ajudaram
a alcanar essa vitria.
ii
SUMRIO
RESUMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 RECURSOS TECNOLGICOS NO ENSINO DE MATEMTICA . . . . . . 3
1.1 A matemtica no primeiro ano do Ensino Mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 O uso de softwares no ensino de matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3 O uso de planilhas eletrnicas no ensino de matemtica . . . . . . . . . . .6
1.4 Contextualizao matemtica e visualizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 PLANILHAS ELETRNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Aplicativos livres para escritrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Histrico das planilhas eletrnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3 Planilha eletrnica Calc - noes bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4 Partes da janela principal do Calc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
2.5 Colunas, Linhas e Clulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.6 Assistente de funes, Soma, Funo e Linha de entrada . . . . . . . . 18
2.7 Acrescentando folhas de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.8 Salvando e exportando arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.9 Inserindo dados na planilha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.9.1 Inserindo textos e frmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.9.2 Criando sequncia de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.9.3 Assistente de funo, Soma e Funo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.10 Editando uma tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.11 Inserindo um grco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3 ENSINO DE FUNES USANDO O CALC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.1 Breve histrico sobre funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.2 Funo am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.3 Funo quadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Funo Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.5 Funo Logartmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4 ENSINO DE PROGRESSES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
4.1 Progresso aritmtica - uma abordagem como funo am . . . . . . 47
iii
4.2 Progresso geomtrica e funo exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5 ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA BSICA COM CALC . . . . 54
5.1 Desenvolvimento histrico das operaes nanceiras . . . . . . . . . . . . . 54
5.2 Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.3 Fator de reduo e fator de aumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.4 Juros Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.5 Juros Compostos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6 ENSINO DE ESTATSTICA BSICA USANDO O CALC . . . . . . . . . . . . . 72
CONCLUSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
iv
RESUMO
DIAS, Fabrcio Ferreira, M.Sc., Universidade Federal de Vicosa, maro de 2013. O
uso da planilha eletrnica Calc no ensino de matemtica no primeiro ano
do ensino mdio. Orientador: Merhan Sabeti.
No Brasil, um dos assuntos principais que se estuda no primeiro ano do En-
sino Mdio funo. O clculo de juros, o estudo das progresses e a apresentao
de dados estatsticos por meio de tabelas, grcos e mdias tambm fazem parte
da grade curricular. A proposta deste trabalho mostrar estratgias interessantes
como metodologia para o ensino de matemtica no primeiro ano do Ensino Mdio,
utilizando-se da planilha eletrnica Calc, que permite a manipulao das funes,
construo de tabelas e frmulas, explorando temas do cotidiano dos estudantes de
forma participativa, o que possibilita o desenvolvimento de habilidades de investiga-
o, incentiva a criatividade e autonomia, bem como proporciona aos educadores um
trabalho pedaggico estimulante e uma aprendizagem signicativa.
v
ABSTRACT
DIAS, Fabrcio Ferreira, M.Sc., Universidade Federal de Vicosa, March, 2013. Use
the Calc spreadsheet in mathematics teaching in the rst year of high
school. Adviser: Merhan Sabeti.
In Brazil, one of the main subjects studied in the rst year of high school is to
function. The calculation of interest, the study of the progression and presentation of
statistical data through tables, graphs and averages are also part of the curriculum.
The purpose of this paper is to show interesting strategies as a methodology for
teaching mathematics in the rst year of high school, using the Calc spreadsheet that
allows the manipulation of functions, building tables and formulas, exploring themes
of daily life for students participatory manner, which enables the development of
research skills, encourages creativity and autonomy, as well as provides to educators,
educational work stimulating and meaningful learning.
vi
INTRODUO
dos estatsticos atravs de tabelas, grcos e mdias tambm fazem parte da grade
curricular do primeiro ano do ensino mdio. Encontrar estratgias de ensino que vi-
importncia.
eletrnica Calc, como uma ferramenta para auxiliar o professor em alcanar resultados
satisfatrios em sua didtica de sala de aula. Para isso, no captulo 1 ser explanada
parte.
real deste processo, a aprendizagem pode se tornar mais signicativa, alm de poder
dia a dia.
Este trabalho tem como objetivo apresentar um mtodo diferenciado para au-
1Semitica o ramo da cincia que estuda a interao de pessoas com objetos e sua visualizao.
Vem do grego: semeion que signica signo (smbolo) e tica que signica cincia.
1
verses consistem em uma transformao de uma representao semitica em uma
exemplo, uma funo pode ser representada por meio de vrios signos como a lei
inovador neste projeto poder trabalhar com uma planilha eletrnica e, com isso,
usado tambm por alunos, haja vista ter uma linguagem simples e acessvel. O foco
principal que seja usado com alunos do primeiro ano do ensino mdio.
2
1 RECURSOS TECNOLGICOS NO ENSINO
DE MATEMTICA
Ensino Mdio no Brasil, traz alguns eixos temticos que orientam o ensino do con-
nanceira fazem parte. Quanto ao primeiro tema, funo, um dos mais importantes
em matemtica e dele sucedem diversos pressupostos para reas diversas das cincias
exatas, como fsica, por exemplo. Quanto estatstica, h muitas aplicaes no coti-
so.
temticas. Pode ser um pouco difcil para alguns entenderem sua denio e suas
aplicaes, dentro de contextos prticos e mesmo abstratos, haja vista ter um grande
riveis. Alguns outros tpicos, como progresses e juros, podem ser explorados como
assuntos em que eles possam ter uma participao mais ativa. A estatstica um
dos ramos da matemtica que permite isso, pois possibilita pesquisas de campo para
coleta dados, que so do interesse comum. Assim, saber como organizar e apresentar
graduao especcos para ela e conhecer seus conceitos bsicos fundamental nos
dias de hoje.
por exemplo. Neste contexto, compreender como gastar o prprio dinheiro de forma
muito, na formao para a cidadania dos jovens e adultos do mundo consumista atual.
3
Embora para um professor possa ser interessante todo o exposto anterior-
mente, dependendo da forma como feito em sala de aula, pode no ser to interes-
sante para alguns alunos. Assim, requer-se uma anlise sobre os objetivos educacionais
processos educacionais. Assim, o uso desses recursos, como estratgia didtica que
O computador dever ser utilizado, tanto pelos professores quanto pelos alu-
com lpis e papel, necessitam de demasiado tempo (MORAN, 2003). Desta forma,
4
o professor pode planejar melhor seus espaos e tempos, am de alcanar objeti-
no desenvolvimento da matemtica.
aprendizado.
ir muito alm da mera transmisso de informao, mas sim, servir como auxlio do
dar nfase demasiada na memorizao dos processos, colocando o aluno como simples
receptculo de informao.
Desta forma, necessrio que se seja criterioso na seleo dos recursos mais
como se o planejamento fosse concebido para uma aula convencional - a prpria opo
5
suas limitaes, e a relao com o contexto educacional em que ser usado. Desta
forma, o que aqui exposto so sugestes de atividades que devem ser analisadas
sico do pas, faz com que alguns professores no usem esses recursos. O que bem
lgico.
No se pode esperar que todos conheam e usem desses. Mas, o ponto im-
portante que us-los pode ser uma estratgia interessante para estimular os alunos,
para criar aulas com maior participao e inserir os alunos na era da informatizao
escolar.
Este trabalho tem como foco o uso de planilhas eletrnicas como ferramenta
para criao de modelos grcos por meio de tabelas e frmulas, que promovam uma
atender professores e alunos, oferecendo mais uma ferramenta que auxilia no processo
de ensino/aprendizagem.
A maioria das pessoas, que tem noo de informtica, consegue trabalhar bem com
uma planilha eletrnica. Embora existam softwares especcos que faam grcos
representao grca dos dados obtidos. Todo o processo que era feito apenas com
lpis e papel agora pode ser feito com auxlio do computador de forma mais rpida e
6
Na abordagem de tratamento da informao e Matemtica Finan-
ceira, as planilhas podem ser empregadas com dados extrados de
situaes concretas, que podem ser coletados pelos prprios alu-
nos. As ferramentas estatsticas e grcas disponveis nas planilhas
eletrnicas possibilitam a representao desses dados de diferentes
formas numricas e grcas, e a anlise, comparao e interpreta-
o dessas representaes, visando a formulao de concluses e
hipteses. (Giraldo, et al , 2012, p.231)
psito, tanto por empresas, governos e administrao pblica em geral, quanto por
prossional, entre outras, e pode ser exportado para outros formatos com facilidade,
resolv-la. Com isso, o objetivo encontrar um caminho que permita despertar o in-
possam ser explicadas matematicamente e, assim, serem levadas para a sala de aula
am de que os estudantes sejam estimulados a usarem seus saberes para tentarem
uma maior participao dos educandos. Segundo Bassanezi (2006, p.31), A mo-
de programas, cuja funo gerenciar os recursos do sistema fornecendo uma interface de interao
entre o computador e o usurio, como MS-Windows, Linux e Mac OS X.
6 Microsoft Oce Excel um software de planilha eletrnica produzido e comercialiado pela
Microsoft Corporation, empresa multinacional americana fundada por Bill Gates e Paul Allen.
7 Software Livre, software de cdigo aberto ou software aberto qualquer programa de computa-
dor cujo cdigo-fonte deve ser disponibilizado para permitir o uso, a cpia, o estudo e a redistribuio,
podendo ser comercializado.
7
permitindo a abstrao e generalizao com a nalidade de previso de tendncias .
O objetivo fazer com que os alunos sejam capazes de raciocinar, analisar, comparar
demonstraes.
produtor para relacionar entes matemticos, extrair suas propriedades, muitas vezes
8
2 PLANILHAS ELETRNICAS
abrir e salvar documentos em muitos outros formatos, incluindo aqueles utilizados por
site: https://pt-br.libreoce.org/suporte/instalacao/.
9
tabelas, ou seja, uma representao matricial com linhas e colunas, para realizao
linhas, colunas, pastas, abas, elaborao de tabelas e grcos, uso de frmulas, fun-
Cada tabela formada por uma grade composta de linhas e colunas que se
tares de uma planilha. O nome eletrnica se deve sua implementao por meio
uma planilha de controle, no quadro, em sala de aula, e com isso surgia a ideia da
A primeira verso foi lanada em 1979. Era ecaz para o que se esperava
atividades principais que caracterizam uma planilha eletrnica. Foi exatamente com
das primeiras lanadas aps a Visicalc foi a Lotus 1-2-3 (veja gura 2.2). [17]
10
Figura 2.2: Interface da planilha Lotus 1-2-3.
Outra planilha muito popular no mundo o Excel, cuja primeira verso surgiu
em 1985, gura 2.3. Depois foram surgindo diversas verses, gura 2.4. O Excel foi
da atualidade. [17]
11
distribudo com as sutes Apache OpenOce e NeoOce. Por padro, seu formato
ODF, mas tem suporte para exportao em outros formatos, como em PDF.
O Calc opera com planilhas - vrias folhas individuais, cada uma delas con-
tendo tabelas com linhas e colunas, que se intersectam determinando clulas, que so
com linhas representadas por um nmero e colunas por letras. Da mesma forma como
em outras planilhas, uma clula particular identicada pelo nmero da sua linha e
frmulas, etc.
Por padro, o Calc utiliza o formato ODF , mas reconhece e exporta arquivos
que denir sries para representaes grcas a partir da disposio dos dados
1.048.576 linhas e 1.024 colunas. E na verso 3.5 cada arquivo de planilha pode ter
at 10.000 abas.
Funes, que podem ser utilizadas para criar frmulas para executar clculos
complexos;
12
Importao e exportao de planilhas em vrios formatos, incluindo HTML,
CSV, PDF e PostScript.
Figura 2.5: Partes da janela principal do Calc que surgir ao abrir o programa.
Barra de ttulo
nova, seu nome Sem ttulo, seguido por um nmero, gura 2.6. Quando a planilha
salva pela primeira vez, tem-se que dar um nome qualquer, ao ser solicitado. Tambm
fechar.
Barra de menu
Geralmente, est logo abaixo da barra de ttulo, mas pode vir acima de-
planilha, gura 2.7. Por exemplo, quando se escolhe a opo Arquivo, um submenu
aparece com novas opes de funcionalidades, como a opo Salvar. Cada menu
13
tem seu submenu. Quando se clica sobre um menu, as opes do submenu apare-
exibidos.
Barras de ferramentas
Situadas logo abaixo das barras de ttulo e de menu h, por padro, trs barras
diretamente o arquivo como formato PDF, com apenas um clique. Pode-se saber
qual a funo de cada cone por se posicionar o cursor sobre ele e alguns so como
Barra de formatao
as clulas, como alterar o tipo, estilo, cor e alinhamento do texto; alterar as for-
mas numricas para decimal ou porcentagem; mesclar clulas; alterar cor de fundo e
bordas.
Figura 2.9: Aparncia das caixas de formatao com as listas Aplicar estilo, Nome da
fonte e Tamanho da fonte.
14
Barra de frmulas
de Caixa de nomes, gura 2.10, com uma combinao de uma letra, que identica
a qual coluna pertence a clula selecionada, com um nmero, que representa a qual
linha pertence a clula seleciona. Por exemplo, A1 signica que a clula de interseo
da coluna A com a linha 1 est ativa. Logo depois vem os cones dos botes Boto
Figura 2.10: Aparncia da Barra de frmulas com a Caixa de nomes em que aparece
escrito A1.
Barra de estado
Na parte mais inferior da tela vem a barra de estado, que mostra informaes
como o zoom.
Assim como em uma matriz, uma planilha eletrnica possui uma tabela for-
mada por linhas e colunas. As Colunas, gura 2.12, so representadas por letras no
alto, em ordem alfabtica, da esquerda pra direita, comeando por A, no Cabealho
15
As Colunas esto dispostas na posio vertical e so identicadas da esquerda
para a direita, comeando com A at Z. Depois de Z, so utilizadas duas letras: AA
Figura 2.12: Cabealho de Coluna e disposio das colunas em uma planilha eletr-
nica.
Figura 2.13: cabealho de Linhas e disposio das linhas em uma planilha eletrnica.
pode conter muitas folhas, e cada folha pode conter muitas clulas. No Calc 3.3,
movimentar o cursor sobre toda a regio que se deseja selecionar e soltar. Para um
uma coluna, ou um grupo de colunas, basta clicar sobre a letra correspondente a ela
16
Alterando a largura de colunas e a altura de linhas
Para se alterar a altura de uma linha, para que todo um texto aparea dentro
dela, basta posicionar o cursor, entre a linha que deseja alterar e sua adjacente,
cabealho de colunas.
para o uso das funes matemticas que sero abordadas aqui, e das outras funes
da planilha.
dilogo em que pode-se escolher, em uma lista de funes disponveis, a que ser
Mais direita est a Linha de Entrada, gura 2.15, em que se pode digitar
os textos, dados em geral, as frmulas ou as funes.
Sempre que for necessrio criar uma frmula o sinal de igual (=) deve ser inserido,
17
quer digitando na clula diretamente, ou na Linha de Entrada, quer clicando no boto
Funo.
Figura 2.15: Aparncia dos Boto Cancelar e Aceitar, esquerda da Linha de Entrada.
Linha de Entrada e pode ser editado na mesma, por se clicar dentro dela e assim
Abaixo da tabela com as clulas esto as Abas das folhas. Essas abas
permitem o acesso individual a cada folha da planilha, cando a aba, que representa
a folha ativa, na cor branca, como na gura 2.16, em que a Planilha3 est ativa.
Para mudar de uma aba para outra deve-se clicar sobre a aba desejada. Para mudar
o nome pode-se dar um duplo clique, ou clicar com o boto direito, opo renomear.
possvel acrescentar novas folhas de vrias formas, sendo a mais simples clicar no
espao logo depois da ltima folha (pode vir com um sinal de mais). Abre-se uma
Figura 2.16: Abas das folhas de clculo em que pode-se acrescentar novas planilhas.
18
Outra maneira seria clicar com o boto direito do mouse e na opo inserir
planilha. Esses mesmos passos podem ser seguidos para alterar o nome, excluir uma
for em um formato diferente, tem-se que clicar no menu Arquivo, na opo Salvar
Como. Uma caixa de dilogo se abrir em que se escolher o diretrio que se deseja
salvar o arquivo. Logo abaixo tem o local para se digitar o nome do arquivo e selecionar
deve-se clicar em salvar. Pode-se, por exemplo, escolher um formato Microsoft Excel,
caso se esteja editando-o. bom sempre salvar as alteraes que so feitas no arquivo,
Para exportar como arquivo PDF basta clicar no cone com o escrito PDF, na
selecionada, e comear a digitar. Depois de terminar basta teclar Enter. Se for uma
usar uma funo da planilha, deve-se indicar as clulas que sero utilizadas na frmula.
19
Por exemplo, deseja-se criar uma tabela, com dados referentes ao percentual de lucro
que incide sobre a venda de algum bem, que foi comprado por X reais e vendido por
para o valor de venda e a clula C2 pode ser usada para o valor percentual de lucro,
gura 2.18. Qual seria o percentual do lucro obtido ao se vender uma mercadoria
cujo valor de compra 200 reais e o valor de venda 350 reais? Basta registrar os
Para se criar uma tabela com uma lista crescente de nmeros, por padro,
deve-se for digitar um nmero em uma clula e aps isso clicar sobre ela, posicionando
a seta do mouse alterar sua aparncia para um sinal de mais (+), clicar com o boto
for expandida para cima, em uma coluna, ou para trs, em uma linha, os nmeros
Figura 2.19: Criando uma sequncia numrica com incremento 1 e linha ou coluna.
20
Mas tambm, pode-se alterar a razo da progresso aritmtica de forma r-
por exemplo, 1.3 e 1.1, nesta ordem, em que a razo -0.2, ou 1.1 e 1.3, em que
a razo 0.2. Agora basta selecionar as duas clulas e seguir o passo de, quando
aparecer o sinal de mais ( +), clicar, segurar e arrastar na direo desejada, conforme
a gura 2.20.
Figura 2.20: Criando uma sequncia numrica com incremento variado em linha ou
coluna.
funo muito utilizado. As planilhas eletrnicas possuem uma ferramenta que facilita
mesmo tempo, para repetir textos, criar listas de dias da semana e meses, e repetir
Basta selecionar todos os termos que devem fazer parte da lista, clicar no quadradinho
preto que aparece na ltima clula, quando o cursor muda para um sinal de mais (+)
funes. Por exemplo, deseja-se determinar a soma dos 7 termos de uma sequncia
21
cuja lei an = 3n 2 , com nN e n 3. Assim, uma opo digitar o nmero
clula A7, criando-se uma sequncia de 3 a 9, ocupando cada nmero uma clula.
virar um sinal de mais (+), clicar e, mantendo o boto esquerdo do mouse apertado,
a planilha usa para fazer seleo, criar sequncias e fazer preenchimento automtico.
Um detalhe importante que deve-se arrastar a partir da clula que contm a frmula.
pode-se simplesmente usar o boto Soma, clicando na clula logo abaixo da sequncia
que a escrita da funo Soma, signicando o somatrio dos nmeros presentes nas
clulas B1 at B7. As clulas que detm os valores necessrios para uso da funo
escolhida so indicadas entre parnteses e separadas por dois pontos (:), que tem
sentido de at .
O boto Funo insere um sinal de igual (=) na clula e indica que ser
as clulas.
2.23, e escolher a desejada. Para o exemplo anterior, gura 2.22, se deseja-se somar
22
deve-se clicar em uma clula vazia, depois no cone do Assistente de funes e, na
caixa de dilogo que abrir, escolher a funo SOMA e clicar em prximo. Depois
basta escrever as clulas que se deseja que sejam somadas, no caso B1 at B7,
com o boto esquerdo do mouse segurado, arrastar sobre todas as clulas almejadas,
Figura 2.23: Tabela com indicao de clulas a serem somadas e Assistente de funes
em que se seleciona a funo SOMA nas clulas B1at B7.
Se o objetivo criar uma tabela, com uma lista de nmeros e texto, pode-se
format-la para que assuma uma forma mais apresentvel e destacada. Por exemplo,
tabela alterando a espessura das linhas, a cor da fonte, a cor de fundo, inserindo um
texto, etc.
com boto direito, opo mesclar). Para se centralizar pode-se usar o cone na barra
23
locar outros itens e calcular automaticamente o percentual, que poder se representado
Alguns desses recursos esto na Barra de formatao, gura 2.24, o que agiliza
o processo de formatao. Ao se passar o cursor sobre eles, aparece para que serve
cada um.
sentao ou impresso (gura 2.25). Tudo pode ser feito, tambm, utilizando-se o
menu formatar e sempre, com o que se deseja alterar, selecionado. Caso os dados
no caibam nas clulas, pode-se aumentar a largura das colunas ou usar a ferramenta
de quebra automtica de linha, por se clicar com o boto direito do mouse sobre a
clula com o texto e desta forma se abrir uma caixa de texto em que aparecer a
24
Figura 2.25: Comparao entre duas tabelas em que uma est sem formatao espe-
cca e a outra est formatada.
Outra opo, caso o texto seja maior que a largura das colunas e no se
deseja aumentar tal largura usar a opo quebra automtica de texto. Para isso,
deve-se selecionar as clulas, depois clicar com o boto direito sobre elas, na opo
um cone para grco. Depois de se criar uma tabela com os dados numricos, deve
seleciona os outros.
25
formaro o grco, se a disposio dos dados principais esto em linha ou
coluna, e qual ser o rtulo, os eixos, etc.
Srie de dados: apresenta opes de intervalos de dados de cada eixo que sero
usados. Nesta opo pode-se escolher vrios sries de dados para apresentar
no mesmo grco ou esconder alguns valores indesejados.
8
Para se construir um grco de funo exponencial , por exemplo, deve-se
construir uma tabela com os valores de x e y. Depois clicar no cone Grco e, na caixa
linhas.
Figura 2.26: Usando o Assistente de grco para construo de grco de uma funo
exponencial a partir dos dados na tabela.
Figura 2.27: Exemplo de grco de linhas sobre faturamento mensal de uma empresa.
26
Se no houver uma legenda, ou um eixo de referncia o programa, em seu
lugar, assume os nmeros naturais 1, 2, 3, 4, ..., n. Assim, para cada tipo de dados
27
3 ENSINO DE FUNES USANDO O CALC
variveis, muito usados em fsica, qumica, economia, estatstica, entre outras cincias.
Eves (2002) acrescenta que no nal do sculo XIV o conceituao dos dife-
buram para o seu desenvolvimento e um dos primeiros foi o bispo Nicolau de Oresme
sua teoria das latitudes e longitudes das formas. Oresme criou uma representao
era constante. Ele no produziu mais nesse respeito porque, na sua poca, ainda
Fermat.
todo analtico de denir funes. Descarte criou um mtodo que relacionava equaes
com pontos no plano, dando origem ao que hoje conhecido, em sua homenagem,
como plano cartesiano. No seu sistema de eixos era possvel representar um ponto
atravs de uma equao a duas variveis indicando interdependncia entre elas . [9]
que hoje pode ser chamado de varivel dependente ou independente. A palavra funo
foi introduzida, provavelmente, por Leibniz (1646-1716) e foi Leonhard Euler (1707-
1783), o primeiro a adotar a notao f (x) para o valor da funo. Percebe-se que
28
No sculo XIX muitos trabalhos matemticos buscaram uma formalizao rigo-
rosa de seus conceitos, dentre eles o de funo, tais como Fourier, Cauchy, Riemann,
Dedekind, Cantor, entre outros. Lejeune Dirichiler (1805-1859) deniu funo assim:
tica, as imagens destes valores tambm formam uma progresso aritmtica e a sua
Uma coisa importante de se falar que no faz diferena as letras que sero
usadas para representar as funes, mas sim a relao entre elas. Assim s = s0 + vt,
que a funo horria da posio no movimento retilneo uniforme um exemplo de
funo am.
nio, imagem, objeto, relao biunvoca, entre outros, pode-se seguir as orientaes
29
Uma sugesto de atividades propor para os alunos a criao de uma tabela
com os dados referentes ao salrio recebido pelo funcionrio de uma loja que com-
posto de uma parte xa de R$ 650,00 acrescido de 10% sobre suas vendas. Usando
a planilha eletrnica pode-se facilmente fazer uma tabela com estes valores.
Neste ponto necessrio que alguns dos dados dessa tabela sejam fornecidos
pelo professor, a turma, a quem ser permitida a formatao da tabela, gura 3.1.
Por exemplo, pode-se colocar, Total de vendas, Comisso de 10%, Salrio xo e
outros valores da coluna. O professor pode rever com os alunos as diferentes formas
decimal.
Para a ltima coluna tem-se que perguntar para os alunos como determinar
o Salrio total. Espera-se que eles digam que somando-se os valores nas colunas
Comisso de 10% com a coluna Salrio xo. Para tanto, na clula D2 escreve-se a
serem usados so total de vendas e salrio total, ento deve-se selecionar os valores
numricos das colunas A e D (para selecionar veja subseo 2.3.2). Em seguida deve-
Figura 3.2: Tabela e Grco XY (Disperso), somente pontos, para a coluna Salrio
total em funo do Total de vendas.
30
Agora necessrio orientar o raciocnio dos alunos com algumas perguntas:
O que aconteceria com o grco se fossem tomados cada vez mais valores para
o total de vendas?
Esta a oportunidade para se falar que os intervalos so formados por innitos pontos
e que se todos fossem usados a linha do grco estaria completa. A ideia envolve
a completeza dos nmeros reais. Portanto deve-se fazer novos grcos com mais
valores, usando a opo pontos ou pontos e linhas como ilustra a gura 3.3.
Figura 3.3: Tabela e grco somente linhas para o Salrio total em funo do total
de vendas..
A formatao do grco pode ser feita dando-se dois cliques rpidos sobre ele.
los para analisarem quais foram as frmulas utilizadas para obter a tabela. Algumas
31
Na coluna Salrio total, que frmula foi utilizada?
Que frmula relaciona, o valor total da comisso com o valor Total de vendas?
possvel criar uma regra matemtica que associa o valor Total de vendas com
o Salrio total?
a soma do salrio xo com a comisso calculada sobre o total de vendas, e est
as vendas, pode-se associar o salrio total com as vendas. Desta forma a regra seria:
Deve-se salientar que neste caso o domnio ser composto por valores no
negativos, pois no existe total de venda negativo. Para a imagem nota-se que o
salrio total, que o valor da funo, cresce medida que os valores de venda
crescem. Esta funo uma funo crescente que poderia ser escrita na forma
f : D R ; f (x) = ax + b, a, b R, a 6= 0, em que D ={ x R ; x 0 } e
se agora da funo encontrada a partir de uma nova tabela para f (x) = 0, 1x + 650,
em que x representa as vendas.
A tabela deve ser dividida em quatro colunas, conforme gura 3.4. Na primeira
que esse valor possa ser modicado, portanto na clula A2 deve-se digitar 0, 1 e em
A3 digita-se = A2 e A4 digita-se = A3 .
32
Na coluna B estaro representados os valores possveis das vendas, na clula
seus coecientes. Para isso todos os valores esto vinculados s trs primeiras clulas
O que seria necessrio para que o salrio total subisse mais rpido?
33
Com os estudos anteriores, feito a partir de uma situao-problema e por
meio da manipulao dos coecientes, pode-se fazer uma generalizao dos conceitos
que, para valores positivos, quanto maior a taxa de variao, maior a inclinao da
reta, no sentido anti-horrio e quando este valor tende para mais innito a reta tende
para inclinao mxima, mais nunca atingir esta posio, pois, se isto acontecesse,
deixaria de ser uma funo. Para valores negativos, quanto menor a taxa de variao
reta com o eixo y e, portanto, com a translao vertical do grco. Deve-se vericar
para b = 0, o grco passa na origem dos eixos cartesianos, originando uma funo
am especial denominada funo linear que caracterstica quando se trabalha com
A
AB B = K A = BK. Desta forma, percebe-se que fazendo A = f (x),
B = x e K = a tem-se que f (x) = ax, a funo linear, que a funo am f (x) =
ax + b para b = 0, modela problemas com grandezas diretamente proporcionais.
O objetivo aqui era apresentar uma sequncia de como se trabalhar com as
relaes entre os coecientes de uma funo am e seu grco, de tal forma que
34
os alunos possam assimilar os conceitos de crescimento e decrescimento relacionados
com a taxa de variao em uma situao cotidiana, que vericar a relao entre
ser trabalhadas e sugere-se que os alunos pesquisem sobre elas, abrindo espao para
parbola. A sequncia didtica a seguir deve ser trabalhada em duas ou trs au-
A atividade pode ser realizada em grupos formados por 3 alunos de tal forma
que cada grupo pode tenha uma informao um pouco diferente dos outros. O
das razes e desenvolver, para isso, os conceitos das relaes entre os coecientes da
cada passageiro R$ 10,00 por cada lugar vago. Para que nmero de passageiros a
Para se resolver esse problema, primeiro pode-se montar uma tabela com
sentes no avio. O valor a pagar normal seria R$ 800,00 por passageiro. No caso
vazias e por 10. O rendimento total ser a soma desses dois valores.
Para isso deve-se solicitar que os alunos descubram que frmulas auxiliam na resoluo
do problema. Com a devida orientao eles podem construir uma tabela com as
35
Figura 3.5: Tabela com frmulas e valores para o problema do avio.
primeira e quarta coluna. Para isso seleciona-se estes valores e usando o Assiste
Pode-se pergunt-los se esse novo grco representa uma funo am. Como no
representa, o passo a ser tomado agora descobrir que funo o representa. Para isso
as frmulas que foram usadas para a construo da tabela oferecem uma dica. Na
ltima coluna o passo foi somar os termos anteriores, assim se A2 for substitudo
por x, tem-se
800x + 10x(100 x) = 1800x 10x . Fazendo uma restrio no
domnio, para esse caso, sendo o conjunto A = { x R ; 0 x 100 }, tem-se
f : A R ; f (x) = 1800x 10x . Essa funo apresenta um termo novo que est
elevado ao quadrado, o maior expoente, e por isso chamada de funo quadrtica,
36
Observando o grco do problema, percebe-se que medida que os valores de
claro que, pela observao grca, nota-se que medida que o grco
f (xi ) = f (xj ), para valores de i 6= j. Nesse aspecto deve-se abordar uma alternativa
pontos principais. A funo quadrtica pode possuir pontos onde o grco intersecta
o ponto est sobre o eixo x qual a sua forma geral? Espera-se que os alunos sejam
segundo grau, que dar os valores chamados zeros da funo. Para construir o grco
centralizar, para dar um melhor visual. Na primeira linha selecionar as cinco primeiras
37
clulas, e na barra de ferramentas de formatao clicar no boto mesclar e escrever
ax + bx + c dentro das clulas mescladas. O prximo passo escrever os dados con-
forme a gura 3.7 (lembre-se que os dados sero alterados para os valores numricos
uniformes.
como fazer com que o grco que simtrico. A dica calcular as razes e escolher
um intervalo, para construir o grco, que contenha essas razes, ou pela observao,
deduzir valores que deixam o grco mais simtrico. lgico que a planilha tambm
pode calcular as razes, acelerando ainda mais os clculos, mas importante que os
38
Voltando para o problema original, deve-se mostrar que o valor mximo ou
mnimo est no eixo de simetria da parbola e, portanto, pode ser calculado atravs da
mdia aritmtica simples das razes. Como a funo j foi encontrada, pode-se usar a
valores de x para que o incremento seja 2 (para isso deve-se alterar os dois primeiros
valores de x colocando-se 0 e 2). Tambm bom aumentar a quantidade de pontos,
fazendo o mesmo processo inicial de usar a ferramente de preenchimento at a linha
duas razes.
Com essa aula, pde-se trabalhar mximos e mnimos, mas depois deve-se
apresentar as frmulas dos vrtices da parbola tambm. Uma diculdade que pode
x, mas para corrigir isto pode-se apagar o grco e selecionar as colunas X e Y outra
vez e usar o assistente grco. Depois dessas aulas pode-se partir para as genera-
39
3.4 A Funo do Tipo Exponencial
Dado um nmero reala (a > 0 e a 6= 1 ), uma funo f : R R?u 9 denida
x
por f (x) = a denominada funo exponencial e uma funo g : R R; g(x) =
iniciais sobre funo exponencial usando o Calc, a partir de uma funo do tipo
Um comerciante rico e moribundo visitou uma turma da escola para fazer uma pro-
posta para os alunos. Ofereceu para eles uma quantia de R$ 10.000,00 naquele
momento, para ajudar na compra de materiais para a escola, ou poderia dar a eles
uma quantia inicial de R$ 0,01 naquele dia e no segundo dia R$ 0,02, e no terceiro
R$ 0,04, e no quarto dia R$ 0,08, dobrando o valor a cada dia at um total de 30
dias. Que opo voc escolheria? Por qu?
Geralmente os alunos respondem que preferem os 10 mil reais naquele mo-
mento. Se algum aluno responder que prefere a outra opo, sempre deve-se pergun-
tar o porqu. Depois disto, deve-se construir uma tabela com o objetivo de comparar
josa, porque a segunda apresenta valores muito pequenos inicialmente e se somar esses
valores parece que no ultrapassar 10 mil reais. Mas depois de construir a tabela
tudo ca diferente. Os alunos devem tentar descobrir qual a frmula matemtica
que usaro que relacionar o dia com o valor ganho para este dia.
Para construir a tabela basta abrir o Calc. Deve-se deixar que os alunos tentem
descobrir a frmula sem ajuda inicialmente. Caso eles no consigam, pode-se orientar
o raciocnio deles com algumas perguntas. Por exemplo, pergunte o que acontece
com os valores ganhos por dia medida que os dias passam. Eles vo perceber que
Construa uma pequena tabela com os valores que podero ser recebidos nos
primeiros dias. Esta tabela deve conter dados em formato de moeda, em reais (R$
cido pelo Governo Federal em parceria com a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
denominado Gestar II e comumente usado em sala de aula.
40
0,01) e formato de centavos (1 centavo), para que os alunos possam interpretar
melhor, conforme gura 3.10. Esses valores so dobrados de um dia para o outro e
sabe-se que, para dobrar um valor, pode-se multiplic-lo por 2. Assim, cria-se uma
existe outra forma de representar esses valores, objetivando que os alunos percebam
gura 3.10.
Figura 3.10: Tabela com valores ganhos, escritos de formas diferentes para se perceber
a relao com o dia.
Quanto se receber no 27 dia? 226 x 0,01.
Com a frmula encontrada pode-se usar uma planilha, em nova aba, para
que o primeiro temo dentro dos parnteses representa a base e o segundo, separado
Figura 3.11: Inserindo frmula para funo do tipo exponencial por meio da funo
Potncia do Calc.
da clula B1, gura 3.12, clicar e arrastar at completar 30 linhas. Depois pode-se
41
Figura 3.12: Usando a ferramenta de preenchimento automtico a partir da seleo
das clulas A1 e B1.
B31 e no cone de Soma, na barra de frmulas, fazendo com que todos os valores
acima sejam somados, gura 3.13. O resultado com certeza ir surpreender os alunos.
Figura 3.14: Grco da funo do tipo exponencial para o problema do comerciante
rico, representando os ganhos dirios do 1 ao 15 dia.
42
Uma orientao no usar todos os valores, pois os ltimos so muito grandes,
nada impede de fazer isso, mas ca mais fcil de analisar com menos valores, assim
seleciona-se at o 15 dia.
exponencial.
Sugere-se que depois desta aula, siga-se com a explorao sobre a funo
exponencial em si, as variaes que ocorrem quando a base maior que 1 ou est
Figura 3.15: Tabela para criao de grco dinmico da funo do tipo exponencial
no Calc.
43
Selecionam-se as primeira e segunda colunas e insere-se o grco XY(Disperso)
valor da coluna da base, por exemplo 0,6 (gura 3.17), e vericar a alterao auto-
mtica do grco e da tabela de valores.
funo ter imagem R?u e a base ser maior que 0 e diferente de 1. Sugere-se que
concluses. importante lembrar que, para bases com valores muito grandes, deve-se
de soluo para esta. Pode ser feita em grupo ou individual, em duas aulas.
12
Inicia-se com o problema abaixo:
44
populao local a ajudar no projeto, eles pretenderam apresentar os dados em forma
de um grco am de mostrar a relao do tempo necessrio para que a populao
duplicasse, triplicasse, quadruplicasse, at atingir o nvel seguro para a pesca, que era
considerado 5 vezes a populao de peixes daquele momento.
que possibilita o clculo da populao de peixes em funo do tempo. Para isso deve-
se solicitar que os alunos construam uma tabela que possa ajud-los a determinar a
Figura 3.18: Tabela para se deduzir a frmula matemtica que satisfaa o problema
da populao de peixes.
Usando essa funo, primeiro deve-se descobrir o tempo necessrio para que
a equao exponencial. Sugere-se que tentem achar a resposta usando a planilha ele-
Figura 3.19: Frmulas e valores para criao da tabela no Calc que permita descobrir
x
o valor de x que satisfaa a equao (1, 05) = 2.
45
Depois de clicar em Enter usa-se a ferramenta de preenchimento automtico,
grande de linhas abaixo. Se por ventura o valor no for encontrado deve-se repetir
tentativa.
Que funo pode ser usada para representar o tempo em funo da populao?
Para isso deve-se usar a funo inversa da funo exponencial. Por denio
A planilha resolve esse clculo por se escrever = LOG(2 ; 1, 05) , cuja notao
representa =LOG(nmero ; base). Assim o resultado pode ser encontrado de duas
formas.
46
Como dito anteriormente, o que se deseja no um grco que relaciona a
Para construir o grco deve-se lembrar que est se trabalhando com os fatores
Figura 3.22: Tabela com frmulas para clculo do tempo em funo fator de multi-
plicao da populao de peixes.
Por meio deste grco possvel observar quanto tempo necessrio para que
a populao de peixes quadruplique, por exemplo. Com isso pode-se dar continuidade,
47
4 ENSINO DE PROGRESSES
Friedrich Gauss (1777-1855), ainda bem jovem, deu grandes sinais de sua
genialidade matemtica. Desde bem cedo, ele fazia clculos mentalmente. Diz-se
que, quando tinha cerca de 10 anos, na escola, durante uma aula de matemtica,
para manter os alunos ocupados, o professor pediu para que os alunos calculassem
resultado correto. Naquela poca esse era um feito de gnio pois, at ento, ningum
havia feito tal clculo de forma to rpida. Como o jovem Gauss conseguiu isto?
Aritmtica, tambm chamada P.A, e mentalmente usou uma frmula, que no havia
sido descoberta ainda, para o clculo da soma dos primeiros termos de uma P.A. [9]
funo com relao s progresses, com auxlio de planilhas eletrnicas, para fazer
uma conexo entre conceitos, am de suscitar o interesse dos alunos e fazer uma
seguinte interessante: "Divida 100 pes entre 5 homens de modo que as partes
recebidas estejam em Progresso Aritmtica e que um stimo da soma das trs partes
maiores seja a soma das duas menores." O que mostra que os povos antigos, pelo
partir do segundo, igual soma do termo anterior com uma constante r chamada
a1 o primeiro termo
48
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r = (a1 + r) + r = a1 + 2r
a4 = a3 + r = (a1 + 2r) + r = a1 + 3r
...
an = a1 + (n 1)r.
...
Pode-se fazer uma relao entre uma progresso aritmtica com uma funo
am.
tomados os pontos
(1 , y1 ), (2 , y2 ), ..., (i , yi ), ...
uma funo, existe um grco desta funo em R2 , que sero pontos alinhados sobre
uma reta imaginria.
f (n1 ), f (n2 ), f (n3 ), ..., f (ni ), ... tambm formam uma progresso aritmtica para i
N? . De modo geral, dada uma funo g : R R , se essa funo transforma uma
progresso aritmtica em outra progresso aritmtica ela uma funo am.
conceitos principais relacionados com progresso aritmtica, para se fazer uma relao
com funes ans e apresentar um grco. Pode ser trabalhada em uma aula.
49
13
A situao-problema inicial a seguinte:
seu grco. Para isso pode-se abrir o Calc e lanar os dados do problema. Percebe-se
O grco sugerido deve ser de apenas pontos, gura 4.1. Seleciona-se os dados
somente pontos.
grco uma reta a funo am. Mas tambm percebe-se que os dados da tabela
50
an = 10 + (n 1) 3 = 10 + 3n 3 = 3n + 7
Pode-se conrmar a resposta fazendo-se uma nova tabela, mas desta vez, com
Para responder segunda questo a frmula pode ser usada, fazendo f (48) =
3 (48) + 7 = 151 .
Para responder terceira pergunta basta lembrar que a soma dos termos de
(a1 + an )n
Sn = .
2
Como an = f (n) ento
(3 50 + 17) 50
S50 = = 4.175
2
A planilha oferece a opo de vericar a resposta por completar a tabela at
Alm disso, as progresses aritmticas servem como auxlio para denir se uma funo
tica com uma funo am, e vice-versa, seguindo a argumentao dada no incio dessa
subseco que mostra que toda funo am transforma uma progresso aritmtica
51
4.2 Progresso geomtrica - uma abordagem como funo
exponencial.
O problema 79 do Papiro Rhind fala de uma situao em que h sete casas, 49
14
gatos, 343 ratos, 2.041 espigas de trigo, 16.807 hekats . Provavelmente o escriba
das sete casas havia sete gatos, cada um deles come sete ratos, cada um dos quais
havia comido sete espigas, cada uma delas teria produzido sete medidas de gro. Essa
sequncia (7, 49, 343, 2.041, 16.807) forma uma progresso geomtrica. [9]
a1 o primeiro termo
a2 = a1 q
a3 = a2 q = (a1 q)q = a1 q
a4 = a3 q = (a1 q )q = a1 q
...
an = a1 q n1
Uma funo do tipo exponencial pode ser caracterizada da seguinte forma:
Seja f : R R+ uma funo montona injetiva que transforma toda progresso arit-
mtica x1 , x2 , x3 , . . . , xn , . . . em uma progresso geomtrica f (x1 ), f (x2 ), f (x3 ), . . . , f (xn ), . . .
x
, ento f (x) pode ser escrita na forma f (x) = b a para todo x R , com b = f (0)
e a = f (1)/f (0) e b 6= 0.
funes do tipo exponencial, para se fazer uma conexo entre os conceitos de funes
e progresses geomtricas com auxlio grco. Pode ser trabalhada em uma aula.
15
A situao-problema inicial a seguinte:
52
Inicialmente pode-se observar que assumindo o valor inicial do tempo como
A anlise do grco dessa tabela pode ajudar a encontrar o tipo de funo que
somente pontos. Com este grco pode-se vericar que os pontos no esto alinhados
Com isso pode-se vericar que a curva assemelha-se curva exponencial, ento
formao
an = 0 + (n 1) 3 = 3n 3, n N.
Os termos da segunda coluna formam uma progresso geomtrica cuja lei de formao
bm = 200 3m1 , m N.
53
f (a1 ) = f (0) = 200 30 = 200,
f (a2 ) = f (3) = 200 31 = 600,
f (a3 ) = f (6) = 200 32 = 1.800,
f (a4 ) = f (9) = 200 33 = 5.400.
Note que para relacionar o valor de an , da progresso aritmtica, com o ex-
n3
f (an ) = f (3n 3) = 200 3 3 .
x
Fazendo 3n 3 igual a x tem-se que f (x) = 200 3 3 .
Tomando x R tem-se que a funo f do tipof : R R+ , f (x) = b ax
1/3
e portanto do tipo exponencial, como sugere o grco, em que b = 200 e a = 3 .
para nmeros naturais mas para qualquer nmero real que satisfaa o problema.
Uma outra abordagem, que poderia ser feita, partir da suposio sugerida
f (x) = bax
pela observao do grco, que a funo era do tipo exponencial, ou seja,
0 3
ento f (0) = b.a = 200 , o que implica em b = 200 . Como f (3) = 200 a = 600,
x
3 1/3
implica que a = 3, ento a = 3 . Assim a funo ser f (x) = 200 3 3 .
mos, comprovando a validade da funo suposta. Desta forma, pode-se fazer uma
54
5 ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA B-
mtica no primeiro ano do Ensino Mdio, sob o eixo temtico Funes e Modelagem,
Matemtica Financeira, traz sugestes sobre os objetivos que devem nortear a ativi-
juros compostos.
Relacionar o clculo de prestaes em nanciamentos com
a funo exponencial e a progresso geomtrica.
Fazer estimativas e clculos dos juros cobrados em nanci-
amentos; comparar formas de pagamento na compra de um
bem e emitir juzo sobre a forma mais vantajosa de pagamento.
(p.70)
fazer com que o aluno seja capaz de resolver problemas que envolvam o conceito de
o clculo pequeno de parcelas, que saiba fazer anlise sobre a vantagem do pagamento
vista ou a prazo, sobre nanciamentos a curto, mdio e longo prazo, entre outros,
A maioria das empresas que trabalham com nanciamento realizam seus cl-
culos usando planilhas eletrnicas, e isso devido capacidade das mesmas fazerem
alizao e compreenso dos dados. Usar desses recursos em sala de aula pode ser
alguma coisa que ela no possua, ela no usava moeda, dinheiro, pois no havia. O
que era praticado chama-se escambo, troca de mercadoria por mercadoria, sem fazer
55
uma equivalncia entre os valores dos bens trocados. Desta forma, o que algum
tinha em excesso trocava com a mercadoria que outra pessoa tinha em excesso, e foi
assim por muitos sculos da histria das civilizaes, criando-se uma forma rudimentar
de comrcio.
Com o tempo algumas mercadorias, como gado e sal, comearam a ter uma
procura maior, surgindo uma noo de valor para elas, de tal forma que assumiram a
funo de moeda e podiam ser trocadas por outros bens servindo como uma medida
tem suas razes nesses produtos, como pecnia, dinheiro, que deriva da palavra latina
pecus, que signica gado, e capital, que vem de capita, cabea em latim. A palavra
salrio vem de sal, que era o pagamento dado em Roma pela prestao de servios.
Com o tempo essas mercadorias-moeda perderam seu uso por serem perecveis,
no poderem ser repartidas facilmente e oscilarem muito seu valor. Para substitu-
las os metais comearam a ser usados, devido sua versatilidade e durabilidade, sob
Para que o metal fosse usado como dinheiro precisava ser pesado e analisado
quanto ao grau de pureza. Com o tempo passou a ter forma denida e marcas que
mostravam que j haviam sido pesados, o quanto valiam e quem havia emitido, o que
moedas com caractersticas das atuais. Na Grcia haviam moedas de prata e, na Ldia,
eram utilizados pequenos lingotes ovais de uma liga de ouro e prata chamada eletro.
Os primeiros metais usados para cunhar moedas foram ouro e prata, e durante muito
seu valor. No sculo passado as moedas passaram a ser fabricadas com outros metais
e seu valor passou a ser o registrado. Com a criao das cdulas de papel as moedas
passaram a ser mais usadas para troco. J as cdulas de papel se originaram dos
recibos que os ourives entregavam paras as pessoas que deixavam peas de ouro e
56
Quando o comrcio comeou a atingir seu auge, uma das atividades do mer-
cambistas. Nesse aspecto, as guerras zeram com que os povos conquistados pagas-
sem tributos na moeda do pas vencedor. Com isso os cambistas especializados nesse
tipo de transao, faziam a troca do dinheiro e muitos deles acumularam grandes so-
mas de dinheiro. Com o risco de ter muito dinheiro em mos alguns destes passaram
a deixar guardado seus recursos com aquele que fosse mais rico, em sua casa. Este,
por usa vez resolveu emprestar esses valores, sem medo de que todos os reais donos
viessem requer-lo, recebendo em troca uma espcie de aluguel por o ter empres-
Homem percebeu existir uma estreita relao entre o dinheiro e o tempo. Processos
tempo. [4]
transaes. Existem tbuas de argila que mostram que os sumrios antigos estavam
familiarizados com todos os tipos de contratos legais e usuais, como faturas, recibos,
e endossos. Nas citaes mais antigas, os juros eram pagos pelo uso de sementes ou
bens.
Gonalves (2005) acrescenta que a Histria mostra que a ideia de juros estava
a.C., em Babilnia. A renda deles provinha das altas taxas de juros cobradas pelo uso
de seu dinheiro. H tbuas nas colees de Berlim, de Yale e do Louvre que contm
tbua do Louvre, de cerca de 1700 a.C., h o seguinte problema: Por quanto tempo
deve-se aplicar uma certa soma de dinheiro a juros compostos anuais de 20% para
bens e servios, tornando possvel aumentar o consumo ou a renda no futuro, diz -se
que foi feito um investimento. Para estudar toda a relao que existe entre crdito,
juros e investimentos foi criada a matemtica nanceira que tem por objetivo estudar
57
A proposta a seguir visa sugerir formas de se trabalhar alguns conceitos relaci-
Calc, a partir de situaes simples que envolvem processos de compra, venda e apli-
cao nanceira. O texto no incio deste captulo pode servir de contexto histrico
5.2 Porcentagem:
A questo da porcentagem, ou percentagem, muito utilizada no mercado
de um prdio.
O termo vem do latim per centum e refere-se a uma parte de 100, ou seja,
uma frao cujo denominador 100. Por exemplo, 1% signica que algo foi dividido
em 100 partes e apenas uma parte de 100 est sendo o objeto de estudo. Pode-se
fazer uma relao com fraes e assim 1% pode ser representado por 1/100.
como o produto e diviso por 10, 100 e 1000. Por exemplo, o nmero 2 pode ser
100 200
2=21=2 = = 200%.
100 100
Assim quando um nmero decimal multiplicado por 100 ele assume sua
O nmero 0,25% pode ser escrito na forma decimal por se dividir o nmero
0,25 por 100 ( per centum). Isto deve estar bem claro para os alunos. As planilha
tem a opo de alterar o formato numrico com apenas um clique, usando os cones
isso ocorra existe os cones de formato numrico para adicionar e excluir casas deci-
mais. Pode-se usar esses recursos da planilha para revisar com os alunos as transfor-
Cria-se uma tabela com os valores na forma decimal em uma coluna e na outra
58
centagem pode-se escrever na clula B2 = A2 e usar a ferramenta de preenchimento
nas clulas abaixo. Depois pode-se selecionar toda a coluna com B e clicar no cone
Feito isto pode-se perguntar para os alunos o que ocorreu com os valores, ou,
Que regra matemtica pode ser usada para alterar o formato do nmero de decimal
para porcentagem? .
pelo percentual desejado. Muito problemas que envolvem porcentagem podem ser
O dono de uma loja deseja criar uma tabela com dados referentes ao percentual de
lucro sobre os produtos comercializados por ele. Nesta tabela deve conter o nome da
mercadoria, o preo que foi comprado, o preo que ser vendido e o percentual do
lucro. Qual o percentual de lucro que incide sobre cada mercadoria?
Deve-se perguntar aos alunos que processos eles utilizariam para resolver esta
0, 25 100%
16 Este problema original.
59
1, 20 x%
alunos discutam entre si o signicado. Observe que 480% o valor original com o
aumento (lucro). Para achar s o aumento deve diminuir 100% que representa o
regra de trs, partindo para o processo nal, de imediato. Portanto, para descobrir
quantos por cento um valor maior que outro basta dividir o maior pelo menor,
devem criar uma tabela como a gura 5.3 e na clula D2 escreve-se = C2/B2100%.
Eles podem repetir o processo um por um. Caso os textos no caibam na clula pode-
Finalizando, pode-se pedir para que descubram uma frmula para se determi-
nar o percentual de prejuzo, que muito semelhante, divide-se o menor valor pelo
maior, multiplicar por 100 e depois subtrair de 100%. Um coisa a se lembrar que
nada impede os alunos de fazerem sempre seus clculos usando regra de trs.
60
5.3 Fator de reduo e fator de aumento
A sequncia didtica a seguir tem por objetivo ajudar os alunos a compreen-
e de aumento. Pode ser feita em uma aula, agrupando os alunos de acordo com
17
A situao a seguinte :
Tenho uma amiga que descona muito do clculo que os vendedores fazem em suas
calculadoras quando ganha um desconto. Ela foi a uma loja que resolveu fazer uma
grande liquidao para venda de produtos vista e caso o cliente desejasse pagar
a prazo, a mercadoria sofreria um pequeno aumento. Ela queria fazer seus prprios
clculos para ver se condizia com o dos vendedores. Ela percebeu que tanto os
percentuais de desconto como os de aumento variavam de acordo com as mercadorias.
Os vendedores usavam uma calculadora de bolso e a nica coisa que ela tinha era um
celular que no fazia clculo de porcentagem como as calculadoras comuns, pois no
tinha a tecla de porcentagem. Na hora de fazer os clculos ela precisava lembrar das
aulas de matemtica e saber usar o celular. Ela pegou um folheto que mostrava as
principais ofertas e comeou a treinar em casa. Ajude compradora a descobrir uma
forma rpida de usar o celular para fazer os clculos de desconto e de aumento de
forma rpida. O folheto continha as informaes necessrias e ela montou a seguinte
tabela (gura 5.4):
feito com calculadoras comuns simples. Por exemplo, para o primeiro item, se a
compra for vista, pode-se digitar na calculadora 120 70%. O resultado imediato.
Se for a prazo, digita-se 120 + 5%. Mas nem todo mundo sabe fazer o clculo dessa
maneira.
17 Este problema original.
61
Outra maneira de resolver seria fazer duas contas. Primeiro calcula-se o valor
deve-se retirar este valor do preo original, isto , subtrair o resultado encontrado
clculo pode ser feito no celular dividindo-se o nmero por 100 (70 100 = 0, 7),
ou mentalmente por se deslocar a vrgula duas casas decimais para a esquerda ( este
mtodo mental se torna simples com a prtica). Feito isto, multiplica-se normalmente
sabem de algum outro. Se for feita uma anlise do segundo mtodo pode-se reduzir
sobre ele. Assim se uma mercadoria custa A e recebe desconto de B% o clculo seria
A A B% = A 100% A B%.
caso de um desconto, pode-se chegar resposta nal, por se multiplicar pela diferena
Agora pode-se pedir aos alunos que refaam a tabela da compradora e que
62
o preo a pagar a prazo. Caso os textos no caibam na clula pode-se formatar a
frmulas que daro esses valores. Embora possam usar a ferramenta de preenchi-
mento recomendado que eles faam um por um, com o objetivo de reetirem sobre
o mtodo usado. A frmula para reduo nos itens da segunda linha = 100 C2,
ou = 1 C2 e de aumento = 100 + D2, ou = 1 + D2. uma oportunidade
Para nalizar pode-se passar uma avaliao com problemas que envolvam
compostos, por trazer um rendimento maior. J os juros simples podem ser utilizados
nas situaes de curto prazo, em pequenas lojas para cobrana de carns em atraso,
quando a taxa de juros estava muito baixa, era costume utilizar juros simples por ser
63
No sistema de capitalizao simples, os juros so calculados baseados no valor
J = Cit, em que
J = juros
C = capital
i = taxa de juros (dirio, mensal, bimestral, anual, etc)
t = tempo de aplicao (dia, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano...)
A sequncia didtica a seguir tem como objetivo mostrar como relacionar si-
tuaes de juros simples com a funo am e fazer a interpretao grca usando
tagem, notao decimal, juros simples, funo am e taxa de variao. Pode ser
18
A situao-problema a seguinte :
Para encontrar o grco basta construir uma tabela com os dias e os juros
64
Observe que o grco parece uma reta. Como ter certeza se uma reta
ou no? A funo cujo grco uma reta a funo am. Sabe-se que o que
indica o coeciente angular, em que os pontos (a, f (a)) e (b, f (b)) pertencem reta,
dada por
f (b) f (a)
t.v = .
ba
Desta forma, tomando 4 pontos pode-se vericar se a taxa de variao constante
entre eles.
associao de juros simples com uma funo am. Se J(t) so os juros obtidos em
funo do tempo pode-se escrever J(t) = Cit, que uma funo linear, o que implica
que seu grco uma reta que passa na origem. Alm do mais se J(t) uma funo
J
J t J = Kt = k.
t
Fazendo k = Ci tem-se J(t) = Cit.
Como o grco do problema uma reta, ento o regime adotado de juros
simples. A frmula de juros simples como funo J(t) = Cit, tomando o valor
dos juros para 8 dias tem-se que J(8) = 9, 6 ento 8Ci = 9, 6 logo Ci = 1, 2 ento
J(t) = 1, 2t a funo linear dos juros em funo do tempo.
J(t) 24
=kk= = 1, 2 J(t) = 1, 2t.
t 20
Figura 5.7: Tabela e grco do montante pago em funo dos dias de atraso.
65
Qual a regra matemtica que associa o montante em funo do tempo?
grco, que passa pelo ponto (0, C), que pode ser explorado para fazer a inter-relao
entre juros simples e funo am.
compostos?
1. Os dados abaixo (gura 5.8) referem-se a uma aplicao nanceira feita durante
4 meses. Qual foi o capital inicial? Qual a taxa de juros da aplicao? Qual
o regime de capitalizao da aplicao nanceira ?
Soluo 1:
Como a taxa de variao constante, os dados formam uma reta, a funo do tipo
M (t) = Cit + C . Fazendo M (1) = 1Ci + C = 525 e M (2) = 2Ci + C = 550
19 Este problema original
66
tem-s e
1Ci + C = 525 C(i + 1) = 525 C = 525
i+1 525 550
= i = 5%
2Ci + C = 550 C(2i + 1) = 550 C = 550 i+1 2i + 1
2i+1
550 525
t.v = = 25.
21
ou juros sobre juros, os juros incidem sobre o capital inicial bem como sobre os juros
planilha Calc, fazendo uma relao com progresso geomtrica e funo do tipo ex-
a de termo geral de uma progresso geomtrica, grco de uma funo do tipo expo-
dispor os alunos em grupos de 3, para que eles possam discutir entre si, no laboratrio
de informtica em duas aulas. Cada etapa de construo das planilhas deve ser feita
20
Para iniciar a aula sugere-se o seguinte problema :
67
poupana e nesse investimento, para os 3 meses e os 2 anos. O que ele deve fazer
para determinar qual investimento melhor? A que concluso Rui chegou?
Para os trs primeiros meses pode-se fazer o clculo ms a ms de forma
simples com a planilha eletrnica. A tabela pode ser construda conforme a gura
5.9.
do ms pelo percentual.
incio do ms, com os juros obtidos. Deve-se lembrar que o capital inicial de cada
ms inclui os juros do ms anterior. Por isso que diz-se que o clculo de juros sobre
de somar os juros com o capital do incio de cada ms. Pode-se usar o fator de
68
aumento, pois o montante M C com juros J , dado pelo produto
a soma do capital
Construindo uma nova planilha, mas usando fator multiplicativo, para a taxa
i = 1% tem-se que 1 + i = 1, 01, pois a taxa deve ser escrita na forma decimal. Os
uma nova coluna na tabela com os valores das taxas. Em D2 escreve-se 0,01 e
Deve-se modicar as frmulas para que faam referncia s novas taxas, assim,
deve-se mudar a clula C3 em que est escrito = B3 (1, 01) para = B3 (1 + D2),
conforme gura 5.12.
69
mo esto corretos.
taxa de juros ao ms, o tempo precisa ser transformado em meses. Pode-se usar a
ms pelo fator de aumento. Assim pode-se perceber que forma-se uma progresso
M0 = C = 10 000
M1 = M0 1, 01 = 10 000 1, 01
M2 = M1 1, 01 = 10 000 1, 01 1, 01 = 10 000 1, 012
...
Mn = 10 000 1, 01n
Assim, para o investimento taxa de 5% a.m. seria Mn = 10 000 1, 05n .
Generalizando, sendo M o montante, C o capital no incio da aplicao, i a
Existe uma relao estreita entre juros compostos e funo do tipo exponen-
70
Usando a ltima planilha pode-se variar o valor do capital e da taxa de juros
para visualizar os grcos. Por exemplo, um capital de 100 reais taxa de 5% ao ms.
Pode-se vericar o grco para o tempo variando de 0 a 100 meses. Primeiro usa-
5.14.
Com isso, percebe-se que, no incio uma aplicao, pode parecer que trar
juros simples?
71
Figura 5.15: Tabela e grcos de comparao dos montantes nos regimes de capita-
lizao simples e composta.
Uma considerao interessante que pode ser sugerida que os alunos veri-
ano. Os perodos sero escritos na forma decimal 0; 0,05; 0,1; 0,15; ... at 1,1.
tempo de aplicao menor que a unidade da taxa, ou seja, a taxa anual mas o
tempo de aplicao foi 0,05 anos (18 dias), 0,1 anos (1 ms e 6 dias), isto , menor
que 1 ano, o regime de juros simples rende mais que juros compostos. O grco de
juros simples est por cima do de juros compostos. Se cruzam para o tempo 1, e a
72
Desta forma, pode-se fazer a introduo de juros compostos associado com
73
6 ENSINO DE ESTATSTICA BSICA USANDO
O CALC
Preocupa-se com sua coleta, organizao, anlise e interpretao, de tal forma que
suas fontes.
latim status e designa o estudo do estado . No sculo XVI, era usada para descrever
que trata das concluses que podem ser obtidas a partir de um conjunto de dados e
nesse ponto que comea a atuar a estatstica, na forma de coleta dessas informaes,
que garanta que no se poder tirar concluses erradas. Por exemplo, s vezes uma
regras para escolha desta amostra am de que as concluses se aproximem cada vez
Pierre de Fermat e Blaise Pascal (1654). Assim, a estatstica faz uso de muitas
quando se trata de medidas. Desta forma, um nmero passa a ter um contexto cujo
refere-se a qualquer funo matemtica que atua sobre os dados de uma pesquisa.
capacitar o aluno para que saiba interpretar de forma crtica uma informao, com-
74
preendendo seus signicados e fazendo juzo da mesma, analisando sua veracidade.
grco. Isto porque eles transmitem as mesmas ideias das tabelas, mas permitem
uma compreenso mais rpida do comportamento dos dados, uma vez que destacam
apenas suas caractersticas mais relevantes. Por isso, os meios de comunicao com
pesquisa estatstica.
Sugere-se que o professor anteriormente tenha proposto para os alunos uma pesquisa
interna.
O tema da pesquisa deve ser escolhido pelos alunos. Por exemplo, na Es-
foram separados em grupos de 3 pessoas e cada equipe deveria propor um tema para
fazerem perguntas aos outros alunos e, por m, deveriam apresentar os dados obtidos
na forma de um grco. Alguns dos melhores trabalhos, com temas mais relevantes,
seriam publicados no jornal da escola, Folha Conexo Santa Clara . Um dos temas
escolhidos pelos alunos foi Analfabetismo e a pergunta sugerida era Algum de seus
Como eram muitos temas e muitos grcos no havia como fazer de todos
e nem ensinar grupo por grupo. Assim, foi resolvido que seria feito um trabalho em
cada sala, semelhante ao feito pelos alunos, mas que utilizaria apenas uma amostra da
foi Qual das reas de conhecimento mais te atrai? a) Cincias Exatas (matemtica,
Com isso poderia se fazer uma tabulao e, baseados nos dados obtidos,
75
poderiam ser construdos grcos am de decidir qual seria o melhor para representar
as informaes.
percentual de 40% ou a frao de 2/5 pode ser calculado sobre qualquer valor os
situao. Deve-se perguntar aos alunos como esses dados podem ser apresentados
contagem.
melhor opo e solicitar que eles determinem qual o melhor tipo de grco que
representa a tabela anterior. O que se prope usar a planilha eletrnica Calc para
interpretao.
gura 6.1, excluindo-se a frequncia relativa no formato frao. Para fazer com que o
76
ttulo da tabela ocupe trs clulas basta mescl-las, selecionando-se as trs primeiras
identiquem qual o melhor grco para representar a situao exposta na tabela, eles
devem poder vericar em um poro de opes e discutir entre si. Para a construo
CTRL apertada para se fazer a seleo. Depois, usa-se o cone Grco na barra de
cartesiano.
quando um grupo pode ser subdividido em diversos setores. Para constru-lo usa-se o
Como a circunferncia possui um ngulo de 360 , cada valor em porcentagem dever
ser associado medida de um ngulo central. Usando regra de trs pode-se associar
cada percentual com um ngulo, sabendo que 360 corresponde a 100%.
77
Figura 6.3: Grco de segmentos e setores .
A turma deve vericar qual dos 4 grcos permite uma interpretao rpida
dos dados. Caso a escolha no seja a mais vivel, deve-se argumentar com eles pois
maior preferncia na escola. O grco de setores tambm poderia ser usado mas,
no, legenda.
78
Figura 6.5: Porcentagem de rea do conhecimento da escola.
para entrar no modo de formatao e, depois, dando duplo clique sobre o que se
deseja alterar ou selecionando e clicando com o boto direito. Com isso espera-se
que os alunos consigam fazer seus prprios grcos e saibam escolher o que melhor
79
CONCLUSO
ramentas que podem ser utilizadas como recursos didticos que facilitem o processo
As planilhas eletrnicas fazem parte deste grupo de recursos que podem ser
despertar o interesse dos alunos, juntamente com uma abordagem bem planejada
pelos professores.
de grcos.
Este trabalho teve como objetivo oferecer sugestes de como fazer uso das
Cada captulo comeou com uma abordagem histrica que pode ser usada
pelos professores sempre que forem iniciar um contedo novo dentro da matemtica, o
o conhecimento adquirido por este, e ensinado na escola, como uma herana a ser
Cada novo tema iniciou com uma situao-problema cuja inteno era mostrar
desta forma, pretende fazer com que os alunos se predisponham para a aprendizagem.
processos que eram feitos manualmente, permitindo fazer inferncias e anlises mais
Desta forma, parte do tempo que anteriormente era utilizado para construo das
80
tabelas, dos grcos e dos clculos, agora, fazendo uso das planilhas, pode ser
cas, objetivando fazer com que os alunos saibam inter-relacionar estes vrios tipos de
aqueles que tm maior facilidade com os de menor, seno a aula poder perder o ob-
meiro ano do Ensino Mdio, torna-se mais uma ferramenta que auxilia professores e
cas objetivavam apresentar uma estrutura sequencial de como criar uma abordagem
diferente para o ensino de alguns tpicos do primeiro ano do Ensino Mdio e, desta
forma, espera-se que sirvam de manual para o ensino de matemtica usando Calc e
de modelo para criao de novas sequncias didticas fazendo o uso deste software.
81
Referncias
295.
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82
[13] MORAN, Jose Manuel. A educao que desejamos: novas desaos e
como chegar l. 2. ed. Campinas: Papiros, 2007.
[14] MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tec-
nologias e mediao pedaggica. 7. ed. So Paulo: Papirus, 2003.
[15] PARKER, Hal et al. Guia do iniciante do LibreOce 3.3. Traduo de No-
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