O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NO ENSINO

FUNDAMENTAL SRIES INICIAIS NO MUNICPIO DE SO JOS DOS

PINHAIS
AUTORA: DANIELE MARIA KUZMINSKI
ORIENTADORA: PROFESSORA MESTRE MARIA CRISTINA KOGUT

INTRODUO
O presente trabalho tem por objetivo elencar a importncia do professor de
Educao Fsica nas escolas de ensino fundamental sries iniciais no municpio de
So Jos dos Pinhais, tendo em vista a importncia da Educao Fsica Escolar
para as crianas nesta etapa de escolaridade. Sendo a Educao Fsica uma
disciplina de fundamental importncia na formao das crianas, se faz necessrio
um profissional capacitado para o desenvolver deste trabalho que de grande
relevncia no futuro das mesmas, e que muitas vezes no se dado muito valor
dentro do mbito escolar. Este trabalho foi realizado com 17 professoras do
municpio que ministram as aulas de Educao Fsica. Elas responderam, a um
questionrio, do qual foi possvel verificar a sua formao, o tempo de trabalho na
rea e descobrir o que elas pensam sobre a Educao Fsica e o desenvolvimento
motor. Nos resultados, pode-se indicar que as professoras que ministram as aulas
de Educao Fsica no esto preparadas para atuar nesta rea, pois no grupo
pesquisado nenhuma delas tem conhecimento especfico para trabalhar, todas so
formadas na rea do magistrio e deveriam atuar dentro das salas de aula.

REVISO DE LITERATURA

EDUCAO FSICA ESCOLAR

A Educao Fsica contempla mltiplos conhecimentos produzidos e
usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Consideram-se
fundamental para a Educao Fsica as atividades culturais de movimento com
finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes e com
possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade.
Na Educao Fsica Escolar necessrio que a aprendizagem garanta ao
aluno o acesso ao conhecimento prtico e conceitual. Para isso, deve-se mudar a
nfase na aptido fsica e do rendimento que caracteriza a Educao Fsica.
necessrio torn-la uma concepo mais abrangente, que complete todas as
dimenses envolvidas na prtica corporal. importante que fique claro que, os
objetivos da educao fsica escolar no so os mesmos do esporte, da dana, etc.,
o objetivo da educao fsica escolar dar oportunidade a todos os alunos para que
desenvolvam suas potencialidades, tornando-o um ser humano autnomo, crtico,
organizado, sabendo respeitar aos outros e ser respeitado (PCNs 1997).
GALLARD citado por GRESPAN (2002, p.27) afirma que na educao fsica
escolar a criana vista como um ser historicamente situado, dona de um saber
que importante para sua vida em sociedade. Ao mesmo tempo, tem capacidade
crtica para situar-se no mundo, para ser por ele modificado e para transform-lo.
Porm, encontramos ainda hoje escolas que julgam a educao fsica escolar
como uma disciplina sem importncia, deixando-a para ser aplicada em horrios de
contra turno, ou para ser praticada quando o tempo est muito quente, deixando o
material didtico como se fosse um monte de bagulho, jogado em um canto
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qualquer, assim dificultando ou, muitas vezes, impedindo o trabalho do professor

(GRESPAN, 2002).
OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Quando os alunos chegam at aos professores, eles j possuem esquemas
caractersticos de desenvolvimento cognitivo e motor, adquiridos pelas experincias
no cotidiano, que determinam sua maneira de pensar, de agir e de ser.
por este motivo que, os professores devem respeitar a individualidade de
cada aluno, pois alguns tm mais experincias que outros. Esse respeito ao aluno
s possvel quando o professor possui uma bagagem de conhecimentos, estudos
e pesquisas, que lhe facilite a relao e compreenso professor-aluno.
papel da escola e do professor trabalhar com o repertrio das experincias
j vividas, e tambm garantir a ela novas experincias, agora em grupo.
importante que toda criana se sinta valorizada e acolhida em todos os momentos
de sua escolaridade, principalmente no ciclo inicial onde ela ainda est se
adaptando e criando vnculos com a instituio, professores e colegas.
Para o professor de educao fsica o desafio de fazer com que a criana se
sinta a vontade um pouco maior, pois no que diz respeito s habilidades motoras,
algumas crianas so mais vividas que outras. Alm disto nas aulas de educao
fsica as crianas ficam mais expostas: nos jogos, brincadeiras, desafios corporais,
entre outros (PCN, 1997).

OS CONTEDOS DE EDUCAO FSICA

Das finalidades apontadas nos objetivos gerais e especficos da Educao
Fsica Escolar para o ensino fundamental de 1a a 4a srie, emergem os critrios para
a seleo e organizao curricular dos contedos. Portanto, os critrios devem levar
em considerao a relao entre a relevncia social dos contedos e as
caractersticas dos alunos.
Todo o contedo significativo no apenas o que faz parte da realidade
social do aluno, mas sim, aquele em que produzido historicamente. O professor de
Educao Fsica deve permitir ao aluno a explorao da motricidade cultural, as
descobertas, realizao, vivncias atravs das diversas atividades propostas,
momentos que lhe permitam criar novos caminhos partindo de suas prprias
experincias, podendo dessa forma, melhorar suas habilidades motoras bem como o
seu conhecimento de uma forma global.

DESENVOLVIMENTO MOTOR DE CRIANAS DE 5 A 10 ANOS

medida que a criana cresce, sua habilidade motora vai se aprimorando, e
a capacidade de controlar seus msculos e mover-se com desenvoltura aumenta
consideravelmente.
No se pode forar esse processo de maturao. necessrio que msculos,
ossos e sistema nervoso tenham atingido determinado estgio de desenvolvimento
para que, naturalmente, as crianas possam desenvolver atividades especficas.
Segundo GALLAHUE (2003, p. 6) o desenvolvimento um processo contnuo que
se inicia na concepo e cessa com a morte. O desenvolvimento inclui todos os
aspectos do comportamento humano e, como resultado, somente artificialmente
pode ser separado em reas, fases ou faixas etrias.
Quando a criana chega ao ambiente escolar necessrio que o professor de
Educao Fsica trabalhe com o seu acervo motor. A brincadeira, ou o brincar das
crianas ocupa a maior parte do seu tempo, quando acordada. As brincadeiras
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ajudam as crianas a assimilarem o aprendizado de forma ldica, alm de mostrar

regras e os valores dos familiares mais velhos do indivduo. (GALLAHUE, 2003).

O PROFESSOR
papel do professor a transmisso de conhecimentos que possibilitem ao
aluno entender a dinmica da sociedade, bem como se apropriar de informaes
cientificas das diferentes reas de conhecimento, com intuito de avaliar e validar a
necessidade dos mesmos. importante que o professor num processo de
avaliao continua consiga expressar com clareza e objetivao as idias e
conceitos relacionados aos contedos trabalhados (CERPM EF, 2004. p.17).
necessrio que o professor domine o contedo de ensino, reconhecendo os
conceitos bsicos do assunto em pauta e das relaes que se estabelecem entre
elas, para desta forma ter tranqilidade para passar o conhecimento necessrio ao
seu aluno. Cabe ao professor, relacionar os contedos e trabalh-los de forma
articulada, coerente com objetivos propostos e com as necessidades dos alunos. O
professor desempenha um papel fundamental na aquisio da reflexo filosfica por
parte dos alunos, isto , da conscincia crtica que supera o senso comum, e torna-
os assim homens e mulheres pensantes, necessrios interveno e transformao
da sociedade.

O PROFESSOR DE EDUCAO FSICA

Ser professor de Educao Fsica , antes de tudo, ser educador. Ser
professor preocupar-se com o ser do aluno. O profissional de Educao Fsica
um especialista em atividades fsicas, nas suas diversas manifestaes, seja na
ginstica, exerccios fsicos, jogos, lutas, danas, atividades rtmicas, expressivas,
lazer, recreao e relaxamento corporal, a Educao Fsica contribui para a
capacitao de nveis adequados de desempenho, visando consecuo do bem-
estar e da qualidade de vida, contribuindo tambm para a autonomia e auto-estima.
Compete ao professor de Educao Fsica coordenar, planejar, programar,
dinamizar, dirigir, ensinar em todas as suas aulas (CONFEF,2005).
A prtica pedaggica do professor de Educao Fsica na escola deve, alm
das vivencias fsico-motoras, promover uma ao dialgica-crtica que ajude na
ampliao da viso de mundo das crianas, dando a elas ferramentas necessrias
para que, enquanto cidads, possam ser agentes de resistncia e transformaes
na sociedade.
O professor de Educao Fsica entendido como elemento mediador para a
operacionalizar a ao criadora e inovadora, e ao desenvolver o seu trabalho,
pautado numa concepo de cultura corporal, ajuda a construir uma Educao
Fsica Escolar para o exerccio da cidadania (CERPM EF, 2004).

MATERIAIS E MTODOS
O tipo de pesquisa a ser adotada foi a descritiva exploratria, que segundo
LAKATOS (2003.p188) uma investigao de pesquisa em prica cujo objetivo a
formulao de questes ou de um problema, com tripla finalidade: desenvolver
hipteses, aumenta a familiaridade do pesquisador com um ambiente, fato ou
fenmeno, para a realizao de uma pesquisa futura mais precisa ou modificar e
clarificar conceitos.
A populao para a pesquisa foram professores de Educao Fsica.
A amostra desta pesquisa foi definida de modo voluntrio aleatrio-
probabilstico, a partir dos seguintes critrios:
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a) ministrar aulas de educao fsica;

b) atuar na rede municipal de So Jos dos Pinhais;
c) atuar nas sries iniciais do ensino fundamental.
Nesse sentido foram identificados, 17 professoras que ministram aulas de
Educao Fsica nas Escolas Municipais centrais de So Jos dos Pinhais.
Foi aplicado para cada professor um questionrio semi-estruturado. Este
questionrio foi composto por perguntas sobre: a formao dos professores; fatores
que influenciam as aulas de educao fsica tanto na parte fsica (quadras,
materiais, etc.), como na pessoal com os alunos (comportamento, relao
professor/aluno, etc.).
Foi analisado tambm a proposta de educao fsica de cada escola.
Primeiramente o projeto foi encaminhado para a aprovao do Comit de
tica.
Depois do projeto ser aprovado foi entregue para cada professor e para cada
escola municipal escolhida aleatoriamente um termo de consentimento para a
execuo do questionrio de pesquisa e para a liberao da proposta pedaggica.
Aps os termos entregues e aceitos pela escola e professores, foram
entregues aos professores um questionrio velado para no gerar constrangimento
entre os professores de educao fsica formados e no formados. E aps a
liberao da proposta pedaggica da escola foi feita a anlise dos documentos.
Os dados das perguntas fechadas, esto apresentadas em forma de grficos
e analisado atravs da porcentagem das respostas obtidas.
As informaes das perguntas abertas, esto analisadas atravs de
categorias de anlise, identificadas aps a aplicao do questionrio.

RESULTADOS E DISCUSSES
Depois de realizada a pesquisa nas escolas e recolhido os 17 questionrios
respondidos chegamos as seguintes respostas.
Nos questionrios foi pedido para que as professoras marcassem somente
uma alternativa, porm, muitas delas marcaram mais de uma, portanto, muitas
vezes, os grficos no fecharam 100% corretamente.
Formao Profissional

29%
47%

12%
12%

Magistrio Superior Pedagoga

Letras Portugus/Ingls Magistrio Normal

Dos respondentes, nenhuma formada em Educao Fsica, 47% tem

Magistrio Superior, 29% Magistrio Normal, 12% Pedagogia e 12% Letras
Portugus/Ingls.
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Tempo de Trabalho na rea

41% 41%

6% 6% 6%

At 6 meses De 6 meses a 1 ano De 1 ano a 2 anos

De 2 anos a 3 anos Mais de 3 anos

Pode-se perceber que grande nmero da amostra iniciou o trabalho a menos

de seis meses ou tem menos de um ano de experincia. Esse dado aliado
informao da pergunta anterior demonstra que as crianas tm aulas com
profissionais sem formao especifica e com pouca experincia.
Porque trabalho com a Educao Fsica

40% 45%

15% 0%

Gostar da rea
Compensao Salarial
No havia outra pessoa para desenvolver o trabalho
Indicao da Escola

Nas escolas de ensino fundamental de 1a a 4a srie as professoras com mais

tempo de magistrio tem a preferncia de escolher em que turma gostaria de
trabalhar, diante disto fizemos uma pergunta s professoras que ministram as aulas
de Educao Fsica, perguntando a elas o motivo pelo qual escolheu trabalhar nesta
rea. 45% das professoras responderam que por que gostam, nenhuma delas
respondeu que por compensao salarial, 15% responderam que foi porque no
havia outra pessoa para desempenhar o trabalho e 40% diz ser por indicao da
prpria escola.
Quem Norteia as Aulas

15%
30%

5%
50%

Projeto Poltico Pedaggico PCN de Educao Fsica

Escolha do professor Outro

Foi perguntado as professoras que material elas utilizam para se orientar para
ministrar as aulas. 48% delas se orientam segundo o PCN de Educao Fsica, 14%
segue o Projeto Poltico Pedaggico da escola, 5% fazem sua prpria escolha das
aulas e 33% dizem usar outro material. Este outro material refere-se ao currculo
base de So Jos dos Pinhais, material fornecido pela prpria Prefeitura do
Municpio, porm o que muitas das professoras no sabem que, o mesmo PCN de
Educao Fsica o contedo deste currculo base.
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Especializao

47%

53%

Sim No

Em que rea

0%

100%

Pedaggica Educao Fsica

Quando foi perguntado sobre especializao e em que rea, pode-se

perceber que menos da metade do grupo tem algum tipo de especializao, mas
nenhuma na rea de Educao Fsica. Esse dado torna-se importante, pois indica
que alm de no terem a formao inicial, elas no buscam conhecimentos
especficos em algum curso de ps-graduao.
Foram feitas duas perguntas abertas no questionrio respondido pelas
professoras, as perguntas eram especificas da rea de Educao Fsica. A primeira
pergunta era sobre o Papel do Professor de Educao Fsica na formao dos
alunos. As respostas para essa pergunta foram as mais variadas possveis.
O Papel do Professor na formao do Aluno

2 4 5

4
4
2 2 3

Pessoal-Social Desenvolvimento Motor

Desenvolvimento Psicolgico Desenvolvimento Intelectual
Participao Crtico
Esporte Saudvel Integrao e insero
Qualidade de Vida

Para as professoras que ministram as aulas de Educao Fsica o seu papel

nas aulas est relacionada a: 5 aspectos pessoal-social, 4 desenvolvimento motor,
3 desenvolvimento psicolgico, 2 desenvolvimento intelectual, 2 contribui para a
participao, 4 favorece o lado critico, 1 acha que auxilia para o esporte saudvel, 2
integrao e insero, 4 para a qualidade de vida. As professoras que tem
especializao na rea de Educao Infantil se mostram confiantes diante do seu
papel na formao do aluno, pois possuem maior acervo no conhecimento das
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necessidades das crianas nesta faixa etria. O exemplo a resposta de uma das
professoras que possui esta especializao que responde o seguinte:
promover a insero e integrao dos alunos nas aulas de Educao Fsica visando o
desenvolvimento e aprimoramento de habilidades, tornando-os crticos atravs do dialogo e
resoluo de conflitos (Respondente n4).
A segunda pergunta era sobre o que elas compreendem sobre o
desenvolvimento motor das crianas. Assim como na pergunta anterior as respostas
continuaram as mais variadas possveis.
Desenvolvimento Motor
1 2
1

2
3
2

Desenvolvimento Global do Corpo

Desenvolvimento dos Movimentos do Corpo
Coordenao
Habilidades
Movimentos
Articulao dos Movimentos

Para elas o desenvolvimento motor est relacionado a: 2 desenvolvimento

Global do Corpo, 3 Desenvolvimento dos movimentos do corpo, 2 coordenao, 2
habilidades, 1 movimentos e 1 articulao dos movimentos. Nesta resposta fica claro
que alm das professoras no terem experincia e nem formao para trabalhar
com a Educao Fsica, elas no tem idia do que seja o desenvolvimento motor
para as crianas. As professoras que responderam que o desenvolvimento motor o
desenvolvimento global do corpo se mostram mais capacitadas e so aquelas que
possuem a especializao na rea de Educao Infantil.

CONCLUSO
Partindo dos resultados, pode-se indicar que as professoras que ministram as
aulas de Educao Fsica no esto preparadas para atuar nesta rea, pois no
grupo pesquisado nenhuma delas tem conhecimento especfico para trabalhar,
todas so formadas na rea do magistrio e deveriam atuar dentro das salas de
aula. A maior parte delas comeou a trabalhar com a Educao Fsica a menos de
um ano, sem nenhuma experincia anterior; outras s trabalham com a Educao
Fsica por terem sido indicadas pela escola ou por no haver lugar para ministrar
aulas dentro da sala.
Atravs desta pesquisa, foi possvel atingir os objetivos propostos, pois
realmente importante que, para ministrar as aulas de Educao Fsica na escola o
professor seja formado na rea e conhea as necessidades do aluno, saiba
trabalhar com o corpo das crianas e tenha um conhecimento especfico para a
rea. Porm, na amostra atingida, as professoras no possuem esta formao e
estes conhecimentos, desta forma no podem ajudar seus alunos de maneira
efetiva. Na faixa etria em que as crianas se encontram de 1a a 4a srie elas tem a
cada ano necessidades diferentes, o corpo de cada uma delas est se
desenvolvendo para que se tornem adultas. Sendo assim, necessrio que as
professoras trabalhem segundo as necessidades de cada uma, para que nenhuma
das fases de crescimento e desenvolvimento seja comprometida.
A Educao Fsica Escolar tem como objetivo dar oportunidade a todos os
alunos, para que eles desenvolvam suas potencialidades (PCN, 1997). As
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professoras que ministram estas aulas tem por objetivo desenvolver os aspectos
fsico, motor, cultural, intelectual de cada criana, porm muitas delas no conhecem
seu papel dentro das prprias aulas, e no sabem da importncia da Educao
Fsica para a criana, portanto se elas no trabalham de maneira correta com seus
alunos, os mesmos no tero acrscimo em seu acervo motor. A Educao Fsica
Escolar deve ser bem trabalhada com objetivos claros e metodologia adequada,
fazendo-se necessrio, que o professor passe para o aluno segurana nas
atividades propostas, para que desta maneira os mesmos tornem-se autnomos e
cientes das capacidades que eles tem sobre o prprio corpo e seus movimentos.
Esta pesquisa mostrou que a Educao Fsica deixada de lado nas escolas
do municpio de So Jos dos Pinhais, sendo conhecida como a hora de brincar
das crianas. As escolas ainda no se deram conta da importncia que a Educao
Fsica Escolar tem na vida de uma criana. claro que so necessrias mais
pesquisas, com um grupo maior e talvez comparando com outro municpio, pois o
grupo pesquisado foi muito reduzido e somente da rea central, entretanto, por este
grupo podemos ter idia que o profissional de Educao Fsica no tem grande valor
diante dos outros professores.

REFERNCIAS
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