Las Competencias Comunicativas

Se entienden como un conjunto de procesos lingsticos que se

desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en
todas las esferas de la comunicacin y la sociedad humana. Hablar, escuchar,
leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a travs del desarrollo de estas
habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que
adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de
nuestras competencias comunicativas, el ejercicio autntico de la produccin
discursiva y la interaccin comunicativa, se dar de manera clara, oportuna y
precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo.

El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, msica, pintura, etc.), la

diversidad lingstica, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensin de las
diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de
la lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y
elaborar contenidos comunicativos, para la interpretacin del mundo, la
expresin de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadana.

En los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se

denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso
de comunicacin, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e
interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su
significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el
sentido implcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el
destinatario quiere entender. El trmino se refiere a las reglas sociales,
culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del lenguaje en un
momento dado.

La expresin se cre para oponerla a la nocin de competencia

lingstica, propia de la gramtica generativa. Segn el enfoque funcional, esta
no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada.

La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua

para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado. Segn Paul Grice cualquier interaccin verbal o escrita est regida
por el principio de cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para
la finalidad del intercambio conversacional en el que estas implicado". Este
principio bsico se desglosa en cuatro mximas:

De cantidad: Haz que tu contribucin sea tan informativa como sea

necesario.
De cualidad: Haz que tu contribucin sea verdadera.
De relacin: S pertinente, no digas algo que no viene al caso.
De manera: S claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.
 Se denomina Estructurada a aquella interaccin que es preparada y
generalmente es definida previamente como discursos o conferencia. Cotidiana
o espontnea a la interaccin que corresponde a la mayora de las
conversaciones ocasionales, tambin se pueden tomar en cuenta algunos
programas en vivo, de la radio o televisin, entre otros.
Diferentes situaciones comunicativas pueden ser descritas como
exitosas bajo distintos parmetros de calidad en la competencia comunicativa.
Estas interacciones pueden ser orales (conversacin, simposio, etc.) o escritas,
y tambin pueden ser de elaboracin individual o grupal.
La comprensin lectora es el proceso de elaborar un significado al
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que
ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a
travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o
brevedad del prrafo.
La lectura
Es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es
una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es
una tarea cognitiva que entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de
extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composicin. es indispensable un proceso de
texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicacin. Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a
travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de
aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice con mayor
facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. La lectura comprensiva requiere que
el lector sea capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una
representacin del contenido del texto, que es mucho ms que la suma de los
significados de las palabras individuales.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith
(1980) y Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo
que es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas,
no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales
la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los
sistemas escolares basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una
excepcin baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas
curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que solo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
Habilidades para la comprensin lectora

Activacin de conocimientos previos

Anticipacin
Prediccin
Observacin
Monitoreo
Inferencia
Parfrasis
Anlisis
Conclusin

Estrategias para desarrollar habilidades

Interpretar
Retener
Organizar
Valorar

Estrategias de lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el

significado del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del
mundo, de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de
empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee.

Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos:

entretenerse, informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico,
etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El
proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos
progresivos al texto mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden
distinguir varias etapas.

Lectura de aproximacin pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la

de interpretar las claves del para texto.

Para texto a cargo del editor

Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas,
bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,

solapa.

Para texto a cargo del autor

Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la

informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin

de anticiparlo o comentarlo): ttulo, ndice, prlogo, epgrafe, eplogo, glosario,
notas y tipografa.

El ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra.
Cuntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o, tambin,
cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en
alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos y

subttulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar
informacin relevante.

El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia, describe a veces cmo compuso el autor la obra,
etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es

un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro
autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

Los colores utilizados en la tipografa tambin ayudan a transmitir expresin

al texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la primera
plana de los diarios).

El trabajo de observacin de para textos, tanto de los elementos icnicos como

de los verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las
estrategias de anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el
texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica.

Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un

texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesin.

Concepto de expresin escrita

La expresin escrita es el modo de exteriorizacin de ideas, informacin,

sentimientos, reclamos, peticiones, que utiliza el ser humano, plasmando sobre
un soporte material o virtual signos grficos convencionales que varan de
acuerdo a cada cultura, y si contienen firma, o pueden de algn modo
certificarse como autnticos valen como documentos probatorios, por ejemplos
contratos civiles o comerciales, testamentos, ttulos de crdito, actas de
asamblea, etctera.

La expresin escrita fue una elaboracin cultural ms tarda que la oral,

surgiendo alrededor del ao 3.000 a. C, y signific un gran avance para la
humanidad, a tal punto que marc convencionalmente el fin de la Prehistoria y
el comienzo de Historia.

Las primeras manifestaciones escritas aparecieron en Sumer, pueblo de

la Mesopotamia asitica, donde se hizo necesario contar con una memoria
permanente que diera cuenta de los acontecimientos y de las transacciones
comerciales que realizaban. Escriban usando pictogramas o representando los
objetos reales, siendo antecedente de los jeroglficos egipcios. Luego se
diferenciaron los sonidos de las slabas, hasta llegar a la creacin del alfabeto.
Los alfabetos semticos no incluyen vocales, escribindose de derecha a
izquierda. El griego a veces se usaba en ambos sentidos, aunque luego se
acord que fuera de izquierda a derecha. El ms difundido en la actualidad es
el alfabeto latino, que es el que se emplea en castellano, ingls, francs o
portugus.

En el mundo antiguo se us generalmente la escritura cuneiforme, o sea

en forma de cua, usando algn metal o junco, para escribir sobre tablillas de
arcilla hmeda, que luego se cocan. Algunos pueblos no contaron con
escritura hasta la llegada del cristianismo, como los eslavos, que recin lo
conocieron en el siglo IX. En Amrica precolombina, los incas, por ejemplo,
tenan como escritura un sistema de nudos que denominaban quipu. La
existencia del leguaje primero oral y luego escrito, permiti el desarrollo del
comercio, la expansin de las ideas, de la informacin, de la religin y de
la literatura.