La evaluacin en el ABP

Se espera que la evaluacin cubra los siguientes aspectos:

Segn los resultados del aprendizaje de contenidos.
De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento
grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems miembros
del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de las evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica
de sus fortalezas y debilidades, teniendo un propsito descriptivo, identificando y
aprovechando las reas de mejora. A continuacin, se presentan sugerencias sobre las
reas que pueden ser evaluadas:
Preparacin para la sesin
Participacin y contribuciones al trabajo del grupo
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional
Contribuciones
Actitudes y habilidades humanas
Evaluacin crtica

Modelos de evaluacin en el ABP

Debe garantizar la transferencia de habilidades

Examen escrito.
a problemas similares.
Aplican las habilidades aprendidas durante el
Examen prctico. curso.
Mapas conceptuales. Crea relaciones lgicas entre conceptos.
Evaluacin del compaero. Enfatiza el ambiente cooperativo del ABP.
El alumno toma conciencia acerca de lo que
Autoevaluacin. sabe y
lo que no y necesita.
Puede ser dada por el grupo o un observador
Evaluacin al tutor. externo.
Presentacin oral. Practica sus habilidades de comunicacin.
Reporte escrito. Practica la comunicacin por escrito.
Dificultades y barreras para poner en prctica el ABP como tcnica
didctica
Es una transicin difcil:
Se debe cambiar la perspectiva de aprendizaje y realizar acciones que no son
comunes en un ambiente convencional.
Modificacin curricular:
Los contenidos se abordad de forma distinta, desde muchos ngulos, con mayor
profundidad, desde diferentes disciplinas.
Se requiere de ms tiempo:
Para que los alumnos logren los aprendizajes y para que los profesores
preparen los problemas y asesoren.
El ABP es ms costoso:
Se requiere mayor capacitacin y tiempo para lograr los objetivos.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar:
El profesor todava contina siendo el centro de la clase y es el que expone la
informacin y muestra un deficiente dominio sobre los fenmenos de interaccin
grupal.

Ejemplo del ABP como tcnica didctica

Curso: BISC-207 Intro biology.
Institucin: Universidad de Delaware.

Sealamientos a los alumnos:

Se trabajar en grupos.
Los problemas se exponen antes de los conceptos necesarios para resolverlos.
El instructor sugerir cmo iniciar el trabajo y dnde buscar la informacin
requerida.
Los objetivos de aprendizaje se entregan al final de cada problema para que los
alumnos puedan correlacionar los objetivos alcanzados.
La participacin individual se toma en cuenta.

Descripcin del proceso:

Despus de la exposicin del problema se le entrega al grupo el problema por
escrito.
El grupo organiza las ideas y genera estrategias de solucin.
El grupo identifica los puntos importantes para entender el problema y seguir
avanzando.
Surgen puntos que no se conocen sobre el tema y se elabora una lista de
aprendizaje
Se ordena por prioridades los temas de aprendizaje identificados.
 Los miembros del grupo comparten informacin correspondiente al problema y
se discute sobre la ltima sesin aprendida.
Se discute con todo el grupo y continua en el trabajo en los pequeos grupos.

Aprendizajes que se promueven con esta actividad

Pensamiento crtico.
Creatividad.
Toma de decisiones en situaciones nuevas.
Desarrollar el aprendizaje auto dirigido.
Identificar, buscar y analizar informacin necesaria para temas particulares.
Habilidades comunicativas
Habilidad para trabajar de manera colaborativa.
Desarrollo de la capacidad de empata.
Confianza para hablar en pblico.
Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades. Tomar las medidas
necesarias para mejorar.