La enseanza clsica o tradicional consideraba que el docente era el poseedor del conocimiento

matemtico y que los alumnos deban aprender este saber desconocido en pequeas porciones y
de a poco, por ejemplo: los nmeros se enseaban de a uno y hasta que el numero 1 no estuviera
sentado, ejercitado, dibujado y pintado no se comenzaba con el nmero 2.

En sntesis, se parta de la concepcin segn la cual haba que inicialmente dominar los
conocimientos de manera perceptiva y concreta para usarlos posteriormente en situaciones de
aplicacin.

La principal corriente pedaggica que cuestion fuertemente la enseanza tradicional o clsica fue
la escuela nueva o escuela activa, analizando aquellos supuestos a la luz de los nuevos aportes de
la ciencia, particularmente de la psicologa y basndose en experiencias piloto.

*La pasividad del alumno en cuanto a la adquisicin de conocimientos acabados.

*La centracin del saber en el maestro como fuente inequvoca de conocimientos.

*La enseanza de conocimientos artificiales, fragmentados y lejanos a la realidad del nio.

En el caso del Nivel Inicial, la escuela nueva tuvo un gran impacto renovador; se precisaron nuevas
orientaciones en torno del rol del maestro y del alumno del Nivel Inicial.

La escuela nueva proponan centrar la enseanza en los intereses del nio; el docente deba
potenciar la actividad del alumno entendida como la accin visible y observable de los nios. La
actividad del docente consistira en ofrecer materiales, indagar los intereses infantiles, coordinar
actividades.

Las principales crticas a la escuela nueva se centraran en la escasa presencia de los

conocimientos socialmente vlidos.

La Didctica de la matemtica:

El trabajo intelectual del alumno debe ser por momentos comparable a esta actividad cientfica.
Saber matemtica no es solamente aprender definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de
utilizarlos y aplicarlos; no se hace matemtica solo cuando uno se ocupa de problemas. Es solo
parte del trabajo; Una buena reproduccin por el alumno de una actividad cientfica exigira que
acte, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que les cambie por
otras, que reconozca las que se adaptan a su cultura.
Para hacer posible tal actividad, el profesor debe entonces imaginar y proponer a sus alumnos
situaciones que ellos puedan vivir y en las que los conocimientos van a aparecer como la solucin
ptima y posible de ser descubierta de los problemas planteados (Brosseau, 1993)

Con relacin a la matemtica, Brosseau hace explicita la idea de otorgarle a la comunidad de los
matemticos la vigilancia epistemolgica de esta nueva disciplina cientfica y seala: Los
matemticos son responsables, al menos en parte del uso que se haga de su produccin
(Brosseau, 1991)

Las matemticas en este nivel son el primer dominio en que los nios aprenden los rudimentos de
la verdad.