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DEBATE

El debate es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la discusin acerca de un tema
Qu es? polmico entre dos o ms grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la
razn, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

6 a 30 45 a 60
minutos

Para dar solucin a un


Bolgrafos, del problema o una
papeles aclaracin de la naturaleza
del mismo y sacar una
conclusin.

La condicin de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms posiciones


Cundo se usa? antagnicas en torno a un tema o problema.

CMO SE PLANIFICA ?
1.- Elegir un tema de inters y que suscite controversia, preparar los contenidos tericos.
2.- Escoger un coordinador y un secretario.
3.- Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos.
4.- Preparar el material y ayudas.
5.- Designar un secretario.

CMO SE ESTRUCTURA
PLANTEAMIENTO.- Las primeras intervenciones son superficiales, con cierta vergenza, no hay muchas peticiones de palabra, etc. El
profesor no debe hacer nada, solamente dejar pasar el tiempo.
NUDO.- Se animan y empieza la discusin interesante, se hacen muchas intervenciones por alusiones, aparecen las posiciones encontradas.
DESENLACE.- Empiezan a repetir lo dicho con anterioridad, pierde inters al repetirse lo mismo, el profesor debe, quiz haciendo un gesto
al coordinador acelerar el proceso de que el ayudante en la pizarra aclare las propuestas y se pase con rapidez a las votaciones pertinentes.

CARACTERSTICAS FINALIDAD
El tema debe ser cuestionable. Dar a conocer y defender las opiniones sobre algn tema en
El moderador har un plan de preguntas. especfico.
Los participantes deben conocer el tema con anticipacin. Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposicin,
para facilitar la toma de decisiones sobre algn tema en
especfico.
Ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la
participacin activa de los debates.
Defender las opiniones justificndolas.

RECOMENDACIONES
- No imponer el punto de vista personal. - Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
- Escuchar al otro antes de responder. - Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica,
- Ser breve y concreto al hablar. acompaando con propuestas.
- Ser tolerante respecto a las diferencias

01
LLUVIA DE IDEAS

La lluvia de ideas o brainstorming, tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo
Qu es? grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

15 a 25 15 a 45
minutos
Para conseguir informacin
pertinente en forma rpida,
Palegrafo, en plenaria o en grupos. Los
marcadores y temas son abiertos y se busca
tarjetas. recolectar todas las ideas.

Cuando se requiera obtener ideas generales de las percepciones y reacciones de los participantes frente
Cundo se usa? a un tema o para introducir un tema.

CMO SE PLANIFICA ?
Etapa Mtodo Secretos para la conduccin

Inicie la sesin explicando los objetivos, las Promueva un clima tranquilo y est seguro de
1. Introduccin preguntas o los problemas que van a ser dis- que todos han entendido el tema. Redefina el
cutidos y las reglas de juego. problema si fuera necesario.

D uno o dos minutos para que los participantes


piensen en el problema. Solicite una idea a cada No se olvide que todas las ideas son
participante. Se pueden hacer varios turnos impor tantes, evite enjuiciarlas. Coloque las
2. Generacin de ideas fichas que registran las ideas en el orden de
para que todos tengan opor tunidad de
participar. aparicin.

Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera


3. Revisin de las tarjetas el caso, pida aclaracin a la persona que la El objetivo de esta etapa es tener claros todos
expuestas en el panel gener. los conceptos ver tidos, sin juzgar los.

Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas
aqullas que vale la pena considerar. Utilice el sin importancia deben eliminarse. Cuide para
4. Anlisis y seleccin consenso en esta seleccin preliminar del que no haya monopolio o imposicin por parte
problema o solucin. de algn participante.

Solicite el anlisis de las tarjetas que perma-


necern en el panel. Priorice las ideas mas La votacin debe ser usada apenas cuando el
5. Ordenando las ideas consenso no sea posible.
importantes.

Recomendaciones
Para que los participantes se sientan libres de exponer lo que se les ocurra se necesita un ambiente abierto, informal y positivo.
Haga cumplir las reglas de juego y evite manifestaciones que pueda inhibir la espontaneidad de los miembros del grupo.
Con el fin de que no hablen varios al mismo tiempo, el facilitador puede asignar turnos para las intervenciones; esto ayuda a que
no se pierdan ideas valiosas y a que los tmidos participen.

02
MAPAS CONCEPTUALES

Es una tcnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al
Qu es? relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e
impacto visual.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Se puede hacer Depende de la


individualmente o en complejidad del tema.
grupo.

GRUPO: Papelgrafo y
marcadores en diferentes Un mapa conceptual nos
colores permite tener todas las
ideas centrales de un
INDIVIDUAL: Papel y texto a la vista.
lpices.

Durante cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje, como una herramienta que permite
Cundo se usa? la asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin.

CMO SE CONSTRUYE ?
1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
2. Colocar el concepto principal o ms general en la parte superior del mapa para ir unindolo con los otros conceptos segn
su nivel de gener alizacin y especificidad. Todos los conceptos deben escr ibir se con mayscula.
3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cul debe de ir con minsculas en medio de dos lneas que indiquen la
direccin de la proposicin.
4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes.
5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.

CARACTERSTICAS
Las caractersticas de un buen mapa conceptual son la:
Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales, mediante una diferenciacin progresiva; hacia la parte
inferior los conceptos ms especficos.
Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, or tografa para reducir confusiones y amontonamientos.
Simplificacin.- Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes. Los conceptos, al ir relacionndose por medio de las
palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerrquico de manera que sern ms fcilmente comprendidos
por el estudiante. Cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados,
por lo tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la par ticipacin.

RECOMENDACIONES
Es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer Existen diferencia entre el mapa conceptual y el mapa
mapa que se construye tiene siempre, casi con toda mental. El mapa mental busca y exige imgenes para su
seguridad algn defecto.Tambin se recomienda usar valos construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias funciones.
ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y
los cuadrados.

03
CUCHICHEO

Los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Qu es? Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un
mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinin compartida sobre una pregunta formulada
al conjunto.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Entre
10 a 30 30 y 40
minutos
Para obtener la opinin de
un grupo acerca de un
Papelgrafo o problema o tema,
brindando la participacin
pizarra. de todos los integrantes.

Cuando el grupo se encuentra bloqueado. Se puede realizar en cualquier momento, no requiere


Cundo se usa? preparativos.
Se da en parejas, y esto hace que todos participen.

CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se elige un tema
2. Se formula una pregunta clara y concisa.
3. Se conforman parejas
4. Se da la instruccin a cada pareja: Dialoguen en voz baja durante 5 minutos (mximo 15 min.) intercambiando opiniones,
para llegar a una respuesta o fin consensuado.
5. Se rene nuevamente el grupo e intercambian ideas
6. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.
7. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.

CARACTERSTICAS
El dilogo simultaneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la
necesidad de hablar en voz baja, para no interferir sobre los dems.
Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla luego cuando el coordinador lo solicite.

RECOMENDACIONES
Tratar de que la pegunta sea muy clara y precisa. Y que se despejen todas las dudas para que el dialogo de las parejas sea sobre
el tema planteado y no sobre otro.
Instruir la conformacin de parejas con el vecino o vecina de asiento, esto reducir la prdida de tiempo si se conformaran por
decisin de cada participante.

04
PHILLIPS 66

Tcnica de grupos para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo.
Qu es? Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar
a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin general.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Ms de Mnimo

18 45
minutos
Un ambiente amplio. Para recoger informacin
rpidamente de un grupo
Papelgrafo numeroso, y llegar a
conclusiones implicando a
Tablero todas las personas del grupo
numeroso.

Cuando se desea detectar opiniones o informacin un grupo numeroso y con tiempo limitado.
Cundo se usa?
CMO SE USA?
Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6 participantes y cuenta con 6 minutos para responder la pregunta.
1. Se explica el procedimiento y cul es el objetivo de la herramienta.
2. Se precisa el tema y se formula la pregunta que debern responder los grupos.
3. Los participantes se reparten en grupos de 6 personas. Cada grupo elige: un coordinador que tiene la funcin de controlar el
tiempo y permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario que toma apuntes y anota las conclusiones
para presentarlas despus ante la plenaria.
4. Los grupos tienen 6 minutos para responder la pregunta. Luego, el grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo.
La conclusin es redactada y registrada por el secretario.
5. Todos se renen en plenaria y los secretarios exponen brevemente (1 minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo
(mencionando tambin las diferencias o discrepancias de opiniones, si las hubo).
6. Se anota en una cartelera o pizarra la sntesis de las exposiciones de los secretarios.
7. Se hace un resumen o una conclusin general.

CARACTERSTICAS
Permite la participacin de todos los miembros de un grupo. Desarrolla la capacidad de sntesis. Se debe elegir un coordinador y
un secretario en cada subgrupo. Se debe dar un minuto a cada miembro para que d a conocer sus ideas u opiniones. A los grupos
se les puede dar hasta 15 minutos, pero se corre el riesgo de empezar a debatir sobre lo dicho , en vez de coleccionar nuevas
opiniones o informacin. Por lo tanto no se cumplira el objetivo de la tcnica.

RECOMENDACIONES
Esta tcnica no se la puede usar para acopiar informacin de un debate, ya que solamente se recolectan las opiniones pero no se
discute sobre ellas.
La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en .. Mencione
las causas de .. etc.

05
DIAPOSITIVAS

Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentacin y cada una de ellas
Qu es? podra identificarse con una lmina o pgina. Se pueden crear y modificar de manera individual.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Ms de Mnimo

20 45
minutos
- Un guin
Una diapositiva sirve para
- Presentacin montada mostrar en ella un texto o
en un computador grficos referentes a un tema
- Saln que sea de inters. y poder
- Equipo de proyeccin, darlo a conocer de manera
mesa, ecram prctica que sea entendible.

Para la presentacin de un tema a grupos pequeos o grandes, cuando se pretende mostrar texto e
Cundo se usa? imgenes, las cuales darn la interpretacin grfica del texto.

CMO SE CONSTRUYE ?
Un texto legible.- No se trata de emplear nicamente un tamao de fuente grande. La legibilidad de un texto depende tambin
del tipo de fuente escogido. El exceso de curvas en una tipografa cumple el mismo papel de las rayas en una cebra: Logran que
los cuerpos (o letras) se difuminen en el espacio.
Palabras claras.-En una valla encontramos muchas veces una o dos frases. El concepto y su explicacin lo tenemos en nuestra
mente gracias a que las campaas publicitarias se valen de muchos medios para lograr la recordacin de un producto. Nuestra
voz debe ser el canal principal de comunicacin con la audiencia, mientras que las diapositivas deben ser un apoyo a la idea
expresada.
Contraste visual.- Usa un color de letra que tenga un buen contraste con el fondo empleado. Recuerda que en muchas ocasiones
no tenemos control del proyector, por lo que el elegante tono fucsia que vemos en nuestra pantalla puede convertirse en un
aburrido rojo. Asi tambin, los degradados son poco recomendables pues en muchas ocasiones no facilitan la lectura.

CARACTERSTICAS
Legibilidad.- Para ello deben contener no ms de siete palabras por lnea y cinco o siete lneas por diapositiva. Un consejo prctico:
debe poderse leer a simple vista. Si no puede leerse as, sin proyector ni lupa, es ms que probable que los espectadores del final
de la sala tampoco la puedan leer con proyector.
Buen diseo.- Fondo azul, texto en blanco. Ttulo centrado, en negrita, maysculas y de un tamao doble del texto. Distribucin
preferiblemente horizontal. Diseo simple: evite la tentacin de querer usar todas las mltiples opciones y colores que le ofrece
el programa informtico. Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables.
Tablas y grficos.- Deben ser claros: en las diapositivas es aconsejable, siempre que sea posible, que las tablas no tengan ms de
cuatro columnas y siete filas.
Colores.- No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no consigue mucha definicin. Evite, sobre todo, usarlo combinado
con el verde (por ejemplo como fondo y texto) porque los asistentes daltnicos (entre un 3% y 8% de la poblacin es daltnica)
no leeran nada. Si utiliza el azul de fondo, use el amarillo para resaltar las palabras que le interesen.

RECOMENDACIONES
El nmero de diapositivas vara en funcin del contenido de la presentacin, pero en general, podemos decir que es aconsejable
que cada diapositiva contenga una nica idea o elemento de informacin.
Dedicar suficiente tiempo a la presentacin Siempre toma ms de lo pensado! Hacer revisiones y correcciones constantemente.
Si se ve mal , probablemente est mal. Practicar la presentacin , y ser flexible mientras se presenta.

06
TARJETAS

Son herramientas de visualizacin para las presentaciones del docente. Tambin son instrumentos de
Qu es? participacin en el cual los participantes escriben sus ideas y aportes.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Mximo
Depender del
25 tema de trabajo
Papel durable
Tarjetas Facilitar la participacin y el
Alfileres aprendizaje, las ideas y los
Cinta adhesiva resultados se escriben en
Pegamento tarjetas que se visualizan y as
Marcadores se convierten en insumos
Una pared grande para para continuar trabajando.
exbicin

Se usa para recolectar, registrar y estructurar ideas, documentos, bibliogrficas, etc.


Cundo se usa?
CMO SE USA? RECOMENDACIONES
Se usan tarjetas de distintas formas y colores de acuerdo con
la estructura del mensaje y la necesidad de resaltar y ordenar
las ideas.
Los rectngulos pequeos: para las ideas y la informacin.
Los valos: para los ttulos que encabezan grupos de ideas
e infor macin recopiladas en los rectngulos.
Los rectngulos largos: para los ttulos de los temas de
las sesiones o para las preguntas de los trabajos en grupo.
Los crculos: para resaltar, estructurar o evaluar algo.
Las nubes: para ttulos o preguntas importantes o generales.

25 x 42 cm 14 cm

11 x 19 cm 10 x 55 cm

10 x 20,5 cm

19,5 cm

Es IMPOTANTE que:
El capacitador tenga destreza en el manejo de esta herramienta
e implica dar instrucciones muy especficas a los participantes.
El capacitador tenga claridad sobre el objetivo o de cmo
debe quedar, ya que si no la tiene el ejercicio resulta enredado
y se pierden ideas importantes.

07
EXPOSICIN

Es la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje


Qu es? oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organizacin a material
desordenado.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

1a5 45
minutos

Para dar a conocer


Variable de puntos importantes
acuerdo a lo sobre una investigacin
planificado a o un tema relevante a un
exponer. grupo numerosa de
personas.

CMO SE CONSTRUYE?
Preparacin de un tema: es importante considerar los siguientes aspectos:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica.
Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno
a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.
Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema.
Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo
en principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin.
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
Exposicin de un tema: requiere el cuidado de los siguientes aspectos:

Las fases a par tir de las cuales se El manejo de la forma de comunicarlo Seleccin y manejo de apoyos visuales.
estructura la informacin presentada: es importante tomar en cuenta ciertas Existe una variedad de apoyos visuales,
Son 3 Introduccin - Desarrollo y Cierre. habilidades de comunicacin, tales como: que pueden ser agrupados en cuatro
grandes categoras:
INTRODUCCIN DESARROLLO CIERRE
Variacin en la voz: es preciso
10% 65% 25% adecuar el volumen y la velocidad
de la voz, entonacin a partir del ESCRITOS ESCRITOS Y VISUALES
Organizar ideas Resumir
Despertar el inters a partir de una ideas manejo de pausas y silencios para
secuencia lgica expuestas dar color a lo que se dice. 3 Libro de texto
3
3
Pizarrn
Transparencias
3 Fotocopias
Consolidar la 3 Diapositivas
Captar la atencin
Conectar ideas
estructura Gestos y movimientos corporales: 3 Notas de clase
3 Pginas web
entre si
conceptual Es importante apoyar lo que se dice
Propiciar un Verificar la Resumir verbalmente con gestos.
ambiente comprensin ideas AUDIO-VISUALES COMPUTACIONALES
adecuado expuestas Contacto visual: ste constituye una
Resaltar la
Aprovechar
recursos de
fuente de retroinformacin, le
3 Video 3 Paquetes
importancia del
tema
comunicacin Conectar
conocimientos
permite verificar si la exposicin es 3 Audiovisual computacionales
verbal
adquiridos con clara y si los que escuchan estn o
conocimientos
Despertar el Utilizar apoyos previos no de acuerdo.
inters visuales

Planifique su tiempo, lo ideal es que el


10% lo use en la introduccin, 65% en
el desarrollo y 25% en el cierre.

08
JUEGO DE ROLES

Un juego de rol es una sesin en la que el moderador, quizs con la ayuda de uno o dos asistentes,
Qu es? organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican
con los de la situacin en la que los participantes se encontrarn cuando comiencen su trabajo. El juego
da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles reales en el trabajo
verdadero.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

10 a 25 1horas
a 2

Informacin e instrucciones Para comprender ms


ordenada y clara profundamente un tema,
Suficiente espacio porque los participantes hacen
despejado una reconstruccin escnica
improvisada de una situacin
Materiales que requiera el real o ficticia.
juego.

Cuando se quiera estimular los sentidos y la creatividad de los participantes; en especial, cuando se desea
Cundo se usa? profundizar en las actitudes, los conflictos y posiciones relacionados con un tema y retar al grupo para
que acte y reaccione de manera diferente a como lo hace rutinariamente.

CMO SE CONSTRUYE?
1. Se busca y prepara una situacin que ilustre el tema, que puede ser real o imaginada pero orientada a un caso real.
2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y
posiciones.
3. En plenaria se presenta el marco general de la situacin que ser representada y se reparte la informacin preparada.
4. Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y se imparten las instrucciones especficas a cada uno por
separado.
5. A los actores se les pide representar su parte de la manera ms realista posible y segn las instrucciones particulares que recibi
para su papel. Al grupo restante, que har de pblico, se le solicita que observe detalladamente y tome notas sobre los
comportamientos, las reacciones y los argumentos durante la presentacin.
6. Despus de haber ledo y comprendido todos la situacin y las instrucciones empieza.
7. Al finalizar se evala la situacin a partir de las anotaciones del pblico sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de
los personajes representados; se aclara cules fueron las instrucciones particulares que se le entregaron a cada actor y se vincula
la situacin y lo aprendido a partir de la representacin con el tema a desarrollar.
La introduccin del ejercicio toma entre 10 y 15 minutos,
La preparacin y la representacin 1 hora
Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora

RECOMENDACIONES
Se puede poner en escena varias veces la misma situacin, probando diferentes comportamientos y maneras de reaccionar y
tambin diferentes soluciones.
Es importante sealar que cuando se habla de una representacin lo ms realista posible queda excluida la comedia, pues la finalidad
del ejercicio es identificar diferentes maneras de reaccionar ante una situacin dada e inclusive cambiarlas.

09
SIMULACIN

La simulacin es una tcnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y estudiar
Qu es? sistemas complejos.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

De
10 a 25 1/2 da a 1 da
Informacin del caso. Si es Para analizar exhaustivamente un
posible, varios salones donde tema, situacin o conflicto real,
los grupos puedan reunirse y observando comportamientos
discutir sin interrupciones. desde diferentes puntos de vista
Persona (s) que conozcan la y buscar cambios de actitud frente
simulacin. al problema. Es una forma de
aprendizaje experimental.

Cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y se quiera aplicar
Cundo se usa? los aprendizajes del taller a una situacin real sobre la que se pregunta: qu sucedi?, por qu sucedi?
y qu se puede hacer?

CMO SE CONSTRUYE?
1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser simplificado sin que pierda su validez.
2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino
aprender mediante la experimentacin.
3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles - papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y
posiciones dadas - por grupo.
4. Se presentan y distribuyen las premisas y la informacin para cada grupo conforme al rol que debern representar, explicndoles
su situacin y las tareas que deben realizar.
5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulacin segn las premisas que recibi y las tareas que le fueron
asignadas: describir los supuestos, las posiciones que podra tomar, hasta dnde quiere llegar y formular las preguntas que le
ayuden a mejorar el nivel de informacin, aclarar dudas, for talecer sus supuestos y tomar decisiones.
6. Se ejecuta la primera sesin de simulacin: cada parte del caso, de acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente
segn el orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas. Previamente se habr establecido si hay tiempo
para unas cuantas preguntas. Esta reunin termina con un resumen que incluye las propuestas de cada una de las partes.
7. Se dan nuevas instrucciones e informacin adicional sobre el caso.
8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesin de simulacin, de acuerdo con la informacin nueva sobre el caso y los
resultados de la primera sesin.
9. Se realiza la segunda sesin de simulacin. Al finalizar esta sesin se da nueva informacin y as sucesivamente hasta que termine
el ejercicio.
10. Finalmente, los resultados de la simulacin son discutidos y evaluados en la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones
y se evala el ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos; por ejemplo, con la ayuda de preguntas:Cules
fueron las fortalezas en las reuniones?, que se hara de otra manera en una ocasin futura?, cmo vivieron su papel en la
simulacin?, qu experimentaron con los roles de los dems?, qu comportamientos y reacciones se generaban a partir del
comportamiento de los otros?, qu comportamientos y reacciones se generaban al obtener nueva informacin?, cmo se
sienten despus de la experiencia?, etc.

RECOMENDACIONES
No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.
Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con anticipacin el caso en sus posibles variaciones.
Cuando se trate de un caso real sea cauteloso con el procedimiento y los posibles resultados; en cualquier caso, esto no afecta
el ejercicio cuya funcin es mostrar el camino, ms que para encontrar soluciones.

10
C

B A D
DIAGRAMAS DE VENN
E

Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como teora de
Qu es? conjuntos.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Entre
5 a 25 1horas
y 2

Analizar y entender las


Tableros, papel, interacciones, vnculos o relaciones
palegrafo, marcadores, que se generan entre variables,
crculos de diferentes organizaciones o actores. El anlisis
puede ayudar a definir
colores y tamaos. responsabilidades, puntos de
conflicto y motivos de desacuerdo.

En cualquier momento, cuando se quiera evidenciar contrastes o relaciones entre temas, roles,
Cundo se usa? responsabilidades y vnculos entre diferentes actores.

CMO SE CONSTRUYE?
1. Se presenta el ejercicio y se establecen las reglas de juego para las intervenciones.
2. Se inicia una lluvia de ideas sobre las organizaciones y/o actores considerados para el ejercicio.
3. La organizacin principal o central se escribe en un crculo - grande - y se ubica en el centro de la cartelera o tablero.
4. En crculos ms pequeos se escriben los nombres de las organizaciones y actores considerados en el ejercicio; se van ubicando
en la cartelera, segn se haya establecido en la reflexin con los participantes, ms o menos cerca de la organizacin central
de acuerdo al tipo de actividad que desarrollan.
5. Se utilizan flechas para representar el tipo de relacin y las funciones y responsabilidades que desempea cada uno. Para
complementar la representacin se pueden aadir comentarios a las lneas (como se aprecia en el ejemplo).
6. Si inicialmente se decidi trabajar por grupos se comparan los resultados.

Ejemplo diagrama de Venn

A B
Seres vivos Seres vivos
bpedos AyB que vuelan
Cndor
guila
Loro
Avestruz Mosca
Pinguino Mariposa

A ( dos patas )
A y B ( dos patas y vuelan )
A y no B ( dos patas y no vuelan )
no A y B ( ms o menos de dos patas y vuelan )
no A y no B ( no tienen dos patas ni vuelan )
B ( vuelan )

11
GRUPOS CIRCULARES

Es una tcnica para trabajar una temtica , donde todos los participantes trabajen los temas pero en
Qu es? grupos.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Entre
12 a 25 1 y 2 horas
Tarjetas, marcadores, tableros Para que todos los participantes
y suficiente espacio para desarrollen varios aspectos de
distribuir los grupos un tema con mayor profundidad.
(idealmente una sala de Tambin permite que todos
trabajo por grupo). participen y hagan sus aportes
en un tiempo moderado.

En cualquier momento de la clase cuando es importante que todas las personas tengan la oportunidad
Cundo se usa? de dar su opinin sobre todos los aspectos del tema. Facilita que los participantes asuman los resultados
como los suyos propios.

CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se precisa el tema; se formulan preguntas centrales, una por cada grupo, y se visualizan.
2. Los participantes se reparten en grupos de entre 3 y 5 personas. A los grupos conformados los llamaremos G1, G2, G3, G4,
G5, etc. -slo para efectos de esta explicacin-
3. Cada grupo trabaja sobre el aspecto del tema que le fue asignado, visualizando sus aportes.
4. Cuando termina el tiempo previsto de la primera ronda, cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo de otro grupo, es decir,
cambia de lugar: G1 pasa al lugar en donde se encuentra el tablero con lo visualizado por G2; G2 pasa al lugar en donde estuvo
G3 y as sucesivamente. Los grupos hacen esta segunda ronda de discusin y visualizan lo expuesto y sus resultados.
5. Se hacen tantas rondas de discusin como sean necesarias para que todos los grupos trabajen sobre todos los temas. La manera
como se rotan los temas entre los grupos se explica esquemticamente en el diagrama de la pgina siguiente.
6. Al finalizar la ltima ronda todos los participantes se encuentran en la plenaria; una vez all, un representante de cada grupo
presenta brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el ltimo tema - o tablero - en que su grupo trabaj.
7. Al terminar las presentaciones hay una breve discusin sobre lo expuesto, tratando de llegar a un acuerdo consensuado. Se
consagran las conclusiones y se hace un resumen final. El tiempo que tome el ejercicio depender del nmero de grupos y
del nivel de profundidad al que se quiera llegar en el anlisis del tema.

VARIACIONES
Al cambiar una persona del subgrupo explica brevemente al siguiente grupo lo que ha elaborado su grupo. Despus de la
presentacin se rene otra vez a su propio subgrupo.
Se puede disminuir el tiempo por ronda, ya que se va trabajando sobre algo ya elaborado por otros (por ejemplo, la primera ronda
de 45 minutos, la segunda de 30 y la tercera y cuarta de slo 20 minutos).
3. de insertar sus informaciones e ideas en todos los temas, se pueden reducir el nmero de rotaciones (por ejemplo, cada subgrupo
trabaja solamente sobre dos temas).
Otra posibilidad ms sencilla es que todos los participantes trabajen su pregunta en una hoja, sentados en su puesto; lo que
circula es la hoja (con su respectiva pregunta) hasta que todos hayan opinado en todas las hojas circulantes.

12
GRUPOS CIRCULARES

Cmo se usa?
G1 G2

Primera
ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
los grupos se rotan)

G4 G3

Plenaria
G1 G2

Segunda
ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
los grupos se rotan)

Grupos Circulantes:
G4 G3
A, B, C y D son los tableros en que los
grupos van dejando consignadas sus
reflexiones y corresponden cada uno a
un aspecto -o a un grupo de aspectos-
del tema que se va a analizar. G1 G2
Preferiblemente, al pasar a la siguiente
ronda los grupos cambian de saln -es
decir al siguiente tablero- en vez de Tercera
movilizar todos los tableros en cada ronda ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
los grupos se rotan)

G4 G3

G1 G2

Cuarta
Plenaria ronda
(cuando termina
el trabajo vuelven
a la plenaria)

G4 G3

RECOMENDACIONES
1. Es importante que al inicio quede claro el procedimiento, por eso es preferible visualizar estas instrucciones de tal forma que
estn permanentemente presentes.
2. Se debe saber trabajar y visualizar con tarjetas, ya que a partir de la segunda ronda los subgrupos trabajan sobre lo elaborado
y visualizado por otros. En grupos que no dominen esta tcnica, conviene elegir una persona que asegure la visualizacin.

13
FODA

Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situacin dada.Toda situacin est condicionada
Qu es? por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede (situacin actual y
tendencias econmicas, sociales, polticas, institucionales, fsicas y tecnolgicas).

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

5 a 25 90 minutos
hasta 1 da
Para analizar el statu quo y el
Tableros, tarjetas, potencial del caso analizado. Es
marcadores; si se til en ejercicios de planeacin
prefiere el tablero estratgica, sirve para
puede estar preparado concientizar a los integrantes de
para explicar el mtodo. la organizacin de su margen
de accin.

Cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y desventajas de una situacin o cuando se quiere
Cundo se usa? analizar el potencial, posibilidades y dificultades de un caso en par ticular o de una organizacin

CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se explica el para qu y el cmo del anlisis FODA y los participantes se dividen en grupos de 3 a 5 personas para analizar
uno o todos los aspectos.
2. Los siguientes son los aspectos de anlisis de la situacin u organizacin:

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Aspectos positivos que se Aspectos negativos del


Aspectos negativos del
Aspectos positivos internos manifiestan en el entorno entorno cuya ocurrencia
funcionamiento interno o
o inherentes al caso (externos) y que ayudan representa un obstculo
inherentes al caso analizado
analizado y que pueden ser o favorecen el para el logro de sus
que limitan la operacin
aprovechados es decir cumplimiento de los objetivos y por tanto
efectiva y que sera
potencializados para el objetivos y que por tanto pueden dificultar el
necesario superar para
logro de los objetivos. pueden ser aprovechados cumplimiento de lo que
alcanzar objetivos.
con ese fin. se propone lograr.

3. Los grupos escriben su anlisis en tarjetas (un color para cada aspecto), las agrupan y las priorizan bajo cada uno de los
aspectos de anlisis.
4. Puesta en comn de los resultados de los grupos: se presentan los tableros de los grupos y el facilitador permite que se
hagan aclaraciones.
5. Discusin sobre actividades para for talecer la entidad; programacin de las acciones seleccionadas.

ASPECTOS DE ANLISIS

Ambiente interno
(tenemos bajo control)
Entorno externo
(no controlamos)
RECOMENDACIONES

Positivos FORTALEZAS OPORTUNIDADES


Especificar muy claramente la meta y el alcance del ejercicio.
Los resultados dependen de quines hacen el anlisis, por
lo que se recomienda conformar los grupos cuidadosamente.
Negativos DEBILIDADES AMENAZAS

14
DILOGO

Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambian informacin y se


Qu es? comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

2
Mnimo No tiene un tiempo
Mximo 25
preciso, depende del
tema a tratarse.
conformando un grupo
manejable.
Para facilitar la confrontacin
de ideas o puntos de vista, el
Ninguno esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo sobre
un tema especfico.

Cuando se quiere conocer diferentes posiciones sobre un tema y propiciar consensos, toma de decisiones,
Cundo se usa? acuerdos y otros.

CMO SE CONSTRUYE ?
Definir el tema a abordarse.
Los participantes deben conocer en lo posible con anticipacin el tema a tratarse.
Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20.
Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las recomendaciones.

CARACTERSTICAS
Dialogo Oral:
* Las personas que hablan se llaman interlocutores.
* Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
* Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
* Suele tener errores y frases sin terminar.
Dialogo Escrito:
* Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
* Es la forma de escribir el teatro.
* Es mucho menos expresivo y espontneo que el oral.
* Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
* Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.

RECOMENDACIONES
Para poder tener un buen dilogo se debe: * Pensar en lo que dicen los dems.
* Respetar al que habla. * Admitir las opiniones de los dems.
* Hablar en tono adecuado. * Saber escuchar antes de responder.
* No hablar todos a la vez. * Usar correctamente los signos de puntuacin en el escrito.

15
ESCUCHA ACTIVA

Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atencin a los sonidos que percibimos.
Qu es? Se puede or sin escuchar pero, para escuchar, primero hay que or. La escucha activa se focaliza
intencionalmente en la persona que uno escucha, ya sea en un grupo o slo dos personas, para
comprender lo qu se est diciendo.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

2
Mnimo No se tiene un tiempo
limitado, depende del
Mximo 20 tema a tratarse.

Dependiendo de la Para promover la


actividad. comprensin y atencin
Equipos de audio de una persona o un
Material impreso grupo sobre un tema
para leer o exponer. especfico.

Cuando se quiere informar o dar a conocer caractersticas y aspectos de un tema caso concreto.
Cundo se usa? Esto no implica estar de acuerdo con lo que el otro est diciendo o lo que se est oyendo sino
comprender lo que se escucha.Suscita el debate y el dialogo.

CMO SE CONSTRUYE ?
* Definir el tema a tratarse.
* Nombrar a un orador tener listo un equipo de reproduccin de audio, en ambos casos ver que el material est listo.
* Prever que el ambiento donde se desarrollar la escucha cumpla con condiciones mnimas que favorezca aquello, que no sea
un lugar bullicioso, evitar las distracciones.
* Solicitar a la persona o al grupo que escucha, que focalice y preste atencin en lo que escucha, que deje de lado sus prejuicios
y se involucre con actitud positiva en la actividad.
* Tener un manejo adecuado del tiempo de la actividad.

CARACTERSTICAS
A travs de la observacin:
* Cuanta ms informacin podamos obtener de nuestro interlocutor, mejor. Para ello debemos estar atentos a sus expresiones,
a los sentimientos que expresa, a los gestos y a las seales que nos emite para indicarnos que nos cede el turno de palabra.
A travs de la expresin:
* Nuestro interlocutor debe captar por nuestra actitud que le estamos prestando atencin. Es importante mantener el contacto
visual y asentir con movimientos de cabeza. Tambin debemos acompaar nuestros gestos con expresiones verbales: claro,
entiendo, ya veo, ah-ah
* Los mensajes a brindarse pueden estar ilustrados con imgenes visuales o ejemplos.

RECOMENDACIONES
* Despus de la escucha, reflexionar sobre la actividad y el tema, para ver el inters que suscit.
* Realizar una interpretacin de lo que se escuch.
* Evitar el juzgar cada comentario que se escucha.

16
INFORME

Un informe es algo tan simple como el texto a travs del cual se da cuenta de los avances realizados
Qu es? en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Pueden Depender del tiempo de


presentarse de los que solicitan la
manera informacin, tanto para
Individual o elaborarlo como para
Grupal presentarlo.
Sirve para realizar la
presentacin de datos de
Papel distinta ndole que surgen
Material para escribir de una investigacin, o
o imprimir encuesta, o resultado de
procesos, hechos, etc.

Cuando es necesario dar a conocer informacin sobre un algo en particular que va dirigido a diversas
Cundo se usa? personas o entidades, procurando la toma de decisiones en torno a lo presentado y es usual que cada
entidad posea requerimientos especficos para su elaboracin.

CMO SE CONSTRUYE ?
Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene que ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en
tr minos gener ales, un buen infor me debe contar con cier tos elementos bsicos compuestos por :
* una pgina titular * los resultados
* un abstracto o resumen * las conclusiones
* un ndice o tabla de contenidos * la bibliografa
* la introduccin * los anexos
* la metodologa
Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son una herramienta muy efectiva para explicar claramente el
informe.

CARACTERSTICAS
* El informe puede ser escrito y dado de forma oral.
* Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso.
* Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea lo comprenda.
* La redaccin debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier persona entienda al leer.
* Contar con una buena ortografa al escribir el informe.

RECOMENDACIN
* Es recomendable incluir en el informe toda aquella informacin a la que se le de la connotacin de negativa, ya que es a partir
de dichos datos que pueden surgir nuevas propuestas y nuevas interrogantes en torno al tema.

17
RESUMEN

Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin


Qu es? crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas principales
del texto.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Se puede elaborar
y presentar No tiene tiempo
individual o grupal definido

Los resmenes sirven para facilitar


Papel la retencin del material estudiado.
Material para Sirven para preparar exmenes,
escribir o imprimir ya que con ellos se pueden evaluar
la comprensin. Desarrolla la
capacidad de sntesis. Ayuda a ser
ms ordenado en la exposicin.

Cuando se requiere una informacin precisa de algn contenido, hecho, etc.


Cundo se usa?

CMO SE CONSTRUYE ?
El resumen es una tcnica que depende directamente del subrayado y de la elaboracin de esquemas.
De hecho es su continuacin natural, ya que para resumir deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o
el texto.
Las fases para la elaboracin de un resumen eficaz son las siguientes:
* En base al orden de las ideas del esquema, organizar el texto del resumen.
* Es importante que la composicin tenga sentido y continuidad.
* Selecciona la idea ms general para que sea el ttulo del resumen.
* Escribir un resumen breve y conciso.
* Utiliza preposiciones y conjunciones para enlazar los distintos trminos.
* Procura que las frases no sean superficiales ni contengan elementos repetidos.
* La extensin del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.

CARACTERSTICAS
* Tomar en cuenta que resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor, mientras que en una sntesis se utilizan
palabras de nuestra propia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.
* Tener objetividad
* Tener objetividad
* Resumen informativo
* Resumen descriptivo

RECOMENDACIONES
Compara tu resumen con la composicin original para asegurarte que has sido fiel al modelo.

18
C

B A D
ILUSTRACIN
E

Consiste en el uso de recursos visuales (fotografas, esquemas, mapas mentales, grficas e imgenes) en
Qu es? las explicaciones.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?

Individual o Indefinido
Grupal

Para despertar el inters en


los estudiantes y favorecer
Fotos, mapas, esquemas, su atencin, tambin ayudan
grficos e imgenes a comprender la secuencia
de las acciones o temticas.

Durante la realizacin de exposiciones y explicaciones sobre alguna tarea o temtica.


Cundo se usa?

CMO SE REALIZA?
Puede tener dos modalidades:
Cuando el docente la utiliza para motivar el inters o mejorar la comprensin de los estudiantes.
Cuando el docente solicita a los estudiantes que ellos puedan representar mediante una imagen un concepto o teora, con la
finalidad de verificar su comprensin y favorecer su asimilacin
Pasos:
Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico que puedan ser representados de manera visual.
Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos,
etc.)

CARACTERSTICAS
Experiencia

Es una tcnica
tcnica que
que ofrece
ofreceotra
otramanera
maneradedeaproximacin
aproximacinalal Observar Ver
conocimiento,yyque
objeto de conocimiento, quefavorece
favorecesusucomprensin
comprensin
todo de
sobre todo de aquellos
aquellos estudiantes
estudiantesque
queaprenden
aprendenmejor
mejor
las imgenes.
mediante las imgenes. Inteligencia

Permite interpretar,comprender,
Permite interpretar, comprender, visualizar,
visualizar, reconocer
reconocer aspectos
aspectos visual
especficos de
especficos de los
los objetos,
objetos,esespor
poreso
esoque quelalanecesidad
necesidady y espacial
conocimiento de
conocimiento de los
los mismos
mismos nos nos llevan
llevana aununmejor
mejor
entendimiento aa travs
entendimiento travsdedelalaorganizacin
organizacinespacial
espacialcomo
como
intelectual para
intelectual para sustraer
sustraer ee incorporara
incorporaraa anuestrosnuestros Memorizar Imgenes
conocimientos.
conocimientos.
Razonamiento

19
SOCIODRAMA

Esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar
Qu es? varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?

1 a 12 la representacin 5 a 15 minutos la
Mximo 20 para la representacin.
discusin Mnimo 30 minutos la
discusin
Tarima para la mejor
visibilidad. No se necesitan La interaccin entre los
libretos ni ensayos. diferentes actores tiene como
Decoracin se realiza con objetivo encontrar, sobre la
los materiales disponibles marcha, una solucin aceptada
en la sala por las diferentes partes.

Para dar comienzo a la discusin de una problemtica dada. Para profundizar en temas previamente
Cundo se usa? tratados.

CMO SE CONSTRUYE?
Preparacin: Puede ser o no planeado. Se debe definir la situacin problema. Debe ser tal que se preste a la dramatizacin. Debe
ser claro y no muy complejo, por lo menos las primeras veces que se recurre a l. Existe un acuerdo respecto a cul ser el papel
del auditorio durante y despus de la dramatizacin y les es comunicado. Se debe decidir los papeles que van a representarse
pueden estructurarse ajustadamente o estructurarse muy poco. Se recomienda representar nuevamente la escena.
La escena presentada, trata de ofrecer al espectador situaciones de la vida real. Basta con un grupo escogido que haga la representacin
ante el grupo mayor. Esto sirve para motivar la discusin, que suele ser animada. Terminada la presentacin del sociodrama, se tiene
un plenario, que se puede hacer de maneras muy distintas, segn los fines que se pretende: Asamblea, phillips 66, discusin o simples
comentarios.
Funciones del Profesor: Montar la escena correctamente. Conceder a los intrpretes un corto tiempo para internalizar sus
papeles. Dejar que la escena se desarrolle. Slo se la debe cortar si el auditorio no puede or, si se est interpretando fuera de
contexto, o si se est interrumpiendo por risas.

CARACTERSTICAS
Los integrantes suelen intervenir con mucha facilidad, pues no se presentan para la discusin ideas abstractas, si no situaciones
reales. Esta tcnica es sumamente rica, ya que permite intervenir a personas, que en otras circunstancias no lo haran.

RECOMENDACIONES
Es difcil y arriesgada de aplicar. En esta tcnica se puede exagerar los aspectos concretos de la representacin y descuidar el
propsito bsico de la tcnica. Una actitud burlona de los estudiantes, puede perjudicar el experimento, a menos que se planee y
ejecute con mucho cuidado. En muchas ocasiones los participantes no pueden identificarse en forma realista con el personaje y
con la conducta que se les propone en una situacin dada.

20
ESQUEMAS

El esquema es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un texto informativo,
Qu es? ordenadas de tal manera que guarden relaciones lgicas entre s. (Se habla de texto expositivo informativo,
porque en l se encuentran datos).

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Se puede elaborar
de manera individual No tiene limite
o en grupos
reducidos

El esquema procura ubicar


las ideas principales en el lugar
Papel y lpices que les corresponde, en
(preferentemente de forma coordinada y apta para
colores) tornar el aprendizaje en
significativo.

Cundo se usa?
CMO SE CONSTRUYE?
1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea Principal,
secundaria)
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.
3. Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.
4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo
a detalles que enriquezca esa idea.
5. Por ltimo elegir el tipo de esquema que vas a realizar.

CLASES DE ESQUEMAS
Esquema grfico De llaves o cuadro sinptico (de aplicacin en el estudio): Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo
las dems mediante llaves. La presentacin quedar, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas es prctico y til,
adems de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser concisos.
Esquema numrico o decimal (de aplicacin en monografas, informes y textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una
de las cuales se seala por medio de nmeros. Si empleamos un solo nmero: 1,2,3,..., nos referimos a las ideas ms importantes.
Si en cambio utilizamos dos nmeros: 1.1, 1.2, ..., 2.1, 2.2, ..., ya estamos estableciendo las ideas secundarias y as sucesivamente (Ej.
1.1.1 2.1.2, etc.).
Esquema mixto (de aplicacin en monografas, informes y textos): Utiliza nmeros (arbigos, romanos) y/o letras (maysculas,
minsculas).
Esquema literal (es una subclase del esquema mixto):Utiliza slo letras, aprovechando las maysculas para las ideas claves y las
minsculas para las ideas menos importantes.
Esquema simplificado (es un esquema mixto ms complejo): Utiliza nmeros romanos, nmeros arbigos, letras, puntos, vietas,
guiones, etc, siguiendo el orden jerrquico.

21
LECTURA DIRIGIDA
CON GRUPOS DE EXPERTOS
Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes,
Qu es? bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en
las par tes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?

Grupos de 5 No tiene limite de


a 10 personas tiempo

til en la lectura de algn material extenso


que es necesario revisar de manera
profunda y detenida. Proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente
corto.

Cuando el material es denso y es necesario una revisin profunda y reflexiva.


Cundo se usa?

CMO SE CONSTRUYE?
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
El instructor divide el texto, segn la cantidad de grupos y reparte una parte a cada grupo.
Los integrantes de cada grupo slo leen la par te que les toc e investigan ms sobre el tema (si fuera el caso).
Luego se renen por grupo y revisan el texto ledo y/o investigado. Despus cada miembro de grupo se convierte en un
experto sobre la parte leda del texto.
El instructor pide que se conformen nuevos grupos, PERO con la variacin de que en cada grupo debe existir un experto.
Luego segn el orden del texto el experto de la 1ra parte expone a todos los miembros del grupo lo que ley e investig,
despus el experto de la 2da parte expone y as hasta que todos expongan el texto entero.
De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo texto sin necesidad de leer todo el documento.
Con este trabajo se desarrollan habilidades de sntesis, de exposicin y resumen.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor

RECOMENDACIONES
1er grupo 2do grupo
Seleccionar cuidadosamente la lectura lee la 1ra lee la 2da
de acuerdo al tema. parte del parte del
texto texto
Calcular el tiempo y preparar el
material didctico segn el nmero TEXTO DE
de participantes. LECTURA
ELEGIDA
Procur ar que lean diferentes Dividido en
miembros del grupo y que el material 4 partes
sea claro.
4to grupo 3er grupo
Hacer preguntas para verificar el lee la 4ta lee la 3ra
aprendizaje y hacer que participe la parte del parte del
mayora. texto texto

22
TRABAJO DE CAMPO

Situacin que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido
Qu es? previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia
autntica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?

1 a 10 Depende del tema y la


finalidad

El trabajo de campo pone al estudiante en


situacin de ir descubriendo y reflexionando
sobre la complejidad de la realidad y su
carcter mltiple y subjetivo. Promueve la
internalizacin de conceptos cientficos con
un enfoque sistmico y multidisciplinar.

CMO SE CONSTRUYE?
Una vez definido el tema, se procede a observar la realidad, esto es la problemtica. Es muy importante conocer el contexto donde
se mueve nuestra inquietud de investigacin.
Ver la realidad nos permite considerar el futuro de nuestra investigacin, si es posible, razonable, importante y pertinente. Con
estos datos que se sustentan en observacin en terreno, lectura profunda de bibliografas al tema, conversatorios y todo aquello
que nos permita acercarnos a su realidad, podemos plantear el problema.
Ese problema debe generar los objetivos y de ellos la hiptesis. Ahora bien, cmo puedo hacer el trabajo de campo? Se define
en dos momentos, uno preliminar del que ya hemos escrito y el otro que es muy importante cuando estamos haciendo todos
pasos para demostrar la hiptesis propuesta.
Recordar que las fuentes a trabajar son de primer, segundo y tercer orden. Con respecto a la primera corresponde a entrevistas
que se pueden hacer de manera personal, en la internet y que tiene muchas maneras de realizar. Las nuevas tecnologas se pueden
usar sin inconveniente, siempre y cuando demuestre que sean ciertas. Cmo? Fcil, internet siempre se hace un registro en la
computadora de todas las comunicaciones tanto de entrada como de salida.
La otra parte del trabajo de campo corresponde al tema de encuestas. Seleccin del universo, la muestra, redaccin de los
cuestionarios que deben corresponder a puntos claves de los objetivos, no es hacer por hacer. Una vez desarrollados comience a
preocuparse si no plane un presupuesto adecuado y el equipo de personas para hacerla, si es su caso . . . lo lamento se le enredo
la vida. Toda encuesta debe pasar por los procesos de la estadstica y de all se debe analizar los resultados. Ahora bien, recuerde
que de-pendiendo del planteamiento general del trabajo no es necesario hacer encuestas, eso lo determina tam-bin la metodologa
de investigacin aplicada.
Las fuentes secundarias corresponden a los libros, revistas especializadas y publicaciones en internet. Estas ltimas se deben considerar
con cierta sospecha, no son la ltima palabra. Deben ser pginas confiables respaldadas por instituciones acreditadas. En lo posible
no use fuentes de tercer orden que corresponden a enciclopedias o diccionarios, son obras demasiado viejas frente a la actualidad
de otras fuentes como revistas especializadas y obras que se publiquen en los dos ltimos aos.

RECOMENDACIONES
El trabajo de campo es la parte ms divertida del proceso porque le permite adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad
que esta buscando. Requiere eso si, constancia, exactitud y un plan bien estructurado que gue sus pasos. No se puede hacer de
manera desordenada, eso lleva al fracaso.

23
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen ms de una
Qu es? solucin aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la mejor solucin para
la situacin planteada.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Individual o Indefinido
Grupal

Este conjunto de
Ninguno procedimientos permite
autocontrolar el proceso
de aprendizaje. Aprender
a aprender.

El docentes puede utilizarlo en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante
Cuando se usa? lo utilizar de manera autnoma, durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea.

CMO SE REALIZA?
Fases en la discusin de dilemas morales
Afrontar el dilema moral
Presentacin del dilema con: textos, imgenes, dibujos, fragmentos de programas TV o pelculas, dramatizacin de los alumnos.
Garantizar la comprensin del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.
Tomar una actitud tentativa
Toma de posicin individual delante del dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas intervenciones que argumenten
su posicin.
Discusin en grupos reducidos.
Expresin de la propia opinin y escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de
las posiciones. Bsqueda de posibles alternativas al dilema.
Debate general
Puesta en comn del trabajo en grupo. Introducir aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias de cada
opcin. Transferencia a situaciones cotidianas.
Toma de posicin individual
Reflejar por escrito la situacin individual, sealando los argumentos que la justifiquen.

RECOMENDACIONES
Insistir constantemente en que cualquier planteamiento deber estar adornado y acompaado de las oportunas razones.
Evitar:
Los dilemas ambiguos, hace que la historia carezca de inters, usen palabras excesivamente tcnicas o sea excesivamente
complicado.
Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado al estar rodeado de otros conflictos.
Convertir la sesin en una especie de terapia de grupo, en la que cada cual cuenta su experiencia.
Que el docente sea el que aporte las soluciones el problema.

24
MAPAS MENTALES

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
Qu es? ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras
clave, colores, lgica, ritmo visual, nmeros e imgenes.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Personal o Indefinido
Grupal

Se utiliza para la generacin,


visualizacin, estructura, y
Lpiz, colores, goma y clasificacin taxonmica de las
papel ideas, y como ayuda interna
para el estudio, organizacin,
solucin de problemas, toma
de decisiones y escritura.

CMO SE CONSTRUYE?
Para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones,
produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves.
El mapa debe estar for mado por un mnimo de palabr as. Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcndolo.
A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn relacionadas con el tema. Para darle ms importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las unan.
Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.

CARACTERSTICAS
Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas, para la generacin de ideas por
asociacin, organizarlas, comprenderlas y recordarlas. Sus usos pueden darse en:
Notas: Ayuda a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y
recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas.
Memoria: Dado que representa y organiza las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas
cuando recurrimos al Mapa Mental slo con mirar los iconos o las palabras clave.
Desarrollo de la Creatividad: Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen ms rpido y se relacionan
ms libremente desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.
Resolucin de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el Mapa Mental nos permite identificar cada uno
de sus aspectos y cmo stos se relacionan entre s. El Mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situacin problema y las
tentativas de solucin.
Planeacin: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral, a organizar la informacin relevante y a ubicar las necesidades
que debemos satisfacer as como los recursos con que contamos.

RECOMENDACIONES
Repasar y reconstruir peridicamente el mapa
Utilizarla creatividad y un estilo personal para la elaboracin del mapa.

25
METACOGNICIN

Es un trmino compuesto en el cual "cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta"
Qu es? hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de explicar
cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

Indefinido
Personal o
Grupal

Este conjunto de
procedimientos permite
Ninguno autocontrolar el proceso de
aprendizaje. Aprender a
aprender

El docentes puede utilizarlo en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante
Cundo se usa? lo utilizar de manera autnoma, durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea.

CMO SE REALIZA?
Al inicio el docente promueve en los estudiantes y luego los estudiantes de forma autnoma reflexionana en referencia a:
1. Estar concientes de cundo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.
2. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.
3. Autoevaluar el proceso de construccin de aprendizaje que han efectuado y
4. Evaluar los resultados para tener clara nocin de qu y cunto es lo que falta por adquirir.
Para realizar esta reflexin se puede hacer uso de distintas estrategias denominadas metacognitivas, es decir que promuevan la
reflexin sobre lo hecho y lo aprendido. Por ejemplo:
Realizar un repaso sobre los temas abordados y las actividades realizadas
Realizar preguntas que generen y orienten la reflexin

CARACTERSTICAS
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades
de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver
problemas y autoregular nuestro aprendizaje.

BENEFICIOS
1. Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.
2. Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la memoria.
3. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se est procesando
4. Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas.
5. Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o
crear las condiciones y situaciones ptimas para aprender bajo nuestro estilo.

26
MTODOS DE PREGUNTAS

Se trata de un dilogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema
Qu es? especfico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin.

Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?

3 a 30 Indefinido

Para revisar, repasar,


Preguntas discutir y reflexionar
ideas claves sobre un
tpico o tema.

En cualquier momento del proceso, dependiendo de su propsito.


Cundo se usa?

CMO SE REALIZA?
1.- Definir las preguntas con anterioridad, en funcin de lo que se quiere lograr : revisar, repasar, discutir o reflexionar.
2.- Plantear las preguntas una a una al plenario.
3.- Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear las preguntas planificadas u otras que permitan profundizar
el tema.
4.- Tomar nota o resaltar, las respuestas comunes, interesantes, apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas inapropiadas.
5.- Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusin.

CMO SE ESTRUCTURA
Planteamiento de las preguntas por parte del docente
Respuestas de los estudiantes
Retroalimentacin por parte del docente
Conclusiones y cierre

CARACTERSTICAS VENTAJAS
- Puede tener distintos propsitos. Promueve la investigacin, estimula el pensamiento crtico,
- Puede realizarse en cualquier momento del proceso. desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
Los estudiantes aplican verdades descubier tas para la
- Facilita el desarrollo del pensamiento a distintos niveles:
construccin de conocimientos y principios.
memoria, comprensin, aplicacin, anlisis

RECOMENDACIONES
- Preparar las preguntas con anticipacin - Dirigir las par ticipaciones hacia los fines propuestos
- Escuchar al otro antes de responder. - Retroalimentar opor tunamente y de manera aser tiva
- Favorecer la par ticipacin de la mayor cantidad de - Concluir y cerrar
estudiantes

27
BIBLIOGRAFIA

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Dispositivos Pedaggicos.

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Wikipedia La Enciclopedia Libre. [en lnea]. 2009-12-16 <http://es.wikipedia.org >.[CONSULTA] 2009-09-06.

28
NDICE

DEFINICIONES
INTRODUCCIN 01
SABERES ESENCIALES 02
DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE 04
MDULO POR COMPETENCIAS 05
MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA SUPERIOR CON ENFOQUE FBC 06
MTODOS 07
ESTRATEGIAS DIDCTICAS 08
TCNICAS DIDCTICAS 09
DINMICA DE GRUPOS 11
ESQUEMA BSICO DE FUNCIONAMIENTO 12

ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 01
ESTUDIO DE CASO 06
MTODO DE PROYECTOS 09
METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB 13

TCNICAS
DEBATE 01
LLUVIA DE IDEAS 02
MAPAS CONCEPTUALES 03
CUCHICHEO 04
PHILLIPS 66 05
DIAPOSITIVAS 06
TARJETAS 07
EXPOSICIN 08
JUEGO DE ROLES 09
SIMULACIN 10

29
DIAGRAMAS DE VENN 11
GRUPOS CIRCULARES 12
GRUPOS CIRCULARES 13
FODA 14
DILOGO 15
ESCUCHA ACTIVA 16
INFORME 17
RESUMEN 18
ILUSTRACIN 19
SOCIODRAMA 20
ESQUEMAS 21
LECTURA DIRIGIDA CON GRUPOS DE EXPERTOS 22
TRABAJO DE CAMPO 23
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES 24
MAPAS MENTALES 25
METACOGNICIN 26
MTODOS DE PREGUNTAS 27
BIBLIOGRAFIA 28

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