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Habiendo analizado sus evaluaciones de acuerdo al objetivo.

Quedaron aspectos del aprendizaje fuera de su evaluacin? Se
complementaron en algn momento? Qu sugerencias del foro le
hicieron ms sentido? Despus de este anlisis y teniendo en cuenta
las sugerencias hechas por sus compaeros, revisaremos qu tan
acertados has sido sus reflexiones con respecto a la construccin de
una evaluacin de calidad.

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Comenzaremos entonces retomando las preguntas directrices ya mencionadas:

Qu es evaluacin?
A quin se evala?
Por qu?
Cundo se evala?
Cmo afecta la evaluacin?
Cmo mejoramos los resultados?

Interrogantes que como mencionamos al comienzo, obtendrn

respuesta a lo largo de esta unidad.

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Comencemos con la primera interrogante.
Segn lo que ya hemos visto, para que la evaluacin sea ms eficiente y eficaz esta es parte
de un proceso constante que retroalimenta de manera permanente y cclica el desarrollo del
aprendizaje. Todo este proceso permite que construyamos el aprendizaje significativo en
base a los conocimientos y habilidades previas que posee el estudiante (Coll, 1988). Tal como
lo representa este espiral de manera simblica.

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Considerando lo anterior y volviendo a rescatar la importancia de entender a la evaluacin
como un PROCESO, presentamos una definicin reflexiva, prctica y autntica planteada por
Eisner quien dice: La evaluacin educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a
determinar si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o
autnticos (Eisner, 1985 citado en Santos Guerra, 1993) Se destaca la importancia de
obtener fines valiosos (como la informacin que ser la base para planificar nuestro actuar
educativo) y autnticos (sin ninguna carga emocional ni valrica, si no que lo ms neutra
posible). Ambos como objetivos de la evaluacin, en otras palabras, que contribuyan de
manera clara (que se inserte dentro de la planificacin de manera constructiva y objetiva) y
consistente (que sea de acuerdo a los objetivos que planteamos dentro de nuestra
planificacin) con el desarrollo del aprendizaje.

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Teniendo esto en mente, cabe recordar, que la evaluacin es un proceso complejo y
constante, involucrando a varios protagonistas (entorno fsico y social, educador, estudiante,
material , etc.), principalmente y en este caso, hablaremos del profesores y el estudiante. En
muchas ocasiones, y la visin antigua escolstica, sugiere que en esta relacin el profesor esta
por sobre el estudiante, lo que se refleja en una evaluacin determinista y llena de juicios de
valor.

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En la actualidad esta visin escolstica se ha modernizado, teniendo en cuenta los nuevos
descubrimientos de cmo se produce el proceso de aprendizaje, ya que la construccin de
este, no se hace a travs del miedo, sino de la confianza y humildad entre las dos partes. Si
bien, no se sugiere que sean pares o amigos, s por el contrario, un instructor que
conduzca al estudiante por el camino del aprendizaje guindolo en cada paso, en ste caso, a
travs de la evaluacin.
Hagan el ejercicio de recordar al mejor profesor que hayan tenido ustedesLe tenan
miedo?...Probablemente la respuesta sea no, y por el contrario, ese profesor inspiraba
pasin, confianza y cercana. Esto probablemente era porque ese profesor estaba
consciente de lo importante de su labor y para mantener este estado es necesario que
ambas partes sean evaluadas, ya que ambas son parte fundamental del proceso de
aprendizaje. Existen diversas formas en que podemos evaluar estos procesos, por eso
es necesario tener en cuenta la autoevaluacin y la co-evaluacin como herramientas
fundamentales, independiente de cmo se evale o por quin sea evaluado, tanto por
pares como por superiores. Ya que desafortunadamente este proceso no es como cocinar,
donde uno realiza una receta, prueba y si cambia algo y queda malo, slo los seres
queridos sufren. En la educacin todo lo que ustedes hagan se vera reflejado en los
estudiantes, ya sea a corto o largo plazo, por lo que debemos estar constantemente
verificando que nosotros, como parte fundamental de este proceso, realicemos prcticas que
se basen en un lineamiento de calidad, mejorando, tal como lo hacen ahora a travs del curso,
de manera constante.

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Entonces, si nos preguntamos por qu es necesario evaluar, la respuesta es sencilla.
Simplemente porque es la nica manera que tenemos de saber cmo estamos en el proceso
educativo, ya sea el profesor en su labor educativa o el estudiante en su labor de aprendiz.

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Otro aspecto importante, de las razones por cuales evaluamos, es porque los resultados y la
informacin que se recoge de estas evaluaciones es vital para el proceso de aprendizaje.
Estos resultados de las evaluaciones y cmo se devuelven a quien fue evaluado son llamados
feedback o retroalimentacin. En pocas palabras, es entregar los resultados de las
evaluaciones a quien fue evaluado.

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Estos resultados que damos a los estudiantes pueden influenciar su desempeo posterior.
Sabemos realmente cuanto poder tiene la evaluacin? Hattie y Timperley (2007) realizan
una revisin de distintas investigaciones que sealan, que las personas se esfuerzan ms
cuando el objetivo es claro y cuando este es alcanzable. Tambin sealan que al entregar
buen feedback los estudiantes pueden llegar a desarrollar habilidades de autocorreccin,
mejorando su desempeo, entre otros. Entonces, si realizamos una evaluacin de calidad,
que revisaremos ms adelante como construir, debemos preocuparnos de cmo daremos los
resultados.

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Pues bien, veamos cul es el poder de la evaluacin, revisando algunos
aspectos en los cuales usted puede influenciar al estudiante, slo a travs de
cmo presente los resultados de sus evaluaciones. Nos pondremos en el mejor
de los casos, asumiendo que siempre el feedback ser de manera constructiva,
sin mal entender que siempre ser bueno el resultado de los estudiantes, por el
contrario, por muy malo que sea, siempre existe una manera constructiva y
provechosa de entregarlos.
Entonces, si tenemos un buen feedback podremos generar en el estudiante:
habilidades de deteccin de error Kluger y DeNisi (1996): el
estudiante puede autocorregir sus trabajos antes de entregarlos, desarrollando una
habilidad fundamental para su desempeo y el de sus compaeros, por ejemplo,
aplicado en actividades colaborativas.
motivacin intrnseca por aprender (Bargh, et al, 2001): esto facilita
las posteriores evaluaciones y el proceso las interacciones que se producen a
lo largo de la clase
poder crtico: que genera la posibilidad de realizar actividades de
mayor reto cognitivo para el estudiante y el mismo profesor
autorregulacin, control y autoconfianza (Zimmerman, 2000): esto
tambin facilita las interacciones y posteriores evaluaciones realizadas por el
profesor.

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Ahora, cmo lo hacemos:
Entregando objetivos claros desde un comienzo (Kluger & DeNisi,
1996): si tenemos los objetivos de las evaluaciones claros, los estudiantes
saben a qu atenerse y cmo enfrentar el reto.
Entregando un feedback (resultados) de manera constructiva (Clarke,
Timperley, & Hattie, 2003; Timperley & Parr, 2005): tal como lo mencionamos
anteriormente, al entregar un feedback constructivo, le entregamos al estudiante
informacin valida, til y concreta para que pueda seguir construyendo a partir de lo
que sabe. Por ejemplo, no decirle slo felicitaciones, si no que hablar de cmo el
construy el aprendizaje de acuerdo a sus habilidades y capacidades, relacionaste
muy bien los eventos del cuento con lo que vimos en clases, cmo se te ocurri la
relacin? De esta manera, estamos motivando al estudiante, potenciando y
destacando lo que sabe, y creando un puente para que pueda llegar al objetivo que
queremos lograr con l. Si bien se ha visto que las notas disminuyen el entusiasmo
por el aprendizaje y el desarrollo de la motivacin intrnseca (Butler, 1988) y por el
contrario, entregar slo comentarios escritos, la aumenta, podramos sugerir no
centrar las evaluaciones en las notas. Desafortunadamente, sabemos que por muy
buenas intenciones que usted tenga al sugerir esto en su colegio, lo ms probable es
que no acepten su sugerencia. Entonces lo que planteamos nosotros, por

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ejemplo, es que no se entreguen las notas de inmediato, devolver las pruebas
o trabajos con comentarios, o discutir los objetivos de la prueba, de cmo
fueron abordados. stas son estrategias simples que pueden llegar a dar motivacin y
generar habilidades crticas en el estudiante. Tambin podemos dar posibilidades de construir
el aprendizaje de otras maneras, como trabajos en equipo, donde ellos deban elaborar una
prueba, por ejemplo, para as crear las competencias necesarias y los conocimientos
correctos, cerrando con una evaluacin escrita, por ejemplo.
Otra herramienta con la que usted cuenta para entregar los resultados de
manera constructiva con miras hacia el aprendizaje es entregando resultados que apunten
directamente al objetivo propuesto: si la evaluacin esta hecha de manera correcta y los
estudiantes conocen los objetivos, al entregar los resultados apuntando a esos objetivo
propuestos (sin juicio de valor ni potenciando la competitividad, por ejemplo, comparando) los
estudiantes perciben la imparcialidad de la respuesta y estn mas dispuestos a escuchar y
poner atencin a lo que el profesor les esta informado, para as contar con nueva informacin
que les permita desenvolverse mejor en una futura evaluacin.
Tambin usted puede entregarles retos que puedan resolver: si se conoce a
los estudiantes, estos retos estarn de acuerdo a sus capacidades cognitivas, lo que atrae
ms a los estudiantes, ya que pueden ver que los retos son alcanzables, y eso los motiva.

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Con estas herramientas, ms las que daremos con respecto a la construccin de la evaluacin,
usted podr desenvolverse de manera ms eficaz y eficiente en su espacio educativo.

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Comencemos recordando algunos tipos de evaluacin que se definen segn su
intencionalidad, ya sea diagnstica, formativa o sumativa. Estas categoras pueden ser
abordadas desde distintas perspectivas, sin casarse con ningn tipo especifico de
evaluacin, ya que eso depender de lo que queramos evaluar, no de cmo lo
vayamos a evaluar. En general, como lo habamos mencionado antes, la palabra
evaluacin se subentiende como una prueba escrita de respuesta cerrada o abierta,
como la gran variacin dependiendo del contenido. Sin embargo, tal como se
seal antes, esa evaluacin no necesariamente responde a todo tipo de objetivo
y competencia que queremos alcanzar. Podemos tener evaluaciones compartidas, de
grupo, autoevaluacin, co-evaluacin, observacin, etc. Todos estos mtodos de
evaluacin se complementan para entregarnos una pelcula de lo que realmente
est pasando (con movimiento y dentro de un contexto), y no slo una fotografa de
la realidad (esttica y fuera de contexto) que representa slo un mnima muestra de lo
que realmente pasa (Brower, 2003).

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Hasta el momento hemos contestado parte de las interrogantes directrices y, aunque nos
falten algunas, detengmonos a reflexionar sobre lo que hemos visto con la actividad n 2.

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