Surdos Oralizados PDF

SUSANA FRANCISCHETTI GARCIA
ANLISE DA FLUNCIA VERBAL DE SURDOS

ORALIZADOS EM PORTUGUS BRASILEIRO E USURIOS
DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
SO PAULO
2001
Garcia, Susana Francischetti
Anlise da Fluncia Verbal de Surdos Oralizados
em Portugus Brasileiro e Usurios de Lngua Brasileira de
Sinais.
So Paulo: s.n., 2001.
Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo.

rea de Semitica e Lingstica Geral
Orientador: Claudia Regina Furquim de Andrade
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Ttulo: SUSANA FRANCISCHETTI GARCIA
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Autor: USUARIO
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SUSANA FRANCISCHETTI GARCIA
ANLISE DA FLUNCIA VERBAL DE SURDOS ORALIZADOS EM
PORTUGUS BRASILEIRO E USURIOS DE LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS
Dissertao apresentada ao programa de Ps-Graduao
do Departamento de Lngstica da Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
para obteno do grau de Mestre em Semitica e Lingstica
Geral.
Orientador: Prof. Dra. Claudia Regina Furquim de Andrade
SO PAULO
2001
ii
BANCA EXAMINADORA
Presidente_________________________________________________________
1 () Examinador(a)_________________________________________________
2 () Examinador(a)_________________________________________________
iii
Aos meus pais, Geny e Jos,

pela dedicao, amor, exemplo e
... pacincia!!
iv
Eu no sou eu nem o outro,
Sou qualquer coisa de intermedirio:
Pilar da ponte de tdio
Que vai de mim para o Outro.
(Mrio de S-Carneiro)
v
AGRADECIMENTOS
Professora Doutora Claudia Regina Furquim de Andrade, orientadora,
amiga e exemplo de pesquisadora e profissional, pela orientao cuidadosa e pela
imensa pacincia com que conduziu esta pesquisa.
s Professoras Doutoras Hayde Fiszbein Wertzner e Dbora Befi Lopes,
pela inestimvel contribuio que deram este trabalho durante o exame de
qualificao.
Professora Doutora Soraya Margall, pelo exemplo de trabalho com os
surdos.
Aos meus irmos Fernando, Ricardo, Helena, Doroty e Maria Rosa, pela
amizade, incentivo e pacincia durante a realizao desta pesquisa, e pelo valioso
apoio tcnico nas situaes mais inusitadas.
Glria e Alberto, pelo incentivo, exemplo e amizade incondicionais.
Aos meus sobrinhos Andr, Mariana e Ana, pela compreenso e carinho.
s amigas Clia, Adriana e Andra, colegas de profisso, solidrias nos
momentos de dvida e companheiras nos momentos de alegria.

vi
s diretoras e amigas do Olga Benrio, Andra e Ana Paula, pelo apoio e
amizade.
todos os colegas do Olga Benrio, pela luta conjunta por uma boa
escola para os surdos.
Daniela, Fernanda e Fabola, com quem aprendi muito sobre a fluncia.
amiga Cristina Midena, incentivadora e exemplo de dedicao pesquisa
e aos surdos.
Slvia Sabanovaite e Teresa Cristina, representantes da FENEIS em So
Paulo, por possibilitarem a realizao desta pesquisa.
Soraia e ao Joel, pelo apoio durante a coleta dos dados.
Ao estatstico Marcos Maeda, pelo trabalho cuidadoso prestado.
Aos surdos que aceitaram participar desta pesquisa, meus agradecimentos
e meu carinho pela valiosa coloborao.

vii
SUMRIO
LISTA DE TABELAS.........................................................................................viii
LISTA DE FIGURAS.......................................................................................... ix
LISTA DE ANEXOS............................................................................................x
RESUMO.............................................................................................................xi
ABSTRACT.........................................................................................................xii
APRESENTAO....................................................................................1
INTRODUO..........................................................................................4
MTODO................................................................................................23
I. Sujeitos.....................................................................................24
II. Material....................................................................................26
III. Procedimentos........................................................................27
RESULTADOS.......................................................................................29
I. Anlise Intra-Grupo...................................................................31
II. Anlise Inter-Grupos................................................................37
DISCUSSO..........................................................................................42
CONSIDERAES FINAIS...................................................................46
BIBLIOGRAFIA......................................................................................49
ANEXOS.................................................................................................61
viii
LISTA DE TABELAS
Pg.
Tabela 1: Produo oral e multimodal dos surdos quanto velocidade 31
de fala
Tabela 2: Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia 31
das disfluncias comuns
Tabela 3: Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias 32
de disfluncias comuns
Tabela 4: Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia das 33
disfluncias gagas
Tabela 5: Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias 33
de disfluncias gagas
Tabela 6: Produo oral e multimodal dos surdos quanto freqncia 34
de rupturas
Tabela 7: Comparao da velocidade da fala entre ouvintes fluentes e 37
surdos
Tabela 8: Comparao da tipologia das disfluncias entre ouvintes 37
fluentes e surdos
Tabela 9: Comparao da freqncia de rupturas da fala entre ouvintes 38
fluentes e surdos
ix
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1: Velocidade de fala comparao intra-grupo 35
Figura 2: Tipologia das disfluncias comparao intra-grupo 36
Figura 3: Freqncia de rupturas da fala comparao intra-grupo 36
Figura 4: Velocidade de fala comparao inter-grupos 39
Figura 5: Tipologia das disfluncias comparao inter-grupos 40
Figura 6: Freqncia de rupturas da fala comparao inter-grupos 41

x
LISTA DE ANEXOS
Pg.
ANEXO A: Termo de Consentimento Ps-Informao 62
ANEXO B: Tabela de Identificao dos Sujeitos 64
ANEXO C: Estudo Piloto 65
ANEXO D: Anamnese 71
ANEXO E: Protocolo de Avaliao da Fluncia 72
ANEXO F: Figura 75
ANEXO G: Corpus Avaliao da Fluncia 76
ANEXO H: Tabela de Avaliao dos Juzes 112
ANEXO I: Tabelas Gerais 114

xi
RESUMO
GARCIA, S. F.. Anlise da fluncia verbal de surdos oralizados em Portugus

Brasileiro e usurios de Lngua Brasileira de Sinais. Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao do Departamento de Lingstica da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo para
obteno do ttulo de mestre em Semitica e Lingstica Geral. So Paulo, 2001.
Este estudo tem como objetivo traar o perfil da fluncia verbal de surdos
oralizados em Portugus Brasileiro, usurios de Lngua Brasileira de Sinais, em
relao aos aspectos de velocidade da fala, tipologia das disfluncias da fala, e
freqncia de rupturas da fala, tanto na produo oral quanto na produo
multimodal. O perfil da fluncia foi investigado atravs da anlise perceptual de
amostras de fala de 12 indivduos adultos surdos profundos congnitos. A
metodologia de coleta e a anlise da fluncia foi baseada em protocolo brasileiro
de avaliao da fluncia. Os dados obtidos foram comparados intra-grupo, ou
seja, a produo oral dos surdos com sua produo multimodal, e inter-grupos, a
produo dos surdos com os parmetros de fluncia de ouvintes falantes de
Portugus Brasileiro. Os resultados indicam que a fluncia da fala dos surdos,
tanto na produo multimodal quanto na produo oral so diferentes da fluncia
dos ouvintes. A velocidade da fala dos surdos mais lenta que a dos ouvintes.
Quanto tipologia das disfluncias da fala, os surdos apresentam resultados
diferentes dos ouvintes (exceto na produo oral, para disfluncias comuns). A
freqncia de rupturas da fala dos surdos superior dos ouvintes (exceto na
produo multimodal, para a porcentagem de descontinuidade de fala). Este
estudo evidencia a necessidade de novas pesquisas sobre a fluncia verbal dos
surdos.
PALAVRAS-CHAVE: surdez, fluncia, adultos, fala, lngua de sinais.

xii
ABSTRACT
GARCIA, S.F.. Analyses of the verbal fluency of deaf individuals with oral Brazilian
Portuguese language and users of the Brazilian Sign Language. Dissertao
apresentada ao Programa de Ps-Graduao do Departamento de Lingstica da
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
para obteno do ttulo de mestre em Semitica e Lingstica Geral. So Paulo,
2001
This research aimed to determine the verbal fluency profile of deaf individuals with
oral Brazilian Portuguese language and users of the Brazilian Sign Language, in
relation to speech rate, type of disfluencies and frequency of speech disruptions, in
the oral and multimodal production. The fluency profile was investigated through
the perceptual analyses of the speech samples of 12 deaf adults with severe
congenital hearing loss. The adopted methodology and the fluency analyses were
based on the Brazilian protocol of fluency analyses. The obtained data was
analysed within the group, that is, comparing the oral production of the deaf
individuals to their multimodal production, and between groups, that is, comparing
the oral production of the deaf individuals to the oral production of hearing
individuals speakers of the Brazilian Portuguese. The results indicate that the
fluency of speech of deaf individuals, in the multimodal and in the oral production,
are different than hearing individuals. The speech rate of deaf individuals is slower
than that presented by hearing individuals. In relation to the type of disfluencies
presented, the deaf individuals present different results than that observed in
hearing individuals (except in the oral production for the common disfluencies
category). The frequency of the speech disruptions presented by the deaf
individuals is superior to that of the hearing group (except for the multimodal
production for the percentage of speech discontinuity category). This study
emphasizes the need of more research about the verbal fluency of deaf individuals.
KEY-WORDS: deaf, fluency, adults, speech, sign language

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1
APRESENTAO
2
Durante os ltimos anos a fluncia verbal e a surdez tm sido muito

investigadas. Na rea da fluncia verbal os pesquisadores tm se preocupado com
uma melhor compreenso dos parmetros de fluncia nas diferentes faixas etrias,
com a utilizao de instrumentos de avaliao objetivos, e com a adaptao destes
instrumentos a outros idiomas para verificar quais so os parmetros em diferentes
populaes.
Na rea da surdez, as pesquisas tm sido direcionadas para a importncia da

lngua de sinais no processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem dos
surdos, alm da contraposio dos principais mtodos teraputicos e educacionais
(oralismo, comunicao total e bilingismo) na busca pela eficcia no trabalho com
os surdos.
Acompanhando estas vertentes de pesquisa, avaliou-se a fluncia verbal de

surdos adultos oralizados em Portugus Brasileiro e usurios de Lngua Brasileira
de Sinais nos aspectos da velocidade da fala, da tipologia das disfluncias e da
freqncia de rupturas da fala, utilizando um instrumento de avaliao para os
falantes do Portugus Brasileiro proposto por Andrade (2000b).
A escolha dessa populao especfica ocorreu devido experincia clnica

dessa pesquisadora acumulada, por sete anos no atendimento uma comunidade
escolar de surdos de diferentes faixas etrias. Esta atuao mostrava que a fluncia
daqueles indivduos era diferente da apresentada pelos ouvintes e que esta
diferena no estava centrada em aspectos articulatrios mas sim discursivos.
O fluxo da fala era lento e apresentava emprstimos da lngua de sinais em

vrios momentos do discurso. Mesmo sujeitos considerados bem oralizados por
profissionais experientes no atendimento de surdos, percebiam que sua fala
destoava do padro dos ouvintes e manifestavam a necessidade de algum trabalho
especfico para melhoria da fluncia de sua fala.
3
No levantamento bibliogrfico realizado observaram-se poucos estudos que

abordassem o aspecto da fluncia na linguagem do surdo, e quando este aparecia
era identificado na maior parte das vezes com problemas ligados produo da voz.
Deste modo, considera-se objetivo geral desta pesquisa traar o perfil da fluncia
verbal em surdos bilnges, quanto produo oral, ou seja, o discurso verbal
emitido pelo modo oral de comunicao; e quanto produo multimodal, ou seja, o
discurso verbal emitido atravs do modo oral, associado s articulaes sem som e
aos sinais da Lngua Brasileira de Sinais, tendo sido baseado em quatro hipteses:
1 A velocidade de fala dos surdos menor que a velocidade de fala dos

ouvintes, tanto para o nmero de palavras por minuto quanto para o nmero de
slabas por minuto;
2 A tipologia das disfluncias da fala dos surdos diferente daquela

encontrada nos ouvintes, tanto para as disfluncias comuns quanto para as
disfluncias gagas;
3 A freqncia das rupturas na fala dos surdos maior que aquela

encontrada na fala dos ouvintes;
4 A fluncia da fala dos surdos na produo multimodal semelhante

fluncia da fala dos ouvintes.
4
INTRODUO
5
A linguagem, segundo Saussure (1972), uma faculdade que nos dada

pela natureza, pertencendo ao domnio individual e social. A lngua constitui algo
adquirido e convencionado, um produto social da faculdade da linguagem e um
conjunto de convenes necessrias adotado pelo corpo social para permitir o
exerccio desta atividade pelos indivduos. A fala um ato individual de vontade e
inteligncia, que carrega tanto as combinaes pelas quais o falante realiza o cdigo
no propsito de exprimir seu pensamento pessoal, como o mecanismo psico-fsico
que lhe permite exteriorizar estas combinaes.
As intensas trocas sociais possibilitadas por uma comunicao eficiente

ajudam o homem a construir sua viso de mundo. Para Pais (1976, 1986), o cdigo
lingstico desempenha um papel seno exclusivo, pelo menos preeminente na
organizao de uma viso de mundo. A concordncia do cdigo usado pelos
interlocutores de grande importncia para a compreenso da mensagem. Quando
os interlocutores so falantes nativos da mesma lngua, teremos que os seus
cdigos, sem serem idnticos, apresentam uma ampla interseo, ou seja, ocorre a
comunicao. Porm se um deles no falante nativo da lngua, e aprendeu a
lngua utilizada como segunda, esta interseo ser menor e ainda contar com a
interferncia entre os sistemas semiticos da lngua materna e da segunda lngua
deste interlocutor como fonte de rudo.
Segundo Goss (1989), a linguagem funciona como uma espcie de

organizador do mundo, uma ferramenta para cri-lo e compreend-lo. Atravs dela
as sociedades foram se organizando, e construiu-se o que entendemos atualmente
por civilizao. A organizao do pensamento depende diretamente da competncia
que um indivduo tem em relao sua linguagem.
Nas consideraes de Lujn (1993) a linguagem a caracterstica que define

a condio de ser humano, tanto que aqueles que no tm possibilidade de
desenvolver linguagem por qualquer motivo, no so considerados como
interlocutores vlidos pelo resto dos integrantes da sociedade.
6
Andrade (1996) coloca que a comunicao um dos atributos pessoais mais

importantes, determinando a viso de mundo e a qualidade do relacionamento entre
o homem e a sociedade. A habilidade comunicativa facilita a resoluo de
problemas, ajustes pessoais, sucesso educacional e profissional.
O domnio de um lngua implica, segundo Lopes (1997) e Fernandes (1999),

no domnio das regras gramaticais e na manipulao da lngua, produzindo assim
conhecimentos novos atravs de um comportamento criativo do falante, decorrendo
do contato com a lngua e do desempenho em qualquer uma de suas modalidades.
Em suas consideraes, Ghisi (1993) ressalta que a fala, apesar de no ser a

nica forma de expresso da linguagem, a forma de comunicao mais freqente
nas comunidades sociais majoritrias.
Segundo Schochat (1996) a fala um fenmeno primeiramente auditivo. A

percepo da fala envolve redundncias intrnsecas ao ouvinte (diversas vias e
tratos auditivos) e redundncias extrnsecas ao ouvinte (complexidade do estmulo
de fala, vrias pistas acsticas).
Para Behlau e Russo (1993) a percepo dos sons da fala inclui a recepo e
interpretao dos padres de fala; a discriminao entre sons de diferentes
espectros, duraes, caractersticas temporais, formas seqenciais e ritmo; e o
reconhecimento, a memorizao e a compreenso de unidades de fala dentro de
determinado sistema lingstico. Em seu trabalho as autoras fazem uma descrio
atravs da espectrografia, das caractersticas acsticas do Portugus Brasileiro,
verificando que alguns fonemas se situam em nveis de audio inferiores ao
considerado limiar de normalidade, o que se no traz maiores problemas para
indivduos com audio normal, ou mesmo para adultos com perdas adquiridas, traz
problemas de inteligibilidade da fala para indivduos com perdas auditivas
congnitas.
7
Segundo Peters (1983), as informaes so armazenadas por nosso sistema

lingstico atravs de segmentaes de unidades lingsticas. Todas as unidades
lingsticas podem ser segmentadas e estes segmentos podem ento ser
armazenados em vrias partes da memria. O prprio processamento lingstico,
bem como o tipo e a quantidade de dados a serem armazenadas so fatores que
afetam a segmentao.
Como colocado por Goss (1989) as informaes no verbais, compostas por

elementos paralingsticos, pela emoo e pela memria, seriam uma espcie de
suporte da comunicao verbal, sendo de grande importncia para a efetividade da
comunicao e para a aquisio de linguagem. Para a autora, a fala espontnea,
alm de mais freqente em nossa vida diria, caracterizada por falhas ocasionais
na fluncia. Um interlocutor que no comete falhas ocasionais no tem tanta
credibilidade quanto um que comete, pelo fato de parecer pouco humano e pouco
real.
Segundo Maclay e Osgood (1959) os falantes operam simultaneamente dois

tipos de escolha para o enunciado: a lexical (ou semntica) e a gramatical (ou
estrutural). O aparecimento natural das pausas e outros fenmenos de hesitao
influenciam o interlocutor quanto sinceridade do falante. Fatores externos podem
aumentar o nvel das hesitaes. A hesitao est relacionada dinmica de
seleo gramatical e lexical. A pausa ocorre antes de palavras de importncia lexical
e gramatical.
Em suas consideraes, Marcushi (1987) coloca que a fala permeada por

elementos verbais, prosdicos e no lingsticos, chamados marcadores
conversacionais, subdivididos em quatro grupos: marcador simples (uma s palavra:
interjeio, advrbio, verbo, adjetivo, conjuno, pronome, etc.); marcador composto
(apresenta um carter sintagmtico com tendncia cristalizao, ex.: ento da, a
depois, quer dizer, digamos assim); marcador oracional (corresponde a pequenas
oraes que se apresentam nos diversos tempos e formas verbais ou modos
8
oracionais assertivo, indagativo, exclamativo, ex.: eu acho que, quer dizer, ento eu
acho); marcador prosdico (associa-se a algum marcador verbal mas realiza-se por
meio de recursos prosdicos). Fazem parte deste grupo a entonao, a pausa, a
hesitao, o tom de voz, entre outros.
Para Scarpa (1995), difcil falar rpido e acuradamente ao mesmo tempo, e

este tipo de relao de troca entre preciso articulatria e fluncia explorada como
uma propriedade emergente da dinmica auto-organizadora do processo fontico.
Segundo Fvero, Andrade e Aquino(2000) a lngua falada contm um grande

volume de elementos pragmticos, destacando-se as pausas, hesitaes,
prolongamentos de vogais e consoantes, repeties, nfases e truncamentos. Tais
elementos so de natureza lingstica mas no apresentam carter verbal.
As autoras colocam ainda que as pausas so decisivas na organizao dos

textos conversacionais, podendo ser curtas, mdias ou longas. So freqentes no
final de unidades discursivas e geralmente esto acompanhadas de outros
marcadores. Podem ocorrer no incio das unidades como hesitao (pausa
preenchida). As pausas longas quando ocorrem no dilogo propiciam a troca de
turnos conversacionais, e no monlogo tm funo cognitiva, possibilitando o
planejamento verbal.
Com base na Teoria da Funo Neuropsicolingstica proposta por Perkins,

Kent e Curlee (1991), Andrade (2000a) considera que para que a fala seja fluente,
dois sistemas operacionais neurais, o simblico e o de sinais, devem estar
temporalmente equilibrados antes que a mensagem gerada chegue ao crtex motor.
O sistema simblico integra os componentes cognitivos, lingsticos e segmentais
da fala, determinando a forma e o contedo da mensagem. Responde pela
segmentao de salincias fonolgicas pontuais (ritmo e entonao) e fragmentais
(comeo, meio e fim). O sistema de sinais integra os componentes paralingsticos e
prosdicos da fala, determinando a intensidade, altura, durao e valor qualitativo
da slaba.
9
Para Andrade (2000a) a fluncia depende da integrao harmnica no s

entre o processamento auditivo, da linguagem e da fala, mas tambm dos
processamentos dos centros de controle das emoes e da memria, propiciando
um fluxo suave e contnuo da fala.
Starkweather e Givens-Akerman (1997) definem a fluncia como uma varivel

multidimensional composta de continuidade, ritmo e esforo. A fala fluente
produzida continuamente, sem esforo e numa velocidade apropriada. Para os
autores, existiriam no mnimo quatro reas envolvidas neste comportamento, a
saber, a coordenao motora e oral, a habilidade lingstica, a habilidade cognitiva e
a maturidade social-emocional.
Quanto a este aspecto, Fvero, Andrade e Aquino (2000) colocam que as

atividades de formulao do texto oral podem ser subdivididas em dois tipos, a de
formulao strito senso, quando o locutor no encontra problemas de
processamento e linearizao; a de formulao latu senso, quando o locutor
encontra problemas de formulao e deve resolv-los. As situaes que
desencadeiam problemas so hesitaes , parfrases, repeties e correes.
Segundo Prins et al. (1997), Silverman e Ratner (1997) e Andrade (1999), as

disfluncias no so exclusivas da fala de gagos. Os fluentes tambm apresentam
rupturas na fala, o que torna necessrio o conhecimento dos padres de fluncia de
gagos e fluentes, possibilitando a diferenciao destes dois grupos.
Em suas consideraes, Andrade (2000a) ressalta que o processo que gera

as disfluncias o mesmo para todos os falantes, e que o grau de fluncia varia de
indivduo para indivduo, dependendo do dia, das emoes, do domnio sobre o
tema da conversao e das diferentes situaes de fala do dia-a-dia.
10
Em estudo elaborado para avaliar os efeitos do lxico na latncia das

respostas de adultos gagos e no gagos, Prins et al. (1997) colocam que palavras
pouco utilizadas tm um efeito importante no tempo de recuperao e
encadeamento das palavras para a expresso entre os gagos, independente de seu
nvel de vocabulrio.
Howell, Au-Yeung e Sackin (1999) observaram que falantes fluentes utilizam

a repetio e a hesitao em palavras funcionais, isto , com pouco contedo
semntico, para retardar a produo de palavras de forte contedo semntico, como
uma estratgia para produzi-las de forma fluente.
Segundo Hubbard (1998), as quebras de fluncia da fala esto relacionadas

a estrutura mtrica das frases. A posio da palavra na frase, bem como a
localizao da slaba tnica na palavra, tambm afeta a ocorrncia de quebras de
fluncia.
Nas consideraes de Leeper e Cullata (1995) a interrupo na fluncia da

fala pode tanto ser considerada normal, como um sintoma de uma patologia da fala
ou uma desordem neurolgica. O que determina o diagnstico diferencial o tipo e
o nvel das disfluncias da fala produzidas pelos falantes.
Sobre a tipologia das disfluncias, Campbell e Hill (1994) e Andrade (2000a,

2000b) propem uma diviso em dois grupos segundo a caracterstica das rupturas,
a saber, disfluncias comuns e disfluncias gagas. Para Andrade (2000a), as
disfluncias comuns so aquelas apresentadas por todos os falantes e refletem
fundamentalmente as incertezas ou imprecises lingsticas, ou ainda, objetivam
ampliar a compreenso da mensagem. As disfluncias gagas so aquelas que
embora possam ocorrer esporadicamente para todos os falantes, so sugestivas de
um maior comprometimento.
11
Para Silverman e Ratner (1997), algumas variveis lingsticas parecem

afetar a fluncia na populao adulta. Os autores colocam que ocorre uma
diminuio do efeito da complexidade sinttica sobre a ocorrncia de disfluncias
gagas. Porm o mesmo efeito promove um aumento nas disfluncias normais tanto
para adolescentes gagos quanto para adolescentes no gagos. Concluem que a
tipologia de disfluncias normais, mesmo nas pessoas que gaguejam, de fato um
comportamento comum, ao invs de uma desordem caracterstica da fluncia.
Segundo Starkweather e Givens-Akerman (1997) a velocidade de fala pode

ser medida tanto pelo fluxo de palavras por minuto (mede a taxa de produo da
informao), quanto pelo fluxo de slabas por minuto (mede a taxa de velocidade
articulatria, ou seja, a velocidade de modificao das estruturas da fala). Outro
parmetro diferencial do grau de fluncia quanto freqncia das rupturas, que
mede a taxa de rupturas, total e gagas, durante o discurso. Essa taxa pode ser
determinada pelo nmero de disfluncias por minuto (nmero total de rupturas,
comuns e gagas) e pela porcentagem de slabas gaguejadas (percentual de
rupturas gagas).
Nas consideraes de Block e Killen (1996) e Andrade (1999, 2000a) os

parmetros de velocidade normal de fala so importantes no s no diagnstico
diferencial das patologias como tambm para os procedimentos teraputicos ligados
fluncia.
A surdez segundo Northern e Downs (1989), Yantes (1989) e Prinz (1989)

uma perda auditiva neurossensorial de grau severo a profundo (superior a 70 dBNA,
na mdia das freqncias de 500, 1000 e 2000 Hertz), um tipo de privao sensorial
que impede a aquisio natural da linguagem, podendo ter um efeito devastador no
desenvolvimento desta e na competncia comunicativa.
Segundo levantamento realizado junto a trs Servios de Sade

especializados no atendimento a crianas surdas na cidade de So Paulo (Frum,
1995) revelou-se que em mdia 50% das causas das deficincias auditivas destes
12
sujeitos poderiam ter sido prevenidas e so poucos os programas governamentais

dedicados preveno da surdez.
Goldfeld (1997) enfatiza que a realidade do surdo brasileiro ainda muito

precria. Muitos surdos no tm acesso a tratamento fonoaudiolgico especializado
e, a no ser em grandes centros urbanos, no existem comunidades de surdos
organizadas, lugares onde a LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) possa ser
utilizada e divulgada.
Para Prinz (1989) e Stewart (1993), o problema primrio na reabilitao e

educao de deficientes auditivos refere-se forma de linguagem e tipo de
comunicao que devem ser usados. Stewart (1993) ressalta que a aquisio da
linguagem ir ocorrer se ela for prtica e significativa, e se a criana tiver acesso
sua forma e ao seu significado.
Para Balieiro, Pupo e Ficker(1997), o acesso ao atendimento fonoaudiolgico

precoce est diretamente ligado s condies scio-econmicas das famlias, visto
que o atendimento fonoaudiolgico para indivduos com perda severa dura
aproximadamente de 3 a 8 anos e para os indivduos com perda profunda de 10 a
16 anos, e existem poucos servios pblicos com estrutura para realizar este
atendimento
Nas consideraes de Skliar (1997), no s o tipo e o grau de perda

auditiva e de algumas variveis a elas relacionadas (como a idade de diagnstico e
do uso ou no de aparelhos para surdez) que vai determinar o grau de
desenvolvimento e integrao deste sujeito sociedade em que vive. Para o autor,
uma srie de fatores contribuem para que isto ocorra ou no: se o surdo vive numa
sociedade perifrica ou em uma sociedade central, se sua famlia surda ou
ouvinte, se em seu pas existem medidas de preveno primrias, secundrias e
tercirias, se as instituies educativas a seu alcance promovem ou no as mesmas
possibilidades pedaggicas que para os ouvintes, se os meios de comunicao de
13
massa oferecem alternativas compensatrias para o acesso informao, como por

exemplo as legendas nos programas de televiso.
Tal viso compartilhada por Bueno (1998), que destaca ainda que embora
existam diferenas lingsticas entre os surdos e os ouvintes, a origem da diferena
a perda de audio, uma patologia. O autor coloca ainda, que como patologia, a
deficincia auditiva deve concentrar todos os esforos da sociedade para que seja
prevenida, e os surdos devem ser respeitados em sua diferena.
Para Massone (1993), Ghisi (1993) e Skliar (1997), durante muitos anos
predominou na lingstica e nas prticas teraputicas uma concepo logocntrica,
ou seja, que identificava a linguagem com a lngua oral e, mais especificamente,
com os mecanismos da produo da linguagem. Ainda segundo as consideraes
destes autores, esta concepo fez com que desde o final do sculo XIX at
meados dos anos 60 do sculo XX, houvesse um predomnio das prticas ditas
oralistas, tanto na lingstica como na atuao dos profissionais da educao
especial e da reabilitao dos surdos.
Segundo Moura (1993), Lopes (1997) e Behares (1993), poucos surdos

alcanaram uma oralizao suficientemente boa, numa abordagem puramente
oralista, para que pudessem interagir e se integrar no mundo dos ouvintes.
Tal viso compartilhada ainda por Goldfeld (1997), para quem, apesar de
todos os esforos de profissionais e dos avanos tecnolgicos, a lngua oral at o
presente momento no pode ser adquirida pela criana surda espontaneamente, ou
seja, atravs de dilogos. Para a autora, faz-se necessrio que a criana se
submeta a um longo e intensivo atendimento fonoaudiolgico que apesar de
essencial para seu convvio com a comunidade ouvinte, no pode ser comparado
aquisio natural e espontnea de uma lngua.
14
Em suas consideraes, Northern e Downs (1989) colocam que as prticas

teraputicas que utilizam o cdigo oral exclusiva ou preferencialmente, preconizam
que a audio a mais conveniente modalidade perceptual pela qual a criana
aprende a fala e a linguagem. A criana necessita de um treinamento intensivo das
habilidades auditivas, possvel atravs do uso do aparelho de amplificao sonora
ou prtese auditiva, alm de um treinamento intensivo da fala. Segundo este
mtodo, a criana estimulada responde melhor ao seu ambiente, tem uma qualidade
de voz mais natural com fala fluente , aprende a linguagem mais fcil e
naturalmente e se torna uma melhor leitora labial. Para obter melhores resultados, o
diagnstico precoce imprescindvel, bem como a adaptao e o uso regular dos
aparelhos de amplificao sonora, ou prteses auditivas.
Para Bevilacqua e Formigoni (1998), a abordagem oralista, ou auri-oral, um

tipo de interveno teraputica que prioriza a alterao primria da criana, ou seja,
a audio. Tem como objetivo auxiliar a criana a utilizar sua audio residual,
possibilitando desse modo que ela cresa aprendendo a ouvir e falar, de tal forma
que possa aumentar seus conhecimentos, suas experincias de vida, e se tornar
uma pessoa integrada e participante da sociedade em geral.
Segundo Menegotto, Almeida, Irio (1996), Irio (1997) e Coutinho (1997) o

aparelho de amplificao sonora, ou prtese auditiva, seria um sistema porttil que
captaria o som do meio ambiente, aumentaria sua intensidade, e o forneceria
amplificado ao usurio. Irio ressalta que o objetivo da adaptao das prteses
auditivas assegurar que os sons de fala sejam audveis sem serem
excessivamente intensos. Entretanto Coutinho destaca que uma boa adaptao das
prteses auditivas depende de vrios fatores, entre eles o tipo de perda do sujeito, o
ambiente freqentado por ele, a idade de diagnstico da perda auditiva.
Para Schochat (1996), a performance de percepo de fala pode ser

influenciada por uma srie de fatores, que podem ser divididos em 4 categorias: o
sinal (fatores fontico-fonolgicos e de prosdia), o falante (intensidade da voz,
preciso articulatria, velocidade de fala), o meio ambiente (presena de rudo e/ou
15
reverberao) e o ouvinte (audio perifrica e central). Segundo a autora, a

performance de um indivduo com perda auditiva seria determinada primeiramente
pela quantidade de informao acstica disponvel para ele. Porm a maioria das
pessoas com perdas auditivas teria dificuldades em perceber as consoantes, por
exemplo, pois estas possuem caractersticas acstico-articulatrias (menor
intensidade, maior concentrao de informaes nas freqncias agudas) que vo
de encontro dificuldade destes indivduos.
Nas consideraes de Kozlowski (1997) o surdo necessitaria de vrias pistas

para entender a linguagem falada, sendo uma destas pistas a leitura labial. Porm a
informao obtida atravs da leitura labial isolada no suficiente para permitir que
uma pessoa com deficincia auditiva entenda a mensagem completamente. A
performance em percepo de fala melhora quando se combinam os fatores
auditivos e visuais.
Para Ciccone (1996), apesar dos avanos tecnolgicos que permitem um

maior acesso linguagem oral pelos surdos, em todo mundo grande parte dos
surdos insiste em usar a lngua de sinais. A autora descreve a comunicao total,
uma filosofia de trabalho voltada para o atendimento e a educao da pessoa surda,
que utiliza tcnicas e recursos para estimulao auditiva, tais como adaptao de
aparelho de amplificao sonora, leitura labial, oralizao, leitura e escrita, alm da
prtica de qualquer estratgia que permita o resgate da comunicao, total ou
parcialmente, bloqueada pela perda de audio.
Ao descreverem os recursos tecnolgicos disponveis para desenvolver a

reaferentao visual na reabilitao oral de deficientes auditivos, Lichtig et al. (1997)
colocam que desenvolver uma comunicao oral inteligvel continua sendo um
problema, apesar da melhoria das tecnologias dos aparelhos de amplificao
sonora. As autoras colocam ainda que a reaferentao visual pode auxiliar na
melhoria dos padres articulatrios dos surdos, mas no resolve o problema da
generalizao de novos padres por estes indivduos.
16
Para Dagenais et al. (1994), a palatografia tambm pode ser utilizada como
um recurso de reaferentao proprioceptiva, auxiliando os surdos a melhorarem
suas emisses, principalmente, de consoantes.
Segundo Botelho (1998), no campo das interaes discursivas, em graus

variados, o aprendizado da lngua oral pelos surdos ainda intensamente
perseguido. Aprender a falar converte-se freqentemente em obsesso e
obrigatoriedade. Falar concebido como sinnimo de ser pessoa. Entretanto,
mesmo os surdos oralizados dominam apenas parcialmente a lngua oral. O tipo de
trabalho oferecido no atende s necessidades interativas dos sujeitos surdos.
Para Behares (1993), na concepo tradicional de surdez, o conceito de

dficit lingstico est implcito, j que supe que a nica forma de adquirir
linguagem atravs do canal auditivo-oral, justamente o que deficiente no surdo.
O autor ressalta que a grande maioria das pessoas surdas so bilnges, com um
tipo muito especial de bilingismo, que compreende no somente duas lnguas com
funes sociais diferentes, como tambm diferentes canais de organizao: audio-
oral e visual-espacial. Neste caso a oralidade dos surdos seria um dos componentes
de sua gestualidade.
Devemos distinguir bilingismo como uso de duas lnguas e bilingismo como

modalidade teraputica e de ensino. Para Quadros (1997) e Lacerda(1998), o
bilingismo uma proposta de ensino usada por escolas que se propem a tornar
acessvel criana duas lnguas no contexto escolar. Seu objetivo propiciar
criana surda um desenvolvimento cognitivo e lingstico equivalente ao verificado
na criana ouvinte, desenvolvendo assim uma relao de harmonia com os
ouvintes. Nesta pesquisa, nos referimos ao bilingismo como uso de duas lnguas.
Segundo Brito (1995) o canal visual-espacial pode no ser o preferido pela

maioria dos seres humanos para o desenvolvimento da linguagem posto que a
maioria das lnguas naturais so orais-auditivas, porm uma alternativa que revela
17
de imediato a fora e a importncia da manifestao da faculdade de linguagem nas

pessoas.
Para Stokoe (1996) e Hickok, Bellugi e Klima (1996), as lnguas de sinais so

lnguas naturais, regidas por princpios universais, com estrutura lingstica, com
nveis sintticos, morfolgicos e fonolgicos. No nvel fonolgico, os sinais so
fracionados em elementos sublexicais, incluindo formas repetidas das mos,
localizao das articulaes e movimentos dos membros/mos. Existem diferenas
sistemticas fonticas regulares entre a lngua de sinais principal e um sotaque
quando um usurio nativo de uma lngua de sinais aprende outra. No nvel
morfolgico, a lngua de sinais tem desenvolvido marcadores gramaticais que
servem como derivaes e inflexes de morfemas. No nvel sinttico, a lngua de
sinais especifica relaes entre sinais atravs de, entre outras coisas, a
manipulao dos sinais no espao, onde diferentes relaes espaciais
sistematizadas comunicam diferentes significados.
Entre as diferenas existentes entre as lnguas orais e as lnguas de sinais,

Brito (1995) salienta a ordem seqencial linear da fala e a simultaneidade dos
parmetros na construo dos sinais, assim como a simultaneidade de sinais na
formao de vrias oraes das lnguas de sinais. A autora ressalta ainda que
apesar de se passar em espao multidimensional, as lnguas visuais-espaciais
tambm fazem uso da linearidade temporal, e que as lnguas orais nem sempre so
exclusivamente unidimensionais, como no caso da seqncia de palavras
acompanhadas de entonao e no caso dos traos distintivos dos fonemas h
simultaneidade.
Nas consideraes de Skliar (1997) e Kyle (1999) a lngua de sinais uma

lngua minoritria, relegada ao uso em situaes informais e cotidianas entre pares,
tendo uma funo intra-grupal. A modalidade oral de uma lngua funciona como a
segunda lngua, majoritria, e utilizada segundo as possibilidades individuais dos
surdos, em interao com os ouvintes e quando o interesse a necessidade de
integrao. O surdo necessita de ambas as lnguas com um desenvolvimento
18
competente: a lngua de sinais para sua comunicao entre surdos e a segunda

lngua para integrar-se comunidade ouvinte.
Segundo Behares e Peluso (1997), o conceito de primeira lngua faz

referncia a fatores temporais: aquela lngua que ingressa em primeiro lugar no
repertrio lingstico da criana. Os autores destacam que quando se afirma que a
lngua de sinais a lngua natural do surdo, faz-se referncia ao fato de que na
presena dela o acesso do surdo imediato, tanto por sua estrutura visual-espacial
quanto pelo fato de ser a lngua de sua comunidade de referncia, tornando
possvel a interao espontnea.
Para Maher (1997), o bilnge sempre capaz de se desempenhar melhor

numa lngua do que na outra a depender do gnero/tipo de discurso e do seu estado
emocional no momento da comunicao. A mudana de cdigo e os emprstimos
lingsticos so recursos comunicativos poderosos dos quais o bilnge lana mo
com freqncia para pragmaticamente atribuir sentidos vrios aos seus enunciados:
para expressar afetividade, relaes de poder, mudanas de tpico, identidade
social/tnica. Entretanto questes que envolvem a necessidade ou o desejo de
reafirmao de identidade tnica ou social, freqentemente afetam o grau de
competncia exibida pelo bilnge.
Nas consideraes de Gargallo (1993), os aprendizes de uma segunda lngua

apresentam erros no processo de aquisio da mesma, que podem ser decorrentes
da influncia da primeira lngua bem como erros de aproximao da primeira lngua
com a segunda lngua do falante. Estes erros podem ser classificados segundo a
tipologia como: omisso, adio (marcao dupla, regularizao, adio simples),
formao errnea e ausncia de ordem oracional. As omisses seriam decorrentes
da no internalizao ou do desconhecimento da regra gramatical e pela carncia
de vocabulrio. As adies decorreriam do uso excessivamente fiel das regras
gramaticais por hipercorreo lingstica. As formaes errneas decorreriam do
desconhecimento ou da insegurana no uso de sinnimos. E a ausncia de ordem
19
ou a ordem incorreta dos elementos frasais, ocorreriam nas lnguas onde a ordem
oracional mais rgida.
Margall (1994), em estudo comparando os erros das emisses de surdos

estimulados atravs da comunicao total com surdos estimulados pelo mtodo
oral, relata que as produes dos dois grupos so percebidas de modo semelhante
pelos ouvintes.
Em seus estudos Meline (1997) e Miller (1997) descrevem padres de

aquisio dos processos fonolgicos pelos surdos, identificando alguns processos
mais comuns, como a eliminao da consoante final, a simplificao de lquidas e a
reduo dos grupos consonantais. Meline (1997), considera ainda que a severidade
do grau da perda auditiva sozinha no faz uma previso perfeita da performance de
fala. Outras variveis importantes incluem idade de incio da perda auditiva (pr-
lingstica versus ps-lingstica), o uso do aparelho de amplificao sonora, e a
estimulao ambiental.
Em pesquisa realizada com surdos na faixa etria de 7 a 21 anos, Fletcher e

Daly (1976) detectaram, entre outras coisas, que o grupo de surdos falava muito
mais lentamente que o grupo controle com audio normal. Na leitura de um texto
comum aos dois grupos, a mdia de palavras por minuto produzida pelos surdos foi
de 95 palavras por minuto, contra 173 palavras por minuto do grupo controle. Eles
notaram inclusive que o grupo dos surdos omitia algumas palavras durante a leitura.
Para Gold (1980), a fala do surdo caracteristicamente tem problemas distintos

de sincronizao, entonao e qualidade vocal, sendo freqentemente descrita
como lenta, com duraes prolongadas tanto das slabas tnicas quanto das tonas,
as passagens entre as palavras so freqentemente caracterizadas por sons
intrusos, e pausas excessivas e inadequadas so freqentemente ouvidas. Com
freqncia crianas com deficincia auditiva tendem a usar igual acentuao em
todas as palavras, pausando aps a emisso de cada palavra. Alm disso somente
20
20% dos ouvintes no habituados com a fala do surdo conseguem compreend-la

em situaes espontneas.
Em suas consideraes, Prinz (1989) cita algumas pesquisas americanas que

tentam analisar e resumir os padres da linguagem oral dos surdos; uma delas
coloca que os erros de articulao do surdo refletem uma desorganizao dos
padres de sincronizao interarticular em vez de simplesmente colocaes
articulatorias inapropriadas. Outra sugere que nenhum parmetro ou conjunto de
parmetros articulatrios pode responder pela inteligibilidade de fala ruim dos
deficientes auditivos.
Northern e Downs (1989) e Goldfeld (1997) descrevem as dificuldades de

comunicao do surdo principalmente na modalidade oral da linguagem, como por
exemplo, a no compreenso ou uso de aspectos supra-segmentais da linguagem;
fala entrecortada, pela ausncia de conectivos; ou a falta de acesso a um sistema
de monitoramento que fornea uma reaferentao constante para a fala.
Segundo Wilson (1993), uma criana com uma perda auditiva de leve a
moderada pode ter dificuldade somente com o equilbrio da ressonncia oral-nasal,
enquanto uma criana surda pode ter no s problemas de ressonncia, como
outros problemas envolvendo altura, intensidade, qualidade larngea, velocidade e
ritmo de fala. Uma criana surda normalmente tem dificuldade em manter
velocidade e ritmo de fala adequados. Alguns falam com uma velocidade
excessivamente baixa e padres de ritmo inadequados.
Nas consideraes de Hickok, Bellugi, Klima (1996) a velocidade do

processamento das informaes lingsticas depende diretamente da audio. As
lnguas de sinais so mais lentas que as modalidades orais, pois o tempo decorrido
entre a menor transio relevante lingisticamente durante um sinal (cada mudana
na forma das mos) de aproximadamente 200 milessegundos (ms),
significativamente mais longa que o tempo decorrido na mais curta transio com a
palavra falada (40 ms aproximadamente).
21
Para Schiavetti et al.(1998), o uso da comunicao simultnea, ou

bimodalismo (onde o sinal e a fala so usados simultaneamente), utilizada pelos
professores e pais de surdos, faz com que estes sujeitos forneam uma informao
ao surdo numa velocidade de fala mais lenta que o habitual. Embora este seja um
padro diferente do usual, no natural, os autores consideram que a combinao
dos modos manual e oral pode aumentar o desenvolvimento das habilidades
comunicativas dos surdos e das crianas com impedimentos auditivos.
Segundo Ciocci e Baran (1998) crianas surdas usurias da Comunicao

Total utilizam uma nica estratgia para reelaborao quando comparadas com
crianas ouvintes da mesma faixa etria. As autoras atribuem este fato forma
como so conduzidas tanto as terapias fonoaudiolgicas quanto a educao para
surdos, que acaba privilegiando modelos comunicativos em detrimento da
estimulao da criatividade lingstica e resoluo de conflitos em situaes de
tenso comunicativa.
Nas consideraes de Ramos (2000), a anlise acstica de elementos

prosdicos da fala enfatizando a freqncia fundamental e a durao durante a
leitura de sentenas entre surdos, na faixa etria de 16 a 20 anos, identificou
prolongamento dos sons da fala e intervalos de silncio de segmentos entre as
slabas maiores em comparao com o grupo controle.
Partindo das colocaes dos autores supra citados, que evidenciam a ligao
entre a fluncia e a linguagem, e o processo de aquisio de linguagem pelo surdo,
pode-se considerar que pertinente para a evoluo dos estudos sobre a surdez,
particularmente em sua interface com a fala e linguagem, que sejam desenvolvidas
pesquisas sobre a fluncia verbal dessa populao.
22
MTODO
23
I. SUJEITOS
Neste estudo foram colhidas amostras de fala de 12 surdos profundos, perda

neurossensorial congnita, bilnges, ou seja, surdos oralizados em Portugus
Brasileiro e usurios da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), de ambos os sexos,

adultos, sem distino de raa, com escolaridade variando entre a 7 srie do ensino
fundamental e superior completo, residentes na regio metropolitana de So Paulo,
freqentadores de uma associao de surdos do municpio de So Paulo.
A captao dos sujeitos foi realizada na sede de uma associao de surdos,

por sorteio aleatrio. Num primeiro momento, a pesquisadora contatava os surdos
freqentadores da associao no local, verificando a disponibilidade pessoal para a
participao na pesquisa. Foram necessrios 11 meses para a completa coleta dos
dados. Todos os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento Ps-Informao
(Anexo A).
Dos 18 sujeitos contatados, foram excludos 3 deles por possurem

parentesco direto entre si, e 3 sujeitos que no apresentaram amostra de fala
suficiente para anlise acstico-perceptual.
Dos 12 sujeitos analisados na pesquisa, 8 eram do sexo masculino (66,7%) e

4 do sexo feminino (33,3%); com faixa etria variando de 18 39 anos e idade
mdia de 27,83 anos; com grau de escolaridade fundamental (16,67% dos
indivduos), mdio (58,33 % dos indivduos) e superior (25 % dos indivduos) (Anexo
B ).
Todos os sujeitos da pesquisa freqentaram escola especial em alguma fase

de sua vida escolar e utilizaram aparelhos de amplificao sonora individual. No
momento da pesquisa, somente quatro sujeitos utilizavam os aparelhos de
amplificao. Um sujeito no recebeu atendimento fonoaudiolgico, porm passou
por sala especial com enfoque oralista, onde recebeu treino auditivo, de fala e de
24
leitura oro-facial com professora especializada(Anexo B). Quanto aos antecedentes

familiares de surdez, 58,33% no o apresentavam enquanto 41,67% apresentavam-
no.
Para realizar o estudo comparativo inter-grupos, foram utilizados como

referncia os parmetros de fluncia obtidos por Andrade, Zackiewicz e Sassi
(2000) com indivduos adultos fluentes, sem queixa de qualquer distrbio de fala
e/ou audio, falantes do Portugus Brasileiro.
Realizou-se um estudo piloto para verificao da efetividade da metodologia

adotada com 6 sujeitos surdos pr-lingsticos, com idades entre 16 e 19 anos, de

ambos os sexos, alunos da 8 srie do ensino fundamental de uma escola especial
da regio metropolitana de So Paulo, tendo sido utilizados 2 sujeitos do sexo
masculino, com 17 e 19 anos de idade. Esse cuidado mostrou que o procedimento
adotado foi pertinente e satisfatrio (Anexo C).
25
II. MATERIAL
A coleta das amostras de fala foi feita a partir da filmagem em filmadora

porttil da marca JVC modelo GR-AX 230, fixada em trip, colocada a
aproximadamente um metro e meio de distncia do sujeito. Foi utilizada fita de
filmagem tipo VHS-C marca JVC, modelo TC 30 EHG, com qualidade de gravao
de som HI-FI.
Na contagem do tempo para anlise da amostra de fala foi utilizado um

cronmetro digital marca Cassio, modelo STOPWATCH HS-3, televiso e vdeo-
cassete.
Tambm foram utilizados os seguintes materiais:
A) Termo de Consentimento Ps - Informao (Anexo A);
B) Protocolo de Anamnese (Anexo D);
C) Protocolo de Avaliao da Fluncia, proposto por Andrade (2000b). Em

decorrncia das caractersticas e peculiaridades do grupo de pesquisa, para a
anlise da fala dos surdos, foi feita uma complementao do instrumento, tendo
sido acrescentadas duas categorias: sinais e articulao sem som(Anexo E);
D) Figura, para eliciar o discurso (Anexo F).

26
III. PROCEDIMENTOS
A pesquisa foi realizada na associao de surdos. Os sujeitos eram

contatados pessoalmente e agendados, sendo recebidos pela prpria pesquisadora.
Num primeiro momento os sujeitos receberam informaes relativas aos

objetivos da pesquisa e aos procedimentos ticos e metodolgicos que seriam
adotados. Em seguida foi aplicado o Protocolo de Anamnese, dirigido s questes
de identificao pessoal, como tipo de escolaridade, antecedentes familiares de
surdez, tempo de tratamento fonoaudiolgico, uso ou no de aparelho de
amplificao sonora individual.
Depois da anamnese, era iniciada a coleta da amostra de fala. Para obteno

das amostras de fala mostrou-se aos sujeitos uma figura, seguida da seguinte
ordem: Fale o que voc acha dessa situao do modo natural para voc, at que
eu pea para voc parar. Tal procedimento era mantido por tempo suficiente para
obteno da amostra de 200 slabas de fala fluente. A pesquisadora ficava ao lado
da filmadora durante a gravao. A pesquisadora interferia no discurso somente
para garantir a obteno da amostra de fala.
As amostras de fala foram transcritas no modo ortogrfico e analisadas

segundo os parmetros do Protocolo de Avaliao da Fluncia (Andrade, 2000b). A
transcrio foi feita atravs da observao das fitas de vdeo. Inicialmente somente
pela informao auditiva (para obteno da amostra da produo oral), e
posteriormente a coleta da informao visual (para a obteno da amostra gestual).
A juno destas duas informaes constitui o corpus propriamente dito, ou seja, a
amostra de fala pela produo multimodal. As gravaes foram observadas quantas
vezes se fizesse necessrio para a obteno da amostra multimodal (Anexo G).
A mdia de tempo utilizada para observao de cada fita e para a obteno

final da transcrio foi de 78,59 minutos.
27
Aps o levantamento do corpus foram elaboradas tabelas e grficos que

permitiram a submisso anlise estatstica (teste estatstico de Wilcoxon, Siegel,
1975, e anlise por comparao com intervalo de confiana, Glantz, 1997) e
posterior discusso dos resultados.
Para reduo de possveis interferncias decorrentes da anlise perceptual

dos dados foi adotado o procedimento de submisso a juzes, como apontado por
Curlee (1981), Moore e Perkins (1990), para potencializao da fidelidade e
paridade dos resultados. As amostras de fala foram submetidas avaliao de dois
juzes, fonoaudilogos com experincia no trabalho com surdos bilnges. Esses
profissionais receberam um treinamento especial sobre o Protocolo de Avaliao da
Fluncia (Andrade, 2000b). Foram selecionadas amostras de fala de 4 sujeitos
surdos, escolhidos aleatoriamente entre os participantes da pesquisa. Os juzes
receberam a instruo de assistir s fitas e anotar em folha prpria quais as
disfluncias que o sujeito apresentava. Cada juiz assistiu a cada amostra de fala
trs vezes. Para verificao do ndice de compatibilidade lingstica entre os juzes e
a pesquisadora, os resultados foram submetidos ao teste estatstico de Kappa
(Siegel, 1975). Houve concordncia estatstica significativa entre os juizes e entre os
juizes e a pesquisadora, ou seja, os resultados foram similares entre os profissionais
(Anexo H).
28
RESULTADOS
29
Os resultados obtidos foram organizados em tabelas para a anlise

quantitativa. Foram considerados os aspectos relativos expresso exclusivamente
oral, e posteriormente comparados aos aspectos multimodais.
A anlise quantitativa apresentada na forma de tabelas gerais e especficas.

A primeira parte da anlise composta por seis tabelas. Estas tabelas referem-se
comparao intra-grupo dos surdos em suas produes orais e multimodais, quanto
aos aspectos de: velocidade de fala, tipologia das disfluncias, e freqncia das
rupturas. As tabelas que serviram de base para a anlise apresentam-se anexas
(Anexo I).
A segunda parte da anlise composta por trs tabelas. Essas tabelas

referem-se comparao inter-grupos (indivduos ouvintes fluentes e surdos),
quanto aos aspectos de velocidade de fala, tipologia das disfluncias, e freqncia
das rupturas. As tabelas que serviram de base para essa anlise apresentam-se
anexas (Anexo I).
Tambm so apresentadas seis figuras para melhor visualizao dos dados

obtidos. So elas relativas comparao geral intra-grupos e inter-grupos.
30
I. ANLISE INTRA-GRUPO
Os resultados obtidos foram submetidos ao teste estatstico de Wilcoxon

(Siegel, 1975) com nvel de significncia de 5%. A tabela 1 apresenta os resultados
gerais obtidos quanto velocidade de fala, em palavras por minuto e slabas por
minuto, na produo oral e multimodal do surdo.
Tabela 1 Produo oral e multimodal dos surdos quanto velocidade de fala
Estatstica Oral Multimodal P0,05

Palavras por minuto Mdia 49,73 59,34 0,0033*
Desvio-padro 13,35 14,50
Slabas por minuto Mdia 97,70 120,37 0,0033*
O sinal (*) indica diferena estatstica significante
Observa-se na tabela 1 que existiu diferena estatstica significante entre as

produes oral e multimodal quanto a este aspecto da fluncia. A velocidade de
fala, em palavras e slabas por minuto, foi significativamente maior na produo
multimodal que na produo oral.
As tabelas de 2 a 5 apresentam a anlise dos resultados relativos tipologia

das disfluncias. A tabela 2 compara a produo oral e multimodal dos surdos
quanto tipologia das disfluncias comuns.
Tabela 2 Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia das disfluncias comuns.

Mdia 15,00 9,33 0,0178*
Desvio padro 12,63 6,18
31
Na tabela 2, observa-se diferena estatstica significante entre a produo

oral e a produo multimodal dos surdos. Como demonstrado na tabela, observou-
se que a produo oral apresentou maior mdia de ocorrncias das disfluncias
comuns que a produo multimodal.
A tabela 3 compara a produo oral e multimodal dos surdos quanto s

categorias de disfluncias comuns.
Tabela 3 Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias de disfluncias

comuns
Tipologia Estatstica Oral Multimodal P0,05

Hesitao Mdia 1,83 1,83 1,0000
Interjeio Mdia 2,00 2,25 0,4652
Reviso Mdia 0,58 0,75 0,5839
Palavra Incompleta Mdia 8,58 1,67 0,0051*
Repetio de Mdia 1,00 1,25 0,6547
Palavra
Repetio de Mdia 0,75 1,17 0,0679
Segmento
Repetio de Frase Mdia 0,25 0,42 0,3173
Na terceira tabela observa-se que nas amostras de fala obtidas foram

identificados todos os tipos de disfluncias comuns. As interjeies, as hesitaes e
as palavras incompletas foram identificadas tanto na produo oral quanto na
multimodal. Na produo oral as palavras incompletas foram o tipo mais freqente.
Na produo multimodal as interjeies foram o tipo mais freqente. Estes
resultados mostraram diferena estatstica significante somente quanto a de palavra
incompleta, sendo esta mais freqente na produo oral que na produo
multimodal.
32
A tabela 4 compara a produo oral e multimodal dos surdos quanto

tipologia das disfluncias gagas.
Tabela 4 Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia das disfluncias gagas

Mdia 23,75 4,92 0,0077*
Na tabela 4 verificou-se uma diferena estatstica significante entre a

produo oral e a multimodal, ou seja, uma maior freqncia de disfluncias gagas
na produo oral quando comparadas multimodal.
A tabela 5 compara a produo oral e multimodal dos surdos quanto s

categorias de disfluncias gagas.
Tabela 5 Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias de disfluncias gagas
Tipologia Estatstica Oral Multimodal P0,05

Repetio de Slaba Mdia 0,17 0,17 1,0000
Repetio de Som Mdia 0 0 0
Desvio-padro 0 0
Prolongamento Mdia 0,33 0,33 1,0000
Bloqueio Mdia 0 0 0
Desvio-padro 0 0
Pausa Mdia 23,17 4,33 0,0077*
Intruso de Sons Mdia 0,08 0,08 1,0000
33
Nesta tabela foram colocados os resultados especficos dos tipos de

disfluncias gagas. No ocorreram na amostra selecionada, nem para a produo
oral nem para a produo multimodal, as tipologias de bloqueio e repetio de sons.
Os tipos mais freqentes foram as pausas, os prolongamentos e as repeties de
slabas, nesta ordem, tanto na produo oral quanto na multimodal. Houve diferena
estatstica significante somente nas pausas, sendo estas mais freqentes na
produo oral que na multimodal.
A tabela 6 apresenta os resultados gerais obtidos quanto freqncia de

rupturas, pela taxa de descontinuidade de fala e pela taxa de disfluncias gagas, na
produo oral e multimodal do surdo.
Tabela 6 Produo oral e multimodal dos surdos quanto freqncia de rupturas

Descontinuidade de Mdia 19,56 5,99 0,0033*
fala
Disfluncias gagas Mdia 12,01 2,30 0,0033*
Nos dados expostos na tabela 6, observa-se uma taxa de descontinuidade de

fala estatisticamente maior na produo oral quando comparada produo
multimodal. Tal diferena se repete quando comparamos os resultados da
porcentagem de disfluncias gagas, sendo estatisticamente maior na produo oral
que na produo multimodal.
34
Na figura 1, apresentada a comparao intra-grupo quanto velocidade da

fala. Observam-se melhores resultados na produo multimodal tanto para palavras
por minuto quanto para slabas por minuto.
F ig u r a 1 - V e lo c id a d e d e f a l a - c o m p a r a o in tra - g r u p o
140
120
100
80
mdia
60
40
20
p a lavra p a lavra
oral m u ltim o d a l
s la b a s la b a
oral m u ltim o d a l
Na figura 2, apresentada a comparao intra-grupo quanto tipologia das

disfluncias. Observa-se maior freqncia de disfluncias, comuns e gagas, na
produo oral.
35
Figura 2 - Tipologia das disfluncias - comparao intra-grupo
25
20
15
mdia
10
comum comum gaga gaga

oral multimodal oral multimodal
Na figura 3, apresentada a comparao intra-grupo quanto freqncia das

rupturas. Observa-se maior freqncia de rupturas na produo oral tento para a
descontinuidade de fala quanto para as disfluncias gagas.
Figura 3 - Freqncia de rupturas da fala - comparao intra-grupo
20
18
16
14
12
mdia
10
8
6
4
2
0
descontinuidade descontinuidade disfluncias gagas disfluncias gagas

oral multimodal oral multimodal
36
II. ANLISE INTER-GRUPOS
Nesta parte sero apresentadas as comparaes entre o perfil da fluncia do

grupo de pesquisa (GI) em seus aspectos oral e multimodal, e do grupo controle
(GII). Os resultados foram analisados estatisticamente pela comparao por
intervalo de confiana (Glantz,1997).
A tabela 7 compara a velocidade de fala em palavras e slabas por minuto

entre os grupos.
Tabela 7 - Comparao da velocidade da fala entre ouvintes fluentes e surdos
GI - Oral GI Multimodal GII Intervalo de

Confiana
Palavras por minuto 49,73* 59,34* 128,79 117,3 140,3
Slabas por minuto 97,70* 120,37* 237,67 218,8 256,5
O sinal(*) indica que a mdia est fora do intervalo de confiana.
Observamos nesta tabela que a velocidade de fala em palavras por minuto e

slabas por minuto est significativamente abaixo dos limites parmetro do grupo
controle.
Tabela 8 Comparao da tipologia das disfluncias da fala entre ouvintes fluentes e surdos
GI - Oral GI Multimodal GII Intervalo de

Confiana
Comuns 15,00 9,33* 16,3 11,8 20,6
Gagas 23,75* 4,92* 0,9 0,1 2,0
O sinal * indica que a mdia est fora do intervalo de confiana.
A tabela 8 compara a tipologia das disfluncias comuns e gagas entre os

grupos. A primeira comparao refere-se tipologia comum. Observa-se que as
rupturas deste tipo para a produo oral encontram-se dentro do padro esperado.
37
Para a produo multimodal, os resultados encontram-se abaixo deste padro,

sendo esta diferena estatisticamente significante.
Quanto s rupturas gagas, observamos que os dados do GI tanto para a

produo oral quanto para a multimodal esto acima do padro. Este resultado
estatisticamente significante para ambas as anlises, ou seja, o GI apresenta maior
nmero de disfluncias que o grupo controle.
A tabela 9 compara a freqncia de rupturas da fala entre os grupos.
Tabela 9 Comparao da freqncia de rupturas da fala entre ouvintes fluentes e surdos.
GI Oral GI Multimodal GII Intervalo de

confiana
Descontinuidade 19,56* 5,99* 8,62 7,3 9,9
de fala
Disfluncias gagas 12,01* 2,30* 0,47 0,2 0,7
O sinal * indica que a mdia est fora do intervalo de referncia.
Observa-se pela tabela que os resultados da freqncia de rupturas da fala

tanto para a descontinuidade da fala quanto para as disfluncias gagas obtidos pelo
GI so significativamente maiores que o padro, na produo oral. Quanto
produo multimodal, observa-se que os resultados obtidos para descontinuidade
de fala esto significativamente abaixo do padro e os resultados das disfluncias
gagas esto significativamente acima do padro.
38
A figura 4, refere-se comparao quanto velocidade de fala. Observam-se

resultados significativamente menores tanto na produo oral quanto na produo
multimodal do GI, tanto para palavras quanto para slabas por minuto quando
comparados aos parmetros do GII.
Figura 4 - Velocidade de fala - comparao inter-grupos
250
200
150
Mdia
100
50
palavras palavras palavras slabas slabas slabas

GI - Oral GI - Multi GII GI - Oral GI - Multi GII
A figura 5, refere-se comparao inter-grupos quanto tipologia das

disfluncias. Observa-se que tanto o GI na produo oral quanto o GII apresentam
resultados semelhantes para a tipologia comum, e que o GI na produo multimodal
apresenta resultados significativamente inferiores aos demais grupos. Quanto
tipologia gaga, observa-se freqncia significativamente maior de disfluncias na
produo oral do GI, seguida da produo multimodal quando comparadas aos
parmetros do GII.
39
Figura 5 - Tipologia das disfluncias - comparao inter-grupos
25
20
15
Mdia
10
comum comum comum gaga gaga gaga

GI - Oral GI - Multi GII GI - Oral GI - Multi GII
A figura 6 refere-se comparao quanto freqncia de rupturas da fala.

Observam-se resultados significativamente maiores na produo oral do GI quando
comparados multimodal e ao GII, tanto para a descontinuidade de fala quanto
para as disfluncias gagas. Ou seja, a produo oral do GI apresenta maiores taxas
de ruptura quando comparada aos outros grupos analisados.
40
Figura 6 - Freqncia de rupturas da fala - comparao inter-grupos
20
18
16
14
12
Mdia
10
8
6
4
2
0
descontinuidade descontinuidade descontinuidade

GI - Oral GI - Multi GII
disfluncias gagas disfluncias gagas disfluncias gagas
GI - Oral GI - Multi GII
41
DISCUSSO
42
Os resultados obtidos nesta pesquisa, assim como o referencial terico que

forneceu o suporte para sua elaborao, sero discutidos segundo as hipteses
deste estudo.
Hiptese 1 - A velocidade de fala dos surdos menor que a velocidade de

fala dos ouvintes, tanto para o nmero de palavras por minuto quanto para o
nmero de slabas por minuto.
Esta hiptese foi confirmada. Neste estudo observou-se que os surdos

possuem uma velocidade de fala significativamente menor que a dos ouvintes,
independente do tipo de produo, oral ou multimodal. A velocidade de fala na
condio multimodal significativamente maior que na condio oral. Num estudo
realizado por Fletcher e Daly (1976), o resultado obtido indica que para o grupo de
surdos a velocidade de fala, em palavras por minuto, foi 45,09% menor que para o
grupo ouvinte. No estudo aqui apresentado os resultados obtidos foram
proporcionalmente inferiores. Para a avaliao oral foi 61,39% menor e para a
avaliao multimodal foi 53,93% menor.
Essa reduo comparativa da velocidade de fala do surdo poderia ser

atribuda aos fatores de tempo no processamento da informao lingstica (Hickok,
Bellugi, Klima, 1996), ao uso simultneo de diferentes modalidades de linguagem
(Schiavetti et al., 1998) e/ou ao domnio do cdigo lingstico (Prinz, 1989; Ciocci,
Baran, 1998).
43
Hiptese 2 - A tipologia das disfluncias da fala dos surdos diferente

daquela encontrada nos ouvintes, tanto para as disfluncias comuns quanto para as
disfluncias gagas.
Esta hiptese s no foi confirmada na produo oral, para a tipologia das

disfluncias comuns, onde os surdos apresentaram resultados semelhantes ao
grupo ouvinte. Nas demais condies a hiptese foi confirmada.
Para a tipologia das disfluncias comuns, na produo multimodal, os surdos

apresentaram resultados inferiores ao do grupo ouvinte, ou seja, eles tm 57,23%
menos disfluncias. No foi encontrada na literatura pesquisada qualquer referncia
de suporte para este resultado. Pode-se inferir que isso ocorra pelo uso simultneo
de duas lnguas gramaticalmente distintas, o Portugus Brasileiro (udio-oral) e a
Lngua Brasileira de Sinais (visual-espacial). Na viso pessoal da pesquisadora, com
base na literatura consultada, sendo a Lngua de Sinais uma lngua natural com
estrutura gramatical prpria, deve apresentar marcadores lingsticos discursivos e
disfluncias tidas como comuns que necessitam de descrio apropriada.
Para a tipologia das disfluncias gagas, na produo oral, os surdos

apresentaram 26,4 vezes mais disfluncias gagas que o grupo ouvinte.
Para a tipologia das disfluncias gagas, na produo multimodal, os surdos

apresentaram 5,5 vezes mais rupturas que o grupo ouvinte. Este resultado
semelhante aos apresentados por Fletcher e Daly (1976), Gold (1980) e Ramos
(2000), onde os autores consideram que a fala dos surdos pode ser caracterizada
por pausas excessivas, intruso e prolongamento de sons.
44
Hiptese 3 - A freqncia de rupturas na fala dos surdos maior que aquela

encontrada na fala dos ouvintes.
Esta hiptese s no foi confirmada para o grupo de surdos na produo

multimodal quanto porcentagem de descontinuidade de fala, que 69,48% inferior
encontrada no grupo controle. Nas demais condies a hiptese foi confirmada.
A freqncia de rupturas gagas na produo multimodal, para os surdos,

4,9 vezes maior que para o grupo controle. Na produo oral esta freqncia 2,8
vezes superior. Quanto porcentagem de disfluncias gagas esta freqncia 25,5
vezes superior.
Tambm esses resultados foram compatveis com a literatura pesquisada e j

destacada (Fletcher, Daly ,1976; Gold, 1980; Ramos, 2000), ou seja, mesmo sendo
uma forma mista de comunicao (oral e sinal) em termos de fluncia do discurso,
os surdos no apresentam um fluxo suave e contnuo de produo de fala.
Hiptese 4 - A fluncia da fala dos surdos na produo multimodal

semelhante fluncia da fala dos ouvintes.
Esta hiptese no foi confirmada. Apesar dos resultados obtidos na produo

multimodal terem sido estatisticamente superiores aos obtidos na produo oral, o
perfil da fluncia deste grupo (velocidade de fala; tipologia das rupturas e freqncia
de rupturas) tem caractersticas particulares. A velocidade de fala lentificada em
quase 50% do tempo quando comparada dispendida pelos ouvintes. A tipologia
das disfluncias diferente da obtida para o grupo ouvinte, ou seja, a ruptura mais
freqente, pausas longas, no encontrada no grupo ouvinte em proporo
semelhante.
45
CONSIDERAES FINAIS
46
Como j sabido, a deficincia auditiva traz desvantagens em relao ao

acesso s informaes, com conseqncias sociais de excluso e como obstculo
realizao das expectativas do prprio surdo e de sua famlia. A deficincia auditiva
limita as oportunidades ocupacionais e ainda muitas vezes, at para a famlia do
surdo e para a sociedade em geral, o surdo visto no como um portador de um
dficit sensorial e sim como incapaz e incompetente para gerenciar a prpria vida.
Pelos resultados obtidos nesse estudo, a fluncia da fala dos surdos mais
lenta que a dos ouvintes, devido s seqelas que a privao sensorial da audio
traz para o processamento das informaes lingsticas por via auditiva. Tentar
suprir esse dficit pela introduo precoce da lngua de sinais, por um lado um
caminho mais natural para a aprendizagem, por outro lado, conforme os resultados,
a oralidade no pode ser suprimida. At onde este estudo permite inferir, o que
parece mais efetivo, que haja uma associao das duas modalidades, mesmo
sabendo que em termos de fluncia ainda no ser atingido um parmetro
semelhante ao do ouvinte.
Pode-se dizer que para os sujeitos deste estudo a lngua de sinais reduz a
incapacidade comunicativa gerada pela surdez, quando usada com interlocutores
privilegiados, que conheam a lngua de sinais, ou que estejam dispostos a
conhec-la. Entretanto no reduz a desvantagem comunicativa gerada pela surdez,
uma vez que o surdo acaba utilizando uma lngua minoritria, restrita a grupos
bastante especficos, do mesmo modo que outros sujeitos bilnges, sejam
estrangeiros ou povos indgenas.
Portanto negar a lngua de sinais no adequado. A lngua de sinais deve

ser considerada e respeitada. Porm, negar o acesso oralidade tambm no se
mostra adequado, visto que em uma sociedade cada vez mais competitiva, que
busca igualar todos sem lhes dar as mesmas oportunidades, contribuiria para
manter um ciclo de discriminao.
47
A modalidade oral a natural de qualquer falante de qualquer lngua e

portanto deve ser tambm acessvel aos surdos. Devemos questionar e refletir
sobre a forma excludente e elitista como este acesso fornecido. Devemos
reavaliar posturas e polticas educacionais e de sade que permitam o acesso
universal aos servios e atendimentos de qualidade, diferenciados para cada
indivduo. Em paralelo a esta atuao mais ampla e de alcance populacional,
devemos tambm refletir sobre nossas prticas dirias com esta populao. As
queixas dos fonoaudilogos e dos surdos so muitas. Os fonoaudilogos reclamam
da lentido do surdo para assimilar e utilizar os conceitos ensinados. Os surdos
reclamam da forma como estes conceitos so ensinados.
A pesquisa aqui apresentada representa uma pequena contribuio para a

rea do conhecimento fonoaudiolgico que a audiologia educacional. Muitas
questes permanecem sem resposta, tais como: A fluncia verbal do surdo
analisada atravs da produo multimodal menor que a dos ouvintes fluentes,
mas seria semelhante de outros sujeitos bilnges? A leso que provoca a
deficincia sensorial caracterstica da surdez impe limites ou caractersticas
prprias para a fluncia dos surdos oralizados? As lnguas de sinais apresentariam
elementos de disfluncia comuns e gagas? Uma proposta de trabalho
fonoaudiolgico, baseada em aspectos da fluncia da fala promoveria este aspecto?
Sugerindo que existe um campo vasto a ser pesquisado.
48
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STARKWEATHER, C.W.; GIVENS-AKERMAN, J.. Stuttering. Austin, Pro-Ed, 1997.
STEWART, D.A.. Pesquisa sobre o uso de sinais na educao de crianas surdas.
In: MOURA, M.C.; LODI, A.C.B.; PEREIRA, M.C. do C.(ed.). Lngua de sinais
e educao do surdo. Srie de Neuropsicologia, v.3.,So Paulo, Tec Art,
: 94-104, 1993.
STOKOE, W.C.. Sign and speech. Signal Language studies, 93:357-72, 1996
WILSON, K.. Problemas de voz em crianas deficientes auditivas. In: Problemas de
voz em crianas. 3 ed. , So Paulo, Manole, : 301-327, 1993.

59
YANTES, P.A.. Teste de conduo area do tom puro. In: KATZ, J.(ed.). Tratado de
audiologia clnica. 3 ed., So Paulo, Manole, :153-169, 1989.

60
ANEXOS
61
ANEXO A TERMO DE CONSENTIMENTO PS-INFORMAO
(Obrigatrio para pesquisas cientficas em seres humanos - Resoluo do Conselho Nacional de

Sade no 196 (10/10/96)
1 - Dados de Identificao do Paciente ou Responsvel Legal
- Nome: Sexo:
- D.N.:
- Endereo completo:
- Tel. p/ contato:
- Assinatura do responsvel Legal:
- Natureza (grau de parentesco):
- Documento de Identidade: rgo de Expedio:
2 - Dados sobre a Pesquisa Cientfica
Ttulo: Anlise da fluncia verbal de surdos oralizados em Portugus Brasileiro e usurios de Lngua
Brasileira de Sinais
Pesquisador: Fonoaudiloga Susana Francischetti Garcia
Inscrio no Conselho Regional de Fonoaudiologia: CRFa 6372/SP
Natureza da Pesquisa: pesquisa de avaliao dos aspectos da fluncia verbal de fala obtida atravs
de filmagem
Avaliao do risco da pesquisa: sem risco ou de baixo risco
Procedimento de pesquisa: uma sesso para coleta de amostra de fala contendo um mnimo de 200
slabas a partir de 2 figuras para elicitar estmulo visual
Desconforto e riscos esperados: nenhum
Benefcios que podero ser obtidos: possibilidade de melhoria das tcnicas de trabalho
fonoaudiolgico para a promoo da fluncia verbal
Procedimentos alternativos que possam ser vantajosos: possibilidade de melhoria das tcnicas de
trabalho fonoaudiolgico para a promoo da fluncia verbal
Compromisso de fornecer quaisquer esclarecimentos solicitados: sim
Possibilidade de retirada do consentimento assim que solicitado: sim
Compromisso sobre a segurana de no identificao e sigilo sobre as informaes obtidas: sim
Compromisso de atualizar informaes: sim

62
Disponibilidade de assistncia fonoaudiolgica: sim
3 - Observaes:
4- Consentimento ps - esclarecido:
Declaro que, aps ter sido convenientemente esclarecido pelo pesquisador, conforme registro
anterior, consinto em participar, na qualidade de paciente, do referido projeto de pesquisa.
DATA:
________________________________ __________________________________
Assinatura do paciente Assinatura do pesquisador ou responsvel
1
l
1
Este termo dever ter 2 vias, uma em poder do paciente outro anexado ao pronturio.
63
ANEXO B - TABELA DE IDENTIFICAO DOS SUJEITOS
Sujeito Identifica- Sexo Idade Raa Escolari- Escola A.A.S.I Fono Antece-
o .
dade Especial dentes
familiares
1 S.L.G.N. fem. 31 Branca Superior Sim Sim Sim(O) Sim
2 L.M.R.V. masc. 19 Branca Mdio Sim Sim(A) Sim(OS) No
3 E. S. masc. 38 Branca Mdio Sim Sim Sim(O) Sim
4 M.H.H. fem. 31 Amarela Superior Sim Sim Sim(O) Sim
5 E.B.A. fem. 34 Branca Mdio Sim Sim Sim(O) No
6 S.A.S. masc. 34 Branca Mdio Sim Sim(A) Sim(O) No
7 F.G. masc. 30 Branca Mdio Sim Sim Sim(O) No
8 G.A.Q. masc. 23 Branca Superior Sim Sim(A) Sim(OS) Sim
9 C.P.O. masc. 18 Branca Mdio Sim Sim Sim(O) No
10 S.S.P. masc. 23 Negra Fundamen- Sim Sim Sim(O) No

tal
11 N.G. fem. 30 Branca Fundamen- Sim Sim(A) No Sim

tal
12 M.F.A. masc. 23 Branca Mdio Sim Sim Sim(O/ No
CT)
fem.= sexo feminino; masc.= sexo masculino; (A)= uso atual de AASI; (O)= terapia oralista sem
referncia da linha teraputica; (OS)= terapia oralista/ mtodo SUVAG; (CT)= comunicao total
64
ANEXO C - ESTUDO PILOTO
SUJEITO 1C
NOME: W.B.M. SEXO: masculino

IDADE: 19 anos ESCOLARIDADE: 8 srie do ensino fundamental
1. Transcrio da amostra
1.a. Transcrio padro
Casa favela n homi it sentado caixa ________ u cho it sujo num tem casa rico s pobre homem
t sozinho // t sozinho// mais u menu? Novi dei// eu acho no // homem memo numca trabalha num
tem o mininu vai pra rua fica pobre rouba droga // imu? Acho que no // t dentro // casa // acho no
// a casa dentro t sujo nu tem televiso s rua fica pobre num tem brinca // tem fomi ele mul vai
junto feira sabe? Feira pega come num tem dinheru compr // pessoa ajuda d // esse? No // outra
pessoa? Vi // longe So Paulo vi // tem // eu vi pouco
1.b. Texto expresso multimodal
Casa favela. Homi it sentado. U cho it sujo, num tem casa rico, s pobre. Homem t sozinho. T
sozinho. Mais u menu? Novi, dei. Eu acho no. T dentro. Casa. Acho no. A casa dentro t sujo.
Num tem televiso. S rua fica. Pobre, num tem brinca. Tem fome. Ele, mul vai junto feira. Pega
come. Num tem dinheiro compr. Pessoa ajuda, d. Esse? No. Outra pessoa? Vi. Longe. So Paulo
vi. Tem. Eu vi pouco.
65
2. Anlise produo oral
2.1. Tipologia das disfluncias
Disfluncias comuns Disfluncias gagas
Hesitao 0 Repetio slaba 0
Interjeio 2 Repetio som 0
Reviso 0 Prolongamento 0
Palavra incompleta 0 Bloqueio 0
Repetio palavra 1 Pausa 1
Repetio Segmento 0 Intruso som 0
Repetio frase 0
TOTAL 3 TOTAL 1
2.2. Velocidade de fala
Fluxo de palavras por minuto Fluxo de slabas por minuto
97/ 2,42= 40,08 195/ 2,42= 80,57
2.3. Freqncia de rupturas da fala
% de descontinuidade de fala % de disfluncias gagas
4/195= 2,05% 1/195= 0,50%

66
3. Anlise multimodal
Repetio frase 0
TOTAL 3 TOTAL 1
97/ 2,42= 40,08 195/ 2,42= 80,57
4/195= 2,05% 1/195= 0,50%

67
SUJEITO 2C
NOME: E.F.H. SEXO: masculino

IDADE: 17 a. ESCOLARIDADE: 8 srie do ensino fundamental
Fal u que? // ________ casa muito sujo ________ nu tem cumida // ________ num sei // ________
num sei // pobre favela // pobre tem fome no tem cumida num tem cama televiso ~~~~~~~~ //
________ treze acho // acho no // faz nada // s pega cumida da rua // tem // ele num tem // pede
ajuda amigo // ________ num tem nada
1.b. Texto expresso Multimodal
Fal u que? Casa muito suja. Nu tem cumida. Num sei. Pobre, favela. Pobre tem fome, no tem
cumida, num tem cama, televiso, coisas. Treze acho. Acho no. Faz nada. S pega cumida da rua.
Tem. Ele num tem. Pede ajuda amigo. Num tem nada.
68
Repetio frase 0
TOTAL 1 TOTAL 6
40/2,13= 18,77 76/2,13= 35,68
7/76= 9,21% 6/76= 7,89%

69
Repetio frase 0
TOTAL 1 TOTAL 6
41/2,13= 19,24 78/ 2,13= 36,61
7/78= 8,97% 6/78= 7,69%

70
ANEXO D - ANAMNESE
NOME: SEXO:
DATA DE NASCIMENTO: IDADE ATUAL:
RAA: ESCOLARIDADE:
UTILIZOU APARELHO DE AMPLIFICAO SONORA?
( )SIM ( )NO OBS.:
ESTUDOU EM ESCOLA ESPECIAL?
( )SIM ( )NO OBS.:
TEVE ACESSO A TERAPIA FONOAUDIOLGICA?
( )SIM ( )NO OBS.:
TEM ANTECEDENTE FAMILIAR PARA SURDEZ CONGNITA?
( )SIM ( )NO OBS.:

71
ANEXO E PROTOCOLO DE AVALIAO DA FLUNCIA (Andrade, 2000b)
Transcrio da amostra:
A amostra de fala deve ser transcrita em sua totalidade (slabas fluentes e disfluentes),
segundo os critrios abaixo:
1. Eventos de disfluncia: marcados em negrito
2. Seguimento ininteligvel: ~~~~~~~~
3. Interrupo da terapeuta: //
4. Hesitao: #
5. Pausa: ________
6. Bloqueio: / antes da slaba bloqueada
7. Prolongamento: _ aps a slaba bloqueada
8. Intruso na palavra: o seguimento de intruso vem entre / /
Adaptao para amostra de fala de surdo:
1. Articulao sem som: palavra sublinhada
2. Sinal sem som: palavra entre ( )
Anlise:
1. Tipologia das disfluncias marcar na linha correspondente o nmero de ocorrncias para cada
tipo de disfluncia. Somar o nmero total da tipologia comum e da tipologia gaga separadamente.
Disfluncias mais comuns (hesitaes, interjeies, revises, palavras incompletas, repeties de

frases). Disfluncias gagas (3 ou mais repeties de sons e/ou slabas e/ou palavras,
prolongamentos, bloqueios, pausas).
Hesitaes: pausa curta (1 a 2 Seg.) onde parece que o sujeito est procurando a palavra e/ou
prolongamentos de vogais usuais (Ex.: ..., ..., hum...).
72
Interjeio: incluso de sons, palavras ou frases, sem sentido ou irrelevantes no contexto da

mensagem (t, n, assim, como, voc sabe, da, etc.).
Reviso: mudana no contedo ou na forma gramatical da mensagem ou na pronncia da palavra

(ela ele pode vir aqui? Ele viu comeu todo o doce/ a menina pa bateu no cachorro).
Palavra incompleta: palavra que abandonada, no terminada posteriormente. Tipicamente

seguida por uma reviso. No caso da fala do surdo, observamos palavras incompletas sem a slaba
inicial.
Repetio de segmentos: repetio de pelo menos duas palavras completas na mensagem (que dia
, que dia bonito).
Repetio de frase: repetio de uma frase completa j expressa.
Repetio de palavra: repetio de uma palavra inteira, incluem-se os monosslabos, as preposies

e as conjunes (eu eu preciso de uma caneta/ que que horas so?/ a boneca da da Maria)
Repetio de slaba: repetio de uma slaba inteira ou de uma parte da palavra (eu quero a
bababanana/ o poporporco feio)
Repetio de som: repetio de um fonema ou de um elemento de um ditongo que compe a

palavra (voc quer s s s s suco?)
Prolongamento: durao inapropriada de um fonema ou de um elemento de um ditongo, que pode

ou no estar acompanhado por caractersticas qualitativas da fala (issssso meu? Sssssai da)
Bloqueio: tempo inapropriado para iniciar um fonema ou a liberao de uma posio articulatria fixa
(boca aberta antes de iniciar a emisso ou tremores faciais antes da emisso, etc.).
Pausa: interrupo do fluxo da fala pelo rompimento temporal da seqncia (mais de 3 segundos
para realizar a conexo dos elementos) podendo ou no estar associada a caractersticas qualitativas.
73
Intruso: produo de sons ou cadeias de sons no pertinentes ao contexto inter ou entre palavras.
2. Velocidade de fala:
a)Fluxo de palavras por minuto (mede a taxa de produo de informao) cronometrar o tempo total
da amostra, contar o nmero total de palavras expressas produzidas, aplicar regra para
compatibilizao por minuto e anotar na linha correspondente.
b)Fluxo de slabas por minuto (mede a taxa de velocidade articulatria) cronometrar o tempo total da
amostra, contar o nmero total de slabas expressas produzidas, aplicar regra de compatibilizao por
minuto e anotar na linha correspondente.
3. Freqncia de rupturas:
a)Porcentagem de descontinuidade de fala (mede a taxa de rupturas no discurso) contar o nmero

total de slabas produzidas na amostra e o nmero total de rupturas comuns e gagas, aplicar a relao
de porcentagem.
b)Porcentagem de disfluncias gagas (mede a taxa de rupturas gagas) contar o nmero total de
slabas produzidas na amostra e o nmero total de slabas gaguejadas (s as de tipologia gaga),
aplicar a relao de porcentagem.
4. Categorias especficas para a fala dos surdos:
Articulao sem som: emisso de slabas, palavras ou segmentos sem a utilizao da fonte gltica.
Sinal: uso de LIBRAS no lugar da palavra falada.

74
ANEXO F - FIGURA
75
ANEXO G - CORPUS - AVALIAO DA FLUNCIA
DADOS DO SUJEITO - 1
NOME: S.L.G.N. SEXO: feminino
IDADE: 31 anos ESCOLARIDADE: superior completo
U minino pobre ________ mora na casa da favela minino sujo ________ certo ________ certo // o
menino t passandu pobreza fome misria a situao do Brasil certo // difcil muita corrupo
poderia ter no sei poderia ter ~~~~~~~~ ou sei l difcil fazer //como? // igual assim no igual
assim no se v dormindo na rua cheirando cola mas esse no interior? norte? eu a espero que o
norte d pena de ~~~~~~~~// ~~~~~~~~// promete ter// no eu acho no vai ser difcil pra ele poder
conseguir mas difcil// estudo estudo educao limpeza sei l um lugar melhor porque ele vai ter que
trabalhar mais cedo pra sustentar me difcil// no// pena da situao que ele est passando tendeu
purque eu num tive ele teve sabe d
O menino pobre mora na casa da favela, menino sujo. O menino t passando pobreza, fome, misria,
a situao do Brasil. Difcil. Muita corrupo. Poderia ter, no sei, difcil fazer. Igual assim no. Se v
dormindo na rua, cheirando cola, mas esse no. Interior? Norte? Eu espero que o norte. D pena de.
Promete ter. No, eu acho no. Vai ser difcil pra ele. Poder conseguir mas difcil. Estudo, educao,
limpeza, um lugar melhor, porque ele vai ter que trabalhar mais cedo pra sustentar me, difcil. No.
Pena da situao que ele est passando porque eu num tive, ele teve. Sabe d
76
Hesitao 0 Repetio slabas 0
Repetio segmento 2 Intruso som 0
Repetio frase 0 0
TOTAL 11 TOTAL 3
103 / 1:56 = 66.02 200 / 1:56 = 128.20
% de descontinuidade de fala %de disfluncias gagas
14 / 200= 7,00% 3 / 200 = 1.50%

77
Repetio frase 0
TOTAL 11 TOTAL 3
103/ 1.56= 66.02 200 / 1.56 = 128.20
14/ 200= 7,00% 3 / 200 = 1.50%

78
NOME: L.M.R.V. SEXO: masculino

IDADE: 20 anos ESCOLARIDADE: 3 ano ensino mdio
1.a.Transcrio padro
O mininu pobri ________ ele est pensando qu ser crescer o futuro quando ele podi trabalha mas
no consegui purque papai a mame no ajudo e tambm no tem dinhero ele est pensando como
ele vai fazer no futuro ________ ele precisa estud escola aprende a vontadi vai faze trabalho bom
para a vida da famlia ajuda tudo// o mininu fico triste ele no consigo come purque mame pepapai
no ajuda nada ele f_ sofre muito s// o Brasil muito maior presiden no tem dinhero pra ajuda
pobri a pobri ficou sozinhu o presita ajuda porque o Brasil muito maior no d pra ajuda pobri outro
O mininu pobri. ele est pensando qu ser crescer o futuro. quando ele podi trabalha mas no
consegui purque papai a mame no ajudo e tambm no tem dinhero. ele est pensando como ele
vai fazer no futuro. ele precisa estud, escola aprende a vontadi, vai faze trabalho, bom para a vida
da famlia ajuda tudo. o mininu fico triste. ele no consigo come purque mame papai no ajuda nada.
ele sofre muito. S. o Brasil muito maior, presidente no tem dinhero pra ajuda pobri. a pobri ficou
sozinhu. O presidente ajuda porque o Brasil muito maior no d pra ajuda pobri outro
79
Repetio frase 0
TOTAL 2 TOTAL 5
105 / 1:42 = 73.94 200 / 1:42 = 140.84
7 / 200 = 3,50% 5 / 200 = 2.50%

80
Repetio frase 0
TOTAL 0 TOTAL 5
107 / 1.42 = 75.35 208 / 1.42 = 146.47
5/ 208 = 2,40% 5 / 208 = 2,40%

81
NOME: E. S. SEXO: masculino
IDADE: 39 anos ESCOLARIDADE: ensino mdio completo
1.a.Transcrio padro
Por exemplo contando histria // menino mora favelado ________ ________ ________ ________
difcil de explicar ________ adimirandu fotgrafo ________ tem olhos azuis moreno imundu num tem
lugar bom difcil explicar ________ deve ser mora longe de So Paulo acho Norte pode ser
________ difcil explicar s is_ // o que ti falei criana triste passandu fomi nu gostu criana
revoltado proble mendigo num gostu difcil de ajudar // apoiar muito bom precise muito roupas
alimentos casa precisa higinica tudo sujo precisa tudo casa conservada ________ precisa boa
alimentao num tem vitamina ________ s // ropa sujo ________ difcil s
1.b. Texto expresso - multimodal
Por exemplo contando histria? menino mora favelado, triste sentir, difcil de explicar. adimirandu
fotgrafo. tem olhos azuis, moreno, imundu. num tem lugar bom. deve ser mora longe de So Paulo.
acho Norte, pode ser. S. o que ti falei, criana triste, passandu fomi, nu gostu criana revoltado,
mendigo num gostu. difcil de ajudar. apoiar muito bom, precise muito roupas, alimentos, casa,
precisa higinica, tudo sujo. precisa tudo. casa conservada, precisa boa alimentao. num tem
vitamina. S. ropa sujo difcil. s
82
Repetio frase 0
TOTAL 4 TOTAL 11
81 / 2:11 = 38.38 179 / 2:11= 84.83
15 / 179= 8,37% 11 / 179 = 6.14%

83
Repetio frase 0
TOTAL 4 TOTAL 9
83 / 2:11 = 39.38 183 / 2.11 = 86.72
13 / 183= 7,10% 9 / 183 = 4,91%

84
NOME: M.H.H. SEXO: feminino

IDADE: 32 anos ESCOLARIDADE: 1 ano curso superior
________ ________ ________ ________ ________ o menino pobre mora na favela ________
________ ________ ________ ele no tem uma famlia ela et pouca de fome poque ele no come e
no tem ~~~~~~~~ ________ // ele ________ ________ dinhero para pagar comida porque ele no
trabalha porque pai e me abandonou ele para viver sozinho ele sofre muito no tem muito feliz
________ no ________ ________ ________ no Brasil ser pobre muito porque os polticos acham
melhor preci ajudar muito esse menino para arrumar um emprego ________ para ele um dinhero
para viver melhor quem sabe ele pode trabalhar para para melhorar a vida ________ ~~~~~~~~ //
ajuda para arruma um emprego para ganhar um dinhero para viver #e viver melhor e ter melhor
~~~~~~~~ para ser feliz ________ mas no muito fcil munti
difcil falar como? o menino pobre mora na favela. ele no tem uma famlia. ele et pouca de fome
poque ele no come e no tem. ele no tem dinheiro para pagar comida porque ele no trabalha
porque pai e me abandonou ele pra viver sozinho. ele sofre muito, no tem muito feliz. no Brasil ser
pobre muito porque os polticos acham melhor precisar ajudar muito esse menino para arrumar um
emprego para ele um dinhero para viver melhor quem sabe ele pode trabalhar para melhorar a vida.
ajuda para arruma um emprego para ganhar um dinhero para viver melhor e ter melhor. para ser feliz
mas no muito fcil munti
85
Repetio frase 0
TOTAL 5 TOTAL 19
112 / 2:52 = 44.44 200 / 2.52 = 79.36
24 / 200= 12,00% 19 /200 = 9,50%

86
Repetio frase 0
TOTAL 7 TOTAL 10
114 / 2.52 = 45.23 210 / 2.52 = 83.33
17 / 210 = 8,09% 10 / 210 = 4,76%

87
NOME: E.B.A. SEXO: feminino
IDADE: 34 anos ESCOLARIDADE: ensino mdio compl.
1.a.Transcrio padro
Menino pobre passa ________ num tem uma familia sempre roba dinhero ________ ________
________ apoia escola ajuda filho ________ pai me pra ele ________ ________ sozinho vive
sozinho #i num tem onde ________ amizade escola famlia nada s ________ ________ a ropa
preci ________ frio preci come ________ escola ________ educao falta famlia s // tem uma
________ ajuda uma no ajuda ________ ________ Febem ________ problema mesma coisa est
na rua ________ ________ porque quer liberdade fico preso at cinco anos sai #i ________ se bom
come ~~~~~~~~ elebeve bom ________ ________ pego ________ procura pega ensina te educao
________ coisa// gove faz alguma coisa? ________ gove faz nada faz nada faz nada //________
________ pega tem uma creche creche estuda ensina come aprende escreve pode futuro ~~~~~~~~
uma boa famlia pra ela pra vida s// fi
Menino pobre, passa fome, num tem uma famlia. Sempre rouba dinheiro Precisa uma pessoa
apoia, escola ajuda filho bom, pai, me pra ele. Sempre vive sozinho. num tem onde amizade, escola,
famlia, nada, s sujo. a roupa precisa vestir, frio, precisa come, precisa escola, precisa educao,
falta famlia, s. Tem uma pessoa ajuda, uma no ajuda, como acontece Febem teve problema
mesma coisa. Est na rua porque quer liberdade. Ficou preso at cinco anos, sai . Governo se bom,
come . Elebeve bom. Mas pessoa pego, precisa procura, pega, ensina ter educao, monti coisa. Faz
alguma coisa? Acho faz nada. Acho me pega, tem uma creche, estuda, ensina, come, aprende
escreve. Pode futuro uma boa famlia pra ela, pra vida, s.
88
2. Anlise - produo oral
Repetio frase 0
TOTAL 10 TOTAL 27
100 / 2.34 = 42.73 200 / 2:34 = 85.47
37 / 200= 18,50% 27 / 200 =

13,50%
89
Repetio frase 0
TOTAL 9 TOTAL 2
123 / 2.34 = 52.56 254 / 2.34 = 108.54
11 / 254= 4,33% 2 / 254 = 0.78%

90
NOME: S.A.S. SEXO: masculino
1.a.Transcrio padro
________ # u minino pobre difcil # pai mame no tem dinhero pra ajud mininu picisa iscola #
purque # compr lpis borra cadernu material tudu no d compr pai no d compr por isso no
sudo at grandi no sabi le_ sabi na_da s rosca ~~~~~~~~ rosca n s # num sei explic //
________ no podi pega sujo a mo isso no podi pega depois fica duenti # ________ no toma
banhu picisa no tem gua achu no tem que gua pouca nu sei explic // eu vejo triste eu vejo eu
estou tris porque pobre u menino trabalha na rua ven_di # #u saco lata bate depois d u homi ele
trabalha dinheru pra ele recebi pra ele ~~~~~~~~ // no // purque # no feliz purque pobre # nu
tem nada di coisas nu tem nada s rua pega // no eu acho no governu pra ajud me
u minino pobre difcil pai mame no tem dinhero pra ajud mininu picisa iscola purque compr lpis
borracha cadernu material tudu no d compr pai por isso no estudou at grandi no sabi le sabi
nada s rosca. num sei explic. no podi pega sujo a mo isso depois fica duenti no toma banhu
picisa no tem gua achu que gua pouca. eu vejo triste, eu estou triste porque pobre u menino
trabalha na rua vendi saco lata bate depois d u homi ele trabalha dinheru pra ele recebi pra ele. No.
purque no feliz purque pobre nu tem nada di coisas s rua pega. no eu acho no governu pra
ajud
91
Repetio frase 3
TOTAL 22 TOTAL 6
111 / 2:31= 48.05 200 / 2:31 = 86.58
28 / 200= 14,00% 6 / 200 = 3,00%

92
3.1. Tipologia das rupturas
Repetio frase 3
TOTAL 19 TOTAL 6
114 / 2,31 = 49,35 208 / 2,31 = 90,04
25 / 208 = 12,01% 6 / 208 = 2,88%

93
NOME: F. G. SEXO: masculino
1.a.Transcrio padro
#a ________ o menino pobre sentimento triste falta eu pensei penso qu brinc u carrinhu mas
no falta no tem nada o ropa sujo pricisa ropa boa fami boa mas ~~~~~~~~ falta fo me num tem dile
casa limpo pobre v ui no tem igual casa bobonitu ________ ________ penso qu s triste
maguado ~~~~~~~~ num tem sapato tem na p anda muito doendu suja po d doena pego pe
ajuda pensu s// a difi purque ________ sintu sabendo no pode tuda no tem ________ falta pode
consigo otra tudo no paga na pode at talvez meni no gosto muito talvez pensu s// governo?
________ politi governo # pode preocupado dedevolvimentu pobre muito ruim governo pens
________ est mui difici d ajuda sola fami pobre tambm filhu tu criana vai istuda mais pote u
Brasil ________ pode pala
Esse o menino pobre sentimento triste falta eu pensei qu brinc u carrinhu mas no falta no tem
nada ropa sujo pricisa ropa boa famlia boa mas falta come num tem dinheiro casa limpo pobre ruim
no tem igual casa bonitu penso qu s triste maguado num tem sapato tem nada p anda muito
doendu suja pode d doena perigoso precisa ajuda pensu s. purque para sintu sabendo no pode
estuda no tem dinheiro falta consigo otra estudo no paga pode at talvez menino no gosto muito
talvez .governo? politico governo pode preocupado dedevolvimentu pobre muito ruim governo pens
muito est difici d ajuda escola famlia pobre tambm filhu estudo criana vai istuda mais importante
u Brasil no pode
94
Repetio frase 0
TOTAL 28 TOTAL 9
99 / 1.57 = 63.05 200 / 1.57 = 127.38
37 / 200= 18,50% 9 / 200 = 4,50%

95
Repetio frase 0
TOTAL 12 TOTAL 2
120 / 1.57 = 76.43 257 / 1.57 = 163.69
14 / 257= 5,44% 2 / 257 = 0,77%

96
NOME: G.A.Q SEXO: masculino

IDADE: 23 anos ESCOLARIDADE: 1 ano curso superior
Fala sobre histria? Eu acho menino pobre num tem num tem coisas boas tem problema preci come
ropa tem ________ simples # # mora favela porque mame pa rpido filhu num trabalho o ganha
pouco salrio ________ se pobre ento quando quesce ento procura vive preci alimentao s
________ s// filho?// depende muita difcil ________ muito lugar com favela como gove ajuda #
porque ________ muita rua preci ________ pobre ~~~~~~~~ desenvolve v muito pobre aumenta
________ gover ajuda pra resolve poblema ento ________ ________ gover no faz // falta #
precisa escola educao into # # no pode escola # tabalha a hora qual lugar ganha muito
pouco pici iscola num tem peci ________ pra vive come pra vive ropa tudo ________ ________ vai
pedi ________ achu//como?// v muita gente a pedi dinheru
Fala sobre histria? Eu acho menino pobre num tem coisas boas tem problema precisa come ropa
tem casa simples mora favela porque mame papai rpido filhu num trabalho o ganha pouco salrio
natural se pobre ento quando quesce procura vive precisa alimentao s. filho? depende muita
difcil ver muito lugar com favela como governo ajuda porque construir muita rua ajudar pobre pra
desenvolve v muito pobre aumenta precisa governo ajuda pra resolve poblema ento governo no
faz. falta precisa escola educao no pode escola tabalha a hora qualquer lugar ganha muito pouco
precisa iscola num tem precisa dinheiro pra vive come ropa tudo vai pedi eu achu. como? v muita
gente a pedi dinheru
97
Repetio frase 0
TOTAL 23 TOTAL 13
98 / 2:19 = 44.74 200 / 2:19 = 91.32
36 / 200= 18,00% 13 / 200 = 6,50%

98
3.1. Tipologia das rupturas
Repetio frase 0
TOTAL 16 TOTAL 1
108 / 2:19 = 49.31 242 / 2.19 = 110.50
17 / 242 = 7,02% 1 / 242 = 0,41%

99
NOME: C.P.O. SEXO: masculino

_________ ele tem roupa com amarelo tem xorti tem sujo tem sapatu p est sentadu sozi no
aparece famlia t sozinho ________ est na rua parece lugar sujo ________ parece est triste
________ ________ sujo vive sempre na rua ________ s sentadu ________ atrs muro ________
pode pedra nu cho ________ s isso s isso // depende governo cada estado ajuda ________ tem
governo preocupao ________ ~~~~~~~~ estado depende ajuda criana // falta ________ passa
fome cumida falta casa dele falta famlia // sim falta sola tem ________ ________ sola // sim ipotante
para ________ desenvolve para vida comu consi melhora para vida pra ela // no s pidi ismola
dinheru ________ // no
ele tem roupa com amarelo tem xorti tem sujo tem sapatu p est sentadu sozinho no aparece
famlia t sozinho est na rua parece lugar sujo parece est triste tudo sujo vive sempre na rua vive s
sentadu tem atrs muro pode pedra nu cho s isso depende governo cada estado ajuda tem governo
preocupao dinheiro estado depende ajuda criana. falta passa fome cumida falta casa dele falta
famlia. sim falta escola tem, no tem escola. sim ipotante para pensar desenvolve para vida comu
conseguir melhora para vida pra ela. no s pidi ismola dinheru. no
100
Repetio frase 0
TOTAL 5 TOTAL 16
86 / 2:32 = 37.06 178 / 2:32 = 76.72
21 / 178 = 11,79% 16 / 178 = 8,98%

101
Repetio frase 0 0
TOTAL 2 TOTAL 8
96 / 2:32 = 41.37 200/ 2.32 = 86.20
10 / 200= 5,00% 8 / 200 = 4,00%

102
DADOS DO SUJEITO 10
NOME: S.S.P. SEXO: masculino

IDADE: 23 anos ESCOLARIDADE: 7 ano ensino fundamental
eu fal?// t v pessoas as criana boni olho azul muito pobre casa difcil tem um Brasil ________
pobre difi eu medo ________ gosta mui ________ ele no culpa no ~~~~~~~~ ________ ________
querer cer pobre di ________ ________ sabe eu v ter ________ eu ________ pobre difi mame pai
fami de ________ tem et chora tendeu eu t v ________ ajuda pode ________ ________
________ ajuda ________ ________ ________ pessoas amigo ________ drogas ~~~~~~~~ tendeu?
________ ________ fao eu? // ________ t v ________ tem poble boa pessoas t v ________
medi ajuda ~~~~~~~~ ________ escola ________ ________ ________ ________ eu ________
mostrar ________ ________ proble sempre fora// ~~~~~~~~ // ________ conhe muito pobre mui
________ s // ele estuda? ________ ________ ________ pobre ________ ________ ________
estuda escola ________ ________ v ________ pobre ________ _______ ________ quer fora
________ acho ________ tem pessoas pobre ________ estuda difcil ________ difi ________ papa
________ ________ ________ ________ ________ tem ________ ________ pobre pode ami
________ bater difi ________ preci escola Brasil prese ajuda difi s ________ pego pego ________
________ presi ________ ________ ________ ________ fala prova ________ ________ presiden
roubar ________ prova ________ ________ ________ s v ________ presi ________ ~~~~~~~~
s // ________ ________ ti mui ti ________ ________ fami ________ ________ some ________
tem profun tem ________ ________ t v ________ troca ________ eu ________ ________ meu
________ pobre a ru
Eu fal? V pessoas, criana bonita, olho azul, muito pobre, casa difcil tem um Brasil dinheiro
problema difcil. Eu medo no. Gosta muito ele. Ele no culpa no , errado, no quer nascer pobre.
Dia nascer Deus sabe. Eu v ter conseguir. Eu filho pobre, difcil, mame , pai, famlia. Ele sofre muito
sozinho. Famlia ajuda onde difcil ele tem. Est chora. Eu v . Eu ajuda pode no. Eu tem ajuda casa,
103
perigoso, confuso pessoas amigo juntos, drogas. Eu que fao eu? Eu v ele tem problema. Boas
pessoas v pega mdico ajuda. Ensina escola ler, aprender, educao certa. Eu liberdade mostrar,
ensinar, conseguir problema sempre fora. Eu conhecer muito pobre. Ele estuda? Eu ver ele pobre
escola no tem estuda escola junto, cheio. V preconceito. Pobre no entrar no. Querer fora. Eu
acho ele tem pessoas pobre entrar escola, voc diferente. Documento no tem, papai no tem,
mame no tem. Entrar estudar difcil, conseguir difcil. Tem papai, mame, documento igual coisas
levar. Tem educao. Ele pobre pode amigo combinar, bater. Ele precisa escola. Brasil presidente
ajuda difcil, s dinheiro pego. Mas eu fala prova, no vi presidente roubar , eu no. . S v eu fazer
presidente fazer. Eu ter muito famlia ajuda. Pai some, triste tem profunda. tem ele. Eu v ele troca eu
Sandro tem meu, tem pobre a ru
Repetio frase 0
TOTAL 41 TOTAL 88
104
98/ 3,04= 32,23 200/ 3,04= 65,78
129/ 200= 64,50% 88/ 200= 44,00%
Repetio frase 2 0
TOTAL 16 TOTAL 0
105
223/ 3,04= 73,75 447/ 3,04= 147,03
16/ 447= 3,57% 0/ 447= 0%
DADOS DO SUJEITO 11
NOME: N.G SEXO: feminino

IDADE: 30 anos ESCOLARIDADE: 7 ano ensino fundamental
________ pobri magui fome come nada vi ________ rua rua casa nu tem pp fami ________
nada ________ ________ fome ________ escola nada ________ fica ________ na rua s malu
________ ________ ________ ________ ________ loco ~~~~~~~~ doga ________ ________ do
malu rua me no en faz nada ________ ________ ________ ________ depois crescer roba_ peso
joga pe ________ s // acho ________ quian igual os dois ________ ________ igual rua achu me
glvida depois ________ acho me tambm pobre igual tambm joga diferente tem me ________
loca ________ ________ ________ sabe me ________ ________ ________ ________ fome fra
bana ________ ________ ________ ________ rua ________ ________ s bou p dinhe ________
________ vai come ________ ________ s ________ ________ // icla ________ meni escola ne
tem olha v pobre ________ nada pobre rua ________ ________ tem v l aprende sabe ________
nada como faz? ________ como faz? ________ s // precisa gov lev gov pen estud ape pint
cosa av mud ________ gov d ________ fome gov d cumida ________ ________ ________
________ pra ________ dome ________ ________ bom muda vida bom limpu ________ ________
________ v gov ________ paga ________ ________ aju escola aprend ________ droga nada
106
________ nada ao apren num sabe ________ apren passa ________ bom peci vont qu
tabalhu ________ tabalh estud taba
Comear? pobri magui fome come nada vi fora, rua. Casa nu tem mame, familia, nada. Foi
embora. Fome comer escola nada, rua fica burro. Na rua s maluco andando, louco, droga ver pedir
maluco rua. Me no ensinou faz nada. Pensar tanto faz. Depois cresce rouba preso joga crescer.
Acho grande criana igual os dois rua. Me grvida depois abandonar. Acho me tambm pobre igual.
Tambm joga. Diferente tem me abandonar, loca abandonar, crescer, no sabe me. Pensar nada
escola, rua fome fera, banana pegar dar beb comer rua qualquer coisa. S bolsa pegar dinheiro,
pega guardar, vai come qualquer coisa. Icola menino escola nu tem. Olha pobre em volta nada.
pobre rua ficar olhando. Tem v l aprende sabe escrever nada, como faz? Precisa governo lev
aprender, estud, aprender pint cosa, desenvolver, mud roupa. Governo d roupa, fome governo d
cumida. Vrios pratos levar comer . Prato distribuir. Dome pensa crescer bom. Muda vida bom, limpu,
depois fora pega governo. Acho paga nada, de graa, ajuda escola aprende desenvolver, droga nada,
roubar nada. Educao aprende. Num sabe, crescer aprende, passa crescer bom. Precisa vontade.
Qu tabalhu l, tabalha estuda taba
Repetio frase 0
TOTAL 26 TOTAL 72
107
108/ 2,52= 42,85 200/ 2,52= 79,36
98/ 200= 49,00% 72/ 200= 36,00%
3.1. Tipologia das Disfluncias
Repetio frase 0
TOTAL 13 TOTAL 4
108
192/ 2,52= 76,19 399/ 2,52= 158,33
17/ 399= 4,26% 4/ 399= 1,00%
DADOS DO SUJEITO 12
NOME: M.F.A. SEXO: masculino

Eu fala sozinhu? ________ o menino difcil trabalho puque nu estud ________ ele foi rua ________
sabe ________ ? vend chocolate ________ ________ ________ mas alto que ele maconha bebe
briga quiana muita traba muita ajuda comida coisa ________ quiana difcil encont iscola picisa
presidente Fernando Henrique ajud d escola de graa mas criana no compreenso ________ s
isso ________ ________ ~~~~~~~~ // o que? // acho no // ________ poque eu vi rua cola num tem
idia picisa iscola idia pirigoso duena mas num tem iscola no sei vi vida dele // ________ eu no
conheo eu acho pai me fora ~~~~~~~~ num sei ________ ________ // eu acho que no s ajuda
comida s eu vi Xuxa ajuda comida ________ Gu
109
Eu fala sozinhu? O menino difcil trabalho puque nu estud. Ele foi rua dinheiro, sabe chocolate?
Vend chocolate, pedir esmola. Mas alto que ele maconha, bebe, briga, quiana muita trabalhar,
muita ajuda, comida, coisa. Quiana difcil encont iscola. Picisa presidente Fernando Henrique
ajud d escola de graa, mas criana no compreenso, s isso. O que? Acho no. Poque eu vi rua,
cola, num tem idia. Picisa iscola, idia, pirigoso duena, mas num tem. Depende tem iscola, no
sei, vi vida dele. Eu no conheo. Eu acho pai me fora. Eu acho que no, s ajuda comida. S. Eu vi
Xuxa ajud comida, depois Gu
Repetio frase 0
TOTAL 3 TOTAL 16
100/ 1,58= 63,29 200/ 1,58= 126,58

110
19/ 200= 9,50% 16/ 200= 8,00%
Repetio frase 0
TOTAL 3 TOTAL 9
106/ 1,58= 67,08 214/ 1,58= 135,44
12/ 214= 5,60% 9/ 214= 4,20%
ANEXO H - TABELAS DE AVALIAO DOS JUIZES

111
Apresentaremos os resultados da anlise de concordncia entre os juzes quanto

classificao de tipologias. O teste estatstico utilizado foi o Kappa (Siegel,1975). O nvel de
significncia de cada teste foi de 5%.
TABELA H1 Concordncia - Juiz 1 x Juiz 2
Juiz 2
Tipologia Presente Tipologia Ausente Total
Juiz 1 N % N % N %
Tipologia Presente 79 65,8 8 6,7 87 72,5
Tipologia Ausente 13 10,8 20 16,7 33 27,5
Total 92 76,7 28 23,3 120 100,0
k=0,5395 / p<0,001 *
Significante. H concordncia significante entre os juzes.
Juiz 3
Juiz 1 N % N % N %
Total 75 62,5 45 37,5 120 100,0
k=0,4366/ p<0,001 *

112
Juiz 3
Juiz 2 N % N % N %
Total 75 62,5 45 37,5 120 100,0
k=0,4039 / p<0,001 *

113
ANEXO I TABELAS GERAIS
TABELA I1 Tabela Geral Produo Oral
Sujeito Tipologia das Disfluncias Velocidade de Fala Freqncia de Rupturas
Comuns Gagas Palavras X Slabas X %Desconti- %Disfluncias

Minuto Minuto nuidade Fala Gagas
1 11 3 66,02 128,20 7,00 1,50
2 2 5 73,94 140,84 3,50 2,50
3 4 11 38,38 84,83 8,37 6,14
4 5 19 44,44 79,36 12,00 9,50
5 10 27 42,73 85,47 18,50 13,50
6 22 6 48,05 86,58 14,00 3,00
7 28 9 63,05 127,38 18,50 4,50
8 23 13 44,74 91,32 18,00 6,50
9 5 16 37,06 76,2 11,79 8,98
10 41 88 32,23 65,8 64,50 44,00
11 26 72 42,85 79,36 49,00 36,00
12 3 16 63,29 126,58 9,50 8,00
TOTAL 180 285 596,78 1172,42 234,66 144,12
Mdia 15,0 23,75 49,73 97,70 19,55 12,01
Na tabela I1 esto descritos os resultados gerais relativos produo oral. Quanto tipologia
das disfluncias, observa-se maior ocorrncia de disfluncias gagas que disfluncias comuns, sendo
a mdia de 23,75 disfluncias gagas e 15,00 disfluncias comuns. Quanto velocidade de fala,
observa-se que a mdia dos sujeitos para a produo de palavras por minuto de 49,73 e de slabas
por minuto de 97,70. Quanto a freqncia de rupturas da fala, observa-se que a porcentagem de
descontinuidade da fala de 19,55 e a porcentagem de disfluncias gagas de 12,01.
114
TABELA I2 Velocidade de Fala Produo Oral
Sujeito Velocidade de Fala
Palavra X Minuto Slaba X Minuto
1 66,02 128,20
2 73,94 140,84
3 38,38 84,83
4 44,44 79,36
5 42,73 85,47
6 48,05 86,58
7 63,05 127,38
8 44,74 91,32
9 37,06 76,72
10 32,23 65,78
11 42,85 79,36
12 63,29 126,58
TOTAL 596,78 1172,42
Mdia 49,73 97,70
Na tabela I2 est descrita a velocidade de fala na produo oral, sendo a mdia de palavras
por minuto de 49,73 e a de slabas por minuto de 97,70.
115
TABELA I3 Tipologia Comum Produo Oral
Sujeito Tipologia Comum TOTAL
Hesitao Interjeio Reviso Palavra Repetio Repetio Repetio

Incompleta Palavra Segmento Frase
1 0 5 1 2 1 2 0 11
2 0 0 0 2 0 0 0 2
3 0 2 0 2 0 0 0 4
4 1 0 1 1 2 0 0 5
5 2 0 0 4 2 2 0 10
6 10 2 1 3 1 2 3 22
7 2 3 1 22 0 0 0 28
8 7 3 1 10 0 2 0 23
9 0 1 0 4 0 0 0 5
10 0 3 0 35 3 0 0 41
11 0 3 2 17 3 1 0 26
12 0 2 0 1 0 0 0 3
TOTAL 22 24 7 103 12 9 3 180
Mdia 1,83 2 0,58 8,58 1 0,75 0,25 15,00
Na tabela I3 esto descritos os tipos de disfluncias comuns presentes na produo oral. A

disfluncia comum mais freqente a palavra incompleta, com mdia de 8,58 ocorrncias, seguida da
hesitao e interjeio, com mdia de 2 ocorrncias cada uma.
116
TABELA I4 Tipologia Gaga Produo Oral
Sujeito Tipologia Gaga TOTAL
Repetio Repetio Prolongamento Bloqueio Pausa Intruso

Slaba Som Som
1 0 0 0 0 3 0 3
2 1 0 0 0 3 1 5
3 0 0 0 0 11 0 11
4 0 0 0 0 19 0 19
5 0 0 0 0 27 0 27
6 0 0 3 0 3 0 6
7 1 0 0 0 8 0 9
8 0 0 0 0 13 0 13
9 0 0 0 0 16 0 16
10 0 0 0 0 88 0 88
11 0 0 1 0 71 0 72
12 0 0 0 0 16 0 16
TOTAL 2 0 4 0 278 1 285
Mdia 0,16 0 0,33 0 23,16 0,08 23,75
Na tabela I4, esto descritas as disfluncias gagas presentes na produo oral, sendo as
pausas as mais freqentes, com mdia de 23,16 ocorrncias, seguida pelos prolongamentos, com
mdia de 0,33 e pelas repeties de slabas, com mdia de 0,16 ocorrncias.
117
TABELA I5 Freqncia de Rupturas Produo Oral
Sujeito Freqncia de Rupturas
% Descontinuidade de Fala % Disfluncias Gagas
1 7,00 1,50
2 3,50 2,50
3 8,37 6,14
4 12,00 9,50
5 18,50 13,50
6 14,00 3,00
7 18,50 4,50
8 18,00 6,50
9 11,79 8,98
10 64,50 44,00
11 49,00 36,00
12 9,50 8,00
TOTAL 234,66 144,12
Mdia 19,55 12,01
Na tabela I5 est descrita a freqncia de ruptura da fala na produo oral, sendo a mdia da
taxa de descontinuidade de fala de 19,55% e a mdia da taxa de disfluncias gagas de 12,01%.
118
TABELA I6 Tabela Geral Produo Multimodal
Sujeito Tipologia das Disfluncias Velocidade de Fala Freqncia de Rupturas
Comuns Gagas Palavra X Slabas X %Descontinui- %Disfluncias

Minuto Minuto Gagas
dade Fala
1 11 3 66,02 128,20 7,00 1,50
2 0 5 75,35 146,47 2,40 2,40
3 4 9 39,38 86,72 7,10 4,91
4 7 10 45,23 83,33 8,09 4,76
5 9 2 52,56 108,54 4,33 0,78
6 19 6 49,35 90,04 12,01 2,88
7 12 2 76,43 163,69 5,44 0,77
8 16 1 49,31 110,50 7,02 0,41
9 2 8 41,37 86,20 5,00 4,00
10 16 0 73,75 147,03 3,57 0,00
11 13 4 76,19 158,33 4,26 1,00
12 3 9 67,08 135,44 5,60 4,20
TOTAL 112 59 712,02 1444,49 71,82 27,61
Mdia 9,33 4,91 59,33 120,37 5,98 2,30
Na tabela I6 esto descritos os resultados gerais relativos produo multimodal. Quanto

tipologia das disfluncias, observa-se maior ocorrncia de disfluncias comuns que disfluncias
gagas, sendo a mdia de 9,33 disfluncias comuns e 4,91 de gagas. Quanto velocidade de fala,
observa-se que a mdia dos sujeitos para a produo de palavras por minuto de 59,33 e de slabas
por minuto de 120,37. Quanto freqncia de rupturas da fala, observa-se que a porcentagem
mdia de descontinuidade de fala de 5,98% e a porcentagem mdia de disfluncias gagas de
2,30%.
119
TABELA I7 Velocidade de Fala Produo Multimodal
1 66,02 128,20
2 73,35 146,47
3 39,38 86,72
4 45,23 83,33
5 52,56 108,54
6 49,35 90,04
7 76,43 163,69
8 49,31 110,50
9 41,37 86,20
10 73,75 147,03
11 76,19 158,33
12 67,08 135,44
TOTAL 712,02 1444,49
Mdia 59,33 120,37
Na tabela I7 est descrita a velocidade de fala na produo multimodal, sendo a mdia de

palavras por minuto de 59,33 e a de slabas por minuto de 120,37.
120
TABELA I8 Tipologia Comum Produo Multimodal
Sujeito Tipologia Comum TOTAL
Hesitao Interjeio Reviso Palavra Repetio Repetio Repetio

Incompleta Palavra Segmento Frase
1 0 5 1 2 1 2 0 11
2 0 0 0 0 0 0 0 0
3 0 2 0 2 0 0 0 4
4 1 3 1 0 2 0 0 7
5 2 0 0 2 1 4 0 9
6 10 2 1 0 1 2 3 19
7 2 3 3 3 0 1 0 12
8 7 4 1 2 0 2 0 16
9 0 1 1 0 0 0 0 2
10 0 3 1 6 3 1 2 16
11 0 1 0 3 7 2 0 13
12 0 3 0 0 0 0 0 3
TOTAL 22 27 9 20 15 14 5 112
Mdia 1,83 2,25 0,75 1,66 1,25 1,16 0,41 9,33
Na tabela I8 esto descritos os tipos de disfluncias comuns presentes na produo

multimodal. A disfluncia comum mais freqente a interjeio, com mdia de 2,25 ocorrncias,
seguida da hesitao, mdia de 1,83 ocorrncias, e palavra incompleta, com mdia de 1,66
ocorrncias.
121
TABELA I9 Tipologia Gaga Produo Multimodal
Sujeito Tipologia Gaga TOTAL
Repetio Repetio Prolongamento Bloqueio Pausa Intruso

Som Som
Slaba
1 0 0 0 0 3 0 3
2 1 0 0 0 3 1 5
3 0 0 0 0 9 0 9
4 0 0 0 0 10 0 10
5 0 0 0 0 2 0 2
6 0 0 3 0 3 0 6
7 1 0 0 0 1 0 2
8 0 0 0 0 1 0 1
9 0 0 0 0 8 0 8
10 0 0 0 0 0 0 0
11 0 0 1 0 3 0 4
12 0 0 0 0 9 0 9
TOTAL 2 0 4 0 52 1 59
Mdia 0,16 0 0,33 0 4,33 0,08 4,91
Na tabela I9, esto descritas as disfluncias gagas presentes na produo multimodal, sendo
as pausas as mais freqentes, com mdia de 4,33 ocorrncias, seguida pelos prolongamentos, com
mdia de 0,33 e pelas repeties de slabas, com mdia de 0,16 ocorrncias.
122
TABELA I10 Freqncia de Rupturas Produo Multimodal
Sujeito Freqncia de Rupturas
% descontinuidade de fala % disfluncias gagas
1 7,00 1,50
2 2,40 2,40
3 7,10 4,91
4 8,09 4,76
5 4,33 0,78
6 12,01 2,88
7 5,44 0,77
8 7,02 0,41
9 5,00 4,00
10 3,57 0,00
11 4,26 1,00
12 5,60 4,20
TOTAL 71,82 27,61
Mdia 5,98 2,30
Na tabela I10, esto descritas as freqncias de rupturas da fala na produo multimodal,

sendo a mdia descontinuidade de fala de 5,98% e a de disfluncias gagas de 2,30%.
123
TABELA I11 Velocidade de fala Produo Oral X Multimodal
Oral Multimodal Oral Multimodal
1 66,02 66,02 128,20 128,20
2 73,94 75,35 140,84 146,47
3 38,38 39,38 84,83 86,72
4 44,44 45,23 79,36 83,33
5 42,73 52,26 85,47 108,54
6 48,05 49,35 86,58 90,04
7 63,05 76,43 127,38 163,69
8 44,74 49,31 91,32 110,50
9 37,06 41,37 76,72 86,20
10 32,23 73,75 65,78 147,03
11 42,85 76,19 79,36 158,33
12 63,29 67,08 126,58 135,44
TOTAL 596,78 712,02 1172,42 1444,49
Mdia 49,73 59,33 97,70 120,37
Na tabela I11 so comparados os dados de velocidade de fala encontrados na produo oral

e na produo multimodal. Quanto ao nmero de palavras por minuto, observa-se que na produo
multimodal a mdia maior que na produo oral, sendo de 59,33 e 49,73 respectivamente.
O mesmo pode ser observado ao compararmos a mdia de slabas por minuto, sendo de
120,37 na produo multimodal e 97,70 na produo oral.
124
TABELA I12 Tipologia das Disfluncias Produo Oral X Multimodal
Sujeito Tipologia das Disfluncias
Comuns Gagas
1 11 11 3 3
2 2 0 5 5
3 4 4 11 9
4 5 7 19 10
5 10 9 27 2
6 22 19 6 6
7 28 12 9 2
8 23 16 13 1
9 5 2 16 8
10 41 16 88 0
11 26 13 72 4
12 3 3 16 9
TOTAL 180 112 285 59
Mdia 15,00 9,33 23,75 4,91
Na tabela I12 so comparados os dados da tipologia das disfluncias na produo oral e

multimodal. Quanto s disfluncias comuns observa-se na produo oral maior ocorrncia se
comparada com a produo multimodal, sendo as mdias 15,00 e 9,33 respectivamente. O mesmo
ocorre quanto s disfluncias gagas, ocorrendo a mdia de 23,75 na produo oral contra 4,91 na
produo multimodal. Na produo oral observa-se ainda maior ocorrncia de disfluncias gagas que
disfluncias comuns, ocorrendo o inverso na produo multimodal.
125
TABELA I13 Freqncia de Rupturas Produo Oral X Multimodal
Sujeito Taxa de Rupturas
% Descontinuidade de Fala % Disfluncias Gagas
1 7,00 7,00 1,50 1,50
2 3,50 2,40 2,50 2,40
3 8,37 7,10 6,14 4,91
4 12,00 8,09 9,50 4,76
5 18,50 4,33 13,50 0,78
6 14,00 12,01 3,00 2,88
7 18,50 5,44 4,50 0,77
8 18,00 7,02 6,50 0,41
9 11,79 5,00 8,98 4,00
10 64,50 3,57 44,00 0,00
11 49,00 4,26 36,00 1,00
12 9,50 5,60 8,00 4,20
TOTAL 234,66 71,82 144,12 27,61
Mdia 19,55 5,98 12,01 2,30
Na tabela I13, so comparados os dados da freqncia de rupturas da fala entre a produo

oral e a multimodal. Quanto porcentagem de descontinuidade de fala, observa-se maior mdia na
produo oral, 19,55%, se comparada com a multimodal, 5,98%. O mesmo pode ser observado
quanto porcentagem de disfluncias gagas, sendo 12,01% a mdia na produo oral, e 2,30% na
produo multimodal.

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SUSANA FRANCISCHETTI GARCIA

ANLISE DA FLUNCIA VERBAL DE SURDOS

Dissertao (Mestrado) Universidade de So Paulo.

ANLISE DA FLUNCIA VERBAL DE SURDOS ORALIZADOS EM

PORTUGUS BRASILEIRO E USURIOS DE LNGUA BRASILEIRA

Dissertao apresentada ao programa de Ps-Graduao

do Departamento de Lngstica da Faculdade de Filosofia,

Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

para obteno do grau de Mestre em Semitica e Lingstica

Orientador: Prof. Dra. Claudia Regina Furquim de Andrade

Aos meus pais, Geny e Jos,

Eu no sou eu nem o outro,

Sou qualquer coisa de intermedirio:

Pilar da ponte de tdio

Que vai de mim para o Outro.

Professora Doutora Claudia Regina Furquim de Andrade, orientadora,

amiga e exemplo de pesquisadora e profissional, pela orientao cuidadosa e pela

imensa pacincia com que conduziu esta pesquisa.

s Professoras Doutoras Hayde Fiszbein Wertzner e Dbora Befi Lopes,

pela inestimvel contribuio que deram este trabalho durante o exame de

Professora Doutora Soraya Margall, pelo exemplo de trabalho com os

amizade, incentivo e pacincia durante a realizao desta pesquisa, e pelo valioso

apoio tcnico nas situaes mais inusitadas.

Glria e Alberto, pelo incentivo, exemplo e amizade incondicionais.

Aos meus sobrinhos Andr, Mariana e Ana, pela compreenso e carinho.

s amigas Clia, Adriana e Andra, colegas de profisso, solidrias nos

momentos de dvida e companheiras nos momentos de alegria.

s diretoras e amigas do Olga Benrio, Andra e Ana Paula, pelo apoio e

escola para os surdos.

Daniela, Fernanda e Fabola, com quem aprendi muito sobre a fluncia.

amiga Cristina Midena, incentivadora e exemplo de dedicao pesquisa

Slvia Sabanovaite e Teresa Cristina, representantes da FENEIS em So

Paulo, por possibilitarem a realizao desta pesquisa.

Soraia e ao Joel, pelo apoio durante a coleta dos dados.

Ao estatstico Marcos Maeda, pelo trabalho cuidadoso prestado.

Aos surdos que aceitaram participar desta pesquisa, meus agradecimentos

e meu carinho pela valiosa coloborao.

II. Anlise Inter-Grupos................................................................37

Tabela 1: Produo oral e multimodal dos surdos quanto velocidade 31

Tabela 2: Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia 31

das disfluncias comuns

Tabela 3: Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias 32

Tabela 4: Produo oral e multimodal dos surdos quanto tipologia das 33

Tabela 5: Produo oral e multimodal dos surdos quanto s categorias 33

Tabela 6: Produo oral e multimodal dos surdos quanto freqncia 34

Tabela 7: Comparao da velocidade da fala entre ouvintes fluentes e 37

Tabela 8: Comparao da tipologia das disfluncias entre ouvintes 37

Tabela 9: Comparao da freqncia de rupturas da fala entre ouvintes 38

Figura 1: Velocidade de fala comparao intra-grupo 35

Figura 2: Tipologia das disfluncias comparao intra-grupo 36

Figura 3: Freqncia de rupturas da fala comparao intra-grupo 36

Figura 4: Velocidade de fala comparao inter-grupos 39

Figura 5: Tipologia das disfluncias comparao inter-grupos 40

Figura 6: Freqncia de rupturas da fala comparao inter-grupos 41

ANEXO A: Termo de Consentimento Ps-Informao 62

ANEXO B: Tabela de Identificao dos Sujeitos 64

ANEXO C: Estudo Piloto 65

ANEXO E: Protocolo de Avaliao da Fluncia 72

ANEXO G: Corpus Avaliao da Fluncia 76

ANEXO H: Tabela de Avaliao dos Juzes 112

ANEXO I: Tabelas Gerais 114

GARCIA, S. F.. Anlise da fluncia verbal de surdos oralizados em Portugus

PALAVRAS-CHAVE: surdez, fluncia, adultos, fala, lngua de sinais.