VINCZE ERZSBET

METAMORFZISOK

FORMARAJZ, RS, OLVASS A WALDORF PEDAGGIA

SZELLEMBEN

KISPESTI MHELY
 KSZNETNYILVNTS

E munka ltrehozsnak gondolata vek alatt fokozatosan alakult ki bennem.

Ahogyan a gyerekekkel dolgoztunk, jra s jra szksgt reztem, hogy

mindabbl, ami a fzeteikbe kerlt, valami megmaradjon. Ilyenkor mindig

iskolnk gondnokt, Dmt (Szalay Sndort) krtem meg, hogy legyen

segtsgemre, s szkennelje be a kpeket, rajzokat. Vele egyttmkdtt

ebben Szilgyi Mrta is. Az nzetlen segtsgk nlkl ez a knyv ilyen

mdon nem kszlhetett volna el.

Ksznettel tartozom lnyomnak, Virgnak is, amirt szmtalanszor, a leg-

lehetetlenebb idpontokban is kszsgesen kisegtett, ha elakadtam a szveg-

s kpszerkeszts mveleteivel. Sok mindent tle tanultam meg, ami nlkl ez

a szveg nem formldhatott volna gy meg.

 TARTALOM

Elsz

ELS RSZ

A szemllet az ember lnyt forml er

Az emberkp alapjai

A spiritulis pedaggia

Az emberi test archetpusa

A gyermek beleformldsa a testbe

MSODIK RSZ

Gyermekrajz: hrads az inkarnci folyamatrl

Az n-fejlds tkrzdse a gyermekrajzban

A tr, amelybe a gyermek fokozatosan beleformldik

Az id, amelybe a ritmusok ltal kapcsoldik a gyermek

Hozzktds a gondolatok vilghoz

Az ember, hz, fa rajz, mint az inkarnci tfog folyamatnak kpi

kifejezdse

A vndor, aki rkezik

HARMADIK RSZ

Az angyalok nem rnak, nem olvasnak

Formarajz: egy j kpessg csrjt pol trgy a Waldorf pedaggiban

Azonosuls a formban l mozgssal

Metamorfzisok tlse a formarajzok talakulsai ltal

A gyermek kpessgeinek rse a formarajzban

Plda a negyedik osztly formavltozsaira

NEGYEDIK RSZ

A beszd, az rs eredete s vltozsainak sszefggse az emberi lny

tudatllapotnak talakulsaival

A mssalhangzk tantsa: a bet eredete egy trgy mvszi kpe

A magnhangzk tantsa: a bet eredete egy rzlet

A folyrs elksztse az rselemek mvszi thatsa ltal

Folyrs: a betk metamorfzisai. A sajt kzrs olvassa

A nyomtatott kisbetk bevezetse. Az olvass kialakulsnak utols szakasza

TDIK RSZ

A gyermek fejldsnek tkrzdse a formarajz s az rskp vltozsaiban

A tartalom, amely ltal az rst s az olvasst a gyermekhez kzel visszk

sszegzs

Fggelk

Jegyzetek
 ELSZ

Az antropozfia, amelyet Rudolf Steiner /1/ lltott a vilgba, egy

megismersi t. Olyan t, amelyen jrva a megismer nem marad vltozatlan. A

Waldorf pedaggia az antropozfibl ered gyakorlati cselekvs, melynek

alapja az antropozfiai ember- s vilgszemllet. Mind az antropozfia, mind a

Waldorf pedaggia j kpessgek megteremtsnek kihvsval lltja szembe

az embert. Mindkt ton jrni kell, talakulsokat meglni, kzdelmek, sokszor

fjdalmak rn. Ha valaki gy rzi, megrkezett, bizonyosan eltvedt. Az itt

kvetkez rs egy tszakasz tapasztalatainak megfogalmazsa. Tizennyolc v

antropozfiai s tizenkt v osztlytantknt vgzett Waldorf pedaggiai

munka ll mgtte. Lnyeges vltozsok vannak benne a kezdetekhez kpest.

Msknt tantottam a formarajzot s az rs-olvasst kezd tantknt, mint

nyolc vet kveten az j osztlyommal. A vltoztats, vltozs alapjt azok a

szksgletek jelentettk, amelyet az j osztllyal rkez gyermekek lnye

sugrzott. Mindaz, ami az elz osztlyt ksrve kialakult bennem,

sszetallkozott az jonnan rkez gyerekek lnyvel, s az hatsukra

talakult. Ezt azrt szksges megjegyezni, mert vannak, akik hozzjutottak

korbbi munkmhoz vagy kzirataimhoz, s azokat ezzel a mostanival

sszevetve eltrseket fognak tapasztalni.

Az talakulshoz kls sztnzsek is hozzjrultak. Ilyen volt elssorban

Donnertn Kovcs Marianna, a Kispesti Waldorf Iskola extralessen tanra. A

vele folytatott beszlgetsek sorn ismertem meg nhny olyan szempontot,

amelyet az extralessenben alkalmaznak. adta a kezembe Audrey McAllen A

kzrs tantsa gyermekeknek cm munkjt. Ez az rs nagy hatssal volt

rm. Rszben gy, hogy bizonyos szempontokat rvnyestettem a

gyakorlatban, rszben pedig gy, s taln ez a lnyegesebb, hogy ellent kellet

hogy mondjak a szerznek, akinek a munkja egybknt nagy tiszteletet

bresztett bennem.

A sajt szemlletem alapjt az az erfeszts kpezi, amit az antropozfia, s

az antropozfiai gyermekszemllet elsajttsrt folytattam s folytatok.

Amikor ellentmondani voltam knytelen Audrey McAllennek, az azokon a

pontokon kvetkezett be, ahol az antropozfiai megismershez val

ragaszkodsbl szmomra ms kvetkezett, mint amit gondolt, javasolt.

A vltozsok elidzshez hozztartozott egy krds is, amelyet Szke

Henrik doktor tett fl egy telefonbeszlgets alkalmval. Mint egy problms

tantvnyom orvosval, a formarajzrl is szt vltottam vele. Arrl a

knnyedsgrl s ramlsrl beszltnk korbban, ami az egszsges gyerekek

munkiban megjelent a dinamikus (mozgs-szemllet) tantsi gyakorlat

eredmnyeknt. Majd egy kvetkez alkalommal vratlanul megkrdezte: Nem

lehetne gy, hogy a gyerekek a tant rajzt csak a vgn lthassk? Nem

lehetne gy, hogy fny-leveg-vz-fld ? Az j osztllyal az els flv

decemberben jrtunk ekkor. Ennek az impulzusnak engedve trtem t egy

tisztn a bels szemlletre tmaszkod munkra a gyerekekkel a formarajz

terletn.

De mg megmaradtak a mesk, amelybl a formk kiemelkedtek. Az els

osztly msodik flvben azonban mr knyszerten bukkant el egy olyan

epocha, amelyben a szereplk tncos fny-lnyek voltak, s eltnt minden a

termszeti vilgot idz keret. Vgl harmadik osztlyra tisztult

kvetkezetess az a munka, amelyben csak a formk s azok talakulsai lltak

a gyerekek eltt, naturlis hasonlat nlkl. A gyerekek munki szpek voltak,

k maguk letteliek. Mgis szorongs lt bennem: vajon gy kell-e? Vajon j-e

az, ha csak a tiszta formt lltom eljk? S akkor, br mst kerestem,

elvettem Rudolf Steiner Metodika-didaktika cm ciklust. Elolvastam jra

az els eladst is, amelyben a formarajzra is utal. Megdbbenve

szembesltem a kvetkezkkel a tizentdik oldalon:

Ezrt a rajzolsban nem arra fogunk trekedni, hogy a gyerek ezt vagy azt
utnozza, hanem eredeti formkat fogunk neki tantani a rajzolsban, meg
fogjuk tantani neki, hogy egy ilyen, meg egy msik olyan szget rajzoljon;
megprbljuk megtantani neki a krt, a spirlvonalat. Teht az nmagukban
zrt formkbl fogunk kiindulni, nem pedig abbl, hogy egy forma hasonlt-e
valamire, hanem maga a forma irnt prbljuk majd meg felkelteni a gyermek
rdekldst.

Megrzott ez a szembesls. Mirt csinltam az elz osztlynl mskppen?

Mirt csinltam hibsan? Amikor mi jrtunk a kpzsre, 1993-94-ben, mg

nem volt lefordtva a Metodika-didaktika. Alig volt magyarul hozzfrhet

Waldorf pedaggiai m. n nem tudok jl nmetl. Bizalommal hagyatkoztam

ht arra, amit a kpzsen az elttnk ll, tapasztalt, s ltalunk felttlenl

elfogadott klfldi Waldorf tanrtl megtudtam. E felkavar szembesls

hatsra elkerestem a rgi jegyzeteimet, s abban a kvetkez llt:

Prhuzamos fggleges s arra merlegesen elhelyezett prhuzamos

vzszintes egyenesek bevezetst magyarzza az elad.
A gyerek kpzelerejt keltsk fl, hogy bele tudja lni magt a formba.
Pldul: erdben nv fkrl beszlek. Nagyon hossz egyenesek. Flrnek az
gig. Nincsenek rajtuk elhajlsok. J, hogyha mindezt egy erdben meg tudjuk
mutatni. A gyerekekben bredjen fel az egyenes rzse, jrja t ket.
Beszljnk arrl, hogyan lehet kihasznlni az egyenessget: pldul
tvroszlop stb. Ha a fkat kivgjk s halomba rakjk, milyen szp egysges
kpet mutatnak. Ez mr a vzszintesek elksztse. Kzeltnk a rajzolshoz.
A gyerek rajzban mgtte kell lennie a szellemi tapasztalsnak, belelsnek.
A gyerek szmra nem vonalak vannak a rajzon, hanem fatrzsek. Kt
klnbz sznt hasznlhatunk a fgglegeshez s a vzszinteshez.

Ez utn az jabb megdbbens utn flhangzottak bennem Klmn Istvn

szavai: Az jabb generciknak azzal a nehzsggel kell szembenznik, hogy

nem a forrssal, hanem annak eltorztsaival tallkoznak. Az utbbi

hnapokban jutott erre a felismersre, s sszegzst a Szabad Gondolat

cm folyiratban tette kzz. Ott gy fogalmaz:

...azt kell megvizsglnunk, hogy amit ma Waldorf pedagginak, Waldorf

iskolnak neveznk, az mennyire felel meg Rudolf Steiner antropozfiai,
Waldorf pedaggiai s szocilis iniciatvjnak. Mert a mai fiatalok olyan
antropozfival, Waldorf pedaggival tallkoznak, amely a legklnflbb
dekadens ramlatokkal keveredett. /2/

A torzts hatsa olyan ers, hogy br mr megjelent a Metodika-didaktika

fordtsa, nem vettem szre. Csak amikor ezen a kziraton dolgozva, a sajt

kialakult gyakorlatommal sszefggsben az nyugtalantott, hogy ne rjak le

olyasmit, ami tveds, akkor szembesltem a felismers erejvel az eredeti

Steiner utalssal. A magam gyakorlatt Rudolf Steiner ms antropozfiai

mveinek hatsra alaktottam ki. A formarajzra elssoban az volt hatssal

mg az elz osztlyom idejn, 13-14 vvel ezeltt, amit a Magasabb

megismers fokai cm mben talltam. Ezt Bicz Ivn adta ki mg 1993-ban.

m ezek az eladsok tisztn antropozfiai jellegek s nem pedaggiaiak.

Elszakadni akkor attl, amit mint metodiaki eljrst a tanrkpzsen mutattak

nekem, nem volt btorsgom. vekkel ksbb, az j osztllyal val munka

magtl knyszertette ki a helyes gyakorlatot, aminek igazolsra rtalltam

az azta magyarul is megjelent s jra olvasott Metodika-didaktikban. Fiatal

kollgmat, aki most jr a kpzsre megkrdeztem, hogyan tantjk nekik a

formarajz mdszertant. gy ahogyan tizenngy vvel ezeltt nekem:

hibsan, naturlis kpekhez ktve.

Az albb kvetkez rs csak egy pldja szeretne lenni egy olyan

erfesztsnek, amely a forrshoz, az antropozfiai megismershez val

ragaszkodson alapszik.

Vincze Erzsbet

Gd, 2007. jlius - december

 ELS RSZ

A szemllet az ember lnyt forml er

A pedaggia grg eredet sz, ami azt jelenti: gyermekvezets. A magyar

nevels fogalom a nvekedsre utal. Olyan tevkenysget jell, amelyik a

nvekedst serkenti, tmogatja. Hogy mikppen vezet, serkent vagy tmogat

a pedaggia, a nevels, azt a kzppontjban ll emberkp hatrozza meg.

Glya, glya vaslapt! Hozzl neknk kisbabt! Amikor kisgyerek voltam, gy

kiabltunk, ha meglttuk a kertek fltt szllni ezt a mr akkor is ritka

madarat. Mire utal ez a kis mondka? Arra, hogy az ember olyan lny, aki a

magassgokbl is rkezik. Fllrl, az g fell ereszkedik lefel a fld

irnyba. Emelkedettebb szinten ez az rzlet gy jelent meg, hogy a vallsi

tudat hossz kultrkorszakokon t rzkelt egy spiritulis vilgot, s gy

ltta: az ember a szellemi valsgbl ered, s vele fldi krnyezetvel egytt

sszefggsben ll, majd lete vgn, testt levetve visszatr eredetnek

sznterre a szellemi vilgba. Ksbb elrkezett az az idszak, amikor

elhomlyosult az g. Az immr racionlisan gondolkod eurpai ha belenzett

a vilgba, s rtekintett nmagra, gy szlt: az ember gp. Az orvos s

filozfus Lamettrie, az 1700-as vek els felben mondta ki ezt a ttelt

Descares-ot kvetve. Abban a szles ramlsban, amely ekknt bukkant a

felsznre a felvilgosodsban, mra pusztn annyi vltozott, hogy e

szemlletmd hordozi szerint az ember: szmtgp.

Rudolf Steiner a XIX. szzad vgn, XX. szzad elejn a vilg el trt egy j

emberkpet. Feltrta a folyamatot, ahogyan az ember, hossz fejldse

sorn, az eurpai szntren elrkezett egy kritikus fordulponthoz. Az

eurpai ember, kimunklva a termszettudomnyos gondolkodst,

meghdtotta a fizikai valsgot. Az intellektusra tmaszkodva technikai

kultrt teremtett. Ekzben azonban elvesztette sajt lnynek eredetrl,

felptsrl s rtelmrl val tudst, megteremtve ezzel az emberi

kultra lehanyatlsnak, eltnsnek kockzatt. A fordulat szksglete azt

jelenti, hogy a termszettudomnyos gondolkodst tovbb kell fejleszteni.

Spiritualizlni oly mdon, hogy az ember kpess vljon a szellemi valsgnak

s nmagnak mint szellemi lnynek olyan trgyilagos megismersre,

ahogyan a racionlis gondolkodssal a fizikai valsgot ismeri meg. Kpess

vljon a megismersbl-cselekvsre, s alkotsai ltal az anyagi-fizikai

valsg tszellemtsre. Kpess vljon arra, hogy sszeksse az eget a

flddel.

A Rudolf Steiner ltal feltrt megismersi tbl gyakorlati tettek

kvetkeztek. Ilyen volt a szellemtudomnyos pedaggia s az arra

tmaszkod Waldorf iskola megteremtse (Stuttgart, 1919).

 Az emberkp

Vagyok, mint minden ember: fensg

szak-fok, titok, idegensg,
Lidrces messze fny,
Lidrces messze fny.

Ady

Ahogyan a npi blcsessg s a valls, gy a valdi mvszet is a titkok

kzelben jr. Ady nmaga spiritulis lnyre ltott r, spiritulis lnyt

fejezte ki egy mvszi kp ltal. Az -Szvetsg az eredetrl val tudst

lltotta nagy kpknt az ember el. Az r-Isten, a hat nap alatt megformlt

emberi testbe belekeverte a fld port, majd lelket lehelt bel. A Jordn-

keresztel nagy imagincija pedig arra utal, hogy az eredenden tnak

indtott emberi minsg j spiritualitst fogadott magba. Leradt az az er,

amely megfordtotta az idk menett. Lehetsget adva az anyagba merl

embernek az jbli felemelkedsre.

A Waldorf pedaggiban l emberkp kzppontjban az embernek ez az

alakja fnylik. Az ember szellemi-lelki eredett tekintve isteni szikra.

Ajndkba kapta a vilgot, s a vilg sszesrtseknt a testet, hogy

letrl-letre vndorolva jra s jra megjelenjen a fizikai ltben. A fldi

tapasztalatok ltal fejlessze lelkt-szellemt, s kzben tdolgozva

ajndkba kapott testt, felemelje a fldi-fizikai valsgot.

 A spiritulis pedaggia

A Rudolf Steiner ltal megalapozott szellemtudomnyos szemllet szerint a

Waldorf pedaggia kt minsg sszekapcsolst segti: az inkarncikon t

fejld lelki-szellemi individualits, s az rklsi ramlsban a szlk ltal

kapott fldi-fizikai test sszekapcsoldst.

Mindenekeltt ... a mdszerek alkalmazsnl tudatban kell lennnk annak,

hogy bizonyos rtelemben a fels ember, a szellemi-lelki ember illetve a testi
ember, az als ember harmonizlsval lesz majd dolgunk.

1919-ben fogalmazott gy Rudolf Steiner, az els Waldorf iskola megnyitst

megelz eladsokon. /3/ A pedaggia feladata, hogy a szellemi vilgbl

alszll lnyt tmogassa abban az erfesztsben, hogy beleformlja

magt a fldi valsgba. Hogy ott majd hatni, cselekedni tudjon, a magval

hozott individulis szndkoknak megfelelen. A pedaggia feladata, az

akadlyok elhrtsa. Az rkez lelki-szellemi lnyt ugyanis klnfle

veszlyek fenyegetik. Hozzja kpest pldul tl hatalmasak lehetnek a

fizikai testbl szrmaz erk. Vagy tlsgosan erszakosak, meghatrozni

trekvek a konkrt kultrbl felje raml hatsok. s e kett egytt is

igaz lehet. Az rkez szellemi-lelki lnynek a testi erket legyzve, azokat

eszkzkknt megformlva kell kpess vlnia arra, hogy a krltte lv

kultrn vltoztasson. Belevigye a maga individulis erit, hozzjrulva annak

szellemmel trtn thatshoz./4/

 Az emberi test

Rudolf Steiner fltrta, hogy az emberi test ma, egy hrmassgba rendezett

bonyolult szervezet. Kls rtekintsre a fej, a trzs s a vgtagok

hrmassgaknt addik. A fej gmbszer, akr a Nap. A trzs arra hajlamos,

hogy meggrbljn, mint a Hold sarlja. A vgtagok egyenesek, akr a

csillagsugr.

Funkcionlisan szemllve a fejhez elssorban az idegrendszer kapcsoldik. A

mellkashoz a lgzsben s a vrkeringsben l ritmikus rendszer, az

altesthez s a vgtagokhoz pedig az anyagcsere- s vgtagrendszer.

Lelki rtelemben a fej az idegrendszerrel a tudatos gondolkods, a

mellkashoz kapcsold ritmikus rendszer az lmod rzsek, az elssorban

az altesthez ktd anyagcsere- s vgtagrendszer pedig az ntudatlan

akarat mkdsnek terlete.

Ezek az alaki, funkcionlis s lelki-szellemi szfrk azonban nincsenek lesen

elhatrolva egymstl. Ki-ki a maga terletn dominns, m megjelenik a

msik kettben is. /5/

 A gyermek beleformldsa a testbe

A Vagyok..., a titokzatos szellemi vndor az, aki magra lti a

gondolkods, az rzs, az akarat minsgeit, mikzben beledolgozza magt

az idegrendszerbe, a lgzsbe s a vrkeringsbe, az anyagcserjbe s

a mozgsba. A szlktl rklt test s annak minsgei jelentik a mintt.

Ezen a mintn dolgozik a fejtl haladva lefel, a trzsn t a lb irnyba. E

plasztikus s architektonikus forml tevkenysg ltal az els ht vben

talakul a szv, a td, a mj, a vese stb. bels szerkezete s kls formja.

Kialakul a gerincben az S hajlat, a lbfejben a lbboltozat, a combcsontban

a hls elrendezs gerends szerkezet stb. A specilis sejteket kivve

(mint pldul az idegsejtek) kicserldnek a test sejtjei: eltnik az anytl

kapott anyagisg. E folyamat utols llomsa az rklt tejfogak kilkse s

az individulis, lland fogak megjelense a hetedik letv krl.

E hatalmas talakt tevkenysg vezet gondolatt az individulis test

szellemi formjnak a kpt a szlets elttibl hozza az ember. Ez a

gondolat, mint eleven forml er mkdik a fejbl kiindulva, lefel

sugrozva. Ez az, ami a matrit eleven, l szervezett alaktja, ezrt

nevezik leternek, rgiesen terernek. A magzat lete az anyai terisgbl

szrmazik. Az anyai leterk mkdnek benne a szletst kveten is. A

gyermek, az rkez individualits leteri kvl vannak, hordozva a test

individulis, szellemi kpt, gondolatt. Az els ht v harc az rkletes

anyai s a gyermek sajt terisge kztt. A fogvlts e kzdelem

befejezdst jelzi: az lland fogak kilkik az rklt fogakat, a gyermek

terisge elolddik az anyai leterktl s nllv vlik. A test

individualizldott. A gyermeknek egyni vonsai lettek.

Lelki tekintetben a hetedik letvig a gyermek egsz teste gy mkdik,

mint egy rzkszerv. Brmi rkezik felje a kls fizikai vagy a szocilis

krnyezetbl, az feltartztats nlkl, a sejtmkdsekig hat, s

befolysolja az lettani folyamatokat. A gyermek lnye ekkor az akaratban

l, s a fizikai mozgsban fejezdik ki.

A fogvltssal az eleven gondolatok, a formakpz erk egy rsze

flszabadul a testbl, s egy metamorfzis ltal a lelki skra lp. Nem a

combcsont gerends szerkezett alaktja mr, hanem pldul azt teszi

lehetv, hogy a gyermek elkpzelje a fggleges, a vzszintes s az velt

vonalak hlzatt stb. A formakpz erk most a kpi gondolkods alapjaknt

lpnek a lelki let sznterre.

A fogvltst kveten a fejldst irnyt centrum a fejbl a mellkasba

hzdik. A nemi rsig, a hetedik s a tizennegyedik letv kztt, a

mellkasbl kisugrz erk irnytjk az inkarnci, a testbe val

beleformlds folyamatait. A kzppontban ekkor a lgzsi s a

vrkeringsi rendszer fejldse ll. A kilencedik, tizedik letvre alakul ki a

lgzs s a vrkerings felntt emberre jellemz 18:72 arnya. (18

llegzetvtel alatt 72 szvdobbans.) Ebben az sszehangoldsban a lelki-

szellemi lnynek a fizikaihoz val kapcsoldsa fejezdik ki. A llek a

lgzsen keresztl ktdik a fizikaihoz. A magzatnak nincs sajt lgzse, de

van nll vrkeringse. A csecsem szablytalanul llegzik s a szvverse is

szablytalan. Az sszhangot a fldi tapasztalatok sorn teremti meg. Amikor

a lgzs s a szvdobogs arnya stabilizldik, a kisgyermeknl kialakul az

1:4 arny, a kilenc, tizedik v krl pedig a felnttre jellemz 18:72 arny.

Ebben az idszakban a nvekedsi erk az izomzatban mkdnek, szoros

sszefggsben a lgzsi s keringsi rendszerrel. A belsleg zrt ritmikus

rendszernek megfelelen szablyozza a nvekedst az izomzat. A mozgs is

az izomrendszerbl indul ki. A csontjait a gyermek csak vonszolja.

Mindazt, amit ekkor lelkileg dolgoz fel, gy dolgozza fel, hogy abban

izomrendszernek nvekedsi eri mkdnek. Legbenssgesebb nvekedsi

eri ltal mkdik egytt a gyermek izomrendszere a lelki folyamataival. Az

izmok fejldse ekkor attl fgg, hogyan fejldnek a lelki erk. Mg

korbban a vilg fell rkez hatsok kzvetlenl belefutottak a testi

szervezetbe, most a lelki mkds tttelein keresztl hatnak. A fogvlts

s a nemi rs kztt a lelki erk nylnak bele kzvetlenl a test

fejldsbe.

A cscspontja s egyben zrakkordja ennek az idszaknak a nemi rs. A

llek eri vagy rgiesen asztrlis erk, a testi folyamatokban val mkds

utols megnyilvnulsaknt kialaktjk a kls s bels nemi szerveket, s a

nemi mkds testi folyamatait. A nemi rs belltt kveten a lelki erk

egy rsz szabadd vlik az leterktl, s sztnk, vgyak, indulatok

formjban jelenik meg a kamasz bels vilgban.

Ebben az idszakban a fejldst irnyt centrum amely a kisgyermeknl a

fejbl sugrozta erit, majd a fogvltst kveten a mellkasba hzdott a

vgtagokba, s ltalban a csontrendszerbe sllyed. Az izomfejlds is

elfordul a ritmikus rendszertl s a csontokhoz ktdik, a csontok

dinamikjba helyezdik. Ez az absztrakt gondolkods megjelensnek

pillanata. A fogvlts utn a kpi gondolkods alapjai teremtdtek meg a

ritmikus rendszerhez ktden. A nemi rst kveten, a csontozat

fejldsnek idszakban az intellektualits lp sznre. Absztrakt mdon az

ember a csontrendszere ltal gondolkodik. A csontvzval fogalmazza meg a

kpzeteit az lettelen kls termszetrl.

A csontokban zajl folyamatok jelzik az n bizonyos mrtk behzdst a

fizikai test legsrbb rszbe, amely a fizikai testben val felbredsnek

az utols szakaszt jelenti.

Az emberi lny, inkarncija sorn vgighalad a testn a fejtl a trzsn t a

lb fel. Majd vgtagjai ltal a klvilg fel fordul. Ekzben plasztikusan s

funkcionlisan felpti testi szervezett a szli minta tdolgozsval. A

nvekedsi folyamatoktl elolddnak a gondolkods, az rzs s az akarat

eri. S ezeket a lelki erket a huszonegyedik letvtl a megszlet n

integrlja. A vndor megrkezett. Megkezdheti sajt erejre tmaszkodva

fldi tjt, hogy beteljestse a magval hozott szndkokat, s ekzben j

tapasztalatokat gyjtsn.
 MSODIK RSZ

Gyermekrajz: hrads az inkarnci folyamatairl

A gyermek els ht vnek, a szletstl a fogvltsig eltelt idnek

leghatalmasabb trtnse az rklt fizikai test individualizlsa. Sajt

leteri vagy tereri auraszeren lebegik krl a csecsemt. A gyermek

magasabb lnye kvlrl lt hozz a test tdolgozshoz, s az individulis

teri erk fokozatos, a fejtl a lbig trtn behzshoz. Az tertest

behzsnak, fokozatos megszletsnek folyamatrl a gyerekek

vszzadok ta meslnek, csak a felntteknek nem volt r rzkenysgk,

hogy szrevegyk. Wolfgang Schad l996-ban Srospatakon egy eladsban

bemutatta, hogyan tkrzdnek a kisgyermek rajzaiban, st, szbeli

megnyilvnulsaiban, msfl ves kortl kezdve htves korig a testben

zajl teri folyamatok. Mert a kisgyermeknl a testi s lelki fejlds mg

egy. Ami a testben zajlik, azzal tmegy a llekbe s viszont.

A gyermekrajzok kztt hrom forma, kultrtl fggetlenl a vilgon

mindentt megfigyelhet.
Mieltt a zrt forma megjelenne, a firkl kisgyermek egyenes vonalakat

hzogat nagy lendlettel.

Majd hirtelen vltozs figyelhet meg. Megjelenik egy zrt grbe.

Ha megkrdezik a gyermektl, mit csinltl?, azt vlaszolja, becsuktam!

Akkor rajzol ilyet a kt s flves gyermek, amikor a homlokcsontja sszen,

amikor koponyjn a legnagyobb kutacs bezrdik. Ez a zrt vonal vlik aztn

a kt s flves lbasfej emberv.

A gyermek megli a maga emberi mivoltt, s kifejezsre juttatja, hogy a

fejldsi folyamatok most a fejben zajlanak.

A gerincet flpt csigolykban a csigolyatest s a csigolyav elklntve

csontosodik el mg az iskolskor eltt. A folyamat a ht kzepn kezddik s

halad le- s flfel. Ilyenkor rajzoljk a gyerekek tves kor tjn a

ltraembereket.

s amikor a bels fejlds elri a vgtagokat is a hetedik v krnykn,

akkor jelenik meg a fejet, trzset, lbakat s kezeket is kifejez rajzforma.

Amikor ez a rajz megjelenik, mr vgbement az els nagy formavltozs.

A kicsi gyermeken minden gmblyded. Kerek a has, a homlok. A br alatt

mindentt zsrszvet van. Az orra kicsi s fitos, kicsi az llkapocs s a szj,

fltte magas a homlok, alatta rvid a nyak. Mellkasa dombor, vlla csapott,

s a mellkas aljn a bordk tompaszget alkotnak. A mozdulatai is vekben

trtnnek, jtszva halad t a vilgon.

A hetedik letv tjn a kezek s a lbak erteljesen nni kezdenek, az

egsz alak megnylik. Erteljess vlnak az anyagcsere folyamatok. Eltnnek

a zsrprnk, megjelenik a derk. A mellkas alatt a bordk hegyesszget

alkotnak. Kiemelkednek a vllak s a knyk, a br alatt lthatv vlik az

izomzat. Az orr s az als llkapocs erteljesebb: helyet ad az j fogaknak.

Megvltozik a mozgs mdja. Az imbolyg mozgs cltudatoss, egyeness

vlik.

Azok az erk, amelyek a fizikai testet strukturljk s nvekedsre

ksztetik az let- vagy tererk -, elszr a fejben szletnek meg, vlnak

szabadd kt s flves kor tjn. tves kor krl a mellkasi rendszer

terteste lesz nllv, a hetedik v tjn pedig megszletik az anyagcsesre-

vgtagrendszer terteste is. A rajzok az tertest megszletsi fzisait

fejezik ki.
A gyermek ebben az idszakban kzvetlenl az tertestbl rajzol. Amikor

az tertest flszabadul a fizikaihoz ktttsgbl, akkor vlik a gyermek

iskolarett. Ez a folyamat kifejezdik a lelki sajtossgokban is.

Arra a krdsre, hogy ez a kt kp egyforma-e a kicsi gyermek nemmel

vlaszol. Mert a krnyezetre figyel, ezrt neki ezek a kpek nem

egyformk. Amg a sajt terisg auraknt kvl lebeg, a gyermek a

trgyakat is a krnyezetbe gyazottan rzkeli. Ha pedig az tertest

behzdott s nllv vlt, akkor mr a trgyaknl is a belsre irnyul a

figyelem. Ugyanez a jelensg figyelhet meg a fjdalom rzkelsnl is. A

kicsi gyermek gyakran nem tudja megmutatni hol fj, hol srlt meg. Nem

kpes lokalizlni a fjdalomrzetet. De azt pontosan tudja, mi okozta a

fjdalmat. Mert a krnyezet meglse intenzvebb, mint a sajt test

meglse. Ezrt knny t megvigasztalni. Az elveszett kulcsot is fogja

elszr megtallni.

A tudatnak ez a szfrikus jellege a hetedik v tjn megvltozik. Az

egszsgesen fejld gyermeknek biztos testtudata lesz, amely a jl

felptett emberrajzban is tkrzdik.

 Az n fejlds tkrzdse a gyermekrajzban

A lelki-szellemi individualits testhez ktdse htves ritmusokban zajlik.

Az els ht vben, az rklt mintt alapul vve, behzdnak az leterk, a

msodik ht vben a llek eri alaktjk a fizikai testet, a harmadik ht

vben pedig bizonyos mrtkben hozzktdik njnek egy rszvel is, s

ezltal flbred fldi ntudata. A harmadik ht v az n testhez

ktdsnek a hangslyos, de nem kizrlagos idszaka.

Az n testben val felbredsnek folyamata vgigvonul az els huszonegy

ven. A huszonegyedik v krli idszak az n teljes nllv vlsnak az

ideje. A fldiv vl n-er tudatosodsnak folyamatrl a kisgyermek a

rajzai ltal is beszl. Wolfgang Schad ezzel sszefggsben is rmutatott

nhny nagyon jelents, mindenki ltal megfigyelhet dologra.

A kisgyermek firki, mint a mvszi tevkenysg els megnyilvnulsai,

msfl ves kora krl jelennek meg. A gyermek ekkor mg vllbl, az egsz

testvel rajzol. Nem is rajzol, hanem valjban a test mozog. A kpet a test

hatrozza meg. Az rm a mozgsban van. Majd rnz, s az eredmnyen

elcsodlkozik: tudok ilyet csinlni! Ez az breds pillanata. lvezi az

breds mozzanatt.
A kvetkez lps, amikor kpes a testi mozgssal szemben valamit akarattal

vghezvinni. Ez mr tbb, mint ami a testbl spontn jn. Ezek a

keresztezett firkk, amit ismt csodlkozs ksr.

Azutn megjelennek az ember-forma firkk, mint egy nmagval folytatott

ntudatlan beszlgets megnyilvnulsai.

E rajzok a msodik v tipikus fejldsi lpsei. Majd - az nfelfedezs

jabb fzisaknt rtall az egyenes vonalakra. A tudat koncentrldik. A

gyermek mr egszen jelen van lelkileg.

A zrt vonal megjelense nagy lps elre. Ezt intenzven jra s jra

ismtli. Mi trtnik itt? Le tud hatrolni egy bels teret egy klsvel

szemben. El tudja vlasztani a bels vilgot a kls vilgtl.

Kt s flves ekkor. Flfedezi, hogy elvben ms, mint a tbbiek. Megragadja

a szabadsg csrjt. Ez a szabadsg elszr elvlasztja a vilgtl, hogy

nmaga legyen. s hrom ves kora krl ltrejn a nagy ttrs. Elszr

mondja ki azt, hogy : n!

A korai gyermekvek rajzai egy olyan trtnssor megfigyelhet

tanbizonysgai, amelyben a szellemi vilggal mg kapcsolatban lv

szfrikus tudat fokozatosan koncentrldik, a gyermeki llek bizonyos

mrtkig a testbe hzdik, s magra eszml.

 A tr, amelybe a gyermek fokozatosan beleformldik

A lelki-szellemi lny fldre val megrkezsnek hatalmas folyamata

nemcsak azt jelenti, hogy individualizldik az rkletes test, hanem azt is,

hogy megteremtdik a kapcsolat a hromdimenzis trrel. A gyermek

magasabb lnye knyszerten gy hat a fizikai organizmusra, hogy kpes

legyen az egyenslyi helyzetben benne maradni. A felegyeneseds

folyamatban tanulja meg a gyermek uralni a fizikai tr erit.

Az absztrakt gondolkods szmra a tr irnyai semleges, egymssal

felcserlhet vonalak. Rudolf Steiner fltrta a tri irnyok sk

termszett. /6/ Az irnyok skokat jelentenek, melyek sszefggenek a

gondolkods, az rzs s az akarat kozmikus tevkenysgeivel. Az emberben

mkd lelki erk e kozmikus minsgek individualizldsai. A

gondolkodssal a szimmetrikus sk kapcsoldik ssze. Ez a teret jobb s bal

oldalra osztja. A szimmetriatengely a derkszggel ll sszefggsben. A

fld felsznhez kpest a felegyenesedett ember derkszgben ll. A

kpzeletbeli szimmetriatengely a gerincvonaln fut t. Az akarathoz a

fggleges vagy frontlis sk ktdik, amely a teret ell s htul lv

tartomnyokra osztja. Az emberben mkd akarat sszekapcsoldik az

elre s htra trtn mozgsokkal. A frontlis sk tapasztalsa azltal

keletkezik, hogy a Fld forgsban meg tudjuk tartani magunkat. Az rzs a

gondolkodst s az akaratot sszekt lelki terlet. Az rzshez a vzszintes

vagy horizontlis sk tartozik, mely kzvettknt mkdik a szimmetrikus s

a frontlis skok kztt, s a teret fentre s lentre osztja.

Ha ezeket a skokat krfelletknt ragadjuk meg, akkor metszspontjuk

kijelli egy gmb kzppontjt. E gmb kzppontjban ll az ember. a

kzppont. Ha krbetekint, a gmb befel nz, homor fellett ltja. Ez a

homor gmbfellet sszegzi a skokat. Hatrt kpez a trbeli s tren kvli

vilg kztt. A fizikai tr a gmbn bell, skokkal thatottan jelenik meg. A

gmbfellet tloldaln, a dombor oldal fell a vgtelen csillagvilg nylik ki.

A gmbfellet a hatr a hromdimenzis tr s a vgtelen csillagvilg kztt.

A gmbfellet a Kozmoszban mkd n-nel van sszefggsben. Ahogyan az

n integrlja az emberben a gondolkods, rzs s akarat erit, gy

integrldnak a gmbfellet ltal a szimmetikus, frontlis s horizontlis

skok.

A trirnyok kztti minsgi klnbzsgek megfigyelhetek. Ha a

szimmetriatengely ltal elvlasztott jobb s bal oldalt nzzk, feltnik

pldul a kt agyflteke kztti funkcionlis klnbsg. Ez a ktoldalisg

ltalnos jellemzje az emberi szervezetnek. Az eltrsek kivtelnek

szmtanak. Mskppen hasznlja az ember a jobb s a bal kezt, lbt,

szemt stb. ltalban a jobb oldal a dominns, az aktvan cselekv. A kt

arcfl sem egyforma.

A frontlis skkal elvlasztott ell s htul is alapveten eltr az ember

esetben. A lts, a szagls, az z rzkels elre irnyul. Elre nyjtott

kzzel tapogatunk, ha hallgatzunk, kicsit elre fel tartjuk a jobb flnket.

Az p szem ember elrefel magabiztosan jr, mert egyenslynak

megtartst tmogatja a lts. A kezekkel vgrehajtott gyakorlati

cselekvsek is elre irnyulnak. A htrafel haladshoz koncentrcira van

szksg, mert az ember nkntelenl elbizonytalanodik. Htulrl az ember

ismeretlen nmaga szmra. A fantzia tevkenysg segtsgvel tud kpet

alkotni arrl, hogyan nz ki htulrl, amikor ll vagy mozog.

A horizontlis sk ltal ltrehozott fnt s lent minsgi klnbzsgei

megfigyelhetk pldul az emberi csontvz felptettsgben. A

gerincoszlopot alkot csigolyk a fls szakaszokon kisebbek, finomabbak,

lefel haladva pedig egyre robosztusabbakk vlnak, s a keresztcsontban

sszeforrva mozgkonysgukat is elvesztik. A virgos nvnynl kzptl

lefel haladva egyszersdnek a levelek, majd a sttbe lpve a szertegaz

gykrzetet talljuk. Kzptl flfel a levelek finomabbak lesznek,

csszelevelekk, majd sznes szirmokk alakulnak, mg a virgporban s az

illatban elillan a nvny, flfel kitgulva. Ha az egyenesen ll ember

gondolatban elindul a derkvonaltl lefel egy kpzeletbeli egyenes mentn,

akkor eljut a talpig, amely rintkezik a flddel, majd tovbbhaladva belp a

Fld belsejbe, s eljut annak izz kzppontjig. Tovbb haladni lefel nem

lehet. Ez egy vges irny. Ha a derkvonaltl flfel indul, a kpzeletbeli

egyenes mentn szabadon haladhat, Belp a csillagok vilgba, egy

hatrtalan, vgtelen szfrba, ahol semmi sem lltja meg. s itt mr az

egyenest kvet mozgs talakul: minden irnyban egyenletesen kiterjedv.

A felegyenesedett ember kpes karjait minden irnyban lengetni.

Vgtagjnak ez a felszabadulsa csak az ember sajtossga. A minden

irnyban szabadon leng kezek, ha kpzeletben meghosszabbtjuk ket, a

trirnyokat integrl gmbfelletet sroljk. Az emberi kezek mly

sszefggsben llnak a Kozmoszban mkd n-nel.

A benne munklkod bels er az els letv sorn emeli fel s lltja bele a

gyermeket a tr egyenslyi viszonyaiba egy szocilis krnyezetben. A jobb s

bal oldal klnbzsgeinek kialaktst a hagyomnyos kultrkban a

csecsemgondozs mdjai is segtettk ntudatlanul. Amikor az anya

felvltva a jobb majd a bal karjra vve tpllta a csecsemt, a babnak

elszr a jobb, majd a bal karja vlt szabadd a mozgs szmra. Plyzsnl

elszr a bal, majd fltte a jobb kezet ktttk le, gy az polsi

idszakban elszr a jobb, majd a bal kz szabadult fel.

A fejlds folyamn az elszr csak hanyatt fekv csecsem megfordul, s

hasi oldala fell is tapasztalni kezdi nmagt. Amikor pedig kpess vlik a

kszsra-mszsra, az elre-htra irnyok is megnylnak eltte.

Utolsnak kvetkezik a sajt erbl meghdtott fnt s lent a

felegyenesedssel.

Az llni, jrni, szaladni, ugrani, karjait szabadon lengetni kpes gyermek

birtokba vette a tr irnyait, s benne az egyenslyt dinamikusan tartja

fenn.
 Az id, melybe a ritmusok ltal kapcsoldik a gyermek

A fizikaisgba belp ember szmra az id ramlst a bolygmozgsok

ritmusai tagoljk. E ritmikus bolygmozgsok tkrkpei jelennek meg a

lgzs s a vrkerings ritmusaiban. A lgzs szablyossga a tavaszpontnak

az Ekliptika mentn trtn vndorlsval van sszefggsben. A

vrkeringst pedig a csillagvilghoz hozzigazod lgzs rendezi. (A

felnttnl percenknt 18 llegzetvtelre 72 szvdobbans jut.)

A megszletett csecsemhz a lgzs ltal kapcsoldik hozz sajt

magasabb lnye. Az els tanulnival az idbl rkez lelki-szellemi lny

szmra, hogy belehelyezkedjk a trhez kttt idbe. A magzat nllan

nem llegzik, de van vrkeringse. Az jszlttnl szablytalan mind a lgzs,

mind a vrkerings. A lgzs s a szvritmus sszhangja nem veleszletett

kpessge az embernek. Az sszhangot a fldi tapasztalatok sorn kell

megteremtenie. A kett harmonikus sszerendezdst segti az brenlt s

az alvs helyes vltakozsa. A lgzs s a vrkerings kztti sszhang

megteremtsnek szksglete az alapja annak, hogy a gyermek szeret

mindent, ami ritmikus: a blcst, a ringatst, a lovagoltatst stb. Ezrt

szeret a felntt nyakban lni. Mert a felntt ritmikusan jr. A gyermeknl a

lgzs s a szvdobogs arnya 1:4. Egy llegzetvtelre jut ngy

szvdobogs. Megfigyeltk, hogy a gyermekmondkk arnya is 1:4, s a nagy

npkltszeti formkban is ez a ritmus l. Ezrt van az, hogy a harmonizls

nlklzhetetlen eleme a sok vers s az nek.

A lgzs ritmikussgnak kialakulsval prhuzamosan a gyermek elkezdi

prblgatni a ritmikus hangadst. A csecsem elszr nyszrg, sr, bmbl

stb. Majd megjelenik a nma mosoly. s ezt kveten hamarosan elkezddik a

jtk a hangokkal, amelybl egy ves kora tjn kiemelkednek az els szavak.

Majd kialakul a beszd. Az nekhang, a beszd az idben megvalsul

ritmikus minsg. ltaluk a lelki-szellemi lny a trben mkd id

ritmusaihoz kti magt. Ebben a folyamatban munklja ki a gyermek a beszd

anatmiai alapjt jelent ggeft abbl a csrbl, amit a csecsem

rkletesen magval hozott. A ggef segtsgvel formlja meg a rajta

keresztlraml leveg kzegben az ember a beszd hangjait . A beszd,

amely az idben jtszdik le, a leveg terben megformlt hangokhoz

ktdik.
 Hozzktds a gondolatok vilghoz

Mikzben a gyermek magasabb lnye ltal megtanul felegyenesedni s jrni,

majd beszlni, kifejldik benne a gondolkods kpessge. Kpes lesz

megragadni a trben megjelen trgyak, jelensgek, s a tr-idben

lejtszd esemnyek kztti sszefggseket. Megltja pldul a

babakocsit az elszoba ajtaja eltt s tudja, hogy hamarosan stlni indulnak

stb.

A fldi-fizikai gondolkods eszkze az agy. Kzvetlenl a szlets utn az

agyvel olyan, amilyenn a szlk s a tbbi sktl rklt erk alaktottk:

ppes llag. Az embernek azonban a gondolkodsban ki kell fejeznie, hogy

milyenn vlt sajt lnye korbbi fldi letei sorn. Ezrt szletse utn,

amikor fizikailag fggetlenn vlt szleitl s tbbi seitl, agynak rkltt

sajtossgait t kell alaktania. Az agyvel barzdltsga s az idegsejtek

kztti kapcsolatok differenciltsga sszefggsben van a harmonikus

mozgsfejldssel, s a beszd gazdagsgval. A szocilis krnyezet nagy

mrtkben kpes sztnzni vagy akadlyozni ezeket a bels folyamatokat.

A kisgyermek gondolkodsa mgikus. sszefgg ez azzal a sajtossggal,

hogy a kisgyerek szervezete olyan, mint egy nyitott rzkszerv: minden

kvlrl rkez fizikai s lelki hats a fiziolgiai folyamatokig fut s ott

alaktan hat. Illetve, hogy a gyermek lelki lnye ekkor a mozgsban mkd

akaratban l. Fantzijnak teremtmnyei s a trgyi-fizikai vilg valsga

egybemosdik a tudatban. A babk lnek, a trgyak beszlnek, a trpk,

tndrek, risok s boszorknyok krltte lteznek stb. A hromszg

ekkor hztet, a kr napocska, a ngyzet doboz stb.

A hetedik letv tjn kvetkezik a fordulat, amikor a testet alakt teri

erk egy rsze flszabadul, s a lelki skra lp. Megteremtve ezltal az

rzssel teltett kpi gondolkods alapjait. Ekkor szletik meg a gyermekben

a kpessg, hogy a kls vilgban megjelen konkrt alaktl fggetlenl

megragadja a bensjben a tiszta formt. Ekkor vlik szmra a kr krr, a

hromszg hromszgg, a ngyzet ngyzett stb. A testt forml er a

formt tisztn tkrz kptudatt alakult.

 Az ember, hz, fa rajz, mint az inkarnci tfog folyamatnak kpi

kifejezdse

Kultrtl fggetlenl megfigyelhet tapasztalat, hogy a gyermekek

rajzolnak hzat, ft, embert. /7/ Amikor ezek az elemek kpp

szervezdnek, akkor rkezik el a gyermek ahhoz a fejldsi szakaszhoz,

hogy rni, olvasni, szmolni stb. tanuljon.

H. iskolakezds eltt

Az ember, a hz stb. rajza egymstl fggetlenl jelenik meg az vek sorn.

A kpp szervezds struktrjnak lass vltozsai altmasztjk a

glyamese igazsgt. Akr embert rajzol kln, akr hzat, az lebegve

jelenik meg valahol a papron. Ksbb odakerl fllre egy kis kk, alulra egy

kevs zld. Jelezve, hogy testi szervezetnek ntudatlan tapasztalataibl

felemelkedve a tr nagy irnyai kezdenek tudatoss vlni. Az rzsekkel

thatott kpi tudat felbukkansnak folyamata ez. A fent s lent

differencilt elklntse akkor szilrdul meg, amikor a hz a fldre kerl.

ltalban 4-5 ves ekkor a gyermek. A fa vagy a virgok megjelense a hz

mindkt oldaln, vagy egy fa kt oldaln egy-egy hz arrl ad hrt, hogy most

a szimmetrikus sk lte kezd tudatoss vlni.

G. msodik osztly vgn

A szimmetrikus sk korbban a gyermek testi szervezdsben a jobb s a

bal oldalt alaktotta meghatrozott mdon. Amikor a frontlis skkal meglt

tapasztalatai is melyeket a kszs-mszs s a jrs megtanulsa sorn lt

t a kpi tudat szintjre emelkednek, ltalban megjelenik a rajzon a

szivrvny.

Az g, a fld, a hz, a fa, a szivrvny elrendezse jelzi a kpi gondolkods

megszletst. Azt a vltozst, hogy a gyermek a felegyeneseds s a jrs

megtanulsa sorn tlt sszes tapasztalatait a trrel sszefggsben, most

kpes a kpszer gondolkods ereje ltal a llek terletn jra lni,

A hromszg, a ngyszg, az v a termszet alapformi. Ezek az archetipikus

formk alaktottk a gyermek testi szervezett is: a csontozatot, az

izmokat, az idegeket, a bels szervek lgy hajlatait stb. s ezek most

kpalkot elemekknt lpnek a tudatba.

A hz mellett megjelen ember a hz lakja. Az emberrajzban tkrzdik a

fejtl a lb fel halad inkarnci individulis mdja. Amennyiben az rkez

szellemi-lelki lny sikeresen megkzdtt az rkletes mintval, s tdolgozta

a csecsemben l testi erket, a rajzon hrmas tagoltsg jelenik meg: fej,

trzs, vgtagok. A fej alatt lthatv vlik a nyak, a trzsn lv ingen

esetleg gombok vannak. Nadrg vagy szoknya kerl az alakra. A kezek s a

lbak jl tagolt kz s lbfejben vgzdnek, s a kezeken lthatak az ujjak.

A lbakon is, ha nincs cip rajzolva.

O. iskolakezds eltt

A legtbb gyermekrajzon a magasbl kerek nap ragyog le a hzra, a fra, az

emberre. Sokszor megjelennek a szemei s a mosolyg szja. Annak a

magasabb hatalomnak a kpeknt, amely az egsz inkarncis folyamat

fszereplje, vezrlje, mgis fltte marad annak, ami a fldi-fizikai skon,

a fldhz kttten megjelenik. Fllrl sugrozza lefel az erit, amelyek

nap-termszetek.

U. msodik osztly vge

F. msodik osztly vge

 A vndor aki rkezik

Mifle lny az, akire minden ember azt az egyedlllan csak nmagra s

senki msra nem utal szt hasznlja, hogy : n. Az n-tudathoz az agy

fejlettsge kell. A homloklebeny rettsge. Az ntudat fizikai szerve a

homloklebeny. Ezzel azonban csak a kpzett kapjuk az n-nek. A

visszatkrzdst. Mi az, ami csak az n-hez tartozik? A kimondhat

dolgok kztt nincs ilyen. Az ember tudatban van az n-jnek, mgsem tud

rla semmit mondani. Teljesen n-lnyek csak az alvsban vagyunk. Nappali

n-nk az jszakai n utcsengse. Az jszakban ntudatlanul tltekbl

szerezzk a nappali tudst az n-rl. A nappali n-tudat, a testhez kttt

n-rzs az agy mkdsnek eredmnye. A valdi n nem inkarnldik, nem

a test tartalma. A valdi n az rdekldssel a vilgban l. Az ember a

vilgnak a polgra, nem a test. Ha meg akarom ismerni nmagamat, akkor

azokban a dolgokban s emberekben tallom, akikkel s amelyekkel

kapcsolatban vagyok. Az ember teht azon az nen kvl, melyet

gondolataival, rzseivel s teljesen tudatos akarati impulzusaival tfog, egy

msodik, erteljesebb n-t is hordoz magban. s alrendeli magt ennek a

msodik n-nek, mint valami magasabb hatalomnak. /8/

Ha az ember visszatekint lettjra szreveheti, hogy mindaz, amit vilgosan

rt s amire tudatosan kpes, csak kis rsze annak, amit a vilgban

vghezvisz. Rudolf Steiner fltrta, hogy az ember a legblcsebb dolgokat

nmagn akkor vitte vghez, amikor mg nem rendelkezett ntudattal. A

belehelyezkeds a tr egyenslyi viszonyaiba, a beszd kialaktsa a ggef

megmunklsa kzben, a belps a gondolatok vilgba, melynek fizikai

felttele az agyvel tstrukturlsa, mind olyan tevkenysgek, melyeket az

emberi lny tudat alatti mlysgeibl mertett. Olyan szempontok vezettk,

amelyek blcsebbek mindannl, amit az ember ksbb, teljes tudatnak

birtokban, nmagval kapcsolatban tenni kpes. Ha sajt tudatos okossgn

mlna, mindezeket a tetteket nem lenne kpes vghezvinni. Az ember,

letnek els veiben, a legnagyobb blcsessg alapjn munklkodik. Ebben

az idszakban a lelkvel s a szellemvel sokkal inkbb kapcsoldik a

magasabb Hierarchik szellemi vilghoz, mint ksbb. Aki kpes arra, hogy

megfigyelje a gyermek krl lebeg aurt, amely voltakppen az

magasabbrend rsze, az rzkeli azt is, hogy ennek az aurnak megvan a

folytatsa a szellemi vilgba. Olyan blcsessg alapjn dolgozik teht, amely

nem benne van. Ez a blcsessg hatalmasabb, tfogbb minden ksbbi

tudatos blcsessgnl. A szellem vilgbl hat bele mlyen a testisgbe,

gyhogy ltala az ember szellemi erkkel tudja pldul az agyt megformlni.

A gyermekben olyan erk munklkodnak, amelyek ksbb nincsenek jelen a

tudatban. Az ember felptettsge ma olyan, hogy azokat a hatalmas erket,

amelyek letnek els idszakban belenylnak a szervezetbe, csak addig

kpes elviselni, amg a teste plasztikusan formlhat, amg a fldi

organizmusbl szrmaz erk meg nem kemnytik, amg ltre nem jn a fldi

n-tudat.

A fldi n-tudat kialakulsa elhomlyostja az emberben azzal a magasabb,

tgultabb n-nel val kapcsolatt, amely kzvetlenl mkdtt benne, amely

blcsebb a tudatos intelligencinl, s amelynek hatsa azta sem sznt meg.

Jelenltt s mkdst megsejthetjk minden olyan letesemnynl,

amelyre visszatekintve gy rezzk: fllmltuk nmagunkat. Minden olyan

gygyulsnl, ahol a kls erk mr nem segthettek. s ebbl a forrsbl

fakadnak a legjobb erk ahhoz is, hogy eljussunk a vilg szellemi

megismershez, s a megismert szellemi alapokbl val cselekvshez.

 HARMADIK RSZ

Az angyalok nem rnak, nem olvasnak

A fizikai vilgba belp individualitsnak nemcsak az rklt testi

szervezetbe kell beleformldnia, talaktva azt, hanem fl kell vennie

magba a kultrt is, amelybe rkezett. A kultra konkrt jelensgei a

mland vilg rszei. Az individualits legbensbb lnye az rkhz tartozik.

Megjelenik a fldi vilgban, hogy annak talaktsn munklkodjk, s

ekzben j tapasztalatokra tegyen szert. Majd visszatrjen szellemi

hazjba, hogy a megszerzett tapasztalatok erkk rjenek. Rudolf Steiner

szellemtudomnyos kutatsaiban feltrta, hogy az individualits letrl

letre, kultrrl kultrra haladva fejldik, jra s jra testet ltve a

megvltozott krlmnyek kztt. /9/ Az -indiai, -perzsa, kld-asszr-

babilniai-egyiptomi s a grg-rmai kultrkorszakokon t tja lefel

vezetett, az anyagi vilg meghdtsa, a termszettudomnyos gondolkods

megszerzse fel, amely szabadsgnak felttele volt. Az ember a

termszettudomnyos, intellektulis gondolkods birtokban technikai

kultrt teremtett. s ebben a kultrban anyagi lnyknt, gpknt kezdte

meglni nmagt is. Az orvosok, tanul veikben nem jutnak el az l

szervezet titkig. A technikai kultrbl ered pedaggia a gyermeknek csak

a fejt veszi tekintetbe, s gy bnik vele, mint egy mechanizmussal, amibe ha

valamit betplltak egy folyamat elejn, a vgn a vrt eredmnyt dobja ki

stb. A technikai kultrban mkd erk elre vettenek egy olyan jvt,

amelyben az emberi lny az intellektus alvetettjv vlik. Ahhoz, hogy a

kultra egsze ne zuhanjon bele egy ember alatti szfra szakadkba, arra

van szksg, hogy az emberi lny megfordtsa tjnak irnyt. jra

megtallja szellemi eredetnek forrst s ebbl a forrsbl mertve

tevkenykedjk tovbb. A lehetsget ehhez megkapta az Idk Forduljn.

Most mr nem az a feladata, hogy az anyagba merlve kimunklja fggetlen

ntudatt, hanem hogy erre az ntudatra tmaszkodva tovbbi leteken t,

sajt erbl lassan felptse a szellemi vilg teremtkpes, szabad polgrt.

A krds ma az, hogyan kell egy pedaggiai folyamatnak az individualits

inkarncijt, fldiv vlst gy tmogatni, hogy az ember lnye ne

kemnyedjen meg, ne vljon a szellem szmra thatolhatatlann a nevels

hatsra. Ezt trta fel Rudolf Steiner a szellemtudomnyos pedaggia

megalapozsval.

Mai kultrnk megkveteli, hogy az ember kpes legyen rni-olvasni. Az rs-

olvass kialakulsnak folyamata az emberisg kultrramlsban egytt

haladt az ember szellemi vilgtl val elszakadsnak folyamatval. Az

angyalok nem rnak, nem olvasnak. Az rsjelek s az olvass kialaktsnak

gyakorlata mra teljesen az intellektulis rtelem uralma al kerlt. Az agy

ltal vezrelt fldi-fizikai folyamatt vlt. Az rsjelek absztrakt vonalak,

melyek az informci kdolsra szolglnak, az olvass pedig az informci

dekdolsa. A kzrsra, a szmtgpek elterjedse miatt, lassan taln nem

is lesz szksg. Csak felismerni kell a jeleket, s a billentyzetet nyomogatni,

azutn a kpernyn vibrl elektromos fnyjeleket dekdolni. De, most mg,

br a tendencik mr ltszanak, itt nem tartunk egszen. Ma mg az iskolba

kerl gyermektl elszr azt vrjk el, hogy megtanuljon folyrssal rni,

rott s nyomtatott szveget folykonyan olvasni. Hogyan lehet megtantani

erre gy, hogy ne kerljn ezltal akadly szellemi lnye kibontakozsnak

tjba? Hanem inkbb olyasvalami pljn be a llek mly rtegeibe, amely a

ksbbi talakulsokra is taln sztnzen hathat az alapokbl felsugrozva.

 Formarajz: egy j kpessg csrjt pol trgy

a Waldorf pedaggiban

A fogvlts a kls szemllet szmra is megfigyelhet esemnye annak a

bels folyamatnak, melynek sorn a gyermek sajt terisge legyzi az anyai

leterket, s egy rsze testhez ktttsgbl flszabadul. A

flszabadult leterk talakulva a llek skjra lpnek s alapjt kpezik az

rzsekkel thatott kpi gondolkodsnak. E gondolkods szervezi egysgbe a

gyermek rajzt a hzrl, frl, emberrl, szivrvnyrl, naprl. A gyermek

termszetes tevkenysge az iskolarettsg idszakban a jtk mellett a

rajzols. A rajzolsban jra li, sszegzi testbe val beleformldsnak

tapasztalatait. A formarajz ebbl a lthelyzetbl indul ki, ezt vezeti tovbb.

A formarajz az els epocha, amellyel a gyermek a Waldorf iskolba

kerlsekor tallkozik.

letnek elejn a kisgyermek egyik legfontosabb tevkenysge az volt, hogy

megtanulta uralni a hromdimenzis tr erit. Megtanulta, hogyan kell a tr

eri kztt megtartani az egyenslyt. Amikor ezeket a tapasztalatokat

rajban fejezi ki, a hromdimenzis trbl a kt dimenziba kerl t. Az

tfordtst, szlet kpi gondolkodsnak eri termszet adta mdon viszik

vghez.

Rudolf Steiner rmutatott arra, hogy a hromdimenzis tr irnyai hogyan

felelnek meg a skra vetlve a klnbz vonalaknak. A derkszghz

kapcsold szimmetrikus sk, amely a fldn egyenesen ll ember helyzett

jelli ki, a ktdimenzis papron fntrl lefel hzott egyenesknt jelenik

meg. A fntrl lefel hzott egyenes az ember gerincn tfut

szimmetria tengelynek kpe. Ez a gondolkodsi sk lekpezdse. A fntrl

lefel hzott egyenes a lapot jobb s bal flre osztja.

A frontlis sk, amely a teret ell s htul lv tartomnyokra tagolja, a kt

dimenziba tls vonalknt vetl, amely a jobb fels sarokbl a bal als

sarokba fut. Ez a perspektva vonala, amely kijelli az ell s htul lv

trfeleit a lapnak. A jobbrl balra le fut tl az akarati sk lekpezdse.

A szimmetrikus s a frontlis kztt kzvett horizontlis sk lekpezdse

a balrl jobbra tart vzszintes egyenes. Ez az rzelmi sk vetlete. A

vzszintes vonal a ktdimenzis teret fnt s lent lv trfelekre osztja.

A hromdimenzis trskok a lap kt dimenzijban teht fggleges,

vzszintes s tls egyenesekknt jelennek meg, sszefggsben a

gondolkodssal, az rzssel s az akarattal.

M. els osztly, els hat M. els osztly, els hat M. els osztly, els hat

hete hete hete

Minek a lekpezdse a grbe vonal? A grbe vonal a hromdimenzis skokat

sszegez gmbfellet kt dimenziba vetlse. A grbe vonal az ember s a

vgtelen csillagvilg hatrnak lekpezdse. A grbe vonal a Kozmosszal

sszefgg n-nel ll kapcsolatban.

J. els osztly, els hat hete

A fggleges, vzszintes s tls vonal metszspontja, a kzppont pedig az

sszehzdott, fldiv vlt n kifejezdse.

A grbe vonal minsgi jellemzje a krszer mozgs vagy jobbra vagy balra

tartva. Hiszen a grbe vonal egy tkletes forgstestnek, a gmbnek a

lekpezdse. A jobbkar termszetes irnya a balrl jobbra halad irny. A

jobbkar a krt balrl jobbra, majd lefel haladva rajzolja. A balkar fordtva

mozog. Jobbrl bal fel tart, majd lefel lendl, ha termszet adta mdon

rajzolja a krt. Ez trtnik pldul a mellszs kartempjban.

 J. msodik osztly eleje J. msodik osztly eleje

A formarajzban a gyermek tudatostja a fggleges, vzszintes, tls s

grbe vonalak minsgi tulajdonsgait, s kzben megtanul tjkozdni a

ktdimenzis papr skjban. Mikzben a vzszintes, fggleges, tls s

grbe vonalakbl flpl formkat s azok talakulsait rajzolja, olyan

tevkenysget vgez, amelyben sszegezdve mkdik a gondolkods, az

rzs, az akarat, az n-erktl thatottan. s mivel a vonalak a

hromdimenzis tr skjainak lekpezdsei, s a trirnyok sszefggenek a

Kozmoszban mkd gondolkodssal, rzssel, akarattal s n-nel, a

formarajz mlysgeiben ragadja meg az embert. A formarajz egy j

kpessg csrjt polja. Egy olyan kpessgt, amellyel az ember

beletallhat az eleven formk mozgkony vilgba. A formarajz nem

egyszeren az rs elksztse. A formarajz sokkal tbb ennl. Az rs, mint

a kultra meghatrozott sajtossga a mland vilghoz tartozik. Nem

mindig ltezett, s egyszer majd bizonyra eltnik. m az a lttartomny,

melynek szfrjbl az eleven formk hatnak, nem tnik el a kultra

vltozsaival. Amikor efel a vilg fel trekszik az ember, olyasmi fel

trekszik, ami tnylik az leteken. Olyan kpessg csrjt polja, amely

eljvend korszakokban fog kibontakozni.

Bobbiban volt egy r kolostor, amelyet Kolumbn alaptott. Ebben a

kolostorban az rorszgbl rkezett szerzetesek megteremtettk a vonal

mvszett. Hogy a gondolkods, rzs s akarat egybekapcsolsval egy

jvbeni kpessget gyakoroljanak. Erstvn az n-t a vilgban mkd

ellenerk kztt, melyeknek kpe a Golgotn magasod feszlet jobb s bal

oldali keresztje. A formarajzban olyan impulzus ramlik, amely az id

mlysgeibl bukkant jra napvilgra.

 Azonosuls a formban l mozgssal

A Waldorf iskolba lp gyermek az els napon egy egyenest s egy grbt

rajzol a tblra. Rudolf Steiner ajnlsa ez, melyet mlysges embertani

ismereteibl mertett. A mlt s a jv egyberadsnak nagyszer pillanata,

amikor a gyermek elszr vesz krtt a kezbe az iskolban, s hzni kezdi a

vonalat. Azok az erk vezetik most talakulva a kezt, amelyek eddig a

testisgt alaktottk. Hogy azutn a tant irnytsval, a gyermek

erfesztse ltal olyan majdani erk csriv vltozzanak, amelyek egyszer,

a tvoli jvben, egszen msfajta vilgot teremtenek, mint az volt, amely az

svnyi-fizikai testet ltrehozta.

M. els osztly, msodik nap

M. els osztly, msodik nap
fzetrajz
fzetrajz

Az a valsg, amelyben az elemi formk tisztn lnek, a mozgkonysg vilga.

A forma nem kimerevtett kp, hanem a mozgs kpe. Ebben a vilgban nem
azt kellene mondani, hogy kr, hanem hogy krzs, nem azt hogy hurok,

hanem hogy hurkolds, nem azt hogy egyenes, hanem hogy irnyvltoztats

nlkli eltklt futs stb.

Az els osztlyos gyermek bels lnye mg nyitott flfel. Sokkal kzelebb

van a lthatatlan vilgokhoz, mint a fizikaisgba mr egszen belemerlt,

sokszor bele is merevedett felntt. Minden magyarzkods nlkl rrez

ezekre a szfrkra, ha a figyelmt rirnytjk. Ez a vilg nem oly rg mg

rszt vett az testnek alaktsban. S rszben benne mkdik ksbb is.

Hiszen az emberi test anyagai htvente kicserldnek, a formi azonban a

hall eltt nem esnek szt. Az amorf svnyisg jra s jra megformldik.

A gyermek knnyen rrez az idera. Rudolf Steiner a Waldorf iskola

megnyitst megelz kt htben tartott felkszts sorn gy fogalmazott:

Teht az nmagukban zrt formkbl fogunk kiindulni, nem pedig abbl,

hogy egy forma hasonlt-e valamire, hanem maga a forma irnt prbljuk
majd meg flkelteni a gyermek rdekldst. (...) Aminek az emberben lnie
kell, az a formkkal magukkal val bels sszenttsg . (...)A bels
trvnyszersgek irnti rzket a 7. s 14. letv kztti idszakban
sohasem fogjuk klsleges utnzssal felbreszteni. Mert tudatban kell
lennnk: amit a 7. s a 14. letv kztt kialakthatunk, azt ksbb mr nem
tudjuk kialaktani. Azok az erk, amelyek itt mkdnek, ez utn az
letszakasz utn elhalnak. Ksbb ebbl mr csak valamilyen ptlkkal
rendelkeznk, hacsak nem kvetkezik be az embernek egy olyanfajta
talakulsa - termszetes vagy termszetellenes ton - , amelyet
beavatsnak hvunk. (...) Szmolnunk kell teht azzal, hogy bizonyos
kpessgek csakis az ember 7. s 14. letve kztt fejleszthetk oly
mdon, hogy az ember ksbb helyt tudjon llni az let csatiban. Ha nem
alaktannk ki ezeket a kpessgeket ebben az idszakban, akkor az emberek
ksbb nem nnnek fel az letkzdelemhez, hanem alul kellene maradniuk
benne, ami manapsg a legtbb emberrel gy is trtnik. /10/

A forma ideja a sz ereje ltal kerl a gyermek lelke el. A normlis

gyermek bels kpalkot kpessge erteljes. Az a gyermek, akinek fejbl

meslnek s nem kpesknyvbl, bellrl eleventi meg a kirlyfit, a srknyt,

az sz reg embert stb. s a sz ltal letre keltett kp megrint a lelke

mlyn valamit. Ezrt szereti a valdi mest. A forma kpe ugyangy

flkelthet a llekben a sz ereje ltal. A forma nem halott krvonal, hanem

dinamikus mozgs. A tant a formt megalkot mozgs trtnett mesli

el. gy a gyermek az el a kihvs el kerl, hogy ne passzv szemllettel,

holt braknt, a tblra felrajzolva, hanem a mozgsban l akarat bels

aktivitsval ragadja meg a formt. lje bele magt a formba. Vljon maga

a formaalkot mozgss. Ez a bels akarati tevkenysg hozza t

kapcsolatba azzal a vilggal, amely az eleven formk forrsvidke.

Figyelj! Mondok egy trtnetet. A titkokat lt szemed nyisd most ki. Ezt a
msikat, a htkznapit, be is csukhatod! Van egy ragyog fnypont. Kicsike
pont, s nagyon szpen ragyog. Ltod? Sikerlt szrevenni? Fnn ll, magasan
ez a kicsi, ragyog fnypont.. s most, lassan, egyenletesen elindul lefel.
Nem tr ki se jobbra, se balra csak jn, jn lefel, eltklten. Nem
vltoztatja meg az irnyt semerre sem. Fntrl lefel halad egyenletesen,
eltklten... Ltta mindenki? Ki tudja lerajzolni a kezvel a levegbe a
szpen fnyl kicsi pont tjt?

A vllalkoz gyerekek egyms utn kijnnek a tbla eltti trbe, arccal a

tbla fel fordulva, hogy a tbbiek szmra, akik figyelemmel kvetik amit

csinl, ne forduljanak meg az irnyok a bonyolultabb formknl.

Te is olyan figyelmesen, lassan, szpen rajzold, ahogyan a fnypont mozgott!

Ha elg sokan lerajzoltk a tbla eltt, akkor a tant rajzolja a forma kpt

a levegbe, tbbszr megismtelve, hogy a mozgsra helyezdjn a hangsly.

A gyerekek pedig a padban lve vele egytt csinljk.

Figyelj nagyon az ujjad hegyre, mert most az ujjad hegyre vilgt a kis
fnypont. Rvilgt s vezeti.

Ezzel a kis megjegyzssel megerstst nyer az a tny, hogy a forma

tovbbra is bell l, csak a fnye vetl a klvilgba. Amikor a gyerekek a

tantval egytt figyelmesen lerajzoltk a levegbe a fnypont tjt,

elhangzik az jabb krds:

Ki tudja kijrni a padln?

s csak miutn a lbak is tltk a mozgst, akkor kvetkezik a megnevezs:

Tudja-e valaki, mi a neve az tnak, amit a fnypont bejrt? Milyen formt

jrt be?

gy kerlhet az eleven mozgsbl kiindulva az egyenes a gyerekek el. Ezltal

kapcsolat teremtdik a fej s a vgtagok, a fejben l akarat s a

vgtagokban l akarat kztt.

...tpllnunk kell azt a gondolatot mondja Rudolf Steiner -, hogy bizonyos

mdon azt, ami a teljes emberben meglv fogkonysg, a fels emberbe, az
idegi-rzkszervi emberbe vezetjk be, amidn mvszileg tevkenykednk.
(...) Amikor a plasztikus formzsba vezetjk be a gyerekeket, lehetleg oda
kell figyelnnk arra, hogy kvessk a kezkkel a plasztikus formkat. Azltal,
hogy a gyermek rzi a sajt formaalkotst, hogy mozgatja a kezt, s
valamilyen rajzos tevkenysget vgez, azltal juttathatjuk el t oda, hogy a
szemvel, de a szemn keresztl hat akaratval kvesse a formkat. (...)
Ezrt tudatban kell lennnk annak, hogy az ember als rszt felvezetjk a
fels rszbe, az idegi-rzkszervi lnybe. /11/

Egy msik oldalrl megkzeltve a forma a fny-leveg-vz tjt jrja be,

mg vgl elri a fld-et. Azaz rgzl a papron. A fny a sz. A forma kpe,

a mozgs kpe a fnyben szletik meg. A szabadon mozg kezek jelentik a

leveg elemet. A lbak futsa a fldn olyan, mint a patak ramlsa a

mederben. A vz rinti a fldet, de nem ll meg. A fut lb, mint a vz, a

fldet rintve rajzolja a formt. Amikor a zsrkrta nyomn a forma a

paprra kerl, akkor hatol a mozgs a fld elembe. s rgzl. Megalvad. Nem

egyetlen vonalat rajzolnak a gyerekek. A kezk knnyedn szll fntrl le,

tbbszr ismtelve. A zsrkrtt a sz, a fny ltal megszletett bels kp

vezeti, amely egyesl a vgtagokban l formatudattal. Mert az idelis

formk vilgrl a vgtagjaink ltal van tudomsunk. A fejben csak

tkrzdik mindaz, ami a vgtagjaink ltal vgbemegy. Rudolf Steiner az

ltalnos embertan cmen megjelent eladsai sorn melyeket 1919 ben,

a Waldorf iskola megnyitsa eltt tartott a leend tanroknak -, ezt gy

mutatja be:

Gondoljk el pldul, hogy egy szobban egy meghatrozott helyen llnak.

Mint rzkfeletti emberek, idnknt sajtsgos mozdulatokat tesznek,
amelyekrl kznapi rtelemben nem tudnak, krlbell gy: az egyik irnyban
nhny lpst tesznek, aztn egy kicsit htrafel, majd jra vissza a
helykre. Egy ntudatlanul lert vonal a trben, amely tnylegesen
hromszget alkot. (...) Ennek az ember nincs annyira tudatban, hogy ezt
mondan: n itt folytonosan hromszgben tncolok, de lerajzolja a
hromszget s kijelenti: ez egy hromszg. A valsgban ezt a mozgst a
Kozmoszban ntudatlanul hajtja vgre. Ezeket a mozgsokat, melyeket
geometriai brk rajzolsa kzben rgztnk, a Flddel egytt vgezzk. (...)
Az ember a Kozmoszhoz kapcsoldik. Amikor a geometrit ltrehozza,
olyasvalamit utnoz, amit a Kozmoszban maga csinl. /12/
Amirl Rudolf Steiner itt beszl, azok az tertest mozgsai. A formarajz a

gyermek tertestt ragadja meg. Azt az individulis tertestet, amely pp

elolddott az anyai leterktl a fogvlts idejn, s a testhez

ktttsgbl felszabadulva fejldsnek indult. A formarajz az tertest

fejlesztsre irnyul. s mivel az tertest fejldsnek idszaka a 7. s 14.

letv kztti peridus, ezrt mondja Steiner, hogy amit most elmulasztunk,

azt ksbb htkznapi mdon mr nem ptolhatjuk be. Csak

megrzkdtatsok vagy beavats tjn. Mrpedig mindaz, ami az ember

tertesthez kapcsoldik, a legmlyebb sszefggsben ll a vilg jvjvel.

Azzal a jvvel, amely a Hsvtban fejezdik ki.

A formarajz kzvetlenl is gygyt ervel hat. Segt az inkarnci els ht

vnek esetleges nehzsgeit feloldani. /13/ Fontos ezrt, hogy amikor a

levegbe rajzolnak a gyerekek, a teljes kar lendletvel rajzoljk a formt.

s ahol csak lehet, igazodjanak az archetipikus mozgsokhoz: fntrl le

gondolati er; balrl jobbra rzs; jobbra fntrl balra le akarat.

Krszer mozgsnl: a karok bentrl kifel, a lbak kintrl befel stb.

A forma kijrsa utn s paprra kerlse eltt van mg egy megerst

szakasz. /14/ Most mr azok is tudjk, mit fogunk rajzolni, akik esetleg a

trtnetbl nem talltk ki.

Nzd jra a titkokat lt szemeddel a kis fnyl pontot!

Ekkor a gyerekek becsukott szemmel lnek s bellrl kvetik a mozgst.

Nem a szemgoly mozog, hanem a llek eri. Majd a rajzol kezkn a mutat
ujjuk hegyre koncentrlnak, s fl szemket kinyitva, a rajzol kz melletti

szemmel nzve rajzolnak a levegbe. Azutn a padtrs lerajzolja a formt a

htukra, majd k rajzoljk a trs htra. Ha ezzel is megvannak, az res

padfelletre rajzolnak az ujjukkal. Majd elkerlnek a fzetek s a

zsrkrtk. Fntrl le, balrl jobbra tart mozgssal, tglakrtval

meghzzk a keretet. (Az egyenesek archetipikus irnyai!) Ezutn az ujjukkal

megprbljk szpen kzpre elhelyezni a mozgsformt. s csak ekkor

veszik kezkbe a rdkrtt. A forma javtsa mindig a mozgsbl jn ltre.

Nem szabad szlkzni, satrozni, ersen rnyomni a paprra. A mozgs kpt

kell jra s jra vgigfutni a krtval, s ekzben dinamikusan alaktani a

formt.

M. els osztly, els hat hete M. els osztly, els hat hete

Ha mr a fzetbe kerlt s szp is a forma, jn ltalban a krds a

gyerekektl: A tid milyen lett? Csak ekkor mutatja meg a tant azt, amit

a tbln vagy egy lapon elzetesen alaposan kidolgozott.

Ezen a mdon a gyermek egsz lnye kihvs el kerl. Nem msolnia, hanem

kitallnia s megalkotnia kell a formt a hallott trtnetbl. Ami a papron

marad, az csak nyom. A bellrl megragadott s tlt, majd klsv alaktott

mozgs nyoma

Ha ez sikerl, akkor a rajzok ramlanak s fnylenek. tsugrzik rajtuk az a

lthatatlan let, amelyben megszlettek, amelynek lenyomatai. A

formarajzban nem a vgeredmnyen, hanem a folyamaton van a hangsly,

amelynek alapja a mozgskppel val azonosuls. A mozgskppel val

azonosuls ltal a gyermek egsz lnye beemeldik egy harmonizl, gygyt,

jv fel irnyul elevensgbe.

O. negyedik osztly, els O. negyedik osztly, els O. negyedik osztly, els

flv flv flv

O. negyedik osztly, msodik
O. negyedik osztly, msodik O. negyedik osztly, msodik
flv
flv fl

O. tdik osztly, els flv O. tdik osztly, els flv O. tdik osztly els flv
 Metamorfzisok tlse a formarajzok talakulsai ltal

A gyermek letnek els ht vben sajt leterivel talaktja a szlktl,

nagyszlktl stb. rklt testet. Majd a forml erk egy metamorfzist

kveten a llek skjra lpnek, s tanulsra val kpessgekk vlnak. A

tizennegyedik letv krl a testhez kttt lelki erk egy rsze szabadul fl

amelyek pldul a nemi szervek kialaktsban vettek rszt -, s egyrszt

vgyakknt, sztnkknt, msrszt a jvre vonatkoz indtkokknt,

kvnsgokknt stb. trnek be a krlhatroltt vlt lelki trbe az talakuls

sorn. A huszonegyedik letv tjn szellemi erk vlnak szabadd, amelyek

a serdls veiben pldul a csontozatot formltk, a csontvzat alaktottk.

E szellemi erk szabadd vlsval az emberi lny keresztl haladt nmagn,

s a vilg fel fordul, mint tudatos fldi n. Az talakulsok folyamata

htves ritmusokban az egsz leten thzdik. Az els nagy peridusban a

huszonegyedik letvig a fldre val megrkezs, az inkarnci folyamatai,

metamorfzisai zajlanak. Majd a kzps, egyenslyi szakaszt kveten

megkezddik a fldi testtl, a fld eritl val eloldds, az exkarnci, a

negyvenkettedik letv utn. Az lett vgn bekvetkezik az tlps a

szellemi vilgba. Ott jabb talakulsok hossz folyamatain halad keresztl

az individualits, mikzben feldolgozza, kpessgekk alaktja legutbbi

lete tapasztalatait, s elkszti a kvetkez megtesteslst.

De nem csak az ember, hanem a Fld is metamorfzisok ramlsban l. A

termszettudomny szmra skdknt jelenik meg a kezdeti llapot. Az

skd forogni kezdett mondjk s a forgs leszaktotta a bolygkat stb.

A termszettudomny gy ltja, valami lgies, forr llapotbl srsdtt

ssze s vlt azz a szilrd svnyisggal thatott minsgg a Fld, ahogyan

ma ismerjk. s a jvben? A csillagszat a Nap felfvdsrl, vrs riss

vlsrl, s a Fld Nap ltali elnyeldsrl beszl. (15)

Az emberi lny s a vele sszefgg termszeti vilg a metamorfzisok, az

talakulsok rendjbe van beleszve. Mg korbban ezek az talakulsok

termszet adta mdon vgbementek, magasabb hatalmak ltal vezetve, az

Idk Fordulja ta s a jvben egyre inkbb, az ember tudatos

erfesztsvel kerlnek sszefggsbe. Az ember talakulsokon keresztl

pti jvend kpessgeit s a velk sszefgg j vilgokat.

A formarajz egy jvend kpessg csrjnak polsra szolgl. Fontos, hogy

ltala lehetsg legyen a metamorfzisok tlsre, gyakorlsra. Ami halott

megmerevedik, megkvl, mozdulatlann vlik, majd sztporlad. Az l

folyamatos mozgsban, talakulsban van, magasabb minsgek fel tartva. A

gyermek lnyt az lethez kell ktni.

SZ. msodik osztly, els SZ. msodik osztly, els SZ. msodik osztly, els
flv flv flv
A metamorfzis meglshez legalbb kt rajz szksges, de szerencssebb

hrom, mert ebben mr ritmus van

Nagyobb gyerekeknl pldul negyedik osztlyban, az talakulsoknak olyan

folyamatt is flpthetjk egymsbl kvetkez formkbl, ami ht vagy

akr tz formavltozsbl is llhat. Fontos, hogy a figyelem ne az egyes

formkra irnyuljon kln-kln, hanem arra, hogyan kvetkezik az elsbl a

msodik stb. A rajz a kezdeti s a vgllapotot mutatja. Ez kerl a fzetbe.

A gyerekekkel val kzs munka kzppontjban azonban az talakuls

folyamatnak tudatostsa ll. Pldul egy msodik osztlyos formnl, amely

tartalmazza a szimmetrit, lehet gy.

J. msodik osztly, els Sz. msodik osztly, els Ty. msodik osztly, els

flv flv flv

Az els rajz bevezetst kveten, egy msik alkalommal elszr felidzzk

a kiindul formt az emlkezetben. (Nem szabad a fzetbe belenzni!) Valaki

kimegy a tbla el, s az osztlynak httal llva a levegbe lerajzolja. Majd

jra tudatostjuk a mozgs pontos lefutst. gy kell ismt lerajzolni a

levegbe nagy mozdulatokkal a formt, hogy kzben a rajzol hangosan

mondja a trtnst. Ezltal a fejben mkd akarati let sszekapcsoldik a

vgtagokban l tudattalan akarattal.

Kzpen fut fntrl lefel a szimmetria tengely mondja s kzben a

levegben rajzolja. Ez a skot jobb s bal flre osztja. A formt egy cikk-

cakkban fut mozgs hozta ltre fntrl lefel haladva. A szimmetria

tengely bal feln, a tengelytl tvolabb, fnt, balrl jobbra le, tlsan indul a
mozgs, a tengelyhez kzeledve, m azt nem ri el. Megll egy pillanatra,
majd lesen megfordul s irnyt vlt balra lefel, a tengelytl tvolodva.
Ugyanakkora utat tesz meg balra lefel a tengelytl tvolodva, mint az imnt.
(Kzben a gyermek rajzol a levegben, a tbbiek pedig figyelik, hogy jl

mondja s jl csinlja-e.) Ismt megll egy pillanatra a mozgs, lesen irnyt

vlt jobbra, s megismtli az elz futst jobbra lefel, a tengelyhez

kzeledve, majd jra megfordul s halad tovbb balra le tlsan, a
tengelytl tvolodva. A tengelyhez tlsan kzeledve, majd attl tvolodva,
kzeledve, tvolodva fut a mozgs. A szimmetria tengely jobb oldaln
tkrzdik mindez. Jobbra fnt indul balra lefel haladva tlsan...stb.

J. msodik osztly, els flv

A msodik formnl kt lehetsg addik, amely befolysolja a formt

tartalmaz lers felptst. Vagy a tant mondja az talakuls mdjt, s

a gyerekeknek bell lpsrl lpsre kvetve azt kell kitallniuk, hogyan nz

ki az j forma. Vagy a tant lerja szavakban az j formt, s a gyerekeknek

ezt a rgivel gondolatban sszehasonltva, az talakuls mdjt kell

kitallniuk. Most, mivel a formk elttnk llnak, az utbbi megoldst

kvetjk a pldn.

A msodik forma az elsbl gy jtt ltre, hogy az eredeti cikk-cakk

tfordult a fggleges mentn, a szimmetria tengely fel. A bal feln ez
jobbra fordulst, a tengely jobb feln balra fordulst jelent. gy most az a
mozgs, ami elszr a tengelytl tvol indult, balrl fnt, s tlsan haladt
jobbra lefel, a tengelyhez kzeledve, most a tengely kzelbl tlsan balra
lefel indul, a tengelytl tvolod mozgss vlt. Majd les irnyvltst
kveten, jobbra lefel, a tengelyhez kzeledve folytatdott. Az els
formnl itt egy olyan ismtlds kvetkezett, amely az addigi mozgs
pontos megfelelje volt. A msodik formnl vltozs trtnt.

SZ. msodik osztly, els flv

Ktszer megismtldtt az eredeti mozgs, de sokkal kisebb utakat tett
meg a cikk-cakk az tls vonalak mentn. A felnl valamivel kisebbeket.
Majd a msodik ismtlst kveten jra az eredeti nagysg utat befutva
fejezte be a mozgst a forma. A msodik forma teht hrom vltozst
hozott. tfordult az elshz kpest a fggleges mentn, megszaportotta a
cikk-cakkok szmt, az j, kzps cikk-cakkok pedig kisebbek lettek. A
szimmetria tengely jobb feln mindennek a tkrkpe jelent meg.

A harmadik forma a msodikbl gy jtt ltre, hogy a forma a fggleges

mentn visszafordult az eredeti irnyba. A szimmetria tengely bal feln ez
balra, a jobb feln jobbra fordulst jelent.

Ty. msodik osztly, els flv

gy a harmadik forma tartalmazza az elsnek s a msodiknak a

sajtossgait egyarnt.
Plda elemzs nlkl, szintn a msodik osztlybl, grbe vonalak

talakulsairl egy szimmetria gyakorlatban.

Sz. msodik osztly, els flv SZ. msodik osztly, els flv

SZ. msodik osztly, els flv SZ. msodik osztly, els flv

Fontos, hogy a gyerekek gy ljk t a formkat, hogy azok tetszsk

szerinti mozgsokra kpesek. Nemcsak tfordulni tudnak teljes

terjedelmkben, hanem megnylni, csavarodni, ismtldseket ltrehozni,

kinylni, bezrulni stb. A gyerekeknek abban a hangulatban kell lnik, hogy

amikor a formk birodalmba lpnek, az abszolt mozgkonysg,

vltozkonysg vilgba kerlnek, ahol egyik metamorfzis kveti a msikat.

O. negyeik osztly, msodik O.. negyedik osztly msodik O. negyedik osztly, msodik

flv flv flv

C. tdik osztly, els flv C. tdik osztly, els flv

C. tdik osztrly, els flv

 A gyermek kpessgeinek rse a formarajzban

Amikor a gyermek Waldorf iskolba kerl, a 7. letve tjn, a testisgbl

flszabadult friss erk birtokban van. Ezek az erk fizikaisgnak

struktrit dolgoztk t az els ht v sorn, s most a lelki terleten

vrakoznak a munkra. Ezrt knny a gyermeket gy vezetni, hogy kpes

legyen a formk idejt nmagban, a sz ltal bell megragadni. s nem holt

ltvnyknt a tblra rajzolva szemllni, valaminek a hasonmsaknt.

Az els osztlyos gyermek egyszer formkkal tallkozik. Az els kt nagy

archetpus az egyenes s a grbe. Ebbl bontakoznak ki a tiszta, nagy

formk: a kr, a hromszg, a ngyzet. s ezek talakulsai: a lemniszkta, a

harmonikus nyolcas, a csillag stb. Ha sikerl a sz ereje ltal jl felmutatni a

mozgs kpt, az a gyerekekben bell elevenn vlik. Rvid id alatt kialakul

bennk a belltds, hogy egy bels forml tevkenysggel kvetni tudjk a

hallottakat. Ugyangy, ahogyan egy szban elmondott mese trtnseit is

kprl-kpre haladva kveti, jrapti magban az egszsges lelklet

gyermek.

Els osztlyban ngy-hat hetes epochkban zajlik a formarajz, ami

lehetsget ad egy nagyon intenzv hangulat megteremtdsre. Izgalommal

kezdik vrni, hogy milyen lesz az aznapi forma, s hogy sikerl-e nekik

kitallni a trtnetbl. Gyakran elfordulnak ra vgn az ilyen

kijelentsek: n mr tudom, milyen lesz a holnapi forma!

A vilgban a dolgoknak nevk van. Ez magtl rtetd a gyerekeknek. Nem

tkznek meg azon sem, hogy a vonalaknak s az irnyoknak is van nevk:

fggleges, vzszintes, tls vonal, jobb oldal, bal oldal stb. Elszr a

tanttl halljk s megfigyelik, ahogyan megnevezi a vonalakat, az

irnyokat, az talakuls mdjt stb. Majd vele egytt a levegbe rajzolva

krusban mondjk: fntrl le fut fggleges egyenes, balra le fut tls

egyenes, balrl jobbra fut vzszintes egyenes stb. Nagyon hamar

elsajttjk ezt a nyelvet. A gondolkods tisztasga rdekben fontos, hogy

kialakuljon a pontos, a tnyeket jl visszatkrz beszd. Els osztlyban

knny a gyerekeknek a formt lerajzolni, s nehz elmondani a

trtnseket. A gondolkods erteljesen benne l mg a mozgsban mkd

akaratban. Nem is a rajzol gyermek mondja vgig nllan a folyamatokat,

hanem ltalban elkezdi, s ha megakad, az osztly nkntelenl folytatja.

Mivel figyelik a trsuk munkjt, amint a tbla eltti trben a levegben

rajzol, nekik httal llva, azonnal megszlal hol itt, hol ott az, aki azt a

rszletet tudja, ami a rajzolnak nem jut eszbe. Els osztlyban csak a

rajzolshoz ktden rjk le szavak ltal is a formt. Amikor flidzzk az

elz napot, akkor is elszr a levegbe rajzoljk, s azutn jra rajzolva el

is mondjk a trtnst.

Els osztlyban mly alapozssal kezdnk s lassan haladunk. A fzetben val

munka megkezdsnl az els dolog a lap ktdimenzis tert that

minsgek tudatostsa. Mert ugyan a gyermek sokat rajzolt mr, mieltt

iskolba kerlt, sokszor nagyon szpeket is, de azzal nem kellett trdnie,

hogy a lapon mit neveznk fentnek, lentnek, jobbnak, balnak stb. Most

azonban az a kihvs ri, hogy megtanuljon tudatosan rajzolni. Mr ennl a

pillanatnl felsznre bukkannak az inkarncis zavarok. Ki az, aki ssze-vissza

forgatja a fzetet. Ki az, aki nem kpes betartani a lapozs rendjt, res

oldalakat hagy ki, s meg is fordtja a fzetet, flcserli a jobbot s a balt

stb. A formarajz els osztlyban (de tulajdonkppen egszen harmadik

osztlyig s valamennyire azon tl is) nagymrtkben gygyts is. A

testbehzds nehzsgeinek gygytsa. Ezrt haladunk lassan.

A fnt, lent, jobb, bal tisztzsa utn kvetkezik a keret megrajzolsa. A

keretnek jelentsge van. A Waldorf iskola tizenkt ve alatt minden

fzetben megkvetelend. A keret kijelli a teremts, az alkots helyt.

Fontos az a hangulat, hogy a gyermek gy rezze: most valami szpet s

rtkeset teremt, alkot. Tud ilyet teremteni. J, ha a keret megrajzolsnak

mdja vekig kttt marad: fntrl le, balrl jobbra, fntrl le, balrl

jobbra. Ez a szimmetrikus s horizontlis skok kt dimenziba vetlsnek

archetpusa. Ezeknek a vonalaknak a rajzolgatsa a keret kialaktsa kzben

mozgstja a gondolkods s az rzs erit. J, ha a keretet is gy alaktjk

ki a gyerekek, hogy minden vonalat tbbszr thznak, hogy a keret

rajzolsa kzben is benne ljenek a mozgsban.

Ahogyan az vek telnek, egyre nehezebb feladatok el lltjuk a gyerekeket.

A feladatok irnyultsga igazodik az v hangulathoz, a gyermek esedkes

fejldsi szksgleteihez. Msodik osztlyban hangslyt kapnak a

szimmetrik. Harmadikban visszhangknt a teremtstrtnetre a krn

belli differencilds, a krbl val kilps, a kint s a bent stb. A rajzok

bonyolultsgt, s a metamorfzissorok hosszsgt az hatrozza meg, hogy

mennyit kpesek a gyerekek a sz ereje ltal letre kelteni, mozgsukba

flvenni, s emlkezetkben megtartani. Negyedik osztlyra eljuthatunk egy

epocha sorn egy tz rszes trtnethez is, amelybl a tovbbiakban a

szakrkon legazsok bontakozhatnak ki.

 Plda a negyedik osztly formavltozsaira

Az ember lettja nagy, hetes ritmusokban zajlik. Az els hrom ht ves

ritmus a testhez ktdsnek, az inkarncinak az idszaka. Az ember az

rkletes minta tdolgozsval kialaktja a fizikai testt, behzva a sajt

leterket. Majd a kvetkez ht vben tdolgozza a ritmikus rendszert, s

megformlja a szaporods szerveit, s annak mkdsi mechanizmusait a

llekerk behzsval. S vgl tdolgozza csontrendszert, s a csontokhoz

alkalmazkod izomzatt az n testben mkd eri ltal. A ritmusnak ezt a

hetessg szerinti ramlst keresztezi egy msik: az n-tudat bredsnek

csompontjai. Kt s fl, hrom ves kor krl jelentkezik az els csompont,

kilenc, tz ves kor krl a msodik, a serdl korban a harmadik. A

huszonegyedik v tjn pedig az n-erk testhez ktttsgbl val

flszabadulst kveten megszletik az nll, fldi n-tudat. Az n-

tudat teljes nllsulst megelz bredsi csompontok ltalban krzis-

helyzeteket hoznak. A negyedik osztly egy ilyen krzis helyzeten val

thaladsnak az idszaka. Ez a krzis helyzet a kilencedik v krl, a

Rubiconnal kezddik. Negatv hangulatokat, flelmeket hozhat, mert most

rinti meg elszr a gyermeket az rzs: az nllsg ra a magny. A

csillagvilgban lv hazjtl elszakad, a fldi trben s idben vndortra

indul n eszkzei a fizikai teste s lelknek eri: a gondolkods, az rzs s

az akarat. ntudatra az n csak fizikai teste ltal bredhet, cselekedni

pedig a lelki erk rvn kpes. Az n fokozatos bredse azt is jelenti, hogy

az ember lassan megtanulja nllv vl lelki mkdseit, a gondolkodst, az

rzst s az akaratot sajt erejbl sszehangolni. A formarajz ebben a

feladatban tmogatja a fejld nt.

A negyedik osztly ers impulzust hoz az breds folyamatban. A gyerekek

sokkal berebbek, mint korbban, erteljesebben, tudatosabban vannak jelen

minden tevkenysgkben. Nem benne lmodnak mr a jelensgekben, hanem

beren figyelnek. Ugyanakkor mg sztnsen rzkenyek a vilg dolgaiban

mkd magasabb erk irnt.

Negyedik osztlyra a forma s annak talakulsai fokozatosan kibontakoz

trtnetknt kerlhetnek a gyermekek el. (C. rajzai.)

A formk olyan elemeket tartalmaznak, amelyek nem ismeretlenek a

gyerekek szmra. Hiszen krt, lemniszktt, hurkot stb. mr sokat

rajzoltak. Kt dolog volt most j. Megjelent a trbelisget rzkeltet

keresztezds, az alatta-fltte. Tovbb: hossz folyamatokat kellett

talakulsrl talakulsra kvetni. Az elrehalads sorn meg kellett rizni a

bensben az egyes rszeket, s azt is, hogyan vlt az els a msodikk, a

msodik a harmadikk stb. Melyik rsznl trtnt valami megrendten j,

hol van az esemnyekben a fordulpont. Honnan hov jutott a trtnet,

ha sszehasonltjuk az els s az utols formt. Az egymst kvet napokon

nem csak az elz formt idztk fel, hanem mindig az egsz trtnetet

jra s jra. Az talakuls mdjt s az j forma kpt egyarnt.

A msik kihvs, amit a negyedik osztly a gyerekek szmra hozott, hogy

meg kellett oldani a trbelisget a kt dimenziban. Azt, hogy rzkeltetni

lehessen a skban: a vonalak keresztezdve, egyms alatt s fltt futnak

t. J, ha csak a problmt trjuk a gyerekek el. Hosszabb-rvidebb

erfeszts, prblkozs utn lesz, aki rrez az eddigi kzs munknk

szellemnek megfelel megoldsra. Ennek felttele, hogy a tant ezt mr

elzetesen tgondolja. Azt a nehzsget kellett lekzdeni, hogy a

keresztezdseknl nem szabad felemelni a ceruzt, hogy ne szakadjon meg

az ramls, mgis eltnjn az alatta-fltte.

A formkat folyamatos mozgssal, sok vonallal, jra s jra tfutva alaktjuk

ki. Most az egyenletes lendletbe hangslyok kerlnek. A keresztezdsek

fltt kicsit megnyomjuk a ceruzt, utna kilaztjuk a mozgst, s a

keresztezdsek alatt leheletknnyen suhanunk t. Ez a mozgs szvritmust

idz hatst eredmnyez, klnsen tbb keresztezdst tartalmaz

formknl. Akr alatta, akr fltte haladunk t, a keresztezdsnl fl kell

bredni. Ez a gyakorlat ersen tmogatja a tr vilgban bredni kezd n-

erket.

Negyedik osztlyban az alakt er tevkenysgn volt a hangsly. Az

alakts folyamatt kellett bell kvetni, s abbl kitallni a ksz forma

kpt.

Egy tzrszes trtnet sorn ez a kvetkezkppen jtszdott le.

 Els rsz

A mozgs fntrl, kzprl indul. Jobbra, lefel lendl krszeren. A kiindul

ponttal pp tellenben, lenn, hirtelen befel fordul s egy hurkot kpez:

balra fl, jobbra le. Majd a belps pontjn jra thaladva, folytatja az

eredeti krszer mozgst, balra flfel lendlve vesen, mgnem elri a kezd

pontot. s jra jobbra lefel lendl, hurok befel, krszer v balra fl stb.

Msodik rsz

A krben megszletett hurok kifel, lefel fordul. Egy bellrl kifel hat

er egyenletesen, minden irnyban feszteni kezdi, ezltal a hurok nvekedni

kezd. Ugyanakkor az eredeti krszer rsz fokozatosan kisebb lesz. Mg

vgl a kett kiegyenltdik.

 Harmadik rsz

A ltrejtt lemniszkta als hurka egy bels er feszt hatsra

egyenletesen megnvekszik. Majd hirtelen a hurok als svja alulrl flfel

csapdik. A lemniszkta eredeti keresztezdse alatt indul vek

megfeszlnek, kiegyenesednek. A flfel csapdott rsz nem ri el az

eredeti keresztezdst. Jobb s bal oldalon lenn megcsavarodik s j

hurkokat kpez. A lemniszkta eredeti fels hurokvonala, s a jobbra lenn s

balra lenn keletkezett kt j hurok kztt kzpen egy hromszglet zrt

tr jtt ltre.
 Negyedik rsz

A harmadik rszben a lemniszkta hromszg formv alakult, amelynek

cscsain kifel nz hurkok vannak. A hromszg oldalai egyenesek. Most

hrom klnbz irny er kezd mkdni. Az egyik lenn, a jobb s bal hurkot

sszekt egyenes vonalat flfel dombortani kezdi. A hromszg jobb

oldalt a msik er bal oldalra nyomva dombortja. A bal oldalt a harmadik

er jobb fel tolja dombortva. A hurkok cscspontjai szilrdan tartjk

magukat, ezrt a vltozsok hatsra hegyess vlnak. A domborod vonalak

thaladnak egymson, s a kzps zrt tr helyzete megvltozik: kvlrl

bellre kerl, s az oldalai domborak lesznek.

tdik rsz

Ebben a rszben hatalmas vltozs megy vgbe. A hrom hegyes sziromm

alakult forma hirtelen fntrl lefel fordul. Hogyan helyezkednek el most a

szirmok? Flfel nz kett, jobbra s balra, lefel egy. A lefel nz

sziromban nagy feszltsg tmad. Akkora, hogy egyszer csak a cscsnl

sztpattan. A sztpattant szirom bal oldala vben bal fel lendl, a jobb

oldala jobb fel. Mi trtnik a bels trrel? Megvltozik a helyzete. Flfel

most egy cscs mutat, lefel kett. Az eredetileg a kt als cscsot

sszekt dombor vonal szabadd vlt s kicsit hosszabb lett.

Hatodik rsz

A forml er a szabadd vlt vgeket megragadja s ellenttes irnyba

kezdi mozgatni, vben meghajltva. A baloldalit jobbra, a jobboldalit balra. A

szirmok hegyn a cscs eltnik, a vonal krszeren veltt vlik. Az talakult

kt szirom kztt tvolsg van.

 Hetedik rsz

A hatodik rszben a kt szirom kt hurokk alakult, s eltnt a szirmok

kztti bels tr. Most a forml er megragadja a baloldali hurok szabad

vgt. Flfel mozgatva kihajltja. Majd a hossz szlat elkezdi tolni befel,

addig, amg a jobboldali szabad vvel egyforma nem lesz.

Mi trtnt a hurokkal? Magra maradt. Milyen volt a helyzete kezdetben?

Egy kr beburkolta. Mi trtnt azutn? Kihajolt a burokbl. Majd

hrmassgot hozott ltre, kzpen zrt trrel. Aztn a hurok sziromm vlt,

s a zrt tr bellre kerlt. Az tdik lpsben hatalmas tforduls

kvetkezett be, s az eredetileg zrt forma felpattant, kinylt. A szirmok

ismt hurokk vltak s eltvolodtak. A hetedik lpsben a hurok magra

maradt. Nyitott vgekkel egyedl ll.

Nyolcadik rsz

Nem j gy a huroknak. A kt nyitott szl vgt vben lefel hajltja,

mikzben megnveli s alul krszeren bezrja.

 Kilencedik rsz

A nyolcadik rszben a nyitott hurok lemniszktv zrult, amelynek azonban

az als rsze nagyobb, mint a fels. Most az als rsz lenn, kzpen

megcsavarodik, s ltre jn a fels hurok tkrkpe. Kzpen nagy,

gmblyded tr marad.

Tizedik rsz

A bezrult s tkrkpszeren megduplzdott hurok, most hatalmas

talakulsba kezd. Megdolgozza a nagy, kzps, res teret. Amikor a

mozgs a fels hurkot jobb fel elhagyja, ahelyett, hogy a kzps

domborulatot alaktan, jobbra tlsan fut lefel, majd vesen kanyarodva

visszafordul, s prhuzamosan elindul tlsan balra flfel, ahogyan az imnt

lefel haladt. Ugyanannyit halad flfel, mint az imnt le. Balra fnt

megismtli az ves fordulatot lefel s tlsan fut jobbra le, prhuzamosan.

De most csak addig, hogy kzpen, pontosan a fls hurok alatt, ltrehozza

annak tkrkpt lenn, jobbrl balra kanyarodva. A hurok keresztezdse

utn flfel szll tlsan jobboldali irnyba a mozgs. Majd fnn, ugyanabban

a magassgban, ahol bal fell is volt, vesen irnyt vesz lefel. A fls

hurokhoz kpest olyan tvolsgra, mintha az a vlla lenne. A fordulst

kveten tlsan, prhuzamosan fut balra le. Kialaktja balra lenn az ves

fordulatot, s tlsan, prhuzamosan flemelkedve visszatr a fls, kezd

hurokba.

Hny hurok van sszesen? Milyen helyzetek? Hny ves kanyarulat van

sszesen? Milyen helyzetek? Milyen forma jtt ltre kzpen? Szv alak.

Hny szv van? Kt nagyobb, egymsba tolva lefel s flfel. s kt kisebb

jobb s bal fell, amelyek cscsukkal kzpen rintkeznek.

Ebben a tz rszes kis mesben a lefzd, magnyoss vl n mondja el

elszakadsnak trtnett a formatalakulsok nyelvn. s megjelenik a jv

bztatsa is: lehetsges sajt erbl egy j teljessget teremteni! A

negyedik osztly mindenen tsugrz alaphangulata ez.

A fnt bemutatott formk az vet kezd kt hetes formarajz epocha sorn

kerltek a gyerekek el. Ezt kveten a formarajz szakrba helyezdtt.

Egy hten ktszer, kt egymst kvet napon. Az epocha idejn intenzven

benne lehet lni a kialakult hangulatban. (16) A 45 perces szakra, a

ftantst kveten s ms szakrk kztt azonban nagyon rvid egy

elmlylt munkhoz. Klnsen hetente csak egyszer. A kt egymst kvet

napon azonban lehetsg addik arra, hogy az el napon a gyerekek el

kerljn a forma, tudatostsuk az talakuls mdjt, majd gyakorl lapra,

puha grafit ceruzval felrajzoljuk. Msnap, az alvsbl visszahozva, fl lehet

idzni mindezt, s lerajzolni a fzetbe, vastag sznes ceruzval. Azrt is

fontos ez a kttemsg, mert a formk s az talakulsok egyre

nehezebbek. A szp s pontos munka pedig a bels rendezettsg

tkrkpeknt egyre fontosabb trekvs.

A szakrk idszakban is a metamorfzisokon volt a hangsly. Hogy

egysges legyen az v, az j trtnetek a rgi valamely rsznek

legazdsaknt jttek ltre. Az els napon flidztk a teljes tz rszes

trtnet talakulsait. Majd kiemeltk azt, hogy melyik rszbl indul az j

s milyenek annak az talakulsai. Mivel nem epochban dolgoztunk, egy-egy

metamorfzissor ekkor mr kevesebb rszt tartalmazott. Az albbiakban

kvetkeznek a kialaktott megoldsok, elemzs nlkl. (C. rajzai.)

A sznhzi idszakban keletkezett egy kt hnapos kiess. Mert szksg volt

az idre a flkszlshez. Amikor jra visszatrt az osztly a formarajzhoz,

mjus elejn, a gyerekek megdbbenten pontosan tudtk flidzni mind a

tz rszt, s az els legazs esemnyeit is. Ekkor v vgn a lemniszktt s

a belle szrmaz trtnetet thelyeztk az les irnyvltsok, a tiszta

egyenesek vilgba. Ez a lezrsa az vnek elvtelezte egy kicsit azt, ami

majd tdik osztlyban a formarajzbl val legazsknt kvetkezik: a

szabadkzi geometrit. A formarajz rk, a maguk sajt minsgben, az

tdikes hangulatnak, kihvsnak megfelelen folytatdtak tovbb. Nhny

plda az tdik osztlybl, magyarz szveg nlkl. (C. rajzai.)

 NEGYEDIK RSZ

A beszd, az rs eredete s vltozsainak sszefggse az emberi lny

tudatllapotnak vltozsaival

Rudolf Steiner feltrta, hogyan fejldik az emberi individualits letrl

letre vndorolva. A fldi vilgban jra s jra megjelenve mindig egy

kultrba is belp. Fel kell hogy vegye ennek a kultrnak a sajtossgait,

hogy lni tudjon benne. De elmerlnie nem szabad. Valamit hozott magval,

amit bele kell hogy vigyen a vilgba, melyet maga krl tall. Kzben j

tapasztalatokat szerez. Ezeket a tapasztalatokat a szellemi vilgba

visszatrve dolgozza t kpessgekk. s ezekkel a kpessgekkel tr

legkzelebb vissza. Az egyik kultrban megszerzett eredmnyeket tviszi a

kvetkezbe, s ott bontakoztatja ki, talaktva amit ott tall.

Az rs-olvass kpessge mai kultrnk rsze. Ahogyan ma megjelenik, nem

ms, mint lecsupasztott intellektulis tevkenysg. A betk absztrakt jelek,

az olvass a kdolt informci dekdolsa. Ez az llapot egy folyamat

pillanatnyi vgpontja. A kezdetnl mst tallunk.

Az szaki mitolgia gy tudja, hogy a beszd kpessgt, a nyelvet din

ajndkozta az embernek, miutn egy isteni beavats ltal elnyerte a

hangban l blcsessg titkt. Hatalmat kapott fltte s megtanult vele

bnni. din az, aki az emberi tdbe be- s kiraml levegt szavakk

alaktja, s az is, aki kinn a vilgban a szlben mkdik s hat. Amg az

ember is a csillagvilg lakja lehetett, nem volt szksge beszdre, nyelvre.

Kzvetlen tudata volt arrl, ami egy msik lnyben, vagy a lnyek kztt

vgbement. A beszd szksgessge az eltvolodssal lp fel. Halvny

visszfnye az si egysgnek az anya s a csecsem kapcsolata. A csecsem

nem beszl, az anya mgis megrzi, mikor mire van szksge. Megfigyeltk,

hogy az els napokban, ha a tbb emelettel tvolabb lv csecsem

flbredt, elfordult, hogy flbredt vagy az bredshez kzeli llapotba

kerlt az anya is. A szellemi vilgtl val eltvolods, s a fldi-fizikai ltbe

val leszlls kvetkezmnye a beszd szksgessge.

Az emberi beszdben magn- s mssalhangzk szvdnek egybe. Rudolf

Steiner rmutatott arra, hogy a magnhangz a nyelv zeng, rad, zenei

eleme, amit az les, lehatrolt mssalhangz tagol. A magnhangz azzal van

kapcsolatban, ami az emberbl rad kifel, a mssalhangz pedig azzal, ami a

vilg fell az emberbe hat. (17) Rudolf Steiner kutatsai feltrjk, hogy a

nyelv mint jelensg mgtt, egy a ritmikus rendszerben zajl folyamat

hzdik meg. A szimptia s az antiptia erk tallkozsa. A vilg fell

rkezik egy hats, amire az ember reagl, mgpedig szimptiafolyamattal, a

kzeleds, az egybeolvads gesztusval reagl. Mg a flelem mgtt is

szimptia rejlik, mert ha nem reznnk szimptit nem is flnnk. A vilg

dolgaival teht rzssszefggsben llunk, s ennek kifejezdse, kpe az

agyban a hang. Egy dolgot nem jellnk meg olyan szval, amiben az hang

szerepel, ha az eltt a dolog eltt nem csodlkozunk, mg ha nagyon halkan

is. A magnhangzk a mi vilggal kapcsolatos rzseinket fejezik ki. Az az

htatot, tiszteletet, csodlatot, mindazt, ami a vilggal rokon. Az a

flelmet, az aggodalmat, azt ami stt, bizonytalan stb. Minden magnhangz

egy sajtos lelki mozdulat kiradsa.

Ezzel szemben a mssalhangzban olyasvalami l, ami a vilg fell rkezik

hozznk. A mssalhangzban az ember a kls vilgot fogadja magba, s

egyttal szembe is ll vele. A mssalhangzban az elvls, a htrahzds, a

szembeforduls mozzanata l. A mssalhangz nem ms, mint a kozmosz fell

rkez antiptia.

Szimptia s antiptia folyamatok zajlanak a mellrendszerben, s ennek kpe

a nyelv. A nyelv, amennyiben a magnhangzbl keletkezik, annyiban a zeneit

hordozza magban, amennyiben a mssalhangzbl, annyiban a plasztikusat, a

festit.

A mssalhangzban a vilgban mkd forml, alakt er van jelen. Az si

mltban az emberi lny felptettsge olyan volt, hogyha kimondta egy lny

nevt, azzal magba fogadta azokat az erket, amelyek a nv hangziban

ltek. S egy lny olyan nevet kapott, amely kifejezte a benne mkd erket.

Ezrt pldul az -hber papnak nem volt szabad kimondania JAHVE nevt,

mert a re raml hatalmas erk elkbtottk volna gy, hogy eszmlett

veszti. A hang kimondsa a hangzban l kozmikus ervel val

sszekapcsoldst jelentette. Az -hber blcs, ha kimondta azt, hogy

Beresit barah Elohim eth hasamajim veth harec, ezltal lelkben

flidzdtek a Fld megteremtsnek nagy kpei.

Az ember azonban fokozatosan eltvolodott a Kozmosz eritl. Ennek a

tvolodsnak a lpse volt az rs kialakulsa is. A hang, a beszd mg valami

eleven ramlst jelent. Az rsban ez az ramls megalvad, rgzl, erejt

veszti. Az rs kialakulsnak idszakban az ember ha egy dolgot meg akart

jellni, akkor lerajzolta annak kpt. S ez a kp kifejezte a dolognak a

Kozmosszal val sszefggst. Kifejezte, de az eleven er mr nem hatott

benne, miknt egykor a hangban. A mvszi formban megjelen kprs

fokozatosan egyszersdtt arra az absztrakt, hangjell formra, amelyben

ma l. A Kozmosszal val egysgtudat elhomlyosodsnak s az emberi

intellektus, a trgyi gondolkods bredsnek kvetkezmnye ez. A

blcsessget hordoz kpbl konvencionlis jel lett. A kp a teljes emberhez

szl, a teljes embert ragadja meg, akaratban, rzsben, gondolkodsban.

A konvenci csak az intellektust. Annak, ami a konvencionlishoz kapcsoldik,

csak a fej-emberrel van dolga. A modern kor egyoldalsga onnan ered, hogy

ekkor mr az ember csak a fejvel fordult a krnyezete fel, csak az

intellektusval llt bele a vilgba, a tbbi rszt rz s akarati erit

csak maga utn vonszolta, mondja Rudolf Steiner. A kvetkezmny, hogy

ezekkel az erivel animlis sztneit kveti, emocionlisan li ki magt. Az

egyiptomi rnok mg tudta, hogy a kirly vagy a pap ltal kimondva az Isten

szavait rja a papiruszra. A fny szavt veti a sttbe. Ezrt is jrt hall

bizonyos szavak eltvesztsrt. Ma egy vasti vagon mosdjnak falra az

animlis erk vetlnek obszcn kifejezsek s mondatok formjban. Meg

alacsonyrend indulatok gyalzkod, gyllkd usztsokknt.

Az rs a mai kultra konvencija. A gyermekbe azonban egy korszakokon t

vndorl individualits rkezik. A krds az, hogyan lehet az rs

konvencijt gy tadni a gyermeknek, hogy ne kemnytse meg az erit, ne

akadlyozza magasabb lnynek mkdst, jvend llapotok fel val

trekvst?
 A mssalhangzk tantsa:

a bet eredete egy trgy mvszi kpe

Az rs mra kialakult konvencionlis formja az intellektus megersdsvel

fgg ssze. A teljes ember egyoldalv vlt: szlssgesen a fej uralma alatt

ll. Az ember ma csak a fejvel, az intellektusval fordul a vilg fel. A

mellkasban s a vgtagokban l erk emocionlisan lik ki magukat, az

llatias sztnket kvetik. Az emberi kultra az eltt a kihvs eltt ll,

hogy kpe-e flemelni az emberi llek rz s akarati erit s szellemmel

thatni. Az intellektus kifejlesztse felttele volt az emberi szabadsgnak.

Szlssges uralma azonban a kultra lehanyatlsnak tendencijt

hordozza. Mit jelent az rzs s az akarat felemelse? Azt, hogy az ember

kivonja ezeket az erit az sztnk, a hajlamok, a vr uralma all, s abba

kti, ami benne a fny, a vilgossg. Elhagyja azt a szellemisget, amely a

vr ltal nyilvntja ki magt, s azt kveti, aki benne azt mondja: Vagyok...

A vilgot az akarat s az rzs ltal megismerni a mvszin keresztl lehet.

Az iskolba lp gyermek lnyben az intellektus mg alszik. Termszetes

mdon csak a nemi rs folyamatval prhuzamosan, annak lezajlst

kveten bred. Az ezt megelz idszakban a gyermeket intellektulisan

megkzelteni az leterk elsorvadst, rzketlen lelklet kialakulst,

akaratgyengesget eredmnyezhet. A korai intellektulis tantssal lehet

legbiztosabban megalapozni egy gyenge testi felpts, cselekvskptelen,

cinikus hajlam felntt szemlyisget.

A tantnak az iskolba lp gyermek rzseit s akaratt kell megszltania,

s csak ezeken keresztl a fej erit. Ezt a mvszi ltal teheti. Benne a

vilg egysge nyilatkozik meg, s nem pusztn az, amibe a racionlis

gondolkods logikailag behatolni kpes. A vilgot a mvszi az rzs s az

akarat erivel ragadja meg. Az rzelmeket s az akaratot eloldani attl, ami

sztnszer, ami hajlam stb. a mvszi ltal lehet. A szellem fnye a

gyermek szmra a mvszin keresztl vilgt. Ezrt javasolja Rudolf

Steiner, hogy a latin nagybetk a plasztikus formlsbl, a rajzolsbl

emelkedjenek ki az els iskolai vben.

Ez kultrtrtnetileg is gy trtnt az emberisg fejldse sorn. Az

egyiptomiak, ha valamit le akartak rni, lerajzoltk annak a kpt. A szjat

pldul a fels ajak vonalval jelltk. A kp mg kifejezte az adott dolog

Kozmosszal val kapcsolatt. Ezrt, ha az rnok egy szent szt hibsan rt le,

halllal bntettk. A fnciaiak mr jobban a klvilgban ltek. Az rs

kialakulsnak kultrja ltaluk ramlott tovbb. A fnciaiak a dolgot

kifejez kpet azonostottk a kezd hanggal. A szj vonalt kifejez kp a

Mund sz kezd hangjt kifejez M betv vlt. Azt az tmenetet kell jra

lni a gyerekekkel, mondja Rudolf Steiner, ami az egyiptomiaktl a fnciaiak

fel megtrtnt. (18)

A szellemtudomny ismeretei szerint, az egyes ember, szemlyes

felnvekedse sorn megismtli, jra li az emberisg nagy fejldsi

peridusait. Olyasflekppen, ahogyan a magzati letben a biolgiai evolci

llomsai ismtldnek srtve. A kprs hangulatba val belehelyezssel

felidzdik egy rgi kultrkorszak. A gyermek jelen fejldsi fzisban, az

iskolakezds idejn, olyan erket hordoz, amelyek akkor jellemeztk a

vezet kultrkorszak emberisgt. S ezltal a visszahelyezds ltal, mint

egy halk deja vu, valami megcsendl bent, a gyermek lelknek mlysgeiben.

H. els osztly, els flv H. els osztly, els flv

A beszdben a lt tkrzdik az ember szmra. A korai kultrkorszakokban

nem gondolatokban, hanem nagy kpekben tkrzdtek a ltsszefggsek,

amelyek mindig tartalmaztk a teljessget, s amelyek mindig a teljes

emberben ltek: a fej, a mellkas s az akarati emberben egyarnt. Amit a

ltbl a llek megragadott, azt a beszd skjn egy trtnet nagy kpeivel

fejezte ki. (Ennek maradvnyai a valdi npmesk.) Hogy amit kpszeren

megragadott elmondhat legyen, azt a nyelv mondatokkal tette lehetv. A

mondatok megtalltk a megfelel szavakat, a szavak a hangokat, hogy a

lttapasztalat kpe kifejezhet legyen. Kpek szvete kp mondat sz

hang. A kpek szvett nem csak kimondani, hanem lerajzolni, zene ltal

kifejezni vagy tncolni is lehetne. A beszd a kifejezs egyik mdja. Az rs

ltrehozi elbb lerajzoltk a kpet, s a rajzokat egyms mell helyeztk.

Aztn a dolgot kifejez sz kezdhangjt a dolgot kifejez kppel

azonostottk, s a kpet jell egyszerstettk.

L. els osztly, els flv L. els osztly, els flv

Kpek szvete mondat sz hang bet. Az rs-olvass tantsa sorn

ezt a folyamatot kvetjk a gyermekkel.

Elhangzik egy trtnet. Valami, ami egy valsgos ltsszefggst hordoz.

J, ha a termszet valamely titka jelenik meg a gyermek eltt. A gyermek

abban a lthelyzetben van, hogy bele kell helyezdnie a termszet vilgba.

A sajt teste sem ms lelki-szellemi lnyvel szemben, mint egyfajta

termszet. A termszet sszesrtse: mikrokozmosz. A trtnet

elhangzst kveten a gyerekek nagyalak, sima fzetkbe zsrkrtval

lerajzoljk a trtnetet tfog kpet a tblrl. A kp egysgbe szervezve

tartalmaz minden olyan rszletet, amelyet a tant ksbb majd egyenknt

kiemel. A kvetkez napon elhangzik a krds: Ki emlkszik, mit mesltem

tegnap? s a gyerekek egymst kiegsztve pontosan flidzik az

elhangzottakat. Ez naprl napra mindaddig megismtldik, ameddig az adott

trtnettel dolgoznak.
A felidzst kveten a tant kiemel az egszbl egy rszt, s rirnytja a

figyelmet. Ha a trtnet pldul egy juhszrl szl (19), aki egy vlgyn t a

hegy tls oldalra tereli a nyjt, ki lehet emelni a vlgyet. s itt

kvetkezhet egy beszlgets a vlgyrl. Ki jrt mr kirndulni hegyek kztt,

milyen tapasztalatai vannak stb. Az rstants idszakt a termszetrl

szl ismeretek tudatostsra s tovbbptsre hasznlhatjuk. Majd

folytatjuk az rsra vonatkoz munkt.

Azt amin a juhsz keresztlstlt a nyjval, azzal a szval fejezzk ki,

hogy: VLGY. Ami ott kint van, belekltztt abba a szba, amit kilehelnk.

Majd a figyelmet a kezd hangra irnytjuk. Kezdd el kimondani a szt, de

ne folytasd tovbb! Milyen hangot lehelsz most ki? V A kezdhang

tudatostsa utn megvizsgljuk ezt a hangot. Mi trtnik a sznkban amikor

kiejtjk a V hangot? A fels fogsorunkat az als ajakhoz rintjk. s kzben

bizsergst lehet rezni. Ez a hang zmmg! Aztn folytatjuk a sz analzist,

hangokra bontst. Milyen hangokat hallasz mg a szban? Melyik a msodik,

a harmadik stb? Most egy rzk kimvelse zajlik. Kpes legyen a gyermek

rzkelni a szt felpt hangokat. Ez az olvass alapja. A szavak hangokra

val tagolsnak gyakorlsa a dislexia-disgrfia megelzsnek,

gygytsnak fontos sszetevje. A sztszeds utn kvetkezik az

sszeraks. Hosszabb szavak esetben a sztagolst lehet gyakorolni.

Pldul: psztor; p--sz-t-o-r, psz-tor, psztor stb.

Kiemeltk a trtnetbl a vlgyet, beszlgettnk rla, tudatostottuk a vlgy

szt, a kezdhangot, s megfigyeltk a szt alkot egyb hangokat. Most

jra a kezdhangra irnyul a figyelem. Ki tud olyan szt mondani, ahol

szintn a V a kezdhang? Ki tud olyan szt mondani, ahol a V nem az

elejn, hanem a kzepn vagy a vgn hallhat? Mg mindig egy rzk

kimunklsnl tartunk. Ezt a folyamatot pozcis analzisnek is szoktk hvni.

A dislexira-disgrfira val hajlam egyik tnete lehet, amikor a gyerekek

nem kpesek rzkelni, hogy egy adott hang hol helyezkedik el egy szban.

s ilyenkor gyakran azt gondoljk, taln a hallsukkal van valami baj. Pedig itt

msrl lehet sz. Taln ez a kszsg a beszdrzk mkdsvel van

kapcsolatban. A zavar a beszdrzk zavart jelzi. A szkeres jtkot

ritmusgyakorlattal is ssze lehet ktni. Pldul: vzfolys t-ti-t; kavarog ti-

ti-ti; visszavndorol t-ti-t-ti-ti stb. Minden beszddel kapcsolatos

feladatnl j, ha megcsendl a zeneisg.

Miutn alaposan megfigyeltk a V hangot s vndorlsait, jra a vlgyre

irnytjuk a figyelmet. Ma, ha le akarjk rni a felnttek a vlgy szt az gy

nz ki: VLGY. Rgen nem gy volt, hanem lerajzoltk a vlgyet. Most mi is

ezt tesszk. Ekkor ki lehet nyitni a tbla egyik szrnyt, ahonnan eltnik a

kt hegy kztt bemlyed vlgy kpe.

A kpben benne volt a sz. Azutn a vlgy kpt egyszerstettk s az

lett a kezdhangnak a kpe. Ez a V bet. Most kinyitjuk a tbla msik

szrnyt s a vlgy kpe mellett keretbe rajzolva megjelenik a V bet. A v

hang kpe a V bet! s ebben a V betben a vlgy van elrejtve. Rgen

nem mindenki tudott rni. Az rst a blcsek talltk ki, akik ismertk a v

hang titkt s azt is, hogy ez a titok hogyan vett rszt a vlgy

megformlsban. s ekkor nagy mozdulatokkal a levegbe lerajzoljuk s

kzben ki is mondjuk: V bet!

Majd elveszik a gyerekek a fzetet. A kezkben mr van bizonyos gyessg

a formarajzzal val munka eredmnyekppen. A betk lerajzolsa nem jelent

nehzsget. A latin nagybetk tantsnl nem az rskszsg kialaktsa ll

a kzppontban, hanem a hang-bet megfeleltets. A hangok, a

mssalhangzk nll individualitsok. sszefggenek a csillagkpekkel, s

formakpz ert hordoznak. Az anyamhben ott zengenek a Kozmosz hangjai

s alakt ervel ltjk el a magzatot mondja Rudolf Steiner. A nyelvben l

blcsessg egy dologban, amelyhez egy hangot kapcsol, flismeri a dolog

kialaktsban mkd forml ert. A v hang ereje rszt vett a vlgy

kivjsban. A beavatottak, akik az rst megteremtettk, ismertk ezt az

sszefggst. A v hangban zeng er s a vlgy kivjsnak sszefggst.

s a bet formjval visszautaltak erre a titokra.(Egy msik nyelv a vlgy

kialaktsban kzremkd msik er jelenltre figyelt fel.)

A vlgy kpnek s a bet formjnak sszekapcsolst kveten a gyerekek

keretet rajzolnak a fzetbe. Majd bal oldalra lerajzoljk a tblrl a vlgyet,

a jobb oldalra pedig a V bett. Aztn elvesznek egy msik fzetet, s a bal

oldalra lemsoljk a VLGY szt, piros sznnel kiemelve a kezdbett. Az

ismeretlen betket gy rajzoljk, mint a formkat a formarajzban. A jobb

oldalra lerajzolhatnak mg egy-kt szt, ahol a V bett a sz kzepn, vgn

fedezhetik fel. Ahogyan ezt mr a hangelemzsnl is megtettk. Nem szabad

tl sokat, hogy elg nagy mretre tudjk a szavakat rajzolni. Egy kis id

mlva, amikor mr nhny bett kiemeltnk a trtnet egy-egy kpbl,

lerajzolhatnak a tblrl egy mondatot. A tant flrja a mondatot s

elmondja, hogy mit jelent. Pldul: A JUHSZ TERELI A BIRKKAT. A

gyerekek, mint egy rajzot, figyelmesen lemsoljk, majd megkeresik s

pirossal trajzoljk azokat a betket, amelyeket mr ismernek. gy a betk a

mondat egszbl emelkednek ki. Az egsz rszekre bontsa ez. Mint

ahogyan a trtnetbl a kp kiemelse s a kpbl a bet megalkotsa is az

volt. Az analzis, a rszekre bonts, mlyen a llek tudatalatti rszbe hatol,

mondja Rudolf Steiner. A gyermek tudatalattijt mondatok s szavak

analzise ltal lehet felbreszteni. Ezltal lehetv vlik, hogy a gyermeket

igazi, bels lnyhez vezessk el, s segtsnk neki, hogy teljes, ber llekkel

nzzen szembe a vilggal. Ha gy tantjuk, hogy az egszbl indulunk ki, majd

az egszet rszeire bontjuk, biztonsgrzst alapozunk meg a gyermek

lelkben, valami olyasmi irnt, ami felntt korban bels letknt jelentkezik.

Ez hiteles valsgot s objektivitst jelent.

Amikor a gyermek egy teljes mondatot msolva lerajzol a tblrl, mindaz

amit lt, tmegy a kezeibe. gy nemcsak olvas a szemeivel, hanem utnozza a

kezeivel a formt. Tudja: mindazt, ami a tbln eltte ll, gy s gy is meg

tudja formlni.

gy teht mondja Rudolf Steiner elrjk azt a rendkvl fontos dolgot,

hogy sohasem szemmel olvasnak csupn, hanem hogy a szem tevkenysge

titokzatos mdon tmegy az ember teljes vgtagi tevkenysgbe. A
gyerekek akkor tudat alatt a lbukig hatan rzik azt, amit msklnben csak
a szemkkel futnak t. Ennl a tevkenysgnl trekednnk kell arra, hogy a
teljes ember figyelmt hasznljuk. (20)
A latin nagybetk rajzolsnl (V J H B stb) azzal tallkozik a gyermek, amit

a formarajz rkon mr megismert: az egyenes s a grbe vonallal.

L. el osztly, els flv L. els osztly, els flv L. els osztly, els flv

A latin nagybetk rajzolsval, ha az archetipikus irnyokat a tant

betartja, egy ms sszefggsben lheti jra a gyermek a trbe val

beleformldsnak ntudatlan tapasztalatait. jabb megerstst kap az a

folyamat, amelynek sorn a kozmoszban mkd gondolkods, rzs s akarat

eri a hromdimenzis tr jra tlsvel most szellemileg dolgozzanak a

testen. (21)
 A magnhangzk tantsa:

a bet eredete egy rzlet

A mssalhangz tantsnl a festibl, a plasztikusbl indultunk ki, mert a

mssalhangz azzal van kapcsolatban, ami a vilg fell mint forml, alakt

er rkezik az emberbe. A magnhangz az ember vlasza a vilg fell

rkez hatsokra. A magnhangz ltal az emberi bens rad bele a vilgba.

A magnhangzt brzol bett nem egy trgy kpbl tantjuk, hanem egy

hangulatbl kiindulva. Rudolf Steiner tbb helyen beszl arrl, hogy mifle

bels mozdulat, tarts fejezdik ki az egyes magnhangzk ltal. Fltrja,

hogy az -ban az htat, a tisztelet, a csodlat nyilvnul meg, amelyet pldul

a napfelkelte lttn lnk t. Az -ban ennek ellentte a flelem, az

aggodalom jelenik meg, az ami stt, ami bizonytalan. Az -ban a

csodlkozs, inkbb kicsit eszttikai rtelemben a csodlat. Az -ben az

ellenlls, a vilgtl val elklnls, az -ben pedig fordtva, a kzeleds, a

belerads.(22) .

L. els osztly, els flv L. els osztly, els flv

A magnhangzk tantsnl olyan trtnetet kell a gyerekek el lltani,

amely flkelti a megfelel hangulatokat. Amelyben olyan esemnyeket lnek

t a szereplk, amelyek hordozzk a magnhangzk ltal kifejezd

rzleteket

A trtnet elhangzst kveten itt is belekerlhet a fzetbe egy az

egszre utal nagy kp. Br ez, az egyes rszleteket most nem

tartalmazhatja ltvnyknt, mert a rszletek ms ms hangulatokat hordoz

jelenetek lesznek, nll kpekknt. A kvetkez napon elhangzik a krds:

Ki emlkszik, mit mesltem tegnap? A trtnet pontos flidzse utn a

tant rirnytja a figyelmet az egyik rszletre. Lehet a mese bels rendje

szerint sorba haladni. Ahogyan a visszaidzsnl is, elszr hagyjuk, hogy a

gyerekek szabadon mondjk el azt, ami eszkbe jut, azutn pedig az

esetlegesen flmerlt elemeket elrendezzk. s az id teltvel lassan

rvezetjk ket, hogy prbljk a bels rendnek megfelelen flidzni a

trtnetet. Mi volt elbb, mi volt ksbb? Hogyan kvetkezett egyik

esemny a msikbl? A gondolkods kpekben trtn ramlsnak polsa

ez. J teht, ha a magnhangzk bemutatshoz is ennek a bels ramlsnak

megfelelen emeljk ki az egszbl az egyes hangulatokat tartalmaz

rszeket. Ha pldul a trtnet az ibolyrl szl, amely elszakadva gi

hazjtl elszr bred fel a fldben s megltja az t kltget trpt,

akit mg sohasem ltott, rcsodlkozik. Csodlkozs bred a lelkben. A

termszetrl szl meskben az els osztlyos gyermek lnynek

megfelelen a nvnyek, az llatok, a kvek, a vz, a szl stb. beszlnek,

cselekszenek, reznek stb. s ilyen mdon fejezik ki a maguk minsgeit.

Mi, akik hallgattuk a trtnetet, egytt csodlkoztunk az ibolyval. Mit
mondott az ibolya, amikor hirtelen megpillantotta a trpt? Azt, hogy: ....!
Mit mondasz te, amikor hirtelen rcsodlkozol valamire? Te is azt, hogy:
.....!
s itt elhangzik egy krds:

Ki emlkszik valamire, amire az lete sorn egyszer rcsodlkozott?

Fontos, hogy a gyerekek eljussanak az egyes rzletek tisztzsnl a sajt

tapasztalatok emlkig s azt a tudatba emeljk.

Amikor hirtelen megltsz valami csodlatosat, amit mg sohasem lttl,

csodlkozs bred a lelkedben s ez a csodlkozs kirad afel, amit
meglttl. De van itt egy titok. Mert nem minden csodlkozs rad ki.
Valamennyi visszamarad, s az, ami visszamarad hangg alakul. s
mikzben ez az hang felhangzik, megformlja a leheletet. Ilyen formt
ad neki: O

Ebbl lett az bet alakja. A llekben l csodlkozs gy formlta meg a

leheletet, amilyen az bet alakja.

Ez a magyarzat mondja Rudolf Steiner nem a gyermeki naivits

megsrtse, hanem a teljes ember rdekldsnek felkeltse. Mindig a

teljes emberre tekintnk, amikor a gyermeket megszltjuk, s az megv

bennnket egyfell a ggygstl, msfell a koravn intellektualizmustl.

A magnhangz formja teht abbl a bels tevkenysgbl emelkedik ki,

ahogyan a llekben l rzlet a llegzetben kirad levegt megragadja s

megformlja.

A tisztz beszlgetst kveten elveszik a fzetet, keretet rajzolnak, s

a bal oldalra lerajzoljk a tblrl az adott magnhangz hangulatt hordoz

kpet. Pldul az ibolya tallkozst a trpvel. A jobb oldalra pedig a

magnhangz kpt, az s az O bett.

L. els osztly, msodik flv L. els osztly, msodik flv

A msik fzetbe vagy a kvetkez dupla oldal bal felre lerajzoljk a

tblrl azt a szt, hogy CSODLKOZS. s a szban pirossal trajzoljk az

-t. A magyar nyelvben minden magnhangznak van egy rvid alakja is.

Alapnak, a kirads kifejezjnek a hossz magnhangzt tekintjk. A rvid

ennek a prja. Ezt egy egyszer megjegyzssel termszetes mdon

tudomsul veszik a gyerekek.

Miutn a teljes bct ttekintettk, mondatokat runk. Olyan mondatokat,

amelyek az elhangzott trtnetekbl emelkednek ki. gy a betk, amelyeket

egy analzis sorn kiemeltnk, most visszahelyezdnek az egszbe. Pldul: A

HD SSZEKTI A PARTOKAT. A HEGY ELVLASZT. A PATAK VLGYET

VJ. A FOLY SZIGETET PT. stb.

Amikor a gyerekek korbban lerajzoltk a tblrl a mondatokat, amelyek

mg ismeretlen betket tartalmaztak, akkor a tant tekintlyre

tmaszkodva tettk ezt. Kezket az az gyessg vezette, amit a formarajz

korszakban megalapoztak. Most a szavakat mr rz tudatossggal rjk le.

s ezeken a megdolgozott s lert mondatokon kezdenek el olvasni.

gy visszk az rst s az olvasst, ami a mland vilghoz tartoz jelensg, a

mvszin keresztl kzel a gyermek lnyhez. Ezzel a ksbbiekre nzve is

alkalmass tesszk az embert mondja Rudolf Steiner - hogy teljes lnyvel

rdekldjn az egsz vilg irnt. (23)

 A folyrs elksztse az rselemek

mvszi thatsa ltal

A gyermekkel egy individualits rkezik, hogy fldi tapasztalatokat

szerezzen. A tant dolga az akadlyok elhrtsa a fldi alakot lts tjbl.

Az els ht v a fizikai test rkltt erivel folytatott kzdelem volt,

amelyben az rkez lelki-szellemi lny rvnyesteni igyekezett a magval

hozott szellemi-fizikai formt. Ez a hatalmas folyamat azt is jelentette,

hogy a gyermek megtanult izomzatt uralva felegyenesedni, belellni a

hromdimenzis trbe, s megtartani abban az egyenslyt. Az els iskolai v

a fogvlts megindulst kveten ennek a nagy fejldsi peridusnak az

sszegzse. A formarajz kezdeti lpsei sorn a gyermek lelki skon lte jra

a korbban a fizikai testben mkd erket. A fggleges, a vzszintes, az

tls s a grbe vonalak a hromdimenzis tr nagy skjainak s felletnek

vetleteiknt jelentek meg eltte a papr ktdimenzis terben. Bizonyos

mdon megismtldtek a nagybetk formiban is, ha gyeltnk a vonalak

archetpusaira.

A msodik osztlytl kezdve egyre erteljesebben az jut rvnyre, hogy a

fejlds kisugrz kzppontja a fejbl a mellkas-rendszerbe hzdik.

Mostantl a lgzs s a vrkerings rsi folyamatai a meghatrozak. A kt

rendszer sszehangoldsa a felntt arnyoknak megfelelen. Ezek a

folyamatok sszefggenek mindennel, ami ritmikus, ami bels lktetst,

zeneisget hordoz. Mindaz, ami a fizikai test rsi folyamataiban zajlik, az a

llek terletn a szimptia s az antiptia erk rzsknt val

megjelensben nyilvnul meg. Szeretem-utlom, tetszik - nem tetszik,

kedvem van nincs kedvem stb. jelleg rzelmek bukkannak fel a gyermek

bensjben. Ahogyan az els ht vben a fizikai test individulis struktrja

alakult ki, a msodik hetes ciklusban a lelki let szerkezetnek egyni

sajtossgai formldnak meg. A lelki let alaperi a gondolkods, az rzs

s az akarat. A gondolkods antiptit, az akarat szimptit hordoz

folyamat. Az rzs a gondolkods irnyban az antiptia, az akarat irnyban

a szimptia fel hajlik. A tant feladata, hogy sszekapcsolja az akarat s a

gondolkods erit az rzs ltal. Ezt mindenek eltt a mvszi

tevkenysgek ltal teheti meg.

Ezekbe a nagy folyamatokba kell beleilleszkednie a folyrs kpessgnek. A

folyrsban ritmikus mozgsok ismtldnek: fl-le, jobbra-balra, le-fl,

elre halads flfel vagy lefel lendlve.

M. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

A folyrsban, ahogyan az eurpai kultrban kialakult, a grbe vonalak a

meghatrozak. Mgpedig a krszer vagy a krbl szrmaztatott elemek.

Taln sszefgg ez az eurpai kultra sajtos termszetvel. Amikor a grbe

vonal eredett vizsgltuk, azt lttuk, hogy hatr az ember s a csillagvilg

kztt. Egy gmb felletnek a vetlete. A gmb kzppontja a

hromdimenzis tr skjainak metszspontjban ll nappali n-tudat

vetlete. A gmb fellete a tgultabb n kpe, amely az ember jszakai

llapota. Az eurpai kultra az n-tudat kultrja. Az n-tudat

megersdse s az rs-olvass ltalnoss vlsa s elterjedse egymsbl

kvetkez folyamatok. Taln az n-nek ezzel a kzpponti szerepvel van

sszefggsben a krszer vonalak meghatroz jellege a latin rsmdban,

s az rsnak a balrl jobbra trtn haladsban.

J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

Audrey McAllen A kzrs tantsa gyermekeknek cm munkjban a

folyrsban megjelen hrmassgot kzpen, fnt, lent az ember testi,

lelki organizcijnak hrmassgval hozza sszefggsbe. Eszerint a bet

teste, amely kzpen helyezkedik el, a ritmikus rendszert idzi, az

rzsekkel. A flfel nyl rszek a fejrendszert a gondolkodssal. A lefel

nyl elemek az anyagcsere-vgtag rendszert az akarattal. Elgondolkodtat

ez a felvets. Az ember sajt felptsnek tkrzdse az

rsrendszerben. A gyermekek ember rajzai valban tkrznek egy

hrmassgot. Ahogyan a fejlds a fejtl a trzsn t, a vgtagok fel halad

s egyenslyba jut. A gyerekek a vilgon mindentt rajzoljk az ember

hrmas felpts kpt. A latin folyrs azonban az eurpai kultra

alkotsa.

A formarajzban megjelen fggleges, vzszintes, tls vonalak s a grbe, a

hromdimenzis tr skjainak s a hromdimenzis tr hatrnak a

lekpezdsei. A hromdimenzis tr skjai s hatra kozmikus

minsgekkel fggenek ssze. A Kozmoszban mkd gondolkodssal,

rzssel, akarattal s n-nel. A formarajz egy eredend bels

formatudatbl emelkedik fel. Ez a formatudat egy kozmikus szfrval, az

inspirci vilgval van kapcsolatban. A formarajz ltal az ember a

szellemhez kapcsoldik.

Az rs azonban a kultra mland rsze. Konvenci. Az angyalok nem rnak,

nem olvasnak. A kr, a hromszg, a ngyszg, a lemniszkta kultrtl

fggetlenl a vilg minden tjn megjelenik. A knai, az arab, a hber s a

latin stb. rsok azonban egszen klnbzek. Az rs tantsnl ma egy

konvencit visznk bele a gyermek elevensgbe. A formarajznl egy jvre

irnyul kpessg csrjt poljuk. A nagybetk rajzolsnl megjelen

fggleges, vzszintes, tls s grbe vonalak egszen ms letet lnek, mint

a formarajzban. A betk esetben egy konvencit hatunk t mvszettel, a

formarajz egy eleven benshz szl. Rudolf Steiner ezt a lnyegbevg

klnbsget gy tisztzza:

Az emberek rsa az emberek tevkenysgn, konvencijn keresztl,

fizikai skon alakult ki. (...) Teljesen ms dolog, amikor szmolst tantanak a
gyermeknek. rezni fogjk, hogy a lnyeg itt nem a szmjegyek formiban
rejlik, hanem abban, ami a szmjegyekben benne l a valsgbl. s ennek az
letnek mr nagyobb jelentsge van a szellemi vilg szmra, mint annak,
ami az olvassban s az rsban l. S ha mg odig is eljutunk, hogy bizonyos
mvszinek nevezhet tevkenysgeket tantunk a gyermeknek, gy belpnk
abba a szfrba, amely rk jelentsggel br, amely az ember
szellemisgnek-lelkisgnek mkdshez r fel. A legfizikaibb dolgok
terletn mozogva tantunk, amidn olvasni s rni tantjuk a gyermekeket,
mr kevsb fizikailag tantunk, amikor a szmolst tantjuk, s
tulajdonkppen a llek-szellemet vagy a szellem-lelket tantjuk, midn zenei,
rajzos s ehhez hasonl dolgokat tantunk a gyermeknek. (24)

Amidn kiemeljk az rs-formt abbl, ami ma a konvenci, s

megmutatjuk, hogy mibl is eredt, ezzel az egsz embert ragadjuk meg, s
valami teljesen mss tesszk, mint amiv akkor tennnk, ha csupn a
beltsra apelllunk. Ezrt nem szabad csupn absztrakt mdon
gondolkodnunk: mvszetet kell tantanunk a rajzolsban, lelki dolgokat kell
tantanunk a szmolsban, s mvszi mdon, konvencionlis dolgokat kell
tantanunk az olvassban illetve az rsban... (...) Maga a mvszi leginkbb az
ember akarati termszetre hat. Ezltal olyasmihez trnk elre, ami az
egsz emberrel van kapcsolatban, mikzben annak, ami a konvencival
kapcsolatos, a fej-emberhez van kze csupn. (25)

A kisbetk elssorban a grbe vonalra plnek a latin rsban. S

legtbbjkben megtallhat az ellenttes irny ritmikus mozgs jobbra-

balra. Ez nmagban elsegti a testi-lelki fejlds j szakasznak

kibontakozst, mely fleg ht s kilenc ves kor kztt zajlik, amikor a

szvvers s a lgzs gyorsasgnak arnya elri a felnttkori arnyt

mondja Audrey McAllen a mr idzett munkjban.

Krds, hogy egy konvenci tantsa nmagban serkenti-e az egszsges

letfolyamatokat s a lelkisg kibontakozst? A konvenci olyasmi, ami a

hallfolyamatokkal van kapcsolatban. Audrey McAllen Sasson professzor

ajnlst idzi a kzrs tantsnl: a tanrok sznjanak idt arra, hogy a

gyerekek rtsk, amit csinlnak, ismertessk meg a betk szerkezetnek

neveit, megformlsuk helyes mozgsait stb.

Ha csak ennyit tesznk, visszacsszunk az absztrakcik vilgba, amit els

osztlyban a nagybetk mvszi kpbl val kiemelsnl el akartunk kerlni.

Audrey McAllen a kzrs elksztst a formarajz krbe utalja. Csakhogy,

mint lttuk, a formarajz lnyegt tekintve ms, mint az rs. Ha a kzrs

gyakorlatias szempontjaira gondolva vezetjk a formarajzot, az nem

formarajz. A gyerekek kezben ugyan kialakulhat bizonyos fizikai gyessg,

mozgkonysg. De ezzel semmit sem tettnk annak rdekben, hogy

megvjuk a gyermek szellemi-lelkisgt egy konvenci csupasz

belemlyesztsnek hatsaitl. A krds az, hogy amit Rudolf Steiner a

nagybetk tantsnl megmutatott, hogy tudniillik a bet formjt a

mvszibl emelte ki, meg lehet-e tenni a folyrs elksztsnl? A

folyrst nem formarajzzal elkszteni, mert a formarajz termszete ms.

Hanem egy sajtos epochval, amely megksrli a folyrs elemeit kpekhez

ktve mvszivel thatni.

Fl lehet pteni egy ilyen korszakot pldul gy, hogy a tant egy

trtnetet teremt, s annak epizdjaibl emeli ki azokat a formaelemeket,

amelyek a folyrs megalapozshoz szksgesek. A legfontosabb krds a

kzpen, fnt, lent hrmassgnak tudatostsa, s a ritmikus mozgsok fl-

le, le fl, jobbra balra irnyai, valamint az elre halads flfel vagy

lefel lendl vei.

L. msodik osztly, els flv

L. msodik osztly, els flv

A trtnet tmjt a tant s az osztly egyttese hatrozza meg.

Kapcsoldhat a tma pldul ahhoz a hangulathoz, amelyet a msodik

osztlyban a legendk ltal polunk. Az rs ugyanis, br emberi alkots,

eredett tekintve mgis ktdik a misztriumhelyekhez. Az rs ltal a

kezdeteknl a fny szavt vetettk a sttbe. Ebben a pldban itt (a teljes

szveget lsd a fggelkben) egy erd mlyn, egy romos kpolnban, egy

rejtlyes kirlylny l a kisfival. Beszlni senki sem hallja, csak nekelni.

Naphosszat l s varrogat. Egy kis inget s palstot dszt hmzssel. Fonala

a Hold ezstje, a Nap aranya. S vannak apr pikkelyek is, vrsek, mint az

izz vas. g s fld titkait hmezgeti a mintkba. Amg varrogat, a ficska

jtszik krltte. Legjobban hintzni szeret. Klnsen mikor az desanyja

nagyon el van merlve s nem veszi szre, hogy mr rg feljtt a Hold. Mert a

holdfnyben minden olyan klns. Egy nagy frl hossz lin csngtt al.

Abba lt bele a kisfi s hintzott az ezsts holdfnyben. A kirlylny

egyszer mgis szrevette, hogy a gyermek mg nem alszik. De nem szlt,

csak elmosolyodott. Ezstszlat fztt a tbe, s belehmezte a ruhcskba

a holdfnyben hintzs titkt.

Elszr a Hold jelt varrta bele az ingecske aljba. De egy egsz svot,

sormintt szeretett volna gy, hogy a Hold jelei egymshoz kapcsoldjanak,

s el legyen benne rejtve a hintzs. Mert mindent, amit csak belehmzett az

ingbe s palstba, azt rejtve tette. Nem akarta, hogy brki egyszeren

megfejthesse a titkt.

s most elhangzik egy krds a gyerekekhez fordulva: Hogyan oldhatta meg

az sszektst? Ha mi most le akarjuk rajzolni a sormintt, hogyan lehetne

sszektni a Hold jeleit?

Ilyenkor a gyerekeken nagy izgalom lesz rr. Elkezdenek prblkozni.

Ahogyan a formarajznl mr megszoktk, kijnnek s javaslataikat a

levegbe rajzoljk. A hintzs mozdulatra gyorsan rjnnek, hiszen

mindegyikk sokat hintzott mr. Hogyan lehet a hintzst elrejteni? Ha

megfordtom! Lesz, aki ezt is kitallja. A megfordtsok az rs

kialakulsnak folyamatban valban fontos szerepet jtszottak, mint

ahogyan erre Rudolf Steiner is utal. (27) Az tkts mozdulatt, a lendletet

jl rzkelik s tudatostjk, ha a hintzs kpe vezeti a kezket. Hintzs a

holdfnyben. A mintkat mindig sok vonallal rajzoljk, knny kzzel,

ahogyan a formarajzban kialakult. A hrom elembl ll rajz a fzet bal

oldalra kerlhet, hogy nagyban, szabadon lendl mozdulatokkal

dolgozhassanak. (Eltte mindig a levegbe rajzolnak.)

O. msodik osztly, els flv . msodik osztly, els flv

Az sszekts mozdulatnak megtallsa utn lehet tisztzni a kvetkez

problmt. A kirlylny az egsz ingecskt krbevarrja: sormintt hmez.

Messzirl gy ltszik, mint egy foly. Aranyfoly, amiben a Hold ezst fnye

ragyog. A Hold jelnek fls s als ve az aranyfoly kt partjig r.

Parttl partig mindegyik jel.

O. msodik osztly, els flv

Az absztrakt vonalkz, amivel gy meggytrik a kisiskolsokat gy vlik

pldul aranyfolyv. A gyermek bels erbl prblja egyenletesen tartani a

mintt. Kezt a bell l kp vezeti. A meghzott vonal vagy sv lernt a

fizikaiba. A fizikai szem vezeti a kz izomzatt. A bell l kp egy bels

mozdulatot kelt, aminek a hs s a vr engedelmeskedik.

A trtnet elemei gy pltek fl az elejn, hogy el lehessen jutni ltaluk a

hrmassghoz, a hrom sv bels ltvnyhoz. A msodik elem a teljes

pompjban felbukkan hajnali napkorong volt, mikzben az g tls feln

mg ltszdott a bcsz Hold. A Nap megformlsnl a hinta mlyebbre

kell hogy szlljon. Majd a mozgs vesz egy lendletet fl, le s

nekifutsbl jra jn a holdhinta.

L. msodik osztly, els flv Sz. msodik osztly, els flv

A Nap jele gi jel. Ezt is ki akarta fejezni a kirlylny. jra a gyerekekhez

lehet fordulni. Az gi jel honnan rkezik? Fntrl. Mire lesz szksg? Egy j

folyra az aranyfoly fltt. Ezt kitalljk. Tbbek kztt ebben a

tallkonysgban nyilvnul meg mindaz, amit a formarajzzal elrhetnk. Az

g titkait jjel lehet kifrkszni. Ezrt az gi titok jelzse ezstfoly lesz.

Merrefel indulunk az ezstsvban? Flfel az g fel. s ami ott van, azt

sszektjk azzal, ami az aranyl napfnyben l.

M. msodik osztly, els flv

O. msodik osztly, els flv

Hold Nap gi jel Hold. A fl-le mozgs az ezst- s aranysv kztt az

sszektni a kifrkszett fntet a lenttel rejtjelv vlt. A sorminta mr

valdi nehzsget okoz. Ltni kell a kt egyforma szles folyt, az arany- s

az ezstfolyt s a mintt. A Nap csak az aranyfolyban van, az gi jel

flemelkedik az ezstfoly tls szlig, majd leszll az aranyfoly innens

partjig. Mit mondogatnak rajz kzben magukban a gyerekek? Holdhinta,

Nap, gi jel, holdhinta, Nap stb.

A Nap sugarai behatolnak a stt fldmlybe s tmelegtik azt. Este a Fld

visszaleheli a meleget s vele egytt flszllnak a fldmly titkai is. Ekkor a

gyerekek mr krds nlkl is tudjk, hogy kell egy j sv lentre is. Egy j

foly. Ez a foly vrsen izzik, mint a megolvadt vas. A napsugr a mlybe

hatol, majd flfel ramlanak a Fld titkai. A flfel sugrz meleget akkor

lehet nyresteken legjobban rezni, amikor jn fl a Hold.

 Sz. msodik osztly, els flv O. msodik osztly, els flv

Hold Nap fldmlye Hold. A kzps foly szne a Nap aranyhoz

ktdik. s a Nap jelbl indul ki egy-egy sugr flfel s lefel: gi jel,

fldmlye. Fnt ezst, lent izz vas, kzpen arany. Ebbe a keretbe az

sszes olyan elem belehelyezhet, ami a folyrsnl nehzsget okozhat, s

elre meg kell dolgozni. Pldul a hurok, a hullmvonal, az s s kapcsoldsa

stb. Valamennyi elem az egysges trtnet egy-egy rszletbl kpknt

emelkedik ki.

Hogy hogyan hat mindez a gyerekekre, azt jelzi a kvetkez kis epizd. Az

rott k formja a legnehezebb ltalban. Egy kislny, akinek elsben komoly

gondjai voltak a formarajzzal (a csaldban diszgrfis hajlam szl s

testvr is van), egy napon gy szlt: n azt szeretem a legjobban,

amelyikben a pillang tnca is benne van! A kis k kzps kis hurokvonala

volt a pillang tnca. A kislny pedig jellemzen szke s szangvinikus.

 Folyrs

A betk metamorfzisai

A sajt kzrs olvassa

Az, hogy az rst mikppen veszi fl a gyermek, azrt oly nagy jelentsg,

mert ez a tevkenysg kszsgg vlva belesllyed az letfolyamatokat

hordoz tertestbe. Az leterk az embernek azon rszei, amelyek

folytonos mozgsban, ramlsban vannak. Ha ebbe az elevensgbe egy olyan

absztrakt konvencit, mint a folyrs, minden tovbbi nlkl intellektulisan

belerasztunk, olyan hatst rnk el, mint amikor a vzbe gipszet szrnak. Az

ember ma csak a lelki tulajdonsgait, az indulati lett stb. kpes sajt

erbl megvltoztatni. Azt is nagyon nehezen. Az tertestnek olyanfajta

megdolgozsa, mint ahogyan pldul az ember a morlis belltottsgn tud

vltoztatni, a mesze jvbe mutat kpessg. Mgis, bizonyos mrtkig

szksges mr ma ebben a tekintetben is elkszteni a jvt, amelynek nagy

kpt a Hsvt vasrnapjban lltottk az ember el. Ezrt beszl Rudolf

Steiner oly nagy hangsllyal a 7. s a 14. letv kztti idszak mlhatatlan

jelentsgrl. A 7. s a 14. letv kztti idszak, s klnsen annak els

fele, a testi organizmusbl flszabadul leterk fejldsnek idszaka.

Nem mindegy, hogy a nevels hatsai segtenek ezen eleven ramlsok

mozgkonysgt, metamorfzis-kszsgt megrizni, egy jvend ltalap

csrjaknt, vagy az ltalnos megmerevts hatsra eltntetik azokat. Ha a

felntt ember mondja Rudolf Steiner hozz akar nylni htkznapi mdon

az tertesthez, akkor vltoztassa meg az rst. Alaktson ki a korbbihoz

kpest egy gykeresen j rsmdot, s tegye azt automatikuss. A msik,

amivel az tertestre hatni lehet, az a vallsos let. Ezen tl mr csak a

beavats van, vagy a sorsszer, tragikus megrzkdtatsok. Az rs-olvass

tantsnak folyamata a Waldorf iskolban tfogja az els hrom vet. A

legrzkenyebb idszakban visszk a gyermekhez kzel a legkemnyebb

konvencit. Indokolt ht a megfontoltsg, ha elktelezettek vagyunk a

gyermek lnye s a jv irnt.

Az els osztlyban a latin nagybetkkel ismerkedtek meg a gyerekek gy,

hogy a bet formja egy mvszi tevkenysgbl emelkedett ki. Msodik

osztlyban meg kell tallni az tmenetet a latin nagybettl az rott nagy- s

az rott kisbethz, hogy elkezdhetv vljon a folyrs. Nagyon fontos,

hogy a gyerekek szmra ne legyen j jelensg az rott bet. Nem szabad

megzavarni azt a kapcsolatot, amit a hang s annak jele, a bet kztt a

nagybetkkel val ismerkeds sorn els osztlyban kialaktottunk. Az rott

bet nem egy idegen minsg, hanem a latin nagybet talakulsa. Az rott

kisbet pedig az rott nagybet talakulsa.

msodik flv
osztly
J. msodik
(Az talakulsokat ksbb elemezzk.) Az rs-olvass tanulsa az els

hrom vben egysges folyamat, felvonsokra tagolva. Ezt az egysgessget

jelzi a kerettrtnet is. Nincs elre kszen a hrom v szmra, hanem

elevenen szvdik ebben az ramlsban gy, ahogyan a gyerekekkel val

munka inspirlja.

Az els osztlyban elhangzott, hogy rgen nem mindenki tudott rni. Az rst

a blcsek talltk ki, akik ismertk a hangok titkt. Pldul a v hangt s

azt is tudtk, hogy ez a titok hogyan vett rszt a vlgy kivjsban. s a V

betbe belerejtettk a v hangnak s a vlgynek a titkt. Ezt a szlat lehet

pldul flvenni (ebben a trtnetben), tovbb vinni msodik osztlyban, s

beleszni a folyrs elksztsnek korszakbl tovbbraml mesbe.

Pldul gy.

Amikor a kirlylny az utols mintt is belehmezte a kisingbe s a palstba,,

ami egy bvs virg volt, betelt az id. Visszatrhetett csillaghonba a

kisfival egytt. A ruhcskkat szpen sszehajtva a romos kpolna

kzepre tette, s nyomtalanul eltnt. Amikor kvncsi emberek

bemerszkedtek, lmlkodva nztk a holmikat. Lttk a jeleket, de nem

tudtk megfejteni. Elvinni senki sem merte a kis inget s a palstot. Egyszer

aztn, a hr utn jrva, arra vetdtt egy reg blcs. Rgtn ltta, hogy

titkos jelekrl van sz. Sikerlt is hrom nap alatt megfejtenie. s a

megfejtett blcsessget meslni kezdte az embereknek, tantva ket.

Amikor mr kzel volt az id, arra gondolt: hogyan lehetne segteni, hogy az

emberek gy tudjk megrizni mindazt, amit tle hallottak, hogy se hozz ne

tegyenek, se el ne vegyenek belle semmit. Ekkor alkotta meg a folyrst. A

nagybetket csak a blcsek hasznltk addig egyms kztt. A nagybetkkel

lassan tudtak rni. A betk csak lldogltak egyms mellett. Most az reg

blcs, a kirlylny hmzsein ltott mintk segtsgvel tformlta a

nagybetket gy, hogy folyamatosan lehessen rni. Az rott nagybetk jobban

hasonltottak azokhoz, amiket csak a blcsek hasznltak addig maguk kzt.

Az rott kisbetk pedig inkbb azokhoz a jelekhez igazodtak, amiket a

kirlylny hmzett krbe a palst s a kising aljra. A nagybetbl alaktotta

az rott nagybett, az rott nagybetbl az rott kisbett, gy, hogy ez az

utbbi a hmzs titokzatos jeleihez legyen hasonl.

Az a fontos, hogy a trtnet, amit a tant a gyerekek szmra megalkot,

flkeltse azt a kpzetet, hogy lnyegt tekintve egyetlen rs ltezik, a

betk formi pedig egymsbl alakulnak. Majd amikor negyedik osztlyban

eljutnak ahhoz, hogy az idegen nyelvben is tallkozzanak az rsbelisggel, az

orosz nyelvnl pldul lthatjk, hogy mskppen is le lehet rajzolni a

hangokat. Akkor mr ez nem zavarja meg a hang-bet azonosts

kialakulsnak folyamatt, mert addigra a gyerekek biztosan rnak-olvasnak

az anyanyelvkn.

Az rott betk megtantsnl a nagybetbl indulunk ki, amellyel els

osztlyban tallkoztak. A halads sorrendje itt most lehet az bcnek

megfelel. Hiszen a reggeli krben gyis gyakoroljuk az bc ritmikus

sorolst oda s vissza. (A visszafel sorols nagy bersget s akarati

erfesztst kvetel.) A trtnet is (ebben az esetben) az bc szerinti

haladsra sztnz, hiszen az reg blcs a meglv betket akarja az

emberek szmra talaktani, hogy knnyen s folyamatosan tudjanak rni.

Ktflekppen lehet itt is eljrni, akrcsak a formarajznl. Vagy az

talakts folyamatt mesli a tant s a kialakult formt kell kitallni, vagy

bemutatja a kialakult j formt, s az talakuls mdjt kell kitallni. Most

ezt az utbbi megoldst kvetjk.

J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

A munka felidzssel kezddik. Ki tudja, mi az bc els kt betje? (A

betket lehet kettesvel venni, mert erre a tempra akkor mr lehetsg

van, s szksges is.) Naponknt haladva lehet rkrdezni a kvetkez

kettre. gy a munka egyben az bc rgztse is.

Ki emlkszik, melyik trtnetbl emelkedett ki az bet? Nagyon fontos

ez az emlkezetbl val felemels. A hzi feladat majd az lehet, hogy a ngy

oldal kzl az elsre, amit az iskolban szabadon hagyunk, lerajzoljk a

felidzett kpet. Ami vagy egy dolognak vagy egy rzletnek a kpe, attl
fggen, hogy mssal- vagy magnhangzrl van sz. A lap egyik felre az

egyik, msik felre a msik betnek megfelelen kerl a kp. A rajz melletti

jobb oldal is megfelezdik. Arra kerl a kt nagybet az iskolban, gy,

ahogyan a kpbl az els osztlyban kiemelkedett. Ezt mr gyorsan s szpen

le tudjk rajzolni a gyerekek. Ha elkszltek, akkor a tant a levegbe

rajzolva megmutatja, hogyan nz ki az rott alak, amit az reg blcs a

nagybetbl formlt. Majd nhny jelentkez az osztly eltt lerajzolja azt

amit megfigyelt. Aztn a tant jra lerajzolja a levegbe s most mindenki

vele egytt csinlja, tbbszr thaladva a formn. Ha ksz, elhangozhat a

kvetkez krds: Hogyan alaktotta t a nagybett rott nagybetv az

reg blcs?

J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

A ferde egyeneseket alul jobbra s balra vben kifel hajltotta. Az tkt

vzszintesbl, amely a kt ferdn bell maradt, a ferdket tlp hullmvonal

lett.
Csak amikor az talakts mdja tudatoss vlt, akkor rajzoljk le a gyerekek

a harmadik oldal egyik-egyik felre az rott formt. Ezltal, mikzben

rajzolnak, nem egy sematikus formn dolgoznak, hanem az rzletben az

talakuls folyamata l. Rajzolnak, mint a formarajzban, nagy mretre,

knny kzzel, sok vonallal. Amikor ez ksz, a tant pldul gy szlhat:

Nem j a vilgban egyedl lenni. Ezrt minden nagybetnek van egy kicsi

prja. S ekkor a levegbe rajzolva megmutatja az rott kisbett. jra kijn

nhny gyerek, hogy megismtelje, majd az egsz osztly megismtli a

tantt kvetve a levegbe rajzolva. s ismt elhangzik a krds: Hogyan

alaktotta t az reg blcs az rott nagybett rott kisbetv?

J. msodik osztly, msodik flv

J. msodik osztly, msodik flv

A kt ferde egyenest kicsit sszbb zrta. Fntrl le megnyomta a bett. A

jobboldali ferde ezltal megrvidlt. Az rott nagybet, ami eddig az arany-

s az ezstsvban is lakott, gy lesllyedt az aranysvba. A lesllyeds ltal a

baloldali ferde, ami nem lett rvidebb, vben flhajlott, s jobb fel

krszeren betrult. A hullmvonal tkts eltnt.

Mieltt a gyerekek a fzetbe dolgoznnak, a tant flrajzolja a tblra a

bett, s k a kezkkel kvetik. Itt teht eltrs van a formarajztl, ahol a

tant a sajt ksz rajzt csak akkor mutatja meg, miutn a gyerekek a
fzetkbe kerlt. A bet formja konvencionlisan kttt. Ezt a konvencit

rzkeltetjk azzal, hogy most a tant tblarajzt kvetik. gy alaktotta

ki az reg blcs. A rajzot megfigyelve tudatostjuk a rszleteket. Az rott

nagybetnl az tkts hullmvonala az arany- s az ezstsv tallkozsnl

van. Az rott kisbet nem lg ki semerre sem az aranysvbl.(A sv a foly

tkrzdse a korbbi mesbl.)

Valamennyi betnl megfigyelhet, tudatosthat az talakuls folyamata.

Ezt rzkeltesse rviden egy bonyolultabb bet, pldul a K.

J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

A fggleges egyenest az reg blcs fnn balra lefel hajltotta gy, hogy

cscs keletkezett. Lent kicsit megnyjtotta s vben balra, flfel hajltotta.

A kzptl jobbra le fut tls egyenest vben dombortotta, s a vgt

kicsit vben flfel hajltotta. Hasonlan ahhoz, amilyen a lemen nap volt a

kicsi palston (rott n formja). A jobb fntrl kzpre befut tlt ennek

tkrkpv alaktotta. Az rsnl elszr a fls rszt rajzoljuk kzpig,

majd kzptl lefel az als rszt.

 J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

A kisbett a kvetkezkppen alaktotta ki az reg blcs. A bal oldalon, amit

fnt lefel hajltott, most visszaegyenestette. Meghzta flfel a

fgglegest, ezltal az als v kiegyenesedett. Majd a fgglegest jobb fel

ersen meghajltva hurkot formlt, aminek a szra tnylik a fgglegesen. A

kzpre jobb fntrl tlsan befut vonal lefel hajl vt tovbb hajltotta

lefel, s behzta kzpre, zrt hurkot alkotva, aminek a szra nem nylik t

a fgglegesen. A kzptl lefel indul als rsze a betnek vltozatlan

maradt.

A gyerekeket rendkvli izgalomba hozza, hogy ki tudjk-e tallni, hogyan

ment vgbe az talakuls. Lelkesen prblkoznak, s mindig sikerl nekik.

Sokszor magtl rtetdbb, elegnsabb megoldsokkal, mint ahogyan a

felkszls sorn a tant gondolta. Ezltal a munka ltal a tekintetk

iskolzott vlik. s brmit szemllnek majd az let sorn, taln megrezdl a

mlyben a hangulat: vajon mibl alakult ilyenn s miv vlik majd?

 M. msodik osztly, msodik flv M. msodik osztly, msodik flv

M. msodik osztly, msodik flv

M. msodik osztly, msodik flv

Amint elegend talaktott rott bet ll rendelkezsre, elkezddhet a

szavak rsa. Lassan pl fl ez a folyamat. Elszr kett, hrom, ngy stb

betbl ll szavak emelkednek ki a trtnetbl rott formban. Kezdetben a

rajzolson van a hangsly, a mozgsok tudatostsn. A rajz nagymret.

Mondogatjk magukban mikzben rnak: csillagtnc gi jel fldmlye

trpetnc nekifuts holdhinta Nap lendlet stb.

 J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

Knny kzzel, sok vonallal rajzoljk a szt, figyelve az arany-, az ezst- s a tzsvra.
Hogyan helyezkednek el az egyes rszek? Hol lp be az egyik tartomnyba a mozgs, hol
lp ki belle, merre tart, hogyan vgzdik?

F. msodik osztly, msodik flv

J. msodik osztly, msodik flv

Ahogyan egyre tbb sztagbl llnak a szavak, megrzik a gyerekek, hogy

vltoztatniuk kell a betmreten. Mert egybknt nem tudjk szpen

elhelyezni a papron a szt. Majd rvidebb, aztn hosszabb mondatok

kerlnek egyms mell. v vge fel egy kis fogalmazsban fl lehet dolgozni

pldul az osztlykirndulst. Nem vonalazzuk meg a fzetet. Hagyjuk, hogy

flpljn az a bels er, amelyik egyenesen tartja a sorokat, s

egyenletesen a betket. Lesznek gyerekek, akiknl ez hossz idt ignyel

Hiszen ez a bels er sszefgg az n-nel, amelynek a kibontakozsa veket

ignyl, lass folyamat. (Az rskp vltozsainak tapasztalatairl lsd

ksbb.)

S. msodik osztly, msodik flv

S. harmadik osztly, els flv

Az rs egyben az olvass tanulsa is. A lert szveget a vgn mindig jra

elolvassa az osztly. Elszr sztagolva, aztn folyamatosan, mondatonknt.

A folyrs vilgosan jelzi a szavak hatrt, a mondat elejt s a vgt. A

sztagols segt megrezni a hallott s lert forma kztti klnbsget

pldul az ilyen szavaknl: jtszik, adja, ltja stb. A helyesrs jelensgeire

egyszeren hvjuk fl a gyerekek figyelmt: a felnttek ezt gy szoktk.

Az olvass gyakorlsra lehetsget adnak a reggeli kr versei. A tant

lerhatja kln lapokra folyrssal azt a ht-nyolc verset, amivel egy

epochhoz kapcsold reggeli kr sorn dolgoznak. A gyerekek fokozatosan

megkapjk, s hzi feladatknt bemsoljk a Versek fzetkbe. Majd

rajzot ksztenek hozz. gy v vgre szpen kidolgozva egy fzetbe kerl

az sszes vers, amit pldul a msodik osztlyban tanultak. Reggelenknt

pedig, a naponta az olvass gyakorlsra sznt idben ebbl a fzetbl

olvassk a sajt kzrsukkal megjelen verset. Nagyon fontos a krusban

trtn olvass, elszr a tantval egytt. Tle veszik t a vers zeneisgt,

az rtelmi hangslyokat, a hangszn vltozsait stb. Azutn a tant nlkl az

osztly egyedl, majd egy-egy gyerek nllan olvas.

A folyrs tanulsval prhuzamosan kezkbe kapjk az els nyomtatott

szveget, latin nagybetkkel. A knyvesboltban ilyet nemigen lehet kapni. A

tant megteheti, hogy a szlkkel egyttmkdve kszt egy olvasknyvet.

Ismert s ismeretlen szvegekbl llthatja ssze. Szerepelhetnek benne az

els osztly rstantsnak trtnetei. A reggeli kr versei. Legendk,

llattrtnetek. Kaphatnak kln fejezetcmeket az egyes tmakrk. A szp

kerettel elltott, nyomtatott oldalak kz, hrtyalappal elvlasztott

rajzlapok is kerlhetnek tmakrnknt vagy trtnetenknt stb. A

nyomtatst s a bekttetst a szli kr szervezi, sszer kltsgkeretek

kztt. Nem lesz drgbb, mint egy boltban vsrolt olvasknyv. Amikor a

gyerekek kezkbe kapjk, az egy nneplyes pillanat.

Elmondjuk nekik, hogy milyen erfesztssel szletett. Hogyan van benne a

szleik munkja. s a legszebb feladat rjuk vr. Gynyr rajzokat

kszteni az res oldalakra.

 Vilgba rejtett olvasknyv Z. msodik osztly, msodik flv

F. msodik osztly, msodik flv U. msodik osztly, msodik flv

O. msodik osztly, msodik flv V. msodik osztly, msodik flv

gy lehet az els olvasknyv a tant, a szlk s a gyerekek kzs alkotsa.

Egy-egy rajzot akkor ksztettek el hzi feladatknt, amikor az adott

tmakrt olvastuk. Ezt a knyvet msodik osztly msodik flvben kapjk

kzhez, s dolgoznak vele mg a harmadik osztly els flvben is.

 A nyomtatott kisbetk bevezetse

Az olvass kialakulsnak utols szakasza

A nyomtatott kisbetk bevezetsre a harmadik osztly els flvnek vge

fel kerl sor. Addig a kzrs gyakorlsa, a kzrs olvassa s a

nagybetvel nyomtatott olvasknyv olvassa zajlik. A nyomtatott kisbetk

bevezetse, majd azt kveten a msodik flv elejn az els norml knyv

kzhezvtele zrja le az rs-olvass tanulsnak folyamatt.

A nyomtatott kisbetk bemutatst megelz rvid kis bevezets most is

kapcsoldik a trtnethez, ami els osztlyban indult, msodikban

folytatdott. Els osztlyban elhangzott, hogy az rst a blcsek talltk ki.

A fny szavait vetettk a sttbe. s a betket elszr csak egyms kztt

hasznltk. Msodikban ehhez hozzfzdtt a kising s a palst trtnete,

amelynek titkt az reg blcs megfejtette. Amit megfejtett, meslni kezdte

az embereknek. Azutn azrt, hogy az emberek gy rizzk meg a mesit,

hogy se hozz ne tegyenek, se el ne vegyenek belle, az reg blcs a

nagybetk s a palston meg az ingecskn tallt jelek segtsgvel

kialaktotta a folyrst, hogy az emberek le tudjk rni, amit hallottak.

Kezdetben kevesen voltak, akik rni tudtak, s tbben, akik az reg blcstl

hallottk a titkokat, s ismertk az rs kialakulsnak trtnett. Aztn

azok lettek tbben, akik rni tudtak. s lassan elfelejtettk, hogyan is jtt

ltre mindez. Elfelejtettk a blcsessget. Az emberek okosak lettek.

Idvel nagyon sokan voltak mr, akik okos dolgokat akartak olvasni.
Fltalltk ht a knyvnyomtatst. Mert kzzel sokig tartott egy-egy knyv

lemsolsa. Az okossg s a blcsessg nem ugyanaz. Hov lettek a titkok?

Nem tntek el egszen. Mindig akadnak, akik rtallnak egy-egy blcs

emberre, aki nemcsak okos, hanem meslni tud a titkokrl is. Ilyen blcsek

mindig vannak, csak meg kell tallni ket.

Hogyan alaktottk ki az emberek a betket a knyvek nyomtatshoz? A

nyomtatott kisbetket gy mutathatjuk be, mint a betk metamorfzisnak

utols elemt. A nyomtatott kisbet az rottbl alakul, tbbnyire

egyszersdssel. Van egy-kt kivtel. Itt ugyangy tudatostjuk az

talakuls folyamatt, mint az rott betk bevezetsnl tettk.

A lendlet vonalat flfel megnyjtottk s vben balra hajltottk. A krt

elmetszettk, s belaptva lentebb nyomtk a lendlet vonal fgglegese

mentn. Kicsit kisebb is lett stb.

A latin nagybetbl az rott nagy- s kisbett gy hoztk ltre, hogy vek,

hurkok jelentek meg. Majd a nyomtatott kisbetnl egy egyszerstst

hajtottak vgre.

A nyomtatott kisbetk bevezetse kerlhet gy a fzetbe, hogy az a hrom

v sszefoglalst mutassa. s egyben egy utols ttekintst az bcrl.

O. harmadik osztly, els flv L. harmadik osztly, els flv

Miutn minden kisbetnek megmutattuk a nyomtatott vltozatt is, nhny

verset lerhatnak a gyerekek ezen a mdon. Ezt az rsmdot nem szksges

nagyon elmlyteni. Az a fontos, hogy amikor knyvet olvasnak, a kezk is

emlkezzk arra, amit a szemk lt. A szemben mkd akarattal amelyet a

kezek elevenn tettek - ragadjk meg a betformkat.

A harmadik osztly msodik flvre rkezik el az id, hogy a gyerekek

kzbe kapjk az els hagyomnyos, nyomtatott kis- s nagybetket

tartalmaz knyvet. A tant vlasztsn mlik, hogy ez mi legyen. Nagyon

szp epocht lehet felpteni a Kincskeres kiskdmn-bl.

J, ha az olvasst hossz ideig gy gyakoroljk egytt hangosan a gyerekek,

hogy elszr sztagolva olvasnak el egy mondatot, aztn szavanknt lassan,

majd termszetes beszdtempban. Kezdetben a tantval egytt, azutn az

osztly nllan, majd egyenknt. A sznhzi korszakok idszakai reggelente

nagyon j alkalmat jelentenek az egyttes szvegmondsra. A krusban val

szvegmonds kiegyenslyoz hats. A hadarsra hajlamosakat lefkezi, a

pontatlanokat kiigaztja, a lassaknak normlis ritmust ad.

Miutn kzbe vettk az els knyvet, lehet sztnzni a gyerekeket, hogy a

teremben lv sarokpolcokra hozzk be kedvenc knyveiket, hogy a trsaik is

megnzhessk azokat. Ezt nagy rmmel teszik. Napokig az udvarra sem

hajlandak kimenni. Bngszgetnek, megbeszlik, amit kzbevettek,

krdezgetik egymst stb.

A harmadik osztly vgre a j kpessg gyerekek kifejezen s szvesen

olvasnak, s a leggyengbbek is tudnak rtelmesen, lassabban sztagolni,

felfogva az olvasottak tartalmt.

 TDIK RSZ

A gyermek fejldsnek tkrzdse a formarajz

s az rskp vltozsaiban

A gyermek szellemi vilgbl rkez individulis lnye a sr fizikaisggal

tallja szembe magt. A fizikaisgbl s a szellemibl ered erk kztt

zajlik egy kzdelem a felnveked gyermek lnyben. A formarajz korszak

els napjaiban, heteiben jl megfigyelhet, hogyan nehezti el a gyermek

kezt a srsg.

M. els osztly eleje M. els osztly eleje M. els osztly eleje

Egy lett drmja akrl zajlik, hogy az rkez szellemi individualits kpes

lesz-e a sajt eszkzv alaktani a fizikai testet, annak erivel. Ez azt is

jelenti, hogy sikerl-e a srt knnyv, tjrhatv, a szellem ltal

tsugrzott alaktania. A fizikait, ami hajlamos arra, hogy elkristlyosodjon,

merevv, lettelenn vljon, t kell jrnia az lettelinek, ami knnyv,

hajlthatv teszi az anyagot. Az emberi lny teremtettsgbl addan gy

rkezik, hogy rendelkezik ezzel az lettel val thatottsggal. Ez azonban

olyan traval, amelynek mennyisge vges. s az ajndkba kapott erknek

az elhasznldsval nemcsak a fizikai test vlik idvel egyre merevebb,

hanem a lelkisg is, ha az ember ezekhez a megkemnyed erkhz kti

magt. Ekkor azonban az eredend szellemi individualits fokozatosan

kiszorul a sajt fldi ltbl. Ez a folyamat ma bekvetkezik (s mg inkbb

rvnyeslni fog a jvben), ha az ember tudatosan nem lt hozz bels

erinek ptshez. Azoknak az erknek az ptshez, amelyek az letet a

lehull anyagin tlvezetik. A formarajz arra irnyul, hogy az ajndkba

kapott teri erket - amelyek az letnek, a knnysgnek, a

mozgkonysgnak, a folytonos talakulsnak az eri - az ember kpes legyen

majd tudatosan megragadni. Ez a titokzatos folyamat a tvoli jvbe mutat.

Ennek hatalmas kpe a Hsvt Vasrnapja. A kezdeti lpseket azonban most

kell megtenni. A formarajzban drmai mdon jelenik meg elttnk, ahogyan a

gyermek kezeit kezdi thatni mindaz, ami az bels, knny lnye fell

fokozatosan radni kezd. Nhny nap alatt megmozdul a nehzkes forma, s

kezd ttnni a papron visszahagyott nyomon a vgbement mozgs, talakuls

M. els osztly eleje M. els osztly eleje M. els osztly eleje

Hromngy ht mlva pedig mr az els napokhoz kpest egy msik

minsget lthatunk. A gyermek hsvr keze valami belsnek, ramlnak,

knnynek engedelmeskedik, azt kveti.

M. els osztly, els epocha M. els osztly, els epocha

M. els osztly, els epocha

M. els osztly, els epocha

Vannak gyerekek, akiknl ez az thatottsg sokkal nehezebben megy vgbe.

Mintha nagyobb ellenllst kellene lekzdenik, vagy gyengbb lenne az,

akinek t kell trnie. Sokszor azt lehet tapasztalni, hogy amikor a gyerek

rajza darabos, rnyom a paprra, tl sok anyag marad vissza, akkor a felntt

krnyezetben nagyon intellektulis, nagyon anyagba nyomdott a mili.

Azoknl a gyerekeknl is megfigyelhetjk a kzdelmet a bellrl vezetett

knnysgrt, akiket kis felnttknt kezelnek, akiknek kikrik a vlemnyt

mindenflrl, akikre gy tekintenek, mintha a gyerekek mr tudnk, mire

van szksgk, s ezrt csszrai a krlttk ugrl csaldnak. Hossz s

kitart munkval lehet oldani bennk az akadlyokat, amelyek bels lnyk

el torlaszoldnak. A folyamatos mozgs ismtelt meglse, mikzben

ujjukkal a levegben rajzolnak, vagy a padln futva jrjk a formt, nagyon

fontos a szmukra. Rjuk kln is oda kell figyelni, hogy laztsk el a kezket

rajzols kzben, hogy fusson a krta a papron. Mert a krta annak a kis

fnypontnak engedelmeskedik, amely bellrl oly szabadon jrja az tjt.

Hogy a gyermek bels, szellemi lnye s kls testifizikai eszkze kztt

mifle viszony jn ltre, az az let els huszonegy vben dl el. Minl

korbbi vekrl van sz, annl knyesebb ez a viszony, annl nagyobbak a

kockzatok. A testi fizikai az, ami elmlik, a tovbbhaladsra a bels

embernek van eslye. Nem mindegy ht, hogy a gyermek lnye a klshz

vagy a belshz ktve bontakozik ki. A kls hzza-e le a belst, vagy a

bels emeli fel, hatja t, szellemti t a klst.

Az rsolvass tanuls a kls kultra kvetelmnye. Az rstantssal

megkemnyt folyamatokat visznk a gyermek lnybe. Ezt tudva fontos

trekednnk arra, hogy az rs-tanuls elksztsnl az elevensg, az

raml jelleg, az talakulsokra val rzkenysg ne tnjn el. Azok a

nehzsgek, amelyeket a formarajznl lehet megfigyelni egy-egy gyermeknl,

az rs elksztsnl is megnyilvnulnak. Ezt az idszakot lehet gy

irnytani, hogy a gygyulst segtse. Azltal, hogy a mese bels kpe vezeti

a gyermek kezt, a fantziaerk knnysggel tudjk thatni a testisget. A

gyermek maga prblja meg jra s jra a bels mintt ltrehozni kvl, amg
gy nem rzi: most j. (Az albbi motvumnl a kirlylny a holdfnyben val

hintzs titkt akarta a kis palsra hmezni.)

. msodik osztly, mels

. msodik osztly, els . msodik osztly, els
flv
flv flv

Az inkarnld lelki-szellemi lny eltt ll msik nagy kihvs, hogy testisge

ltal bele tudjon llni a hromdimenzis trbe s belelje magt a trhez

kttt idbe. A trbe val belehelyezkeds a fnt, lent, ell, htul, jobbra,

balra minsgeinek uralst jelenti. Az id meglst pedig mindenekeltt a

ritmusokba val belehelyezkeds segti. Amikor a hromdimenzis tr a

rajzlap kt dimenzijba vetl, fntrl lefel hzott fgglegesknt, jobbrl

balra fut vzszintesknt, s jobbra fntrl balra le ereszked tls

vonalknt jelenik meg. Az egszsgesen inkarnld gyermek gyorsan

megrti s rvnyesteni is tudja, hol van a rajzlapon a fnt, a lent, a bal s a

jobb. Azoknl a gyerekeknl, akiknl nehzsgek addtak a felegyeneseds

s a jrs tanulsa sorn a trbe val belellsnl, akiknl a testi s a lelki-

szellemi nehezen kapcsoldik, nehzsgeket tapasztalunk a rajzlap

ktdimenzis skjban val tjkozdsnl is. Legszembetnbb az a

jelensg, amikor a rajz nem kiegyenslyozottan kzpen jelenik meg, hanem

valamilyen irnyban szlssgesen elcsszva. Tbbnyire valamelyik fnti

sarokban, ritkbban lent. Ugyanilyen gyakori, hogy a gyermek nem tallja el

helyesen a rajzon a jobbra, balra, flfel vagy lefel val fordulsokat. A

forma levegben val folyamatos rajzolgatsa, a kijrs (futs) a

legfontosabb gygymd itt is. De sokat segt az is, ha a keretet szablyosan

rajzoltatjuk. Fntrlle, balrl-jobbra, fntrl-le, balrl jobbra,

folyamatosan, sokszor thzva a vonalat, s kzben mondogatjuk is mindezt.

(A reggeli kr gyakorlataival is sokat tehetnk, klnsen az els hrom

iskolai vben.) Ksbb, a bonyolultabb formknl jelenik meg az a nehzsg,

hogy jl tudja-e rzkelni a forma elhelyezkedst a kzp, a jobb s a bal

viszonyai kztt. Azoknl a gyerekeknl, akiknl az egszsges alapok

kialakultak, az elkpzels, a levegben val rajzols s a kijrs utn nem

jelent nehzsget a fzetben val lerajzols. Msoknak prblkozsra lesz

szksgk.

J. msodik osztly eleje J. msodik osztly eleje

J. msodik osztly, eleje

A rendszeres munka hatsra azonban ezek a prblkozsok hosszabb-

rvidebb id alatt elmaradnak. Vannak, akiknl igen hamar. A bels rzk

stabilizldik.
 J. msodik osztly eleje J. msodik osztly eleje

Az rs elksztsnl jellegzetes tnet, hogy nmelyek nehezen talljk el

a fgglegest. A fntrl lefel hzott egyenes a gondolkodsi ervel ll

sszefggsben s mint ilyen a vilgos, tudatos n-ervel kapcsolatos.

Azoknl a gyerekeknl lehet fleg a fggleges megdlst tapasztalni, akik

ltalban sztszrtak, nyugtalanok, tlsgosan mozgkonyak, nevetglsre,

bohckodsra hajlamosak stb. Nluk klnsen fontos az, hogy addig

prblgathassanak, amg vgre r nem reznek a fggleges hatrozott

irnyultsgra.

R. msodik osztly, els R. msodik osztly, els

R. msodik osztly, els
flv flv
flv
A folyrs megkezdsnek idszakra a gyerekek tbbsgben hatrozott

vlnak azok a bels erk, amelyekkel kpesek tvilgtani s uralhatv tenni

a tr viszonyait. A rvid, nhny bett tartalmaz szavaknl jl boldogulnak

a kzpen-fnt-lent hrmassgban, a hurkok s egyenesek klnbz

irnyaiban.

F. msodik osztly, msodik O. msodik osztly, msodik

J. msodik osztly, msodik
flv flv
flv

Azoknl viszont, akiknl korbban nehzsgeket tapasztaltunk, az j kihvs

jra elhvja a bizonytalansgokat. A legjellemzbb taln, a kzpen-fnt-

lent viszonyai folyamatos rzkelsnek, rvnyestsnek nehzsge. Ez

ugyanis a figyelem tarts koncentrlst ignyli, ami pldul a sztszrt

gyerekeknek nem knny.

R. msodik osztly, msodik flv R. msodik osztly, msodik fl

Klnsen az esetkben rendkvl fontos, hogy az els szavakat ne rjuk,

hanem rajzoljuk. Vagyis a sz kevs betbl lljon s lehessen egy teljes

fzetlapra, nagyban elhelyezni. Ekkor a mozgs lendlete mg hatrozottan

tlhet, az eredmny jl szemllhet, s knny szrevenni az

arnytalansgot. ltalban egy-kt prblkozssal knnyen ki is javtjk a

hibt.

Nem szerencss dolog, ha a ltszlagos knnyebb boldoguls rdekben

kls eszkzkhz folyamodunk. A hagyomnyos iskols fzetekben elre

nyomtatjk a keskeny vonalakat: egy kzps vastagabbat s alatta-fltte

egy-egy vkonyabbat. Mi trtnik akkor, ha egy eljrs gy prblja

meghaladni ezt a szemlletet, hogy szk, gyrilag elre nyomtatott,

prhuzamos vonalak helyett a tant rajzol szles sznes svokat a fzetbe,

vagy ksbb maguk a gyerekek teszik ugyanezt? Mi vltozik ezzel? A sznes

svok ltvnya bartsgosabb a sok szk vonalnl. A svok szlessge

szabadabb teszi a mozgst. A lnyeg azonban vltozatlan. Egy klsleg

meghatrozott, klsleg ttekinthet trhez kell igazodni, s ezt az igazodst

a kls tekintet vezeti. Mi trtnik akkor, ha egy sima rajzlapot lt maga

eltt a gyermek? Neki magnak kell, bels erbl, a mozgs vghezvitelnek

folyamatban a teret tagolni. Ezen a mdon a gyermek teljes bels lnyt

szltjuk meg. A bels lnyt lltjuk kihvs el, a bels lnyt erstjk.

Nem szabad flni attl, hogy a gyermek prblkozhasson. s nem szabad

kicsiny hitnek lenni atekintetben, hogy ezek a prblkozsai sikeresek

lesznek.
Jellegzetes nehzsg addhat, amikor egy sok betbl ll szt kell

megformlni. Milyen nagysgra rajzoljon egy-egy bett, ha a tr

ugyanakkora, mint eddig volt, de a betk szma megnvekedett? Vannak, akik

elszr nem reznek r a vltoztats szksgessgre s annak irnyra. De

az els tapasztalat utn ltalban knnyen tudatosul az sszefggs, s jl

helyesbtenek. A kvetkez hossz sz pedig mr tbbnyire azonnal sikerl.

J. msodik osztly, msodik flv J. msodik osztly, msodik flv

jabb, nagyobb kihvs, amikor tbb szt kell lerni. Ekkor mr megjelenik az

a nehzsg is, hogy sorokat kell alkotni. A feladat nem ismeretlen, hiszen az

rs elksztsnl ezt mr sormintaknt sokat gyakoroltk. Az rtelmes

szavak lersnak helyzete azonban j. Nem egy ritmikus ismtldsrl van

sz csupn. Arra is figyelni kell, hogy a sz helyesen kerljn a paprra, ne

csak szpen. Ennl a helyzetnl is megfigyelhet, hogy egy prblkozs utn

talljk el a szp s j megoldst. Ezt kveten pedig mr tbbnyire

folyamatosan jl boldogulnak.
J. msodik osztly, msodik J. msodik osztly, msodik
J. msodik osztly, msodik
flv flv
flv

J. msodik osztly, msodik R. msodik osztly, msodik M. msodik osztly, msodik

flv flv flv

A bels ert megszlt jabb kihvs a mondatok elhelyezse a fzetlapon.

M. msodik osztly, msodik fele

Itt mr nagyon sok mindenre kell figyelni. Egy soron bell a kzpen-fnt-

lent hrmassgra. A betk egyenletes mretre. A sorok prhuzamossgra

stb.

A harmadik osztly hatalmas vltozsokat hoz. Az v eleje, kzepe s utols

idszaka kztt tbbnyire drmai talakuls megy vgbe. Megvltoznak a

betmretek, a sorok srsge, egyenletessge. A bels erk, mindenekeltt

a bels n-er erteljes megjelensnek, mkdsnek tansgai ezek az

talakulsok.

R. harmadik osztly eleje R. harmadik osztly kzepe

R. harmadik osztly utols negyede

Az inkarnld emberi lny fejldsnek irnyt jelzik az ember, hz, fa,

rajzok. A msodik osztly vgre mr feltnek a vltozsok.

U. iskola kezds eltt U. els osztly vgn U. msodik osztly vgn

R. els osztly vgn R. msodik osztly vgn

R. iskolakezds eltt

G. els osztly vgn G, msodik osztly vgn

G. iskolakezds eltt

Cs. iskolakezds eltt Cs. els osztly elejn Cs. msodik osztly vgn
Az n-er bredsvel prhuzamosan kezd az rskp nemcsak egyenletess,

hanem egyni karakterv is vlni. Fokozatosan eltnik a tant ltal

mutatott minta. A kezdeti kerekdedsg talakul gy, ahogyan az a gyermek

bels lnybl kvetkezik. A kpek alkotsnl is flbukkan egyfell egy

egyni sajtossg, msfell pedig a trgy karakternek megragadst

tkrz minsg. A gyermek fokozatosan feln ahhoz, hogy tudatosan lje

bele magt a krltte lv vilgba, s annak sajtossgait kpszer mvszi

mdon kifejezze. Lersok megfogalmazsban, s kpek alkotsban.

M. tdik osztly, els flv U. todik osztly, els flv

U. tdik osztly, els fl

U. tdik osztly, els flv
Az tdik osztly az azt megelz fejldsi idszak sszegzse, cscspontja.

Ha a fejlds egszsges irnyban ment vgbe, akkor a gyermek lnye a

teremtettsg harmnijn t csendl meg. A trbe annak irnyait uralva, a

trhez kttt idbe a ritmusok meglse ltal rkezik meg az ember. A

formarajz rzkenyen tkrzi, hogy a fejlds kiegyenslyozott vlt-e. Hol

vannak az esetleges gyengesgek. s nemcsak tkr, hanem egyttal a

gygyts, a kiegyenslyozs eszkze is, egszen nyolcadik osztlyig.

O. tdik osztly els fele O. tdik osztly els fele O. tdik osztly els fele
 A tartalom, amely ltal az rst s az olvasst

a gyermekhez kzel visszk

Amire az iskolba kerlskor a gyermeknek elssorban szksge van az az,

hogy kzel vigyk hozz a termszetet. Ezt mondja Rudolf Steiner. Majd a

karmrl szl ciklusban (28) arrl beszl, hogy egy szemlyisg, aki srlt

fizikai testtel szletett, egyik korbbi inkarncijban brtnben tlttte az

lett, s gy el volt vgva a kls termszeti vilgtl. Srltsge ezzel

fggtt ssze. Mert amit a kls termszeti vilgbl a tapasztalataival s az

erre pl megismersvel flvesz az ember, az szolgl alapknt a kvetkez

szellemi-fizikai csra kialaktsnl. Amit fldi letben kls fizikai

vilgknt megismer az ember, az lesz az bels fizikai kozmosza a jvben.

Milyen emberisgknt lp majd el a nagyvrosok aszfalt s

betonrengetegben, a fstben-gzban l tmeg, amelyik csillagos eget taln

sohasem ltott? Hogyan lehet segteni? Hol lehet megtallni a helyt a

termszetismeretnek az iskolskor kezdeteinl? Legharmonikusabban taln

az rs-olvass korszakban. gy, ha a termszet esemnyei, jelensgei

szlalnak meg a hangokban, lpnek el a betket rejt kpekben. (Ennek a

trekvsnek egy lehetsges pldjt lsd a fggelkben.) Merthogy a SZ: a

kimondott termszet. A termszett vlt IGE. s az olvass egykor az isteni

termszet jelensgeinek megfejtst jelentette.

Ide visszatrni nem lehet az els osztlyban. De odafordulni a termszet

titokteljes jelensgeihez, s megrezni valamit a rejtlyek s a hangok-

betk kapcsolatbl taln igen.

O. msodik osztly, msodik flv

O. msodik osztly, msodik O. msodik osztly, msodik O. msodik osztly, msodik

flv flv fl

A termszet lnyeit s tnyeit a kisgyermek nmaghoz hasonlknt li meg.

Beszlnek, reznek s gondolkodnak, akrcsak maga. m semmi olyan

nknyes dolog nem trtnhet velk, ltaluk, amely ellentmondana a

termszet valsgos rendjnek. Nem moralizl tanmese egy kisgyermeknek

szl termszeti trtnet. Sokkal inkbb megeleveneds. A termszet lnyei

s tnyei szavaik, rzseik, gondolataik, cselekedeteik ltal kimondjk

nmagukat gy, hogy ltk rszesv teszik a gyermeket. A termszetrl

szerzett ismeretek, az ember nmagrl szerzett ismeretei. Ami kvl

makrokozmoszknt veszi t krl, az benne testnek mikrokozmoszaknt

jelenik meg. Ez az sszefggs ntudatlanul l az emberben. A Waldorf

pedaggia trekvse, hogy gy vezesse a felnvekv embert fejldsnek

tjn, hogy ez a rejtett titok az ntudatlansgbl egyszer majd felsznre

bukkanjon. A termszetrl val ismeretek mlyen az akaratba, az rzsbe

gyazdnak, amikor a kisgyermek a termszeti trtnetek nagy kpei ltal

kezdi felpteni ket.

A. msodik osztly, msodik flv

A. msodik osztly, msodik flv A. msodik osztly, msodik flv

Ahogyan az vek telnek, gy vlnak a kpek gazdagabb, sokoldalbb,

mlyebb. s gy telnek meg lassan kpszer gondolati tartalommal.

 U. tdik osztly, els flv U. tdik osztly, els flv

Az tdik osztlyos llattan korszak mr tmaszkodik az bred gondolati

erre, de ez a gondolati er mg a ritmikus rendszerbe van gyazdva, a

ritmikus rendszertl thatott l izomzathoz ktdik, s nem a msszel

teltdtt csontrendszerhez. Az tdik osztlyos gyermek bred

gondolkodsa kpekben raml rz gondolkods, s nem absztrakt, fogalmi

intellektus.

S. tdik osztly, els flv S. tdik osztly, els flv

A termszeti trtnet tdik osztlyra az llat lnynek, lhelynek s

lettrtnetnek megragadsv vlik, a maga sajtos karakterben. Oly

mdon, hogy az ember az llatvilgot sajt termszete kitertseknt, sajt

lnyt az llatvilg sszegzseknt lhesse t. Ekkor mr a gyerekek nll

feladatot is kapnak, hogy a befogadott szempontoknak megfelelen

prbljanak bemutatni egy-egy szabadon vlasztott llatot.

M. tdik osztly, els flv M. tdik osztly, els flv

Hogy a gyerekekben felbred a sejts nmaguk s a termszet titkainak

mly kapcsolatrl, azt kifejezi az a mrhetetlen lelkeseds, ahogyan egy

ilyen korszakban s annak feladatiban benne lnek.

H. tdik osztly, els flv H. tdik osztly, els flv

H. tdik osztly, els flv H. tdik osztly, els flv H. tdik osztly, els flv

Az angyalok nem rnak, nem olvasnak. Az rs-olvass konvenci, amelyre

azonban a gyermeknek szksge van ahhoz, hogy fldi lettjt kpes legyen

flpteni. m a vndor nem azonos azzal, aki a testbe belehzdott. Lnye

tgabb ennl. Valdi n-ek csak az alvsban vagyunk. Nappali n-tudatunk

csak az jszakai n tkrzdse. Az ember a csillagvilg polgra. Nincs a

fizikai vilg jelensgei kztt olyan, amely tartalmazn az ember tgultabb

n-jt. Mert az ember n-je az rdekldssel a vilgban l. Nem egyszeren

rni-olvasni tantjuk a gyermeket, hanem erre az n-re tekintve prblunk

meg segteni neki, hogy beletalljon a vilgba, amelybe j tapasztalatok

szerzse vgett rkezett s azrt, hogy tovbb formlja, alaktsa azt, amit

itt tall.
 M. negyedik osztly, els flv
F. negyedik osztly, els flv

Ehhez szksg van arra, hogy a tant elmlyedjen a vilg megismersben

gy, ahogyan annak mikntjt a szellemtudomny ltal Rudolf Steiner

fltrta.

A nevelnek....bizonyos mdon mgiscsak ki kell emelkednie a megszokott

letbl. Nem szabad flnie attl, hogy a megszokott letbl kilpve
igazsgokat kutasson fel a pedaggiai tevkenysge szmra, amelyek
bizonyos megrz, bizonyos tragikus hatssal is vannak a megszokott letre.
(...) Egy nevelnek mlyebben kell tudnia szemllni az letet, msklnben
sohasem lesz kpes szakszeren s gymlcszen bnni a kialakul
emberrel. (...) Bizonyos sszefggsben magbl az let sszefggseibl
kvetkezik, hogy titkokat is magba zr. (...) ... a nevelshez szksgnk van
bizonyos lettitkok ismeretre. A rgi misztriumtantk ezoterikusan
riztk meg ezeket az lettitkokat, mert nem lehetett azokat kzvetlenl
tadni az letnek. De, bizonyos sszefggsben minden tanrnak ismernie
kell olyan igazsgokat, amelyeket kzvetlenl nem kzlhet a vilggal, mert a
vilgnak, amely odakint l, anlkl, hogy feladata volna hogy neveljen,
megzavarn a robosztus lpteit, ha nap mint nap ilyen igazsgokba botlana.
De, nem rtik tkletesen, hogyan is kell bnniuk a kialakulban lv
gyermekkel, ha nincsenek abban a helyzetben, hogy megtlhessk: milyen
utat is tr a gyermek eltt, amit gy kzlnek vele, hogy rettsgnek
jelenlegi szintjn, mg nem teljesen rti azt, amit azonban majd meg fog
rteni, amikor ksbb megint visszatrnek r, s akkor nem csak azt tudjk
majd megmagyarzni neki, amit akkor tapasztal, hanem azt is, amit korbban
elraktrozott.(29)

O. tdik osztly, els flv O. tdik osztly, els flv

Az els kt vben formarajz, rs-olvass s szmols korszakok vltogatjk

egymst. A formarajz s a matematika epochk sorn bels

mozgsfolyamatok kerlnek a gyermek el. Az rs-olvass korszak teszi

lehetv, hogy a krlttk lthatan megnyilvnul termszeti s emberi

vilgrl beszljen a gyermeknek a tant. Minden, amit az rshoz kapcsol,

nagyon mlyre hat, mert az rs kszsge belemlyed az tertestbe. Csak az

egsz emberre tekintve, a megismersrt folytatott erfeszts ltal lehet

rtallni olyan tartalmakra, amelyek jtkonyan mkdnek tovbb a gyermek

lelknek mlyn. Szksg van olyan kpek tadsra, amelyek tartalmazzk a

vilg valamely rejtlyt, de amelyhez a gyermek ber rtelmvel mg nem

rhet fel. Majd csak a tants ksbbi vei sorn. s lehetsges, hogy csak

az let egy ksbbi szakaszban, taln a negyvenedik letv tjn, egy

bekvetkez kls letesemny hatsra emelkedik fel a tudatba, s vlik

vilgoss egy olyan jelents tartalom, amit egykor mint kpet, a tant

helyezett el a gyermek lelkben.

 sszegzs

Az emberisg fejldsnek fordulpontjhoz rkezett. Vagy folytatja a

matriba val alszllst s ezzel elidzi a kultra hanyatlst, vagy

erfesztst tesz azrt, hogy fltrja a sajt lnynek eredetvel,

rtelmvel s a jvbeni lehetsgeivel val sszefggseket. Rudolf Steiner

a Waldorf pedaggit e fordulpont szksgleteire vlaszolva lltotta a

vilgba.

Amit most mondok, azrt mondom, mert... sok mlik azon, hogyan
viszonyulunk rzsben a kialakul emberi lnyhez, hogyan tudjuk a
kialakulban, keletkezben lv emberi lnyben valban az egsz kozmosz
egy titokzatos megnyilvnulst tisztelni. Rettenten sok mlik azon, hogy
nevelknt, tanrknt ki tudjuk-e alaktani ezt az rzst.

1919 augusztusban mondta ezeket a szavakat Rudolf Steiner, az els

Waldorf iskola megnyitst megelz kurzuson a leend tanroknak. (30)

Annak van most itt az ideje, hogy ami a nevelshez tartozik, azt az ember
s a kozmosz kapcsolatnak felismersbl kell elhoznia az embernek.
Mindnyjunknak t kell hatnunk a nevelsnket ezzel az rzssel: a folyvst
ltesl, kialakul ember ll elttnk, m annak a folytatsa, ami az
rzkfelettiben jtszdott le, mieltt megszletett, illetve megfogant. (...)
s ha valban that bennnket ez az rzs, csak akkor tudunk majd valban
jl tantani. Mert ne higgyk, hogy ez az rzs termketlen! gy szervezdik
az ember, hogy helyesen orientlt rzssel maga ad nmagnak irnyerket
ezekbl az rzsekbl. Ha nem tesznek szert erre az rzsre, amely
kozmikus talnyknt lttat minden embert, akkor csak olyan rzst lesznek
kpesek kialaktani, hogy minden emberre gy fognak tekinteni, mint egy
mechanizmusra, s ennek az rzsnek a kialakulsban, hogy tudniillik az
ember egy mechanizmus csupn, bizony a fldi kultra pusztulsa rejlene. A
fldi kultra felemelkedst ezzel szemben csakis abban kereshetjk, hogy
nevelsi impulzusunkat thatjuk a teljes ember kozmikus fejldsnek
rzsvel. Ez a kozmikus rzs azonban, amint ltjk, csak azltal addik
szmunkra, ha egyszer azt, ami az emberi rzsben rejlik, ahhoz az idhz
tartoznak tekintjk, ami a szlets s a hall kz van zrva; ami az emberi
kpzetben rejlik, az az egyik irnyban a szlets elttre vezet el minket, s
ami az emberi akaratban rejlik, az a msik irnyban a hallon tlra, a csrz
eljvendkbe irnyt bennnket. Amidn a hromrteg embert ltjuk
magunk eltt, elszr is a szlets eltti rsz ll elttnk, azutn az, ami a
szlets s a hall kztt van, harmadjra pedig a hallon tli elem; a
szlets eltti rsz kpszeren nylik bele csupn a fldi letnkbe,
mikzben a hallon tli elem csrjban mr a hall eltt jelen van bennnk.
Csakis ilyen dolgokon keresztl alakulhat ki elkpzelsnk arrl is, hogy
tulajdonkppen mi is trtnik valjban, amikor ember s ember kapcsolatba
lp.(31)
 O. negyedik osztly, els flv

Amikor ma valaki arra vllalkozik, hogy a Waldorf pedaggia szellemben

akarja nevelni a re bzott gyermekeket, ehhez a forrshoz kell

visszatallnia. Aki a forrs felkutatsra vllalkozik, annak ma bizonyos

btorsgra van szksge, miknt ezt Klmn Istvn mondja:

Btorsgra, hogy nevelsi szemlletbe s gyakorlatba belevigye az

antropozfit. Ha ez megtrtnik, akkor remlhetjk, hogy iskolinkbl olyan
felnttek kerlnek ki, akik majd koruk letkrdseire vlaszt tudnak adni,
akik egy apokaliptikus jv egyre nehezebb vl prbit is killjk. (32)

Mink a felelssg, hogy megprbljuk-e valsgos lnyhez hen szolglni a

ltesl embert, mlybl fakad fejldsi szksgleteinek megfelelen.

 FGGELK

A kvetkez termszeti trtnetek rszleteibl tanultk meg a gyerekek -

nhny kivtellel, mint pldul az X, Y, W - az ABC nagybetit.

Els trtnet

Fradtan sttt az szi Nap. A levegben fehr pra lengett. A juhsz gy

gondolta, ideje haza indulni a nyjjal.

- Nem szeretem ezt a naponknti stt mondta egy reg birka a mellette

baktat fiatalabbnak. - Nem brjk mr az n lbaim ezeket a meredek

lejtket.

A juhsz a hegyoldalon terelte lefel ket. A fenyvest megkerlve akart

lejutni a vlgybe.

- Ht igen - vlaszolta a fiatalabb birka jobb volt tavasszal, meg nyron.

Akkor kinn aludhattunk a hegyi legeln. Korn kelt Napkirly, hossz volt az

gi tja. s milyen friss, ropogs a zld f. Most ezrt a fonnyadt frt

naponta ki kell jrni. De mg ez is jobb, mint tlen a juhakolban lldoglni.

- Az mr igaz blintott az reg birka. - Az akolban olyan knyelmetlen a

nagy zsfoltsg.

Kzben lertek a fenyveshez. Megkerltk, s onnan mr ltszott a gyorsviz

patak, ami trohant a vlgyn. Kristlytiszta s nagyon hideg volt a vize mg

nyron is. s olyan gyorsan vgtatott t a vlgyn, hogy elsodorta volna, aki

csak gy belemerszkedik.

- J hogy itt vagy hidacska - mondta a juhsz, amikor a patakhoz rtek.

Ha te nem lennl, bajosan tudnnk a hegyi legelre jrni.

- rm nekem, hogy segthetek annak, aki a dolga utn jr felelte a kis hd.

- sszektni a kt partot, ez a legszebb dolog.

- Bizony j, hogy meg nem unod ezt az rks kifeszlst mondta a

psztor, s tterelte a birkkat a hdon.

- Most pedig tartunk egy kis pihent szlt, mikor a tloldalra rtek. Ennek

a birkk nagyon megrltek. Szomjasak voltak a gyaloglstl. Jt hztak a

hideg vzbl, majd mikor lttk, hogy a juhsz letelepedik a patak partjra,

legelszni kezdtek. A juhsz ldglt bksen, nzte a sebes vizet.

- gy rohansz te patak, hogy egszen kettvgod mr ezt a hegyet. Lemosod

a puha fldjt, grgeted a kavicsait - mondta, s kzben pipra gyjtott.

- Bizony, ezt a szp mly vlgyet n magam vjtam. Hossz idbe telt, amg

ilyen nagy lett. gy kezddtt, hogy kicsi vzcseppknt fnt lebegtnk sok-

sok testvremmel egytt a vgtelen kk gen. Kergetztnk a szllel. Hol

sztfutottunk, hol meg sszegyltnk. Aztn egyszer nagyon sokan

sszegyltnk, s akkor felh lett bellnk. Lejjebb ereszkedtnk a hegy

fl, s mikor egy hideg szlroham tfjt rajtunk, esv vltunk, s jra sok

kis cseppecskeknt bukfenceztnk lefel. Csapkodtuk a hegy oldalt.

Haragudott is a hegy, mert egsz kis rkot mostunk az oldalba. gy lett

bellnk elszr egy kis vzmoss, aztn patak.

- s egyre mlyebbre vgtatok az oldalamba! - szlalt meg a hegy. -

Elszr csakugyan haragudtam ezrt. Micsoda dolog, lemosni a puha fldet,

aztn meg mg a kveimbe is belevjni! s csak akkor bkltem meg, mikor

arra gondoltam: nem mindenki tud tmszni rajtam. n elvlasztom az

elttem s a mgttem lv vilgot. De a vlgyn tjrhat az is, aki mszni

nem tud (akr llat, akr ember). Meg aztn annak is rltem, mikor

elmeslted patak, hogy a rlam lemosott fldbl, meg az elgrgetett

kavicsokbl szigetet ptettl.

- gy m! Messze innen, a sksgon, mr nem rohanok gy. Nem is patak mr,

hanem foly a nevem. Annyi vizet hmplygetek, hogy te annyit nem is lttl.

Annyi vzzel nem lehet rohanni. Csak szp nyugodtan ballagni. s j letenni a

terhet. Le is tettem, a fldet is, a kavicsokat is. Nagyon szp kis sziget lett

belle. Mg a vadludak is leszllnak r megpihenni, amikor dlre szllnak.

- Mi van a szigeten tl? - krdezte a juhsz, s nagyot pffentett a

pipjbl.

- A szigeten tl? Mg j ideig ballagok, s aztn egyszer csak elrem a

tengert.

- A tengert? - krdezte a hegy, akinek az oldalba a patak vlgyet vgott.

- Bizony. Az m csak a nagy vz. Se vge, se hossza. Olyan jl esik

megrkezni, s belevegylni a fensges hullmokba.

- Csakugyan j lehet - szlt a juhsz. - n mg sose lttam a tengert.

- Kr - mondta a patak. - Sokszor gy rzem, j volna rkk ott

ringatzni. Aztn mgis elfog megint a vgy. Ilyenkor egszen a felsznen

sttetem magam a Nappal. s mikor mr elgg tmelegedtem, nagyot

lendlk, s jra kicsi vzcseppecskeknt szllongok a testvreimmel egytt,

fl a magasba, a kk messzesgbe. Ahol megint kergetzni lehet a szllel.

A juhsz jra szippantani akart a pipjbl, de ltta, hogy a dohny legett.

- No, ideje indulni - mondta. - Azrt mgiscsak j dolog, hogy ezt a

vlgyet ide vjtad - mondta bcszul a pataknak. - Hossz lenne, ha az

egsz hegyet meg kellene kerlni. Mert a legel ezen az oldalon a legjobb, mi

meg a tloldalon lakuk.

- No, Isten ldjon! - mondta a juhsz.

- Tged is! - vlaszolta a patak.

A juhsz flszedelzkdtt s lassan ballagni kezdett. Amikor a birkk

szrevettk, csendben megindultak utna. Ettek is. ittak is a pihen alatt.

Most mr zgolds nlkl kibrtk az utat hazig.

Msodik trtnet

szut volt. Mskor ilyentjt mr csontig hatott a hideg, de most nhny nap

ta enyhe meleg lte meg a vlgyet.

- Nem is baj - mondta a juhsz - legalbb nem gmberedtek gy el a

tagjaim - s leemelte a htrl a nehz puttonyt. Hazafel tartott a

vlgyn t a szomszdos nagyfalubl. Hajnalban indult. Juhtrt meg sajtot

vitt a heti vsrba. Miutn mindent eladott, megvette ami neki kellett, s

indult hazafel.

- Pihenek egy pipagyjtsnyit, mieltt a tocsoghoz rnk - mondta, s

letelepedett a nagy fa al. Htt nekitmasztotta a vastag trzsnek. Csend

volt. A bgyadoz Nap eltt meleg pra lengett. A juhsz megtmte a

pipjt. A parzs felizzott, s hossz, kkes fstkarirkk keveredtek a

szllong kdbe.
- Hiba meredezel, gysem lthatod a Napot! - szlt csfoldva egyszer

csak egy hang. - lnl csak itt, a gykerek kztt. Akkor hallhatnd a sok

titkot, amit a Nap mesl!

A juhsz megismerte a krrvend kis gykrlakt. Mr mskor is

tallkozott vele, amikor csendesen ldglt.

- Csak ne hordd gy fenn az orrodat! -- szlalt meg a fa a mlybl. - Mert

nlklem te sem sokat tudnl.

- Hov tnsz, amikor elengeded a leveleidet? - krdezte a juhsz a ftl.

- Lehzdok a gykerekbe. Nem szeretem a hideget s a sttet. A fagy s

a metsz tl megdermesztennek.

- Mit csinlsz ott lenn?

- Elmeslem, amit a Naptl hallottam a nyron, meg amit a szelek susogtak a

lombjaim kztt - vlaszolta a fa.

- Ez a mi nnepnk - mondta a trpe. Amikor a fa a gykerein keresztl

tnyjtja neknk a Nap s a szellk ajndkait. Csak ti emberek hiszitek,

hogy ilyenkor ott lenn is stt van. Pedig ilyenkor ragyog fel a fldbe rejtett

fny.

- Szp lehet - mondta a juhsz. - J lenne, ha mi is lthatnnk.

- tra kelnk a fld mlyn - folytatta a trpe. - Vndorlunk gykrtl

gykrig s sszegyjtjk mind a fny s a szellk titkait. Akr fa gykere,

akr egy kis iboly, csodlatos dolgokat mesl.

- s mit csinltok ezzel a sok kinccsel? - krdezte a juhsz.

- Hallani akarjk a titkokat a drgakvek, az arany, meg a fldben lak

ezst is, s mind a tbbi kvek s rcek. Elmegynk hozzjuk, s megosztjuk

velk.

- n a kveken jrni szeretek - mondta a juhsz.

- Te taposol rajtuk, neknk pedig gy ragyognak, mint a csillagok. A mesrt

cserbe ajndkokat kldenek. A kvek meg rcek ajndkt aztn elvisszk

a gykereknek. s megkeressk a fldbe hullott magokat is.

- Mi van a magban? - krdezte a juhsz.

- A Nap tze - vlaszolta a trpe. - De, kialudna a hossz tl alatt, ha mi

nem takarnnk be a fnyruhval, amit az ajndk rejt. Elvisszk a magokhoz

a fny titkait, amit a gykerek adtak t. s odatesszk a kvek meg rcek

ajndkait is. gy nem alszik ki a magba zrt napmeleg. s tavasszal jra

kisarjadhat az let.

- Mekkora a jvs mens a fld mlyn - szlalt meg egy kicsi hang a fa

mgtt. - Tlen n aludni szeretek. - A juhsz htra nzett, hogy lssa ki

az, br mr a hangjrl is megismerte a csigt.

- Csak jl bjj a fa tvhez, nehogy vletlenl rd lpjek, ha jara erre

jrok - mondta.

- Itt egszen j kis zugot talltam. Befszkelem magam a puha avarba.

Bezrom a hzam bejratt s behzdok a legmlyre.

- Mibl csinlod a kis kaput? - krdezte a juhsz.

- Mszbl - vlaszolta a csiga. - A kapu mg meg mg kt vkony fggnyt

is hzok.

- Akkor mr biztosan nem fogsz fzni - mondta a juhsz.

- Majd szlok, ha elvonult a stt s a hideg - szlt a kd mgl halkan

Napkirly.

- Ksznm, biztosan meg fogom hallani - vlaszolta a csiga, s eltnt az

avarban.

A juhsz visszadlt a fatrzsnek, s ahogy a kezre tmaszkodott, valaki

flkiltott:
- Vigyzz! Letd a kalapomat! - A gomba volt az.

- Bocsnat. Nem akartam - szlt a juhsz. - Kicsit megksve bjtl el.

- Ltom. Nincsenek mr itt a virgok. s a fa is lehzdott a gykereibe. De,

reztem az enyhe meleget s gondoltam: kikukkantok. Jl esik ez a lengedez

pra is. n nem szeretem a tz napot. Nyron is behzdok a srbe, a

lombok al. J, hogy itt ez a kdftyol. Mert a levelek mr gy ltom mind

lehullottak. Nem tudnnak vdeni a sok fnytl.

- n szeretek stkrezni - szlalt meg egy jabb hang. A juhsz odanzett,

s ltta ahogyan egy sikl tekeredett el a kvek kzl.

- n nagyon szeretek stkrezni. Azrt is nem bjtam mg a tli

szllsomra, hogy az utols napstsnek is rlhessek.

- Messzirl jssz? - krdezte a juhsz.

- A tocsog fell - vlaszolta a sikl. - Nagy eszsekkor a patak elnti a

partokat. A gdrkben vz marad vissza. Nd s ss n benne. Ott tanyzom

tavasztl szig.

- Akkor j hossz utat megtettl - mondta a juhsz.

- Szeretek barangolni. De brmilyen messzire kalandozok is, a tocsoghoz

mindig visszatrek - vlaszolta sikl.

- n nem szeretem a tocsogt. Elmerl a lbam benne - mondta a juhsz. -

Azt hallottam, hogy nektek siklknak kirlyotok is van. A koronja

drgakvekkel kes, s csodlatosan csillog villog a napfnyben. A rengeteg

sikl egytl egyig az alattvali kz tartozik. s aki az alattvalja ellen

vt, azon tzvsszel vagy betegsggel bosszt ll. Csakugyan gy van? -

krdezte a juhsz. A sikl pp vlaszolni akart, de hirtelen flsziszegett:

- Szszszszszszsz.! - s mint a villm, eltnt a kvek kztt.

- Ht ezt meg mi lelte? - krdezte magban a juhsz, s pffentett a

pipjbl. S ahogy a karikz fst utn nzett, megltott egy lassan krz

madarat fnn, a messzesgben.

- Vagy gy - mondta. A madr egszen rsimult a levegre, s jabb nagy

krt rt le. Majd mivel mr nem ltott semmi szmra fontosat, lass

szrnycsapsokkal tvolodni kezdett a vlgyn tl, a hegy fel. A juhsz

hosszan nzett utna. Merengsbl egy hirtelen szlroham verte fel. A szl

a hegy fell vgtatott le a vlgybe. tsvtett a fa gai kztt.

Belekapaszkodott a juhsz kalapjba is, s ha nem vigyz, ht elrohan vele.

- Tled se lehet sok jt vrni - morgoldott a juhsz. - Havat is hozol

vagy csak hideget? - krdezte, mikzben szedelzkdni kezdett.

- Fagyot, jeget, hideget.!!! - sziszegte a szl. - Nyomomban ott jn mr a

zord, stt tl!

- rzem a lehelett - mondta a juhsz. s htra emelte a puttonyt.

Fzsan sszehzta magn a kisbundt, s szapora lptekkel elindult hazafel.

Harmadik trtnet

Ragyogan sttt a tavaszi Nap. a friss fszlakon megbj

harmatcseppeken itt is, ott is fl-flszikrzott a fny. Langyos szell futott

t az erd szli kis rten, s megcirgatta az ibolyt. Az ibolya a

messzesget figyelte elmerlten.

- Vajon eljn-e? gy vrom minden nap - shajtotta. Krltte az

dezld fszlak kedvesen intettek, de szre sem vette. A ragyog kksget

frkszte.

- az! Jn! Kzeledik! - dobbant nagyot a szve, amikor vgre

szrevette a tvolban, a szellk ramn tncosan libeg pillangt. Ahogy a

pillang lassan kzeledett, finom szrnynak ragyog sznei meg-

megcsillantak a tavaszi fnyben.

- rlk hogy itt vagy - suttogta az ibolya.

- n is rlk - vlaszolta a pillang, s letelepedett az ibolya mell.

Csendesen ldgltek egy ideig, majd az ibolya megszlalt.

- Emlkszel a rgi haznkra? - A pillang eltndtt.

- Ott minden csupa ragyogs volt. Hatalmas s fnyl. A Nap rgi

birodalmban.

- Sokszor gondolok r - mondta az ibolya. - Leginkbb arra, ahogyan a Nap

tndkl arany ruhjban llt fensgesen, csodlatos muzsika zengett, s a

karjban tartott s ringatott. Az arca gy sugrzott, hogy alig mertem

flnzni r. Olyan boldog voltam akkor

- Aztn minden megvltozott - folytatta a pillang, s borzongs futott

vgig rajta. - Fekete seregek gylekeztek, s iszony drgs s csattogs

kzepette, renk rontottak a Sttsg birodalmnak rnyai. Maga a Stt r

vezette ket.

A fejk fltt, a Nap eltt egy kis felh futott t, s rnykt rvetette az

erd szln megbj ibolyra s a pillangra.

- Amikor egy hatalmas szlroham svtett t a palotn, flragadott s

sodorni kezdett - emlkezett az ibolya. - Mint a ksek, gy vagdosott a

hideg. Hirtelen stt vett krl, a muzsika elnmult, s csak az orkn

svtett, ahogyan szguldott velem. gy fltem - suttogta az ibolya, s

kzelebb hzdott a pillanghoz.

- Amikor eltntl, mindentt kerestelek - mondta a pillang, s szelden

meglebbentette a szrnyt. - De nem hagyhattam el a palott. Mindenkire

szksg volt, hogy vissza lehessen szortani a tmadst. gy is elveszett a

birodalom egy rsze. Mire a kzdelem vget rt, hallosan kimerltem. Mly

lom zuhant rm. Nem is tudom, meddig aludhattam- tndtt a pillang. -

Amikor flbredtem, krttem mindenki srgtt forgott. ptettk a Nap

j birodalmt. j ruht kaptam n is a rgi helyett, s elmondtk, hogy

ezentl mi lesz a feladatom. Sokig kerestelek, s szomor voltam, hogy

sehol sem talllak. - Egy ideig megint csendben ldgltek a zld fben. A

Nap a fejk fltt ismt ragyogott.

- Az az utols emlkem, hogy svtve sodor az orkn, vagdos a hideg, s

mintha magba nyelne a sttsg - folytatta az ibolya. - Hogy aztn mi

trtnt, nem tudom. Amikor flbredtem, olyan nehznek reztem a

tagjaimat. Meg akartam mozdulni, de valami nem engedett. Valami sr s

szilrd, mintha megktztt volna. Ksbb tudtam meg, hogy ez a valami, ami

nem enged, a fld. ltem, csak ltem a kemny fldben megktztten.

Stt volt s hideg. Flnztem. Fnn a fejem fltt, nagyon messze,

ragyogtak a csillagok. s akkor, mint veghr a hegedn, srni kezdett a

szvem, ebben a nagy ressgben. lomba srtam magam. - A pillang

szelden megsimtotta az ibolyt s hallgatott. - Arra bredtem, hogy

langyos meleg van krlttem, s valaki szlongat - folytatta egy id mlva

az ibolya.
 - bredj! Feledd a szomorsgot, s rlj az j fnynek! - Kinyitottam

a szemem, s nagyon elcsodlkoztam, mert olyat lttam, amilyet addig mg

soha. Egy bartsgosan mosolyg ki lny llt elttem.

- Ki vagy te? - krdeztem csodlkozva.

- A trpe. - vlaszolta . - Engem is a vihar sodort magval. Azrt

jttem, hogy a szolglatodra legyek.

- Hol vagyunk most? Hov kerltnk?

- Ez itt a Fld - vlaszolta a trpe. - Gyere csak, segtek feljutni a

felsznre.

- s ahogy kibjtam vele egytt - folytatta az ibolya - akkor lttam, hogy

messze fnn, a ragyog kk gen szikrzan st a Nap. A nedves fszlakon

langyos szell futott vgig. s ahogy krlnztem, egyszer csak krm

gylekeztek sohasem ltott, de kedves, bartsgos lnyek.

- Kik vagytok? - krdeztem tlk csodlkozva. Akik lila ruhban

lebegtek a prs levegben azt mondtk: sellnek hvnak bennnket . Akik

a fnyes levegben hajladoztak gy mutatkoztak be: mi vagyunk a

tndrek. Akik pedig a tzes fnyben szlldostak, k voltak a tzlnyek.

Csodlattal nztem ket.

- Mi is a Nap birodalmbl kerltnk ide, akrcsak te. S azrt vagyunk itt,

hogy a szolglatodra legynk - mondtk.

- De n a rgi hazmba vgyom, ahol velem lt a trsam - vlaszoltam

s srva fakadtam.

- Taln egyszer jra ott lehetsz - mondta csendesen a trpe. - Nzz

csak fl. Ott ragyog a Nap. Nyjtsd fel a szirmaidat, s jra meghallod ha

innen messzirl is az gi muzsikt. Figyelj jl a titkokra. s majd hozd le

nekem, ha jra jn a hervads. Mert n a fld mlyben teltalad hallhatom

meg az gi zenetet.

- Megfogadtam a szt. Mit is tehettem volna mst - mondta az ibolya. - s

amikor ott lltam, arcomat a fny fel fordtva, az gi muzsikra hallgatzva,

egyszer csak megrkeztl. S n olyan boldog voltam.

- Minden tavasszal s minden nyron eljhetek - mondta csendesen a

pillang.

- s lesz olyan, amikor n is veled mehetek? - krdezte az ibolya. -

Amikor a Fld tbb nem ktz meg?

- Eljn majd az Id, amikor gy lesz. Visszatrnk mi is s azok is, akiket a

nagy vihar akkor szaktott el, amikor bennnket. Visszatrnek a trpk, a

sellk, a tndrek, a tzlnyek. Az lesz az gret j birodalma.

- Hogy fog rlni a trpe, ha majd elmeslem mindezt - sgta az ibolya, s

mosoly derlt fl az arcn. Enyhe szell futott t az erdszli kis rten. A

pillang meglebbentette a szrnyt. Flemelkedett, krlrpdste az ibolyt,

majd lassan libegve tvolodni kezdett, a ragyog Nap irnyba. Az ibolya llt

csendesen, s hosszan nzett utna.

Negyedik trtnet

Meleg mjusi reggel volt. A Nap ragyogan sttt, s csak nhny aprcska

felh szott az gen. A kvncsi cica alighogy flbredt, kilopdzott anyja s

kt testvre melll a kosrbl. Napok ta tervezte mr, hogy a szakadson

t, amit a kerts aljn flfedezett, kimerszkedik, s megnzi mi van a kinti

vilgban. Br, ahogy a kerten vgighaladva tvolodott a hztl, kicsit mintha

halvnyodott volna a btorsga. Mgis, mikor a kertshez rt, azt mondta

magban:

- Ha mr idig eljttem, csak nem fordulok vissza szgyenszemre - s azzal

szvdobogva tbjt a kertsen. A kerts tloldaln magasodott a nagy fa.

Sokszor nzegette mr vgyakozva, milyen j lenne egyszer flmszni r. S

most vgre eljtt az id.

- J reggelt kedves fa! - ksznttte illedelmesen.

- Neked is kedves cica! Hogy kerltl ide, a kertsen kvlre? Nem flsz,

hogy erre jr egy kbor kutya, vagy lecsap rd a magasbl az lyv?

- gyes vagyok n mr, fl tudok mszni a fra, vagy elrejtzni egy bokor

al. Megmutathatom, hogy tudok mszni? Megengeded, hogy flmsszak a

trzseden az gaid kz?

- Gyere csak, ha tnyleg tudsz - mosolyodott el a nagy fa. Ahogy a cica a fa

trzshez lpdelt, akkor vette szre a hatalmas kvet a gykerek kztt.

gy tnt, mintha a fa a kbl ntt volna ki.

- Ht ez hogyan lehetsges? Eddig mikor nha rpottyantam egyikre-

msikra gy tapasztaltam, hogy a k rettenten kemny. Hogy lehet az,

hogy te a kvn t ki tudtl bjni?

- Bizony - szlt titokzatosan a fa. - Amikor mg kis magocska voltam,

ennek a knek a repedsbe pottyantam. Els kis hajtsommal pp kifrtem

rajta, aztn meg elkezdtem feszteni.

- Az mr igaz - szlalt meg a k. - Olyan ervel fesztette azt a rst vrl-

vere, hogy engednem kellett. gy van ez. A fban rejl let ersebb mg a

knl is. Ha nekifeszl, sztmorzsolja.

- s te nem haragudtl ezrt? - krdezte a kvncsi cica a ktl.

- Nem. Taln furcsa, de mi kvek rlnk, ha sztmorzsoldhatunk. Nagy

ldozat kemny kknt a vilg alapjnak lenni, hogy ti lbas jszgok jrni

tudjatok.

- Milyen j, hogy mgis megteszitek. Igazn hls vagyok rte, mert n

nagyon szeretek futkosni, ugrndozni. A vizet azonban, amiben elmerlk, ki

nem llhatom - mondta a cica, s a krl elrugaszkodva egy lendlettel a fa

derekn termett. gyesen kszott flfel s meglt egy vastag gon.

- Ltom, csakugyan gyes vagy mr - mondta mosolyogva a fa.

- Azrt akartam flmszni, hogy messzire lssak.

- n is szeretek krbe nzeldni. Sokszor figyelem azt a dombot, s mgtte

a tavacskt, melynek partjt bentte a ss s a nd. Nagy let zajlik

arrafel. De, hogy pontosan mifle, azt nem tudom. n nem tudok elmozdulni,

hogy kzelebbrl is megnzzem. A madarak meslnek nha, akik az gaimra

telepszenek, vagy a lombjaim kztt fszkelnek.

- No, n megnzem kzelebbrl azt a dombot meg tpartot - mondta a cica.

- Ha olyan btor vagy, hogy mr odig is elmerszkedsz. Csak aztn vigyzz,

kutyk mindig jrnak az utakon, s lecsaphat az lyv is - intette a cict a fa.

- Sose flts! Tudok n vigyzni magamra - szlt hetykn a cica, s

leereszkedett a fa derekn.

Mg fnn ldglt, odalenn a fa alatt odavetdtt nhny tyk, s lelkesen

kapirglt a fben.

- Ht ti, mit kerestek itt kinn? - krdezte tlk a cica.

- Nha sikerl treplnnk a kertsen. Itt a fa alatt mindig tallunk

kedvnkre val bogarakat, csigkat. Te is a bogarak miatt jttl ki? -

krdeztk a tykok.
- Ugyan mr! n vilgot ltni indultam - mondta bszkn a cica.

- Vilgot ltni? Azt meg minek? Jfle magok, j kis kapirglni val, az igen!

No, de elindulni csak gy Ki hallott mr ilyet? Radsul messzire, ki tudja

mifle veszedelmek kz? Engem biztos nem lehetne ilyesmire rvenni! Ha

jllakom, megyek vissza a baromfi udvarba.

- Ht csak j kapirglst! - mondta a cica, s elindult a domb fel. Elbb a

nylt rten, de aztn ahogy tvolodott, mgis kzelebb hzdott a

bokrokhoz, brmi trtnne, el tudjon bjni. Mr egszen kzel jrt, amikor

hirtelen mozgolds zaja ttte meg a flt. Beugrott egy bokor al, lelapult

s gy figyelt. Dobbansokat, puffansokat hallott, s mr azon volt, hogy

elfusson, mikor hirtelen megltta a zaj okozit. Hrom nylgyerek

ugrndozott, bukfencezett, hancrozott vidman a tavaszi fben. Nagyot

dobbantottak a lbukkal, flugrottak a levegbe, kergetztek.

- Ezektl aligha kell flni - gondolta a cica, s hatalmas szkkenssel

kiugrott a bokorbl, hogy kzjk lljon. m a nyuszik ettl gy

megrmltek, hogy villmgyorsan eliramodtak, s eltntek a domb oldaln lv

lyukban. A cica a lyuk szjhoz lpegetett vatosan, s befel kmlelt. De a

lyuk mlyn olyan stt volt, s olyan nyirkos, nedves fldszag radt, hogy nem

volt kedve bemerszkedni. Inkbb tovbb ballagott.

- A dombra jobb, ha nem mszom fl. Nincs rajta egyetlen fa sem, bokor

sem. Knnyen meglthat az lyv, a hja vagy a sas. Inkbb itt a domb tvben

folytatom az utat.

Hamarosan odart a tszln a ndashoz. A parti magas f egszen

eltakarta. A langyos szlben ide-oda imbolyg ndszlakat figyelve nem vette

szre, hol r vget a part, s mells lbaival a bkalencss vzbe toccsant.

- Pfuj! Ezt ki nem llhatom! - ugrott htra, mert szerencsre itt mg nem

volt mly a vz. - Nem is tudtam, hogy ti a vzben lltok - szlt oda a

legkzelebb ll ndszlnak, mikzben bosszsan rzogatta vizes lbacskit.

- Bizony. Mi a t fenekn kapaszkodunk gykereinkkel a fldbe. Szeretnk

srn egyms mellett llni. gy teremtnk j bvhelyet a vzi madaraknak.

- No, ez a hely, ahol ennyi vz van, nem nekem val - mondta fanyalogva a

cica.

- Ht ti macskk nem vagytok valami hres szk, az igaz - nevetett a nd.

- De az a zsombk nincs tl messze a parttl, prblj meg tugrani.

A cica nzegette a tvolsgot, nagyot lendlt, s sikerlt megkapaszkodnia a

zsombk szln, majd flmszni a kzepbe. Ott letaposott, szles helyet

tallt.

- Nemrg mg egy vadrce fszkelt itt - szalt meg a zsombk. Tizenkt

fikt klttt, s most ott szklnak benn a vzen. Kis bogarakat szedegetnek,

meg mindenfle vzi nvnyt. Folyton-folyvst csak esznek. Nem is tudom,

hogyan fr beljk annyi minden - mondta a zsombk.

- Akrcsak a tykok ott a kertsnl a fa alatt - mondta a cica.

- Tykok? - krdezte a zsombk. - Azokat nem ismerem.

- Persze. Mert nem szeretnek vilgot ltni. s azt hiszem, nem szeretik a

vizet sem - vlaszolta a cica. S ekkor hirtelen ggogst, levegzgst

hallott, s nagy csobbansokat, gyhogy ijedten lapult le.

- , csak a vadlibk jttek meg! - nevetett a zsombk. - Ne aggdj! Nem

szeretik a macskahst. Mg a bkt se, ami pedig a rcknek kedvenc falat.

k csak fveket esznek. s klnben is, szvesebben jrklnak a mezn,

rten. Lecsipkednek minden friss hajtst, lelegelik a vetseket, s ezrt az

emberek haragszanak rjuk. Ide a vizekre hslni, s csemegzni jnnek, no

meg klteni.

- Ennek igazn rlk, mert gy ltom, elg ers a csrk. Nem szvesen

reznm a htamon - szlt megknnyebblten a cica.

A nd kztt besttt a Nap, s a cica jlesen nyjtzott el a zsombk

kzepn a meleg fnyben. Szunyklt is egy jt, amikor hirtelen szlroham

verte fel. Abbl a kis felhcskbl, amit indulskor ltott az gen, hatalmas

felleg kerekedett mg aludt, s most fenyegeten takarta el a Napot. Egy

jabb szlroham sprt vgig a ndason, s hatalmas csattanssal villm

cikzott t az gen. Majd morajl zgssal megzendlt az g.

- Itt a zivatar! - ugrott talpra a cica. Egyetlen szkkenssel a parton

termett, s a bokrok vdelmben futott haza, mieltt brig zna. Nyomban

a zivatar szrta a villmokat, drgette a fellegeket. A nyulacskk a domb

mlyn lapultak, a tykok rg bent voltak mr a tykl vdelmben. A cica

tbjt a kertsen, s futott llekszakadva vgig a kerten. Szerencsre a

cicabejr nyitva volt, s gy vgre megrkezett a biztonsgot jelent hzba,

a macskaalomba.
 JEGYZETEK

1. Rudolf Steiner 1861-ben szletett Kraljevecben, amely akkor mg

Ausztria-Magyarorszghoz tartozott. Tanulmnyait a termszettudomnyok,

a matematika, a trtnelem, az irodalom, a filozfia tern Bcsben folytatta.

Gazdag kulturlis tevkenysge sorn kiadta Goethe termszettudomnyos

mveit. rknt, jsgszerkesztknt, oktatknt dolgozott Bcsben,

Weimarban, Berlinben. Tevkenysgt a szzadfordul utn mindinkbb az

ltala megteremtett antropozfiai irnyultsg szellemtudomny hatrozta

meg. A Basel melletti Dornachban felplt Goetheanum vlt mkdsnek

kzpontjv. Itt halt meg 1925-ben.

2. Szabad Gondolat 10/1 40. old.

3. Rudolf Steiner: A nevels mvszete

Metodika didaktika

Magyar Waldorf Szvetsg , Genius 7. old

4. A krdsben val elmlyedst a kvetkez irodalmak segthetik:

Rudolf Steiner : A nevels mvszetnek szellemi-lelki alapjai

Genius

Rudolf Steiner : Emberismereten alapul nevels s oktats

MWSZ- Genius

Rudolf Steiner : A nevels mvszete

Szeminriumi beszlgetsek s tantervi eladsok

Rudolf Steiner : A nevels mvszete

Metodika didaktika
MWSZ Genius

Rudolf Steiner : A gyermek egszsges fejldse

MWSZ Genius

5. Rudolf Steiner : ltalnos Embertan (Kzirat)

6. Rudolf Steiner : Az ember, mint az Universum hieroglifja

7. A gyermekrajzok elemzsnek hatalmas az irodalma, klnsen az

analitikus belltottsg gyermekllektani irnyzatokban. Magyarorszgon

pldul Binet gnes s Mrei Ferenc munkiban. Az albbi lers Audrey

McAllennek A kzrs tantsa gyermekeknek cm mvben megjelen

szemllett kveti.

8. A magasabb n-rl szl lers Rudolf Steinernek Az ember s az

emberisg szellemi vezetse cm eladsn alapszik

1911. GA 15.

9. Lsd tbbek kztt:

Rudolf Steiner: A karmikus sszefggsek ezoterikus vizsglata I-II-III-IV

Genius

10. Az idzet forrsa:

Rudolf Steiner: A nevels mvszete Metodika-didaktika

Genius MWSZ 15-16.old.

11. Rudolf Steiner: A nevels mvszete Metodika-didaktika

Genius MWSZ 17-18. old

12. Rudolf Steiner Allgemeine Menschenkunde

magyar kzirat: ltalnos embertan 29-30. old.

13. Pldk a gyakori problmkra Audry McAllen idzett mvben

tallhatk.

14. Ezek a mdszerek Audry McAllen javaslatai az idzett munkban.

15. Hogy hogyan ltja a szellemtudomny a Fld s az ember kialakulst a

kozmoszban, ahhoz lsd az albbi mveket:

Rudolf Steiner: A szellemtudomny krvonalai

Genius

Rudolf Steiner: A vilg, a fld s az ember

Genius

Rudolf Steiner: A magasabb vilgok valsga

Genius

Rudolf Steiner: Az emberi test szellemtudomnyos megkzeltsben

A legkorbbi fldkorszakok

Munks-eladsok 1.

j Mani-fest

16. A Waldorf iskolban az gynevezett ftants epochlis rendszerben

trtnik. Naponta 8-10 rig hrom-ngy hten keresztl ugyanazzal a

tmakrrel foglalkoznak: pldul formarajzzal, rssal, szmolssal stb.

17. Az emberi beszd s a vilg erinek sszefggseirl lsd:

Rudolf Steiner: Die geistig-seelischen Grundkrafte der Erziehungskunst

Rudolf Steiner Verlag Dornach

Rudolf Steiner: Az ABC s az emberi titok

Kziratos fordts

18. A krdshez bvebben lsd:

Rudolf Steiner: A nevels mvszete

Metodika-didaktika

MWSZ Genius

19. A trtnetet lsd a fggelkben.

20. Rudolf Steiner: A nevels mvszete

Metodika-didaktika

MWSZ-Genius 12.o.

21. Lsd Audry McAllen idzett mvt.

22. Lsd: Rudolf Steiner A nevels mvszete

Metodika-didaktika

MWSZ-Genius

23. Uo. 10. o.

24. Uo. 8.o.

25. Uo. 10.o.

27. Uo. 70.o.

28. Rudolf Steiner: A karmikus sszefggsek ezoterikus vizsglata I-II-

III-IV

Genius

29. Rudolf Steiner: A nevels mvszete

Metodika-didaktika

MWSZ Genius 82-83. o

30. Uo. 29.o.

31. Uo. 31-32, o.

32. Szabad Gondolat 10/1 44. o.