UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIDAD:

LENGUA, LITERATURA, FILOSOFA Y PSICOLOGA

CURSO:

INVESTIGACIN EDUCATIVA II

TEMA:

EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES

DEL TERCER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO.

DOCENTE:

DR. RUCANO PAUCAR, HUGO

ESTUDIANTE:

Gutierrez Mamani Yahaira Mara

Arequipa, 2017
1.-INTRODUCCIN:

Nos encontramos con frecuencia con personas que pese a que son
profesionales, empleados pblicos, burcratas, universitarios, tienen problemas
de comprensin de lectura, tanto as, que no son capaces de entender un
mensaje, un aviso publicitario, le dan otra interpretacin a las palabras,
malentienden lo que se les dice, informa, en suma, no muestran condiciones
para el estudio a distancia, ni para leer correctamente una nota periodstica.

Dicho esto hemos realizado un pequeo estudio para ver hasta dnde va de
mal la enseanza escolar, secundaria y de bachillerato en el mundo. Tenemos
que suponer que aquel que egresa de un centro educativo secundaria, que
aquel que termina el bachillerato es una persona con habilidades para la
lectura y la escritura, pero nos hemos puesto a pensar si quien termina los
estudios escolares, ya sabe realmente leer? Los padres suelen creer que s.

Pero una cosa es leer en voz alta lo que dice un anuncio, un prrafo de un
cuento, de un libro de ciencias naturales, y otra muy distinta es entender,
comprender lo que dice el texto, el prrafo, que se est leyendo. Se constata
que miles de adultos, leen perfectamente, pero no entienden el mensaje que
encierra, el texto que han ledo. As por ms veces que leen un libro, peridico,
no alcanzan muchas veces a entender el significado de lo all descrito.

2.-Desarrollo:

La lectura es prctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de

la vida estudiantil. En todas las materias los alumnos acuden a un texto escrito
para confirmar informacin, aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con
tareas de extensin, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o
cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas
para descubrir lo que pretende decir el autor. Esto es producto de una
enseanza que ha centrado su inters en el desarrollo de habilidades simples,
relacionadas con la descodificacin mecnica de lo escrito y, sobre todo, en el
nfasis otorgado a la enseanza de nociones gramaticales y reglas ortogrficas
de manera descontextualizada.
La lectura es una de las actividades que contribuye a la formacin integral de
la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiolgica. Ella
nos permite tener una visin ms amplia y distinta del mundo, conocer otras
realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y
fortalecer nuestro espritu de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica.
Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonoma en
la generacin de nuestros propios aprendizajes.
La lectura va ms all de la simple descodificacin, traspasa los lmites de la
informacin explcita del texto. El lector, a partir de sus conocimientos previos y
sus propsitos de lectura, otorga sentido a lo escrito en una transaccin
permanente con el autor y el contexto. En este proceso, quien lee despliega un
conjunto de habilidades como la discriminacin de informacin relevante, la
identificacin de la intencin comunicativa, la inferencia de informacin nueva,
la formulacin de conclusiones, la emisin de juicios crticos, entre otras.
Un tratamiento serio y responsable de la lectura no se puede reducir a lo que
pueda hacer el profesor de comunicacin. Esta tarea involucra a todos los
docentes. Por eso es que no le falta razn a Cassany (2000) cuando afirma
qu clase de lengua se hace en todas las "asignaturas". Consecuentemente,
en la educacin secundaria, corresponde a los profesores de las distintas reas
curriculares incorporar las estrategias ms adecuadas para que, sin afectar los
propsitos particulares de cada rea, se desarrolle y fortalezca la comprensin
lectora de los estudiantes.
La prctica de la lectura involucra estrategias indispensables para que los
alumnos procesen diferente tipo de informacin, desarrollen
su pensamiento crtico y su autonoma. Vale recordar al respecto que la
intencin es hacer de la lectura una actividad voluntaria y placentera, la misma
que convertida en hbito, fluya naturalmente en la cotidianidad del estudiante.
Seguramente, nada de esto podr lograrse si tratamos de imponer estilos,
estrategias o textos que nicamente a los docentes interesan.

3.-Importancia:

1.-Porque es importante comprender lo que leemos?

Aprender a reconocer la estructura de los textos (morfologa y sintaxis) influye

de manera importante sobre el recuerdo, la comprensin y la redaccin de los
mismos. Si consideramos que la lectura y la escritura ocupan gran parte de las
actividades de la vida acadmica de los alumnos, resulta obligatorio trabajar
para mejorar la comprensin de lectura. Una manera de hacerlo consiste en
practicar el ordenamiento de textos.

2.-Qu Tcnicas se tendra que utilizar para mejorar la Lectura en los

estudiantes de secundaria?

Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para
emprender el proceso de aprendizaje. Recordemos que la lectura que se
realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos
cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario
o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o
un prrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para
aprender, la situacin es distinta, pues tenemos necesariamente que
comprender todo lo que se nos presenta en el texto.

Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso de aprendizaje,

debemos proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura
efectiva.
3.1.ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA

La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando

se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya
existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que

representan conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado

de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados
sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor
los nuevos conocimientos.

1. Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los

conocimientos previos es importante cuando:
2. Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados
conceptos para entenderlo.
3. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender
mejor lo que se est leyendo.
4. Un texto literario es desconocido por los alumnos.

3.2.Estrategias de enseanza

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos.

2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los
textos
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semntico o Constelacin.
7. Guas de Anticipacin. 8. Lectura en voz alta a los estudiantes.
4.-Conclusiones:

1.- Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender

sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya
sabe y con lo que le interesa.
2.- Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no
quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que
se enfrenta a aqul.''
3.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito
(Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los
grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.

4.En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de

signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.