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Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente Dominio 3
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la comunidad
4
Marco de Buen Desempeo Docente
NDICE
PRESENTACIN 7
ANEXOS 55
Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo Docente 55
5
6
Marco de Buen Desempeo Docente
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y
mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En
esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia
y la eficacia del trabajo docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio
de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos con-
fronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin do-
cente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los
paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son
estructurales, pues obedecen a transformaciones en la sociedad, en la cultura,
en la produccin del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educacin,
a la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con altos ni-
veles de desarrollo humano.
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y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las fami-
lias y las comunidades, as como diversas instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica
(Ver anexo 1).
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y
cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena
docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
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Para mejorar tu prctica como maestro
y guiar el aprendizaje de tus estudiantes
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I. Una nueva docencia para
cambiar la educacin
1.1. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente en el Per
1.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales
1.3. La docencia y la escuela que queremos
1.4. Nueva visin de la profesin docente
1.1 NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL SABER Y LA
PRCTICA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL PER
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad
en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y de quienes la practican
estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales del contexto. De ah que
las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos,
sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios
practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo.
En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una
relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Se encontraba
una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia, es decir, una disciplina heternoma, una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de
las comunidades en las que estaba inserta.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y
a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio
a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas de orden
laboral, sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia,
funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos,
de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del
emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente, tenemos que
lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.
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Marco de Buen Desempeo Docente
todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir,
y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como
personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales
y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas
y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados al que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de
conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la
naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social
y a la tarea pedaggica de la profesin docente. El marco curricular ha definido provisionalmente ocho
aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el Cuadro N 1.
Cuadro N 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes de Educacin Bsica
2 Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
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Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una
visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los
principales trnsitos que se demanda de la docencia son:
Cuadro N 2
Principales trnsitos que se demandan de la docencia
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan
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Marco de Buen Desempeo Docente
distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, lderes comunitarios y padres y madres de
familia), la cual funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las
diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural
y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de
aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La
experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan
de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
Desde esta perspectiva, el Marco del Buen Desempeo Docente es coherente con el referente de escuela
que se propone construir y en la que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales.
La visin de la profesin docente en la que se basa el Marco de Buen Desempeo Docente se enmarca en esta
segunda opcin, la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige
una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto al saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y
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dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones
que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. En esta visin, el docente se ve a
s mismo como un agente de cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los
estudiantes. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluacin y reflexin
pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida.
Las profesiones evolucionan en consonancia con cambios que ocurren en las sociedades, aparecen
nuevas necesidades y exigencias en los distintos campos del saber, se requieren nuevos conocimientos
y habilidades en coherencia con nuevas formas de entender el desarrollo, las relaciones entre los seres
humanos, sentidos antiguos como la verdad, la libertad, la justicia, la equidad se resignifican con el
reconocimiento de los derechos humanos, se genera tecnologa para atender problemas de la salud y se
recuperan saberes milenarios. El horizonte del conocimiento se ampla y en consecuencia las profesiones
se ven interpeladas en su saber y en su prctica. En este contexto, identificamos que la docencia participa
de un conjunto de dimensiones presentes hoy en otras profesiones y, a su vez, reconocemos dimensiones
especficas en ella.
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas, y, luego, las especficas
de la docencia.
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Marco de Buen Desempeo Docente
Grfico N 1
Dimensiones compartidas de la profesin docente
nsiones compar
ime tid
as
D
Dimensin reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social.
Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades
para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de
enseanza constituyen el recurso bsico de su labor.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio
de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas,
abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva
demanda una toma de conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de
las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
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Dimensin relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que asisten a un proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere
respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la
enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente
entre docentes y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo
pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos
docentes aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de
sus estudiantes y las buenas relaciones que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos
docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos en los que el
docente requiere proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que
ampla y enriquece el carcter relacional de la docencia.
Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus
principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica
profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y directivos y se relaciona con ellos
para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin, que se advierte
en la vida institucional, posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de
sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El
maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere
mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad
profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a
nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren, asimismo, una composicin plural y que los docentes
expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas.
Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se organicen.
La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que se logre concretar
la misin institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de su
labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de
lo que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada.
Dimensin tica
La dimensin tica se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada
uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el
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Marco de Buen Desempeo Docente
reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a
diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona
estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y la dignidad de las nias, nios
y adolescentes. Exige del profesor gran calidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica
de medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del
ejercicio docente demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes
hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyos principales beneficiarios son sus estudiantes.
Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos
y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus
familias, la comunidad y la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas
de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un referente de conductas
y actitudes ticas en su entorno social.
Identificamos en la docencia tres dimensiones especficas, que articuladas entre s, configuran el ejercicio de la
profesin, como una actividad que cumple simultneamente una funcin cultural, poltica y pedaggica.
Grfico N 2
Dimensiones especficas de la docencia
nsiones especfi
ime ca
s
D
Dimensin Dimensin
Pedaggica Poltica
Dimensin
Cultural
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Dimensin cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos
econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional
e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir
los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin
como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia
social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como
pas, como sociedades cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales,
ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico,
el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos
para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una prctica especfica, que es la enseanza, que exige capacidad
para suscitar la disposicin, es decir, el inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse.
Y requiere de la tica del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la
educacin es la finalidad que da sentido al vnculo a travs del cual se educa.
El liderazgo motivacional; que implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos
b)
de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus
posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier
factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural.
La vinculacin; que tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes,
c)
en particular con su dimensin subjetiva, as como con la generacin de vnculos significativos
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Marco de Buen Desempeo Docente
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que
permite orientar la formacin de docentes y la evaluacin de su prctica, reconocer el buen desempeo y
las buenas prcticas de enseanza, y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
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II. El Marco de Buen
Desempeo Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando
reducir el concepto de marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos
los elementos que componen el marco. La estructura de este se organiza en un
orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve
(9) competencias, las cuales a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas
competencias y desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1. Definicin y propsitos
2.2. Los cuatro dominios del Marco
2.3. Las nueve competencias docentes
2.4. Los desempeos
2.5. Matriz de dominios, competencias y desempeos
2.1 DEFINICIN Y PROPSITOS
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de educacin bsica del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera que dominen las profesoras y
los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral
de desarrollo docente.
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse
a los distintos procesos de la enseanza.
b) Impulsar que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan
la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza
en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y
la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad (Grfico N 3).
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Marco de Buen Desempeo Docente
Grfico N 3
Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente
Dominio 1
Preparacin para
Dominio 2
el aprendizaje Enseanza para el
de los estudiantes aprendizaje de los
estudiantes
Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente Dominio 3
Participacin en la
gestin de la escuela
articulada a la comunidad
Dominio 1:
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular,
las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales
e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin
del aprendizaje.
Dominio 2:
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin
y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo
de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin
de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos
de la enseanza que es preciso mejorar.
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Dominio 3:
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas, y la corresponsabilidad de
las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje, y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas en el mbito
nacional y regional.
Dominio 1:
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
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Marco de Buen Desempeo Docente
Dominio 2:
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio 3:
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as este pueda
generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
Dominio 4:
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
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Cuadro N 3
Dominios y competencias
Dominio 1 Competencia 1
Preparacin para Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques
el aprendizaje de
y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
los estudiantes de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
Dominio 2 Competencia 3
Enseanza para el Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
aprendizaje de los
con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
estudiantes
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.
Dominio 3 Competencia 6
Participacin en la Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa,
en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora
gestin de la continua del Proyecto Educativo Institucional y as este pueda
escuela articulada generar aprendizajes de calidad.
a la comunidad
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio 4 Competencia 8
Desarrollo de la Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
profesionalidad y para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
la identidad
docente
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su funcin social.
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Marco de Buen Desempeo Docente
Grfico N 4
Elementos del desempeo
Resultados
Referencia a la determinacin
de logros generales y
especficos comprometidos
Responsabilidad en la actuacin
Referencia a las
funciones generales
de la profesin
Actuacin
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
Grfico N 5
Relacin entre dominios, competencias y desempeos
29
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Desempeo 2.
Demuestra conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
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Marco de Buen Desempeo Docente
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que
garantiza la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Sabe cmo ensear las materias de las fundamentales que el currculo nacional,
reas a su cargo. Domina una variedad de Desempeo 4. la escuela y la comunidad buscan
estrategias de enseanza para generar desarrollar en los estudiantes.
aprendizajes significativos. Reconoce Elabora la programacin curricular
cul es la estrategia ms adecuada para analizando con sus compaeros el plan Selecciona estrategias y actividades que
el tipo de aprendizaje que desea lograr. ms pertinente a la realidad de su aula, sean coherentes con los aprendizajes
Comprende los fundamentos y estrategias articulando de manera coherente los esperados. Programa experiencias
que permiten que los estudiantes se aprendizajes que se promueven, las que favorecen el desarrollo integral
acerquen a los contenidos y desarrollen caractersticas de los estudiantes y las de los agentes educativos en el
habilidades teniendo en cuenta sus estrategias y medios seleccionados. contexto en el que se desenvuelven.
diferentes ritmos, estilos y caractersticas Disea y realiza adaptaciones en su
culturales. Relaciona los organizadores Analiza juiciosamente el currculo planificacin atendiendo a las diferencias
del conocimiento y establece una red de nacional, regional, local y el de su y la diversidad existente en el grupo
conceptos que facilitan la comprensin de institucin educativa, as como los de estudiantes. Reconoce y aplica los
los conocimientos y actitudes que imparte mapas de progreso de su rea curricular fundamentos tericos sobre los procesos
en el rea curricular. y el cartel de alcances y secuencias de de planificacin curricular en el aula. Los
su institucin. Participa y aporta a la contenidos de la enseanza son definidos
definicin de contenidos y metas de la en funcin de los aprendizajes previstos
programacin curricular en el mbito en el programa curricular anual, las
institucional, y la utiliza efectivamente unidades didcticas y los planes de sesin
como orientador del diseo de sus de aprendizaje, en concordancia con el
unidades y sesiones de aprendizaje. marco curricular nacional, los lineamientos
Planifica, con la colaboracin de sus curriculares regionales y el proyecto
pares, situaciones de aprendizaje curricular institucional.
correspondientes al nivel educativo,
grado y rea curricular. En el caso de
que el docente pertenezca a una escuela Desempeo 6.
bilinge, planifica la enseanza en dos
lenguas, especificando los contenidos Disea creativamente procesos
y las capacidades con criterios claros y pedaggicos capaces de despertar
pertinentes. curiosidad, inters y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
Desempeo 5.
Organiza el proceso de enseanza
Selecciona los contenidos de la centrado en la combinacin fluida,
enseanza en funcin de los aprendizajes original y flexible de estrategias,
33
materiales y recursos. Aplica estrategias
para desarrollar permanentemente
la sensibilidad, espontaneidad,
indagacin, la imaginacin e inters
de sus estudiantes. Formula planes de
enseanza incorporando la bsqueda
de soluciones no habituales a diversos
problemas asociados a las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes,
a partir de la misma fuente de
informacin. Planifica en forma flexible
las secuencias del proceso de enseanza
en un contexto cambiante y diverso,
caracterizado por la escasez de medios y
recursos didcticos.
Desempeo 7.
Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 8.
34
Marco de Buen Desempeo Docente
35
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
38
Marco de Buen Desempeo Docente
Resuelve conflictos en dilogo con Organiza el aula y otros espacios de Reflexiona permanentemente con
los estudiantes sobre la base de forma segura, accesible y adecuada para sus estudiantes sobre experiencias
criterios ticos, normas concertadas el trabajo pedaggico y el aprendizaje, vividas de discriminacin y exclusin,
de convivencia, cdigos culturales y atendiendo a la diversidad. y desarrolla actitudes y habilidades
mecanismos pacficos. para enfrentarlas.
Organiza y estructura actividades e
Promueve una convivencia basada en la interacciones de manera que tengan un Reflexiona constantemente con sus
autodisciplina del grupo, acordando con orden y propsito, y en las que todos sepan estudiantes sobre la diversidad en
los estudiantes normas claras orientadas qu hacer, cmo y para qu. Disea una todas sus expresiones (cultural, tnica,
a la prctica de deberes y derechos y al disposicin fsica de objetos apropiada lingstica, etctera), y sobre cmo
logro de los propsitos compartidos por a la actividad que desarrolla y al espacio la sociedad favorece solo ciertas
todos en el marco del Cdigo de los Nios disponible de manera que den soporte a representaciones de cada uno de
y Adolescentes, con lo cual reconoce y un movimiento ordenado y seguro para estos aspectos, al construir jerarquas
afronta democrticamente los conflictos todos sus estudiantes, considerando las arbitrarias. Maneja una concepcin
motivados por la discriminacin. diferencias de gnero, las diversas prcticas compleja de la discriminacin que
Manifiesta que las normas tienen un culturales que se desarrollan en el contexto implica variables culturales, lingsticas
propsito, que ellas ayudan al buen y las discapacidades. Asimismo, se asegura y de gnero. Reflexiona sobre la
vivir y que aprender a convivir es un que el resto del espacio educativo sea discriminacin que se desarrolla a partir
propsito de la escuela. Resuelve los amigable para cada uno de los estudiantes de la existencia de lenguas y variedades
conflictos oportunamente a travs del (accesibilidad fsica para discapacidades desprestigiadas. Presenta estudios de
dilogo y la bsqueda de soluciones motoras o de otra ndole, servicios casos, testimonios propios o aportados
razonables y pacficas. Determina con higinicos seguros y diferenciados por por sus estudiantes que facilitan la
los estudiantes acciones reparadoras de sexo, etctera), da cuenta de ello y propone comprensin de los fenmenos de
conductas inapropiadas. mejoras a las autoridades correspondientes. exclusin y discriminacin. Utiliza
diversas estrategias para el desarrollo
de habilidades y disposiciones que
permitan afrontarlos.
39
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados
con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeo 19.
40
Marco de Buen Desempeo Docente
41
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
42
Marco de Buen Desempeo Docente
Desempeo 29.
43
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica,
crtica y colaborativa en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua
del Proyecto Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
46
Marco de Buen Desempeo Docente
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
47
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
Desempeo 36.
Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
50
Marco de Buen Desempeo Docente
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de
respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
51
2.5 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
Dominio 1
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1 Desempeos
Conoce y comprende las 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y
caractersticas de todos evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las
contextos, los contenidos disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.
disciplinares que ensea, 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas
los enfoques y procesos y de la didctica de las reas que ensea.
pedaggicos, con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel y
su formacin integral.
Competencia 2 Desempeos
Planifica la enseanza de 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la
forma colegiada, lo que realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
garantiza la coherencia caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
entre los aprendizajes 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que
que quiere lograr en sus el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
estudiantes, el proceso 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y
pedaggico, el uso de compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
los recursos disponibles 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
y la evaluacin, en una nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
programacin curricular en 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para
permanente revisin. su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
52
Marco de Buen Desempeo Docente
Dominio 2
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3 Desempeos
Crea un clima propicio 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
para el aprendizaje, la basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
convivencia democrtica y 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas
la vivencia de la diversidad expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
con miras a formar como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
ciudadanos crticos 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
e interculturales. educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 Desempeos
Conduce el proceso de 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin, observando su nivel de impacto
enseanza con dominio tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
estrategias y recursos problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
pertinentes para que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y
todos los estudiantes las expectativas de desempeo y progreso.
aprendan de manera 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada,
reflexiva y crtica lo que rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
concierne a la solucin de 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el
problemas relacionados pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
con sus experiencias, 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles as como el tiempo requerido en funcin al
intereses y contextos. propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 Desempeos
Evala permanentemente 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
el aprendizaje de acuerdo a aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
los objetivos institucionales 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y
previstos, para tomar grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
a sus estudiantes y a la retroalimentacin oportuna.
comunidad educativa, 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de los criterios previamente
teniendo en cuenta las establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
diferencias individuales 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus
y los diversos contextos familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los
culturales. logros de aprendizaje.
53
Dominio 3
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 Desempeos
Participa activamente con actitud 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
democrtica, crtica y colaborativa experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de
en la gestin de la escuela, manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
contribuyendo a la construccin 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los
y mejora continua del Proyecto planes de mejora continua involucrndose activamente en equipo de trabajo.
Educativo Institucional para que 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, propuestas de
genere aprendizajes de calidad. innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7 Desempeos
Establece relaciones de respeto, 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
colaboracin y corresponsabilidad aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
con las familias, la comunidad y otras 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los
instituciones del Estado y la sociedad recursos de la comunidad y su entorno.
civil. Aprovecha sus saberes y recursos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad,
en los procesos educativos y da cuenta los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
de los resultados.
Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8 Desempeos
Reflexiona sobre su prctica y 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica
experiencia institucional y desarrolla e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
procesos de aprendizaje continuo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en
de modo individual y colectivo, para concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
construir y afirmar su identidad y 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y
responsabilidad profesional. nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobra ellas, en el
marco de su trabajo profesional.
Competencia 9 Desempeos
Ejerce su profesin desde una tica de 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve
respeto a los derechos fundamentales dilemas prcticos y normativos de la vida escolar sobre la base de ellos.
de las personas, demostrando 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
honestidad, justicia, responsabilidad y bien superior del nio y el adolescente.
compromiso con su funcin social.
54
Marco de Buen Desempeo Docente
Anexos
CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIN
Y CONCERTACIN DEL MARCO DE BUEN
DESEMPEO DOCENTE
55
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin
y Foro Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa Interinstitucional de Buen
Desempeo Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora
del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (Sineace) y el propio Consejo con organizaciones de maestros
como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep) y el
Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e instituciones acadmicas
y agencias de cooperacin tcnica como Care Per, Coneaces, Coneau, Derrama
Magisterial, Direccin Regional de Lima Provincias, Direccin Regional de Lima
Metropolitana, Educa, Fe y Alegra, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Instituto
de Estudios Peruanos, Ipeba, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico,
Instituto de Pedagoga Popular, ISPP CREA, Promeb, Pontificia Universidad Catlica
de Per, Tarea, Unicef, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad Nacional
de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Usaid y Usaid/Per/Suma.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco
de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional
de Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la
Educacin del Per, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio
Ministerio. El Grupo Impulsor convoc a un panel de expertos para revisar la propuesta
entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El panel propuso un reordenamiento
de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin apartarse significativamente de la
versin original. La propuesta del panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del
pas y el Grupo Impulsor.
56
Marco de Buen Desempeo Docente
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de
Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se
convoc a las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del
pas. Se realizaron tres encuentros macrorregionales, en Piura, Arequipa y Lima. Fueron
invitados los decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades
que cuentan con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de
las del sur y 26 de las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente sobre la base de criterios concertados de buena docencia,
y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
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58
Todos tenemos una meta
Juntos la vamos a alcanzar