SESIN DE APRENDIZAJE

DESCUBRIMOS LA IDEA DE MULTIPLO ELEBORANDO TARJETAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 88031 Repblica Peruana

2. Director : Segundo Leyva Ferrer

3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos

4. Docente : Gladys Pastor Rodrguez

5. Grado y Seccin : 6 A

6. rea : Matemtica

7. Fecha : 20 - 05 - 17

PROPSITO DE LA SESIN: Identifica la idea de mltiplo utilizando material concreto, al participar de la

actividad: Elaborando de invitaciones, donde podrn fundamentar cmo se genera un mltiplo.

III. ANTES DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos y materiales se utilizarn en
sesin? esta sesin?
Un papelote con el problema. Papelote
Recuerda distribuir a cada equipo: la ci agua, las Para cada equipo. Dos tiras de cinta de agua de
tijeras y las reglas diferente color.
Regla, tijera, regletas
Lista de cotejo

II. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIN

REA COMPETENCIAS DESEMPEOS

Matemtica Resuelve problemas de Plantea relaciones entre los datos en problemas
cantidad. y las expresa en un modelo relacionado a
mltiplos de un nmero
Elabora representaciones concreta, grfica y
simblica d e los mltiplos de un nmero.
V. ENFOQUES

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientacin al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
comn espontneos de los estudiantes en beneficio de sus compaeros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.

VI. MOMENTOS DE LA SESIN

INICIO: TIEMPO APROXIMADO: 10 min
Entablan un dialogo con la docente.
Concluido el dilogo, se recoge los saberes previos: pregunta a los estudiantes si
realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres de msica, manualidades,
deportes, o clases particulares, fuera del horario escolar.
Se dialoga con los nios respecto a cmo se organizan para llevar a cabo estos
talleres por la tarde.

Responden a las interrogantes: cada cuntos das asisten a sus talleres? Se les
comenta que el ao pasado asistas a un taller de manualidades cada 4 das. Si
empezaste a ir el 1 de marzo, en qu otros das te toc ir al taller de manualidades?
Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra la secuencia de nmeros que
se forma.
Responden a preguntas:
Existir alguna relacin entre esta secuencia con la idea de mltiplo?, Por
qu?
Qu idea se les viene a la mente sobre la palabra mltiplo?
Por qu los llamamos mltiplos?
Se les comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a identificar la idea
de mltiplo, a travs de la elaboracin de materiales.

Se toma acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO: TIEMPO APROXIMADO: 65 min

Observan el papelote con el siguiente problema:
Leen y comprenden el problema
Muchos de los estudiantes de sexto grado A, han asistido durante las vacaciones a
talleres de manualidades, ya que en el curso de Arte han demostrado su habilidad
creativa. Entonces, han decidido elaborar tarjetas de invitaciones a cumpleaos;
empezarn cortando tiras de cinta de agua por equipos.
Se entrega a cada grupo los siguientes materiales:
- Dos o ms tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes colores.
- 1 regla de 20 o 30 cm.
- Tijera
- 1 sobre manila
Se indica.
Que en equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras de 12 cm
de largo. Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en una fila y al lado de ellas las
tiras de 12 cm, de manera horizontal con inicio comn (como muestra la figura).

8cm 8cm 8cm

 12cm 12cm 12cm

Responde:

Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras?
Cmo debemos colocar las cintas para realizar esta comparacin?
En qu lugares coinciden los extremos de las tiras?

Qu tienen en comn los lugares en donde coinciden las tiras? Si agregan ms tiras,
en qu otro lugar coincidir?
Se trata que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
preguntas: De qu trata el problema?,qu datos nos brinda?, qu medidas deben
tener las tiras que debemos cortar?, para qu nos sirve colocar las tiras en fila en
la mesa?, nos permite responder a alguna de las preguntas del problema? Solicita
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
Qu te parece integrantes y se eentrega los
si mejor
materiales que se indican en la ficha.
marcamos la cinta de 8 en
Luego se promueve en los estudiantes la bsqueda
8? Por ejemplo: 8cm, 16decm,estrategias para responder
cada interrogante. 24 cm

Qu estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?

Las cortars de una en una, o marcars las medidas y luego las cortars?
Te ayudar utilizar una recta numrica o una tabla?
Pregunta: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?, cmo lo
resolvieron?, cmo podra ayudarte esa experiencia en la solucin de este nuevo
problema?

Se les permite que los nios y las nias conversan en equipo, se organicen y propongan de
qu forma descubrirn en qu medidas coinciden las tras y por qu empleando la recta
numrica estn usando tablas. Luego ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.

Mario, podemos cortar las

tiras de una en una.

Tambin podemos utilizar una tabla

para registrar la cantidad de cinta que
estamos usando.
 Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60

Cada representante de cada equipo comunica que procesos han seguido para
resolver el problema planteado.
Qu estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y 12 cm?
Cmo se han ido generando cada uno de los nmeros de la tabla?
Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la pizarra sus ideas.

Pregunta:

Podemos decir que los nmeros de la tabla se han generado partiendo de un

producto?
En ambos casos con qu nmeros han multiplicado al 8 y al 12?, son los mismos
para ambos casos?
Entonces: qu relacin existe entre los nmeros 8, 16, 24, 32, 40 con el nmero 8?
Cmo podemos denominar a estos nmeros?

A travs de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identfcarn
que al cortar las tras de 8 cm y 12 cm y anotar la cantdad de cinta que estn usando
han encontrado los mltplos de 8 y de 12.
Enseguida se solicita la partcipacin de algunos estudiantes para que respondan
las preguntas planteadas en el problema
 En qu lugares los extremos de las tras coinciden?

Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm.

Qu tenen en comn los lugares en donde coinciden las tras?
Posible respuesta: signifca que 8 y 12 tenen un mltplo en comn, que es el nmero 24.
Si agregas ms tras, en qu otras medidas coincidirn?
Posible respuesta: los estudiantes identfcan que ya no es necesario cortar ms
tras, sino completar la tabla, de esta manera identfcan que el siguiente mltplo
en comn sera 48

Formaliza
lo aprendido con la partcipacin de los estudiantes: mencionen los pasos que
siguieron con su equipo para identfcar la nocin de mltplo y cmo se generan estos
 Reflexin
Responden a las preguntas.
Fue tl pensar en una estrategia de cmo cortar las tras?, fue necesario el uso de la
recta numrica?, por qu?, qu conocimiento matemtco hemos descubierto a
travs del uso del material?
Habr otra forma de resolver el problema planteado?
Qu debemos hacer para hallar los mltplos de cualquier nmero?
Qu es el mltplo de un nmero?
En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

Plantea otros problemas

Desarrollan la ficha de aplicacin.

CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: 10 min

Dialoga con la docente sobre: Qu han aprendido hoy?, Fue sencillo?
Qu difcultades se presentaron?, Pudieron superarlas en forma individual o en forma
grupal?, Qu signifca hallar los mltplos de un nmero? , En qu problemas de tu
vida cotdiana haces uso de los mltplos de un nmero?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

Desarrollan los ejercicios de cuaderno de trabajo.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIN:

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron?

sesin?

LISTA DE COTEJO

Acta y piensa matemtcamente en situaciones de cantdad

9
8
7
N.

6.
5.
4.
3.
2.
1.
o
Nombre y apellidos de los estudiantes

las expresa en un modelo

Plantea relaciones entre los
relacionado a mltplos y datos en problemas y
divisores de un nmero.

y simblica de los mltplos

Elabora representaciones
y divisores de un nmero.concreta, grfca

otro.Justfca cuando un nmero

es mltplo o divisor de

Emplea estrategias
heurstcas para resolver
problemas simples de
mltplos y divisores con
nmeros naturales.