LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO.

SER = RESPONSABILIDAD + ACCIONAR + SENTIMIENTO

SABER = EXPERIENCIA + PRUDENCIA + CONCIENCIA

HACER = FORMACIN + DESARROLLO + CONOCIMIENTO

HACER = CONOCIMIENTO +

SER = CONOCIMIENTO +

SABER = CONOCIMIENTO +
MITO CIENCIA - MERCADOTECNIA
Mtodo Dialctico Dialgico - Estructural para la Gestin del
Conocimiento.
MC. Ramn Enrique Hinostroza Gutirrez
Instituto Tecnolgico de Hermosillo
Departamento de Sistemas y Computacin
Ave. Tecnolgico S/N, CP. 83170, Hermosillo, Sonora, Mxico
ramonhino@hotmail.com
Introduccin

Las diferentes aplicaciones del conocimiento a las tareas y actividades educativas, productivas,
gubernamentales, artsticas, industriales y otras, en las que se intervenga con la finalidad de mejora y de
cambio en base a procesos de transformacin, de innovacin y de compensacin, se deben de sustentar en un
cuidadoso y estructurado procedimiento de gestin del conocimiento en el que se deben de considerar de
manera amplia y exhaustiva sus caractersticas antropolgicas, sociales, histricas, culturales, econmicas,
cientficas y tecnolgicas , as como sus implicaciones en la toma de decisiones y en el pronstico inteligente
para una mejor definicin en la solucin de problemas con un ndice ptimo de probabilidad de xito y de
prevencin de los eventos y secuelas no deseadas.

La Gestin del Conocimiento

Durante el siglo XX, como consecuencia del surgimiento de las ciencias y tecnologas de la computacin y de
la informtica, el conocimiento se ha constituido como el factor clave del desarrollo contemporneo en casi
todos los mbitos de la actividad humana, constituyndose una metamorfosis en su organizacin y en su
clasificacin, as como en su produccin y consumo, a tal grado que la expresin Sociedad del
Conocimiento es un referente obligado en las transacciones que a nivel mundial se ejercen tanto en la
economa como en la poltica actual.

Morin [1] dice La nocin de conocimiento nos parece Una y evidente. Pero, en el momento en el que se la
interroga, estalla, se diversifica, se multiplica en nociones innumerables, planteando cada una de ellas una
nueva interrogacin." Por lo tanto, el conocimiento, debe de ser estudiado, organizado y administrado de
manera eficiente por su valor estratgico, por su complejidad y por su capacidad transformativa, por medio de
una adecuada gestin del mismo a travs de herramientas que integren de manera lgica y sistemtica sus
caractersticas ms relevantes para lograr los mejores niveles de utilidad posible.

MDDE

Se presenta el Mtodo Dialctico Dialgico Estructural (MDDE) como un instrumento que permite
ordenar y organizar la gestin del conocimiento desde una perspectiva epistemolgica, que a partir de una
combinacin estructural, dialctica y dialgica posibilita estados y momentos de anlisis e interpretacin en
funcin de la categora de totalidad como rectora para el discernimiento de los elementos conceptuales, los
Heteronoma
que a su vez configuran pares dicotmicos, en los diferentes ejes en que se estructura el MDDE (figura 1);
propicia la actividad cognoscitiva instrumentadaSociedad
ejes, a partir de los cuales seContinuo de manera heurstica y
cualitativa, cuya finalidad es el discernimiento exhaustivo de escenarios para la toma de decisiones y la
definicin de estrategias de intervencin teniendo como base los valores de las diferentes modalidades en que
se expresa y se construye el conocimiento, sea este terico, prctico, utilitario, estratgico y cualquier otro
tipo de denominacin que se le asigne segn el campo disciplinario o profesional en que se genere o aplique.

Los elementos dicotmicos que definen los pares conceptuales del MDDE son: Objetivo

Subjetivo Objetivo
Diacrona
Autonoma Heteronoma

Continuo Discontinuo

Diacrona - Sincrona

Comunidad Sociedad Sincrona

Estos elementos dicotmicos estn organizados por pares de conceptos opuestos que se sitan en cada uno de
los extremos de una recta, la cual representa un continuo en el cual se puede definir un estado infinito de
Subjetivo
valores que representan los sesgos o los puntos resultantes hacia donde se puede orientar un determinado

Comunidad Discontinuo

Autonoma
contenido, el cual puede ser un trmino, un concepto, un tema o cualquier otro tipo de saber, hecho o evento
relacionado con el conocimiento.

Figura 1. Eje con elementos en orden dicotmico

Cada eje puede ser dividido en partes proporcionales con el fin de asignar un valor numrico o cualitativo que
indique con mayor precisin criterios, parmetros e indicadores que refieran a una explicacin ms clara y
detallada de los contenidos en cuestin, considerando la distancia de cada marca con los elementos de los
extremos.(figura 2).

Figura 2. Eje con marcas para precisin de criterios

A continuacin se definen las caractersticas ms importantes de cada uno de los ejes:

Eje I.

En este eje se considera el nivel en el cual se van a situar los conceptos y los temas o trminos relacionados
con ellos, en funcin de sus caractersticas relativas a la subjetividad y a la objetividad. De manera llana se
dice que los conocimientos pueden ser subjetivos u objetivos o bien implicar ambas caractersticas en
diferentes proporciones. Tanto en los individuos como en los grupos sociales, as como en las organizaciones,
invariablemente coexisten diferentes tipos de conocimiento que se pueden situar entre lo subjetivo y lo
objetivo, inclusive, debido a las diversas facetas de la actividad humana que se manifiestan segn los
requerimientos adaptativos, transformativos y productivos que los distintos mbitos formales e informales le
demandan para preservar su identidad y su supervivencia, as como para lograr las realizaciones que su
imaginacin, su conciencia y sus anhelos le impulsan imperativamente.

Eje II.

En este eje se considera que el conocimiento se organiza de manera sistemtica y categrica constituyendo un
acervo o contenido, el cual se estructura como una totalidad de manera lgica y estratgica en disciplinas o
campos de conocimiento, en base a los mbitos y fenmenos de la realidad que definen su competencia, sus
fines y sus mtodos, as como sus diferencias y similitudes entre ellos.

A partir de lo anterior, la seleccin de conocimiento para una determinada finalidad implica una decisin, en
la que se elige de manera arbitraria una parte de una totalidad definida de conocimiento, propiciando con ello
una inevitable discontinuidad en el contenido de la disciplina o campo de conocimiento. Es importante
evaluar la pertinencia y las consecuencias de este tipo de procedimiento ya que se puede fragmentar de
manera estril la perspectiva integral del conocimiento. Son diversas las formas y estructuras en las cuales la
relacin Parte Todo puede ser considerada tanto desde el punto de vista conceptual como metodolgico. La
Teora de Sistemas, el Conocimiento Holstico, El Pensamiento Complejo y las Ciencias de la Complejidad,
en el campo terico, as como la Interdisciplina, la Multidisciplina y la Transdisciplina, en el campo
metodolgico, son ejemplos contemporneos de organizacin del conocimiento en las que se busca generar y
sostener un equilibrio entre el continuo del conocimiento con sus discontinuidades, las cuales son inherentes
a su condicin epistemolgica y ontolgica.

Eje III.
Ferrater [2] Como lo indica la etimologa del vocablo, diacrnico se refiere a lo que tiene lugar a travs
o a lo largo del (dia) tiempo. Especficamente, se trata del llamado tiempo histrico estima que la
funcin sincrnica es un corte, de la dimensin diacrnica,..

Este eje se construye a partir del hecho de que el conocimiento y sus diversas formas de expresin a travs del
lenguaje, as como de la variedad en su organizacin y produccin social, se realiza en una lnea temporal
caracterizada por eventos histricos y culturales, dando lugar a procesos de investigacin y de anlisis acerca
de su origen, evolucin, transformaciones y mutaciones, as como a la comprensin de su pertinencia y
obsolescencia en la solucin de problemas en las diferentes etapas del devenir humano.

Al igual que en el eje anterior, es importante considerar la situacin temporal, en trminos tericos y
prcticos, del acervo y de los contenidos que se eligen para darle tratamiento y curso a alguna actividad en la
que el conocimiento va a jugar un papel determinante en su organizacin y aplicacin. Esta prctica lleva a la
bsqueda de cierta garanta de que no se est trabajando con conocimientos obsoletos, o por otro lado, que no
se estn omitiendo aqullos que por ser de un pasado lejano o inmediato se consideren como faltos de
pertinencia y de eficacia. La recuperacin de saberes y su combinacin estratgica con los conocimientos
actuales es la base de la innovacin. En este sentido este eje permite valorar y evaluar los conocimientos a
travs del tiempo y construir una estrategia que redunde en ventajas econmicas, tecnolgicas y ecolgicas
dando lugar a un desarrollo sustentable en cualquier campo de actividad humana.

Eje IV.

En este eje se plantea la necesidad de valorar los procesos de autonoma y de heteronoma que se generan en
cuanto a la produccin, transferencia y generacin de conocimiento tanto a nivel de los individuos como de
los grupos y las organizaciones. La autonoma se caracteriza por ser un estado en el cual se preserva la
identidad y la independencia en la generacin y produccin de conocimiento expresndose en altos niveles de
creatividad e innovacin, as como en procesos de desarrollo autosustentables en todos sus aspectos. La
heteronoma, por lo contrario, se define como un estado en el cual prevalece la dependencia, la carencia de
identidad por imposicin o sometimiento a valores, emociones y saberes ajenos a la idiosincrasia y a los
intereses propios, as como por una dinmica de consumismo de recursos cognoscitivos que pauperizan los
bienes y las capacidades de quienes se someten o son sometidos por esta situacin.

Los procesos de transferencia de conocimiento no nicamente conllevan ideas, procedimientos y conceptos

particulares sino que adems trasmiten valores idiosincrticos propios de la cultura de la entidad que trasmite
a la cultura de la entidad receptora que son caractersticas singulares, nicas de su identidad. Si la entidad
receptora no asimila y adapta el conocimiento a sus propias caractersticas culturales, entonces su desarrollo
en situacin de autonoma estar impedido por las condiciones de heteronoma resultante. Lo mismo es vlido
para los individuos como para los grupos sociales o las organizaciones. Es particularmente importante
especificar que las estrategias de transformacin organizacional y social se asumen como procesos complejos
en los cuales coexisten en mayor o menor grado ambas caractersticas que definen la autonoma y la
heteronoma.

Eje V.

En este eje se hace referencia al conocimiento moderno, lgico y racional, cuyas formas estn constituidas por
procesos cognitivos y culturales abstractivos y objetivos, con altos niveles de formalidad, que constituyen el
basamento de la organizacin humana de lo que se conoce como sociedad, con sus leyes y normas que
regulan de manera explcita y universal la convivencia y las transacciones de todo tipo entre sus miembros.

Por el lado de la comunidad se plantea la perspectiva del conocimiento tradicional, el cual, an y cuando es
muy general esta denominacin, abarca los saberes que se han plasmado en los mitos, en las costumbres, en
las leyendas y relatos, en la expresin metafrica del lenguaje, en la memoria colectiva, en el arte popular y la
artesana, en las prcticas y tcnicas productivas, en las formas de gobierno, as como en otras figuras
cognitivas relacionadas con procesos culturales asociativos en los cuales predominan formas ms sincrticas y
menos diferenciadas de identificacin y de relacin con la naturaleza, con el origen, con un pasado que se
hace patente en la comunin con sus ancestros a travs del pensamiento mgico y religioso.

Logstica del MDDE.

La logstica del MDDE se define y se disea en funcin de que constituye una totalidad en la que todos los
ejes y sus elementos correspondientes se relacionan de manera exhaustiva para el anlisis de los contenidos o
conceptos sujetos a un proceso de anlisis, de interpretacin y de sntesis. Para tal efecto se ordenan los ejes
de manera integral facilitando su percepcin y su perspectiva para generar actividad conversacional que
concluya en un producto debidamente consensado con fines de aplicacin o de intervencin en la solucin de
problemas de cualquier tipo. Ver fig. 1.

Figura 1. Estructura del MDDE

La operacin del MDDE se fundamenta en tres tipos de lgica:

Lgica Dialctica. El Mtodo Dialctico se basa en el principio de la unidad y lucha de contrarios, que al
decir de Villarreal [3] que la modificacin de un elemento provoque y signifique la de los dems, y contina
diciendo En este sentido Mihailo Mrkovich define muy claramente las peculiaridades de toda estructura
dialctica:

- La unidad sistemtica de las partes

- El carcter dinmico de todo sistema que se da en los conflictos internos de las fuerzas.
- La aparicin de nuevas cualidades como resultado de la reorganizacin de los elementos.
- El momento de la autoproduccin y de la autodeterminacin.
- La progresiva transformacin de todo el sistema en direccin a un lmite determinado.

Lgica Estructural. Toda estructura es una construccin de relaciones, en este caso de oposiciones
binarias, que sostienen entre s sus significados particulares de manera complementaria, y a partir de ello
proyectan desde una perspectiva dualista una lgica de unidad indisoluble con respecto al fenmeno de
estudio.
 Lgica Dialgica. El significado etimolgico de dilogo es: a travs del Logos, lo cual lo sita ms
all de las conversaciones interpersonales estableciendo un criterio de discernimiento e interpretacin del
conocimiento (en este caso los elementos de los ejes) debidamente sustentado en el significado y el
sentido de los conceptos en una perspectiva de totalidad en el que intervienen procesos de pensamiento
recursivo, hologramtico y evolutivo de las ideas que representan. Morin [4] dice La dialgica es la
interrelacin contradictoria/complementaria de varias lgicas para comprender y explicar algo. Es
fundamental en la dialogicidad considerar que la estructura del pensamiento y de la realidad se
constituye desde diferentes lgicas y permitir entre ellas procesos de sntesis orientadas a la construccin
de conocimiento terico y aplicado.

Operacin en el MDDE.

Para definir el espacio de observacin, de diagnstico, de generacin y de diseo de estrategias de accin

en la gestin del conocimiento utilizando el MDDE, es importante sealar los niveles de referencia
resultantes y definir su integracin en un proyecto de intervencin y de utilidad en la solucin de
problemas.

Se puede generar la cantidad necesaria de esquemas que se necesiten en las diferentes etapas del proceso
de gestin del conocimiento: Diagnstico, anlisis, interpretacin, sntesis, sistematizacin, planeacin,
implementacin, evaluacin, etc. Ver fig. 2

Figura 2. MDDE con sealizaciones

Conclusiones. El MDDE es un instrumento que se constituye con la finalidad de fomentar el trabajo en

equipo y colaborativo a partir de la nuevas tendencias en el conocimiento situado y distribuido, que se ha
definido en correspondencia al desarrollo de las nuevas tecnologas de la informtica y de la computacin, a
partir de las cuales la gestin del conocimiento requiere actividad mental, cultural y organizacional alineada
con el tipo de problemas y de oportunidades que esta etapa del desarrollo humano nos demanda.

Referencias.

[1] Morin, E (1988). El Mtodo. El conocimiento del conocimiento. Ed. Ctedra. Madrid.

[2] Ferrater M., J (2004). Diccionario de Filosofa. Ed. Ariel. Barcelona.

[3] Villarreal D., E. (1999). Los Mtodos de la Epistemologa Prospectiva. Ed. Voltacel. Mxico.

[4] Morin, E (2006). Articular los Saberes. Ed. UANL-IIPC. Mxico

https://www.youtube.com/watch?v=FzbO8NdD86g

TANAKA

Algunas de las cosas interesantes que nos cuenta son:

La sociedad del conocimiento es aquella en que el conocimiento deja de tener valor.

Actualmente saber muchas cosas no tiene demasiado valor, ya que mediante un ordenador o un
telfono cualquiera puede acceder a muchos conocimientos. Lo importante no es el
conocimiento, sino la sabidura. Aquello que no se puede describir en un texto.
Lo importante a partir de ahora es saber cmo crear inteligencia colectiva. La revolucin 2.0 ha
creado la sabidura colectiva. Si preguntas a una comunidad experta se crea una discusin y de
ah sale una idea normalmente mejor que la de un nico experto. Antes la innovacin vena de
unas pocas personas, o de un genio, pero esto ya est muy desfasado. Ahora es preferible el uso
de la inteligencia colectiva, e Internet es una buena herramienta para ello.
Sobre el choque entre cultura innovadora y conservadora en el seno de una empresa, Hiroshi
Tasaka dice que es algo imposible de gestionar porque la cultura no es gestionable. Es un
problema de egos entre alguien que considera que tiene mucha experiencia y alguien que
considera que es tiempo de cambios. La solucin sera cambiar la estructura de la empresa y
orientarse ms hacia un ecosistema empresarial. En lugar de empresas basadas en jerarquas,
organizaciones horizontales y abiertas.

Para conseguir este cambio de cultura la palabra clave hace diez aos era Intranet, pero ahora
la clave son los servicios de redes sociales y de blogs dentro de las empresas. Su implantacin
cambiar las empresas hacia estructuras ms abiertas, y lo har de una manera natural, sin
forzar la situacin.

El capitalismo se convertir en capitalismo del conocimiento. Hasta ahora era gestin del
dinero, pero ahora lo relevante ser la gestin del conocimiento, ya que ste es un capital que
se reproduce por si slo. El dinero es un juego de suma cero. Si comparto contigo mi dinero yo
tengo menos dinero, pero si comparto el conocimiento yo no pierdo el mio. Y esto cambia todas
las estrategias. El actual capitalismo slo es capaz de ver lo visible, el dinero, pero el
conocimiento es invisible y lo importante es saber verlo. Necesitamos sabidura para reconocer
esos valores invisibles.
El capitalismo cambiar drsticamente a partir de la revolucin 2.0, ya que nos aporta
herramientas para gestionar el capital intelectual. Lo importante no es el conocimiento. Es la
sabidura.

Las escalas
Las escalas son proporciones cuyas referencias entre s definen las
magnitudes a partir de las cuales se construyen las medidas, las leyes, lo
necesario y otro tipo de estructuras a partir de las cuales las cosas toman
sentido ontolgico.
Las escalas comparan posibilidades y realizaciones y especifican de manera
cualitativa y cuantitativa sus costes en energa, tiempo, espacio, dinero, etc.
Las escalas enmarcan los problemas y definen las soluciones a estos en el
sentido de que EL CONOCIMIENTO que las define realmente es definido por
ellas. Esto resulta una paradoja, pero, las escalas tienen una especie de
valor intuitivo que trasciende el saber acerca de ellas para transformarlo,
son como un espejo para su creacin hermenutica. Provienen de la
profundidad de la creacin que se aviene a travs de los procesos cognitivos
profundamente cerebrales, desde el conocimiento contemplativo, el cual es
el portal individual (individi , facultad de la especie) de la conjuncin que se
troca en conocimiento expresivo de la comunin en actos comunicativos,
comunitarios y de colectivizacin, el cual se deposita en una memoria
formal socializante como conocimiento representacional el cual se proyecta
como abstractivo, declarativo y procedural, tcito y explcito, modelador,
dando lugar al tecnoconocimiento.
Einstein dijo: <<Lo que resulta inconcebible del universo es que pueda ser
concebible>>. El hombre no renuncia. Cuando descubre millones de
remotas galaxias, y luego esas fuentes de radio casi estelares a miles de
millones de aos luz que confunden sus especulaciones, es feliz de haber
llegado a esas profundidades. Pero paga un precio terrible por ese logro. La
ciencia de la astrofsica alcanza una ESCALA cada vez mayor sin que su base
deje de ser firme. El hombre, en cuanto que hombre, no puede hacer lo
mismo. En las profundidades del espacio se pierde a s mismo y toda nocin
de su trascendencia. (Comento: toda trascendencia es en la mente porque
el mapa es intelectual y se olvida de lo inmanente, de lo inmediato y lo
mediato configurando una especie de futuro espacial, se satura el yo). Es
incapaz de encajar en los conceptos de la astrofsica actual sin caer en la
ESQUIZOFRENIA.(Comento: Realidad aumentada, Ralidad Virtual
Ciberntica, Hiperrealidad, Suprarealidad, sociedad del epectculo,
imaginarios, ilusin, etc.). El hombre moderno se enfrenta a lo
inconcebible. El hombre arcaico, sin embargo, se mantena dentro de los
lmites de lo concebible al enmarcar dentro de su cosmos un orden
temporal y una escatologa que tenan sentido para l y reservaban un
destino para su alma. (comento: la hipervelocidad y el ultra aceleramiento,
la rapidez de la moda, son caractersticas de esta condicin, de esta
humana condicin. Constreirse tambin es negativo, la microfsica
configura otras escalas que traspasan otras dimensiones, es decir, de ser
lineales se constituyen en topologas muy difciles de seguir como
informacin y mapas representacionales. Es importante no quedarse
encerrado en artificios carcelarios de la mente y del espritu, en zonas de
confort inducidas para degradar el potencial y las capacidades humanas.
Evitar mecanismos dominantes como los miedos, las fobias, los prejuicios,
etc.).
En Science and Sanity el autor desarrolla una tesis interesante acerca de los
usos de la lgica aristotlica y del lenguaje representacional. Los actos del
habla y la escuela de Palo Alto y muchas otras corrientes estn en esta
tesitura. Hay que configurar una BIBLIOTECA DEL CONOCIMIENTO COMO
CATSTROFE y de LA SOMBRA NUNCA MIENTE. Partir de los que no
sabemos, o sea SABER que NO SE SABE y construir desde esta perspectiva,
desde la sombra nuestras nociones paradigmticas de base.
Es importante hacer el listado de autores y desarrollar las ESCALAS
necesarias como LEMKE lo ha hecho con el TIEMPO.
Es importante no quedarse encerrado en artificios carcelarios de la mente y
del espritu, en zonas de confort inducidas para degradar el potencial y las
capacidades humanas.
Catstrofe del conocimiento. El trnsito o transformacin de un tipo de
conocimiento a otro tipo de conocimiento o del conocimiento a la accin y a
la prctica utilitarista y /o de mercado. Por ejemplo el tema de lo terico y
lo prctico, dialoga, dialectiza o estructura? (MDDE?). O quedan
instersticios o vacos que se pueden llenar o puentear con otros tipos de
conocimiento.
Llevar la utopa sin considerar su sombra y sus dficits con el mundo real
trae problemas. El mundo virtual y el mundo real tienen sus bemoles.
La expectativa distorsiona el juego del conocimiento a favor y en contra.
MDDE y catstrofe del conocimiento.
El juego de las escalas espaciales y temporales juega otro papel importante
en la catstrofe no del conocimiento sino de sus usos que rebasan lmites.
Se debe de hablar de catstrofe a travs del conocimiento, no solo del
conocimiento. Por ejemplo, en el gabinete de Claudia se ponen secretarios
que manejan el know how poltico pero tendrn que avanzar en lo referente
a la especialidad de la secretara, no solo es primero lo poltico y luego lo
otro. Se vicia adems por el poder jerrquico en la estructura pblico-
poltica. PODER, QUERER y Tirana. No solo es el poder de la voluntad sino
el poder pblico y poltico.
VER A KLOESTER. La visin sovitica ante la realidad. El tema de la
transferencia de conocimiento de las teoras de Fayoll a las empresas
soviticas.
ESCALA IDEOLGICA. IDEAS y su MAGNITUD. La negacin del presente y del
pasado, la sobreestimacin del presente, del pasado y del futuro. Las ideas
unidimensionales y multidimensionales, una como la idea-dinero-ganancia
y otras como ideas-ilusin-antiutopa. Otras son ideas-individualistas y otras
ideas-futuro. Lo son las ideas-trascendencia y las ideas-inmanencia.

La utopa como mundo virtual se distorsiona, as como mundo real. La

posmodernidad obsoletiza la utopa y la globalizacin la trivializa, la
convierte de posibilidad en probabilidad, incluso en materializacin.
Devaluacin de los conceptos y reduccionismo.
Utopa, el no lugar, el mundo virtual.

Hablando con Uribe, el arquitecto, se capt que la importancia de las escalas

en cuanto a los grupos que se forman y su tamao crtico. Me daba un dato
que ley en Arqueologa de la mente en Mitham. Despus de rebasar un
tamao crtico se tienen que crear nuevas instituciones para ir organizando y
controlando lo imposible. Se crean muchas cosas que despus van
enajenando a las personas. Se gasta mucho en mantener el orden debido a
que no hay solucin porque lo que se hace para organizar y controlar la vida
crea nuevas necesidades y as en una espiral cada vez ms difcil de parar.
Las instituciones son sistemas que definen al humano como un entorno. Su
origen es ya un control anormal y que consume poder, energa y otras cosas,
pero lo que hace es desorientar la mente y la obliga a crear conocimientos
que solo sirven para compensar dficits los cuales nunca desaparecen. Las
instituciones son creaciones humanas pero son desde la perspectiva de
Lhumman sistemas que no consideran al humano como parte del sistema o
su estructura, sino como su entorno. Esto es interesante al asociarlo con la
TERCERA CATSTROFE DE ILLICH.
Es interesante como se va conformando conocimiento para ello y se acumula
inteligencia que al no tener conciencia (origen y construccin) se pierde en
sus propias creaciones y a partir de ellas define sus capacidades, con una
falsa idea de s y sometida a los objetos.
Las escalas definen los lmites y los puntos crticos en los que se mantienen
los equilibrios para sostener y sustentar una forma estructural y
organizacional, una identidad biolgica.
El tamao de las ciudades es algo catastrfico no solo fsicamente sino
mentalmente.

Elaborar una encuesta Diferencial Semntico o de acumulacin y seleccin

semntica (primero) acerca del lxico de referencia con respecto al
conocimiento en una comunidad de profesores de nivel superior.
Elaborar una Investigacin acerca de la actividad burocrtica-financiera para
costear las investigaciones en centro de posgrado o en un centro de
investigacin.
El conocimiento es algo* que est inscrito en la identidad total de la humanidad
independientemente de la poca, del tipo de actividades que se desarrollen y de los modos en que
este se plasma en su produccin, distribucin, organizacin y formas de uso. No importa si este se
torna conciente o inconciente, o bien, si se acepta o no su importancia, trascendencia o necesidad.

El conocimiento es un algo* que ha suscitado un gran inters por diferentes tipos de estudiosos
que desde diversos campos acadmicos, profesionales y no formales o convencionales han
propiciado diferentes puntos de anlisis y puntos de vista acerca de definicin, origen, usos,
importancia y otras figuras de pensamiento.

La Gestin del Conocimiento es un concepto (?) que representa una diversidad de perspectivas en
cuanto a su anlisis, definicin, su interpretacin, as como sus usos y aplicaciones.

Este rasgo de fecundidad acelerada y extensa se puede observar a partir de la intensa y densa
literatura que se ha generado desde diferentes campos acadmicos y profesionales presentndose
una gran variedad de enfoques y de prcticas que abarcan, sin exagerar, la casi totalidad de la
actividades humanas relacionadas con la produccin, la educacin, la innovacin tecnolgica y de
los sistemas econmicos y polticos.

En la actualidad el conocimiento en s se ha convertido en un tema de inters prioritario tanto para

el desarrollo del pensamiento como para la definicin de estrategias de mejora y de
competitividad en el campo de la produccin y de la industria, as como en la prestacin de
servicio y en el campo educativo.

Este rpido posicionamiento de la Gestin del Conocimiento le ha atribuido un estatuto como

disciplina de estudio (o campo disciplinario) de gran relevancia, al tiempo que , por la naturaleza
misma del conocimiento, , se ha generado la necesidad de hacer un alto, de establecer una
distancia con el fin de evaluar sus logros y resultados y de igual manera para identificar la
necesidad de reordenar y organizar en un campo de conocimiento o disciplinario sus atributos
cientficos, tecnolgicos y acadmicos, as como la definicin de sus estructuras metodolgicas, ,
sus bases epistemolgicas y sus lmites y alcances con respecto a otros campos de conocimiento
varios, fronterizos (que han sido generados o dibujados por su desarrollo y productos concretos ,
intangibles e imaginarios) que han sido reconfigurados y figurados mutuamente por su
interactuacin.

An y cuando la Gestin del Conocimiento est en plenitud de reconocimiento en cuanto a su

investigacin, desarrollo y aplicaciones prcticas, tambin se presentan una diversidad de
acepciones que propician incertidumbre en cuanto a precisar de una manera ms inteligible de
que se est hablando o refiriendo, en su caso, puesto que se ha llegado a un punto de disolucin,
de relajamiento y de falta de rigor y de tensin necesaria cuando de este asunto o tema se trata.

*recurso, archivo, estereotipo, clich, mecanismo, medio, canal, fenmeno, epifenmeno,

emergencia, vida, virtud, concepto, palabra, el SER, idea, ente, creencia, sistema, instrumento,
herramienta, dispositivo, trmino, categora, signo, smbolo, cdigo, traduccin, denominacin,
epteto, apodo, actividad, accin, evento, acontecimiento, idea, ideologa, indicador, factor de
desarrollo, civilizacin, valor, criterio generador de saber, tema, tpico, bien, mercanca, producto,
objeto, proceso, insumo, relacin, interpretacin, experiencia, artefacto, artificio, capacidad,
disposicicin problema, especulacin, espculo (espejo, reflejo),ficcin, informacin, energa,
saber, opinin, pensamiento, sentimiento, emocin, afecto, actitud, intencin(alidad), intuicin,
impresin, imagen, forma, representacin, expresin, contemplacin, proyeccin, proyecto, duda,
incertidumbre, certeza, problema, solucin, referencia, organizacin, control, inteligencia,
entendimiento, falsacin, transduccin (dimensional, mental, lingstica, registro, repositorio,
cultura, memoria, posibilidad, probabilidad, totalidad, abstraccin, concrecin, vnculo, marco de
referencia, arte, tcnica, artesana, orden, caos, construccin, condicin, hecho, asunto(issue),
suposicin, supuesto, especulacin, estructura, andamiaje, sistema, construccin,
instrumentacin, reconstruccin, tradicin, emergencia, formalizacin, expresin, ldico,
herramienta, ritual, mito, consenso, resultado o resultante, suceso, instancia, instanciacin,
horizonte, expresin de temperamento, humor, Gesto,

Por principio de cuentas el trmino Gestin del Conocimiento (GC) se ha convertido en moneda
de cuo variado y han aparecido y existen en el en el campo del conocimiento una diversidad de
trminos cercanos, familiares o bien parecidos que se utilizan indistintamente y sin mayores
relaciones generando y avalando diferentes tipos de usos y prcticas.

Se pueden plantear dos vertientes de aproximacin al concepto de Gestin del Conocimiento:

1) Desde la Teora, de arriba abajo (top down) con el fin de establecer el estatuto
epistemolgico y ontolgico del problema que aqu se vislumbra.
2) Otra forma de aproximacin es de abajo arriba, (bottom up) partiendo de las prcticas y
de los usos que en diferentes campos de produccin, culturales y acadmicos se han
establecido como tradiciones de aplicaciones de conocimiento (vase Nonaka y Takeushi) y
que pueden perfilar esta categorizacin y organizacin del conocimiento.

En 1) se pone nfasis en los conceptos, en las teoras y en los modelos , y en 2) se pone el

enfoque en los procedimientos, tcnicas, hbitos, tradicin y experiencias prcticas.

De manera transversal y horizontal se pueden generar otras intervenciones en investigacin de

tal manera que se perfile el carcter disciplinario, interdisciplinario, multidisciplinario,
transdisciplinario de sus orgenes, definiciones y como proceso emergente, as como sus
alcances, teoras y prcticas y su evolucin.

En este sentido, la GC puede perfilarse como un campo de conocimiento emergente o

metadisciplinario, o bien transdisciplinario cuya relevancia e importancia es el de un campo
organizador de las diversas concepciones y prcticas acerca del conocimiento actual el cual se
ha constituido como fundamento de la nueva revolucin econmica y tecnolgica que ha
configurado la vida social en un entorno denominado globalidad y sociedad del conocimiento.

La definicin-clasificacin de este mbito conceptual es un imperativo de singular importancia

y urgencia debido a que la complejidad que se presenta de las diferentes actividades humanas
requiere educar el impacto de los riesgos y de las oportunidades que se producen como
consecuencia de la sinergia informacional y energtica debido a la aplicaciones del
conocimiento como combustible, insumo o detonador de elevado poder transformador y
acelerador de las dinmicas productivas, innovadoras, creativas y competitivas, las cuales
generan procesos y situaciones de entropa (desorden), descontrol y alta dependencia
(heteronoma), debido a la estructuracin de escalas (espacio- temporales, estructural-
funcionales) de actividad humana cada vez ms alejadas de los accesos de la mayora de las
personas no importando su nivel educativo, econmico o bien profesional y social.

Economa del
Ingeniera del Conocimiento
Conocimiento
Tecnologa del
Conocimiento

Sistema de
Conocimiento
Ciencia del
Administracin
Conocimiento
del Conocimiento

Sociedad del
Conocimiento
mbitos de
Conocimiento
Organizacin del
Conocimiento
Gestin de Conocimiento. Hay una nueva vertiente que puede definir a
la Gestin de Conocimiento como la actividad de observar en sentido
amplio (pensar, actuar) las conversaciones y dilogos as como los
procesos cognitivos y epistemolgicos que regeneran, producen y
aplican conocimiento de todo tipo a cualquier actividad humana. Anotar
como se logran o no los procesos colectivos , sociales y grupales de
conocimiento praxico, as como las performances provocadas por ello es
funcin de la gestin del conocimiento. Relacin y contenido en
Watzlawick, Comunidad Sociedad en Tonnies, Spiral Dynamics, etc.
El asunto no es el conocimiento como uso sino su generacin
conversacional, comunicativa , colectivo , comunitaria, etc. Ver que se
falla, que se habla, que se dice, que se escucha, los actos del habla, el
lenguaje, la estrategia, la eficacia, etc.
Investigar los procesos de conversacin y dilogo as como las
condiciones materiales, culturales y polticas en que se posibilitan o no.
Tiempo, tipos de tiempos que se cruzan en las diferentes tradiciones de
generacin de conocimiento. Tiempo burocrtico, tiempo de trabajo
intelectual, tiempo de organizacin de materiales propios del trabajo,
tiempos sociales, personales, laborales, etc.
Generacin, surgimiento- resurgimiento, produccin, creacin,
innovacin dependen de la amplitud material, cultural, organizacional,
poltica, etc.
Investigar la gestin del conocimiento acadmico y tradicional.

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

El sentido prctico y el inters que despierta esta gran variedad de conceptos y tendencias en
el mpetu y la eficacia de organizar en sus diversas acepciones y capacidades con el fin de
orientarlo hacia resultados y hacia la productividad, independientemente del mbito de la
 actividad humana requiere de una actividad intelectual que investigue sus orgenes, su
estatuto epistemolgico, su consistencia y rigor conceptual y pragmtico, as como las
posibilidades de interactividad de sus recursos conceptuales, metodolgicos y tcnicos para
una ms efectiva aplicacin del conocimiento en la solucin de problemas y en la definicin de
escenarios que disminuyan la incertidumbre de los riesgos que ha generado el sistema actual
de produccin en .bla,bla,bla

Ventajas de tener una definicin de la Gestin del Conocimiento desde este metaconcepto que
permite instanciar entre las diversas subreas que la constituyen una solucin estratgica de
las mismas para tener un mapa o cartografa cognitiva que permita la elaboracin de marcos
de referencia para su aplicacin en situaciones y problemas especficos. Esto es, Gestionar la
Gestin del Conocimiento.

Ventajas de tener una configuracin estratgica del estatuto disciplinar o

epistemolgico de la Gestin del Conocimiento.
1. Esta organizacin u orden propuesto para la definicin del estatuto de la Gestin del
Conocimiento (GC) permite organizar estrategias de elaboracin de marcos de referencia
locales y especficos para el diseo de investigacin y propuestas de intervencin en donde
este campo de conocimiento est involucrado, evitando confusiones o una variedad de
perspectivas de interpretacin que pueden debilitar el anlisis y el uso conceptual de un
campo de conocimiento todava en construccin.
2. Se puede utilizar este orden de dismbolo origen y nomenclatura, como una herramienta para
la combinacin interdisciplinaria de terminologa que se adapte de manera situada (situated
Knowledge) a las perspectivas del problema a plantear y a su solucin en funcin de su
complejidad, de su carcter especfico y local (singularidad). Considero que esta es una
caracterstica especfica de lo posmoderno y de la complejidad de la GC y de los nuevos
estatutos epistmico- ontolgicos de la organizacin del conocimiento y de las perspectivas
contemporneas de la realidad.
3. El Conocimiento resurge en esta perspectiva como un factor multidimensional que refleja y
opera en s de manera multinivel y multidimensional propiciando otro tipo de cognicin a la
acostumbrada en el campo de las prcticas intelectuales tradicionales y acadmicas para
situarse y situar al sujeto y a su mundo en una dinmica de mayor flexibilidad y libertad
aumentando la creatividad y la mejora de las prcticas orientadas a una perspectiva ms
Ecolgica.
4. El conocimiento se puede definir operativamente en cuanto a su manipulacin tcnica
logrando un lenguaje ms preciso en cuanto a sus aplicaciones y prcticas concretas en
acciones orientadas a objetivos , metas y propsitos, considerando su naturaleza fsica,
cultural, social , tecnolgica y antropolgica (biopsicosocial y espiritual). Para ello se puede
generar una nomenclatura sustentada en definiciones, categorizaciones y denominaciones que
propicien el surgimiento de una clasificacin o taxonoma que permita organizar sus
intercambios entre sus diversas modalidades de existencia y caractersticas estructurales y
funcionales, as como sus cualidades transformativas y evolutivas en cuanto a su identidad y
potencialidad.
5. Ordenar diferentes tipos de conceptos que o han perdido su vigencia o han sido distorsionados
o desconfigurados debido a la dinmica exponencial de su incremento tanto en sus contenidos
como en sus aplicaciones. Por ejemplo : Transferencia de Conocimiento, en diferentes
contextos y pocas a qu hace referencia? De aqu se desprende la necesidad
6. Relacionado con lo anterior es pertinente ordenar los diferentes contextos y marcos de
referencia que sitan y ubican (sin ubicuidad) los marcos de referencia sociales , culturales,
industriales, mercantiles, educativos, tecnolgicos, etc., tales como : Sociedad del
Conocimiento, Sociedad de la Informacin, Economa del Conocimiento, Inteligencia Artificaial,
Organizacin Inteligente, Tecnologa Inteligente, Sistema de Conocimiento, Capital intelectual,
Administracin del Conocimiento, mbitos del Conocimiento, Ingeniera del Conocimiento,
Ciencia del Conocimiento, Tecnologa del Conocimiento, y lo que resulte en otras
denominaciones.
7. Tener una especie de GLOSARIO que evite dispersiones infecundas y que solo trastoquen la
comunicacin, la integracin y la coordinacin ( de coordinaciones) de la actividad productiva,
intelectua, educativa, etc, es un imperativo cuando ciertos campos de conocimientos
adquieren cierto crecimiento, expansin y desarrollo que reclaman una reorganizacin y
replanteamiento epistmico- ontolgicos debido a que fomentan ms confusin y
tergiversacin que los bienes que puedan aportar.
8. Todo lo anterior puede tener aplicaciones en la definicin de procesos de investigacin, de
educacin, de desarrollo productivo, de toma de decisiones para nuevos problemas, nuevas
formas de trabajo de conocimiento transdisciplinario, reenmarcamiento de la organizacin del
conocimiento, etc. Generacin de nuevos campos de conocimiento sean ms o menos
permanentes o bien provisionalmente estratgicos.
9. Definir estructuras conceptuales con contenidos hbrido (conocimientos) que puedan indicar la
emergencia de nuevos espacios en los mbitos de conocimiento ( o entre ellos
fundamentalmente) debido a la nomenclatura o categoras generales de la GC y los trminos y
conceptos de un campo de conocimiento especfico, por ejemplo: Transferencia de tecnologa
bacteriolgica en cultivos de X, Produccin e innovacin en el desarrollo de prototipos para la
industria aeronutica , Gestin del Conocimiento para la formacin de directivos de Institutos
Tecnolgicos, Creacin de conocimiento para el fortalecimiento de las polticas educativas de
nivel superior en Mxico, Generacin de Conocimiento en el Marco de las Tecnologas
aplicadas a la enseanza de procesos estratgicos en educacin de mecatrnicos en Mxico.
10. Definir diferentes contextos en donde los conceptos puedan situar sus definiciones en funcin
de la tradicin en donde han mantenido un significado que ya forma parte de su operacin
lingstica. Por ejemplo transferencia de conocimiento en la industria puede tener diferente
denotacin y connotacin que en educacin o en procesos culturales, o bien en poltica.
Tambin en funcin de la economa del uso del lenguaje, es decir, algunos conceptos tienen
forma de interpretarse de manera compleja, multinivel o a veces multidimensional, pero para
efectos de aplicacin, es decir dependiendo del espacio de problematizacin y de solucin
(pragmtica) esa variabilidad es atenuada y se simplifica por consenso o bien por acuerdo,
anotando tal eleccin y sus circunstancias. Esto puede suceder e
11. n conceptos que son producto de operaciones prcticas y que emergen como una especie de
Metaconceptos, hbridos y especialmente como OXIMORONES que en s son y representan
objetos complejos, volubles, efmeros, etc., los cuales se configuran a veces de manera
macroconceptual (MORIN) dando lugar a nuevos y ms flexibles espacios de interpretacin.

11. Generar mbitos o reas de definicin conceptual a partir de la combinatoria entre las
diferentes reas de la Gestin del Conocimiento en funcin del mbito o contexto de
aplicacin con el fin de propiciar produccin de conocimiento local o por reas de inters. A
continuacin se presentan algunas combinaciones entre todas las posibles desde las cuales se
van acotando rea de Gestin del Conocimiento en funcin del campo de actividad de que se
trate.

Economa del mbitos de

Tecnologa del Ingeniera del
Conocimiento Conocimiento
Conocimiento Conocimiento

Sociedad del
Conocimiento
Ciencia del
Conocimiento

Sistema de
Organizacin del
Conocimiento
Conocimiento
Economa del Tecnologa del
Conocimiento Conocimiento

Administracin
del Conocimiento
Organizacin del
Conocimiento
La Gestin del conocimiento se compromete a la transduccin y
proceso de transformacin de una mbito de conocimiento a
otro, una especie de traduccin. Tambin implica la traduccin,
hibridacin, concatenacin, acople y encadenamiento entre los
diferentes tipos de conocimiento o reas de conocimiento en la
gestin del mismo, por ejemplo as como los japoneses
(Tanaka) trabajan con el conocimiento explcito y tcito, as se
puede trabajar entre los mtodos y procedimientos de la
ingeniera del conocimiento con la economa y la tecnologa del
conocimiento, o bien entre la produccin de conocimiento con
los mbitos de conocimiento o bien recorrer los nivels desde un
conocimiento terico en prctico o viceversa, siguiendo y
apoyndose en la gestin del conocimiento con sus diferentes
formas de configuracin interdisciplinar o multidisciplinar.
Se me ocurre pensar el tema de la transferencia del
conocimiento , aprovecharla y adoptarla adaptndola con
estrategias de competitividad, de economa del conocimiento y
 de manera estratgica para crear una plataforma de
innovacin, produccin y generacin de conocimiento.
Un tema importante es el como el conocimiento artesanal se
transduce y transforma en conocimieto cientfico y como este
tiene elementos del conocimiento artesanal. El conocimiento
artesanal es ms expresivo tal y como siempre lo fue la antigua
que proyecta la proyeccin (valga la redundancia) de un
cerebro en una mentalidad que surge tambin desde la
condicin biolgica del homo sapiens (analizar esto, Mumford),
ya que la produccin de tecnologas expresaba de manera
integral la condicin humana del creador . Es la techn que no
solo expresa la cultura y la condiciones del entorno y sus
necesidades, sino que se desenvuelve en una biologa tipo
UMWELT y despliegue de una formacin arraigada de la especie
y en la informacin gentica.

BURKE

Pag. 18. Renov ampliamente el vocabulario arqueologa, genealoga, rgimen, etc- para
debatir la relacin existente entre conocimiento y poder en diferentes niveles, desde el micronivel
representado por la familia hasta el macronivel representado por el estado, y al mismo tiempo
para analizar los diversos espacios o sitios de conocimiento, como clnicas, escuelas, etc.

Pag. 24 por razones prcticas, en este libro, el trmino informacin el trmino informacin se
referir a todo aquello que se presenta como relativamente crudo, especfico y prctico; en
cambio, utilizaremos el trmino conocimiento para designar aquello que ha sido cocido,
procesado o sistematizado por el pensamiento. Evi9dentemente, solo se trata de una distincin
relativa puesto que nuestros cerebros procesasn todo lo que percibimos.

Ag 25 Esta historia no debera ocuparse solo de la aparicin de palabras nuevas como indicador de
los nuevos intereses y actitudes, sino tambin de los cambios en el significado de trminos ms
antiguos, resitundolos en sus campos lingsticos, analizando los contextos sociales en que fueron
utilizados y recuperando las asociaciones originales de cada uno de ellos. Conceptos devaluados o
intercambiados.

Pag 26. De vez en cuando se mencionarn tambin objetos materiales, desde conchas hasta
monedas y desde caimanes disecados hasta estatuas, puesto que en ese perodo se coleccionaron
con entusiasmo, se clasificaron y se expusieron en vitrinas y museos. En la definicin de
conocimiento se incluirn tambin prcticas no verbales, como la construccin, el arte de cocinar,
la tejedura, el arte de curar, la caza, el cultivo de la tierra, etc.

Pag. 27. El socilogo Georges Gurtvitch, por ejemplo, distingui siete tipos de conocimiento:
perceptivo, social, cotidiano, tcnico, poltico, cientfico y filosfico.
y del saber hacer.

BURKE

CONOCIMIENTO CONTEMPLATIVO:
Se sita ms all de la perspectiva sujeto objeto trascendindola o simplemente
superndola en una especie de indiferencia. Es la no distincin, la imposbilidad de acotar
por medio de la palabra o de la distincin o distinciones primarias.

CONOCIMIENTO EXPRESIVO:
El conocimiento expresivo puede darse de diferente manera:
Dar cuenta de a s mismo o a otros decretando una distincin primaria o formal y
convencional.
grfica, pictrica, textual, corporal, materiales de todo tipo, tecnolgica, artstica en
general, oral,etc.

El razonamiento o el conocimiento racional, mejor dicho EL CONOCIMIENTO

EXPLICATIVO, ESTABLECE LA COMUNICABILIDAD VS LA INTELEGIBILIDAD DEL
CONOCIMIENTO REPRESENTACIONAL,es una forma de expresin expresiva al igual que
otras formas de pensamiento asociativo que se manifiesta en diferentes tipos de
conducta, sea directa, indirectamente o mediada. Puede manifestarse de manera
intencional o no intencional, conciente o inconcientemente. Es una elaboracin del
sujeto y de su subjetividad, sea este individual, colectivo o social.
Se empieza configurando a partir de la generacin de distinciones, desde las ms sutiles
y primarias hasta las ms complejas y elaboradas. Se procesa en las emociones , los
afectos, lo deseos, se sita en distinciones de la COSIDAD. Va definindose como
lenguaje y a travs de este se configura en conocimiento expresivo, puede ser un
garabato o un signo , un smbolo, un discurso en s mismo. Elabora la imaginacin y las
ideas y es configurado por ellos.
Se establece en un intento de comunicacin total , integral. Es el balbuceo entre lo
universal, lo infinito y lo abstracto con lo finito , lo concreto, y lo particular, define lo
singular y lo transfinito. Es la constitucin del Objeto, de lo objetable, de lo que el sujeto
se sujeta, sujeta y lo sujeta. Es la trama de la otredad, de lo fenomnico, de lo mundano,
de la realidad.
 CONOCIMIENTO REPRESENTACIONAL:
Es un tipo de conocimiento que es el reflejo de la subjetividad que se moldea en el
objeto o en los atributos de la cosa que se constituir en objeto de conocimiento. Es la
imagen abstracta, formal, material, superficial, concreta de la cosa y de su objetitud, de
su objetualidad, de lo que se reconoce por el tacto de la piel, de la vista, del olfato , de la
cenestecia, del odo, de lo dado, de lo sentido y de lo perceptual.
Puede establecerse en una trama expresiva y explicativa discursiva plena de posibilidad
y de probabilida, es lo verificable, lo demostrable, lo que permanece y sujeta
(subjetividad) las impresiones del sujeto desde una perspectiva exterior (de la cosa y del
sujeto, del cognoscente).
Es una figura definitivamente consensual sistemtica, comprobable y verifcable, es decir
la trama de la OBJETIVIDAD. Pero acompaada de la promesa de su no falsabilidad , la
cual siempre es posible. La frnesis (Phrnesis) siempre la acompaa cuando se llama
objetividad cientfica, cuando es tecnocientfica la acompaa su prueba de rendimiento
(energtico, econmico, eficacista, etc.).
Es la cualidad fotogrfica de la memoria, del recuerdo y de la permanencia ontolgica
ms que epistemolgica.

Trminos acerca de los usos del Conocimiento.

Clarificar o reconstruir un acervo terminolgico respecto al conocimiento en cuanto a sus usos,

aplicaciones y formas de comunicacin y produccin son un imperativo entre tanta diversidad de
conceptos, definiciones y prcticas relativas a su gestin.

1. Sociedad del Conocimiento

2. Economa del Conocimiento
3. Ingeniera del Conocimiento
4. Ciencia del Conocimiento
5. Tecnologa del Conocimiento
6. Organizacin del Conocimiento: La organizacin del conocimiento se refiere a los diferentes rdenes y
genealogas del conocimiento a travs de la historia. Se refiere a la organizacin del conocimiento en
lo Histrico, en lo Social , en lo Institucional , en lo epistemolgico y en lo ontolgico, adems de la
concepcin de los problemas y de sus soluciones en la idea de PROBLEMA- SOLUCIN- PROBLEMA. La
idea de que el conocmiento es LINEAL, SECUENCIAL, ARBREO, RETICULAR, SISTMICO, CIBERNTICO,
DISCONTINUO, SITUACIONAL, CONTINGENCIAL, CIRCULAR, ESPIRAL, ALEATORIO, EMERGENTE, en RED,
JERRQUICO, HETERRQUICO,HOLOGRAMTICO, RECURSIVIDAD EVOLUTIVA, ESTRUCTURAL,
FUNCIONAL , ABDUCTIVO, FENOMENOLGICO, PARADIGMTICO,y otras figuras resultantes de la
 combinacin e hibridacin de estas. en cuanto a su organizacin estratgica epistemolgica. Esto
quiere decir muchas cosas al momento de alinear estilos de organizacin con respecto al
planteamiento de problemas o bien en cuanto a su construccin, tambin. Otros elementos de la
organizacin se relacionan con los mtodos de investigacin, de produccin y de generacin de
conocimientos, que se alinean con la DISCPLINARIEDAD, LA INTERDISCIPLINARIEDAD, LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD, LA TRANSDISCIPLINARIEDAD, etc. Los PARADIGMAS en la gestin del
conocimiento tienen que ver con la organizacin en categoras de organizacin. La gestin es ms
relevante con respecto a la organizacin del conocimiento que con respecto a su administracin.

Existen metforas organizacionales muy interesantes que se pueden aplicar a la organizacin del
conocimiento en cuanto a sus contenidos y formas. Ver metforas como FRAME, SISTEMA VIVO u
ORGANISMO, POLTICO SOCIAL, etc.
La clasificacin y etiquetamiento de conocimiento y de fuentes de conocimiento. Existen formatos de
organizacin tradicionalistas que no responden a la diversidad y la compljidad del conocimiento.
Espiralizar el conocimiento no enciclopedizar solamente. Es un rea de oportunidad muy importante
clasificar tus recursos, de ello dependen tus mtodos de trabajo, las definiciones de objetos, de
problemas y de soluciones.
Definir el objeto de estudio, definir el problema y definir las explicaciones y las soluciones. Definir el
conocimiento en s: Contemplativo, Expresivo, Representacional, Explicativo, Tcito, y as hasta donde se
quiera.

7. Administracin del Conocimiento: Una tarea importante con respecto a los sistemas de conocimientos
es su ADMINISTRACIN debido a que en este rubro hacen falta personal, estrategias y programas ms
eficientes. Por un lado se requiere definir los propsitos, los objetivos y la metas del conocimiento,
por otro lado se requiere tener una visin y una misin bien clarificada, de otra manera se deambula
de manera catica e ineficiente.

Otro aspecto de la ADMINISTRACIN es el factor de la PLANEACIN y el MONITOREO y ELABORACIN DE

PROGRAMAS y de PROYECTOS DE INVESTIGACIN as como su monitoreo y seguimiento, supervisin,
evaluacin, etc. Los cuerpos acadmicos pierden mucho tiempo haciendo acciones burocrticas la mayora
de las veces sin conocimiento eficiente de las leyes, reglamentos, formatos y polticas de financiamiento.
Pierden mucho tiempo los investigadores si no tienen un sistema de administracin con personal
especializado, esto es como hablar en marciano en ciertos contextos donde el investigador ni termina de
formarse como tal y se convierte en un burcrata del conocimiento y forma grupos de poder por el poder
mismo. LOS INVESTIGADORES O PRODUCTORES DE CONOCIMIENTO PIERDEN MUCHO TIEMPO
DEDICANDO MS TIEMPO A LA ADMINISTRACIN DE LOS PROYECTOS QUE A LA GENERACIN DE
CONOCIMIENTO.

En este caso tambin tenemos la idea de que el conocimiento puede ser observado como PROCESO,
INSUMO, OBJETO , PRODUCTO, MERCANCA (UBICACIN, COMPRA, VENTA, BSQUEDA, ETC.), etc.

Knowledge Management es relativo a GESTIN DEL CONOCIMIENTO pero habra que reinterpretar esto
como una equivalencia mas que una traduccin.
8. Sistema de Conocimiento: Sistematizacin, ms all de la epistemologa, es eficientar el conocimiento,
su produccin, su LGICA (S), sus ALINEACIONES Y CONSTELACIONES ENTRE MBITOS Y DIMENSIONES
PRCTICAS. IMPLICA ORGANIZACIN, ADMINISTRACIN Y TECNOLOGIZACIN.
9. mbitos de Conocimiento
10. Campos de Conocimiento

De igual manera se contempla una especie de terminologa que puede propiciar una mejor organizacin de

Capital Intelectual

Produccin de Conocimiento

Transferencia de Conocimiento

Construccin de Conocimiento

Reproduccin de Conocimiento

Fuentes de Conocimiento

Traslado o Trfico de Conocimiento.

Transformacin de Conocimiento.

Traduccin de Conocimiento.

Transduccin de Conocimiento.

Generacin de Conocimiento.
Regeneracin de conocimiento. Informacin que pierde su origen y se resurge en el mapa cognitivo
de los mbitos.

Creacin de Conocimiento.

Educacin- Epistemologa- Poltica, es un solo concepto, es un macroconcepto. El hecho de que tratemos

esto de manera separada hace que lo intentemos integrar en sus parmetros, criterios e indicadores
fragmentados unindolos como variables de causa efecto, correlacionales o de otro tipo (antecedente-
consecuente), sin tener la integracin bsica epistemolgica la cual es una perspectiva rectora de la
vinculacin de saberes(saber como integralidad de conocimiento, opinin, creencia, experiencia y valor).
Esto quiere decir que el tratamiento epistemolgico debe de tener un propsito fundamental en cuanto a la
definicin de indicadores holsticos, sistmicos, disciplinarios, ms all de una metodologa integracionista
orientada hacia una ontologa.

EPISTEMOLOGA A SALTO DE MATA. Creer- saber- conocer- entendimiento., temperamentos. En esta idea de
los temperamentos se incluyen los humores hipocrticos los cuales constituyen olores y sabores, formas del
gusto y de la degustacin. De igual manera se consideran los gestos y los aspectos Dionisiacos y apolneos
del asunto.Salto cuntico, salto de longitud, salto hipertextual (web), catapulteo, salto abismal, salto al vaco,
salto en lo parejo, salto de altura, Salto en el mapa interno,

A SALTO DE MATA implica que los procesos en las plantas , para empezar articulan la cultura y la agricultura
en el sentido de la relacin con la tierra, el aire, el fuego (sol), y el agua entre otras cosas. Lo agrcola es todo
eso en su conjunto ms la actividad humana que interviene de manera conciente de esto , si no, entonces no
es una agricultura , es simplemente una actividad de tipo alimentario , econmico y meramente relacionado
con una organicidad alimentaria y econmica. Es Economa sin Ecologa (OIKOS).

La idea de rizoma viene de inteligencia original, cuando se da la fotosntesis se da la vida en flujo csmico
entre la conexin cielo tierra. El rizoma se come , es la papa, el camote, el cacahuate, las races de otras
especies, all est la nutricin. El rbol del conocimiento no solo se nutre y nos nutre desde las frutas,
tambin las flores nutren a otros especmenes animales y a s mismas las plantas, manifiestan sabidura,
crean la savia, la corteza, etc. Es el CONOCIMIENTO csmico del cual nosotros somos productos y somos
alimentados de ello directamente. Esa agricultura se convierte en su propia proteccin contra los
depredadores fitosanitarios, combinacin de plantas de manera simbitica. OJO AQU, es el CONOCIMIENTO
BIOLGICO, EL CONOCIMIENTO CSMICO, ENERGA QUE A TRAVS DEL ACTO HUMANO LLAMADO
COGNOCITIVO Y COGNICIN SE TRADUCE O SE TRANSDUCE EN CONOCIMIENTO HUMANO.

Somos hierba dice Bateson. Somos planta, somos mineral, somos energa, luz, animal, humano, conciencia
csmica antes que nada, somos frecuencia csmica, somos sol, agua, tierra, fuego, aire. Somos horizonte.

La Epistemologa y los valores resalta histricamente el desarrollo del conocimiento y su mpetu segn la
poca:

Knowers

Believers

Doubters

Experiencers

La filosofa en una de sus vertientes se plantea tambin desde la epistemologa y la ontologa este tipo de
caracterizaciones propias. Los filsofos se pueden situar histricamente y evolutivamente en esta
perspectiva. Sin embargo como en toda antropografa pueden distribuirse por porcentajes segn la poca,
como en el Spiral Dynamics.

DUDO LUEGO EXISTO

Pensamiento y conocimiento. Tema acerca del pensar como entidad que provoca y produce el conocimiento
o ms bien dicho que lo genera. El pensamiento es la posibilidad de generar conocimiento desde la accin
humana y desde la accin sobre el mundo. El pensamiento es la figura que adquiere el conocimiento. Los
tipos de conocimiento requieren de un metaconocimiento que es el pensamiento, el cual es la dinmica y la
accin que genera el conocimiento desde el saber, el creer, la opinin, etc.

En el sentido del conocimiento podemos indagar las grandes preguntas:

Quin Soy?
De dnde vengo?

A dnde voy?

Qu hago aqu? o Porqu estoy aqu?

Dnde estoy? Tratando con esto dilucidar mi existencia histtica y socialmente, adems de plantear el
sentido desde la historicidad del individuo y de la especie.

EPISTEMOLOGA DEL RIESGO. El Conocimiento como factor de catstrofe del tercer tipo. Es decir: Riesgo,
Peligro y Catstrofe. Conocimiento Inflacionario, Sin Conciencia, sustituto de la realidad. El conocimiento
como perspectiva parcial del mundo, conocimiento miedo- esperanza- ilusin.

Conceptos como RIESGO, PELIGRO, CATSTROFE, NMESIS, CRISIS relacionadas con las ESCALAS Y LA
PROPORCIONES QUE CONFIGURAN LA MAGNITUD DE LOS PROBLEMAS Y SUS DIFERENTES CONTINGENCIAS,
CONTEXTOS, ENTORNOS, AMBIENTES, CONDUCTAS HUMANAS, ETC.

La catstrofe se relaciona con la idea de que se pretende utilizar conocimiento representacional,

tecnoconocimiento, y otro tipo de conocimientos que no contribuyen a una definicin de sus lmites, de sus
alcances y de sus riegos.

Se tiene conocimiento de muchas cosas, pero tambin mucho de conocimiento del no saber, manipulado
por ego e intereses extraepistemolgicos. Muchas cosas se definen sin considerar que est implcita una
cosmovisin, que se requiere una teora o varias , situar los procesos y procedimientos y de esta manera se
van respetando (re observar) los flujo naturales, orgnicos, y se empatan con los flujos y acciones artificiales
y tecnolgicas. Muchas cosas que hacemos como INNOVACIN deben de considerar que no solo se trata de
empatar mecnicamente piezas perfectamente diseadas y que establecen conexiones eficientes sino que se
debe de jerarquizar el nivel de vulnerabilidad y de sensibilidad ante las consecuencias posibles. Por ejemplo,
una prtesis mal elaborada va a daar al organismo y no al artefacto. Muchas veces buscamos la mejora del
artefacto acomodndolo de manera precisa al organismo pero a la larga lo que se debe de acomodar es el
artefacto al organismo.

La innovacin es que lo que llamamos nuevo, novedoso, moda, actualizado, proviene generalmente de una
imitacin, reproduccin, mimesis, artificio, y se debe de incorporar a los flujos permanentes y a los
contextos del proyecto.

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

 CON ROSE

Anotaciones para el trabajo de gestin del conocimiento.

La Divisin de Estudios de Posgrado del Instituto Tecnolgico de Hermosillo se constituye como

una Comunidad de Conocimiento que refleja en su organizacin y actividad un cierto nivel de
Aprendizajes en funcin de su productividad en cuanto a sus resultados, pero tambin en relacin
al tipo de procesos de produccin de conocimiento que se llevan a cabo por los diferentes
investigadores que conforman el rea de posgrado. Adems se refleja de alguna manera el tipo de
interacciones que se dan entre los investigadores , los alumnos de los diferentes programas de
posgrado as como las que se dan entre y con los administradores y personal de apoyo tales como
secretarias y asistentes de otros departamentos de la institucin.

El desarrollo y la implementacin del sistema de conocimiento propicia la organizacin y la

participacin de los diferentes agentes de la comunidad de aprendizaje con el fin de que la
experiencia en toda esta actividad fomente nuevas propuestas de conocimiento emergente,
producto de las acciones que en cada fase del sistema se realizan con los diferentes miembros de
la comunidad de conocimiento. Ello deriva en que los participantes desarrollen aprendizajes en
diferentes niveles y situaciones que redunden en transformaciones de mejora en sus competencias
y en su desarrollo cognitivo, emocional, as como en sus habilidades y destrezas del campo
especfico de su actividad. Esto trae como resultados un valor agregado en su actividad en el
proceso de produccin y control de sus conocimientos formales ya que se generan diferentes
opciones metodolgicas de creacin, generacin, transferencia y gestin del conocimiento
rebasando la accin aislada del trabajo y de la investigacin cientfica. Esto conlleva una elevacin
del potencial y de la capacidad de trabajo intelectual ya que se organiza el trabajo colaborativo
contra el trabajo individual, se fomenta la produccin de conocimiento y sus medios de divulgacin
a travs de enfoques interdisciplinarios, metadisciplinarios, transdiciplinarios y multdisciplinarios.

Es importante considerar que la implementacin de un Sistema de Gestin de Conocimiento de

manera automatizada se aplica en un contexto altamente dinmico y complejo debido a las
caractersticas de las dinmicas del mundo real y sus vicisitudes las cuales caen ms all del orden
de los procesos formales , en acciones situadas y distribuidas en interacciones donde influyen las
diferencias entre los campos de conocimiento y los mtodos de investigacin y de creacin
empleados, adems de las tradiciones y mentalidades que se hayan cultivado en los formatos de
acuerdos y consensos para validar las prcticas del campo de conocimiento especfico. Tambin
influye en la caracterizacin de los procesos singulares e informales de investigacin los rituales, el
tipo de problemas que se abordan as como los intereses profesionales y acadmicos que se han
constituido en hbitos que definen las identidades de los diferentes grupos que se configuran en
los segmentos de las comunidades de aprendizaje u organizaciones.

A partir de esto se pueden constituir rutas de metaconocimiento de evaluacin colectiva,

reorientacin de proyecto y su consolidacin estratgica, etc.
Estimular las propuestas de emergencia de tecnologas del conocimiento ms pertinentes para la
solucin de problemas de manera ms eficiente as como reorientar la organizacin del trabajo de
investigacin adecundolo a su potencial innovador en un trabajo organizacional y colectivo ms
integrado y de mayor rendimiento y eficacia. De esta manera , el sistema de gestin del
conocimiento puede pasar de ser una estrategia meramente tecnolgica a una perspectiva
sociocultura y organizacional complementada con una estrategia cognitiva y constructivista ms
apegada al modelo de competencias de los Institutos Tecnolgicos, con un soporte tcnico ms
flexible y que permita la variabilidad y la adaptabilidad de la gestin del conocimiento en un
proceso de mejora continua, lo cual se debe de reflejar en planes de organizacin y de trabajo , as
como en dinmicas que van aprovechando los productos o tendencias emergentes que enriquecen
no solo la productividad del trabajo sino que permiten la mejora y la innovacin del propio sistema
de la gestin del conocimiento en general.

(Se puede decir en concreto que es necesario estimular la emergencia de propuestas tecnolgicas
de gestin del conocimiento y paralelamente fomentar el aprendizaje distribuido y situado en
funcin del diseo y el rediseo del sistema en base a la participacin de los diferentes
productores , generadores y fuentes del conocimiento en las distintas reas de produccin de
investigaciones y de su divulgacin. )

(El conocimiento situado y distribuido en las diferentes reas de investigacin y en los campos de
conocimiento requiere de la creacin de interfaces de diferentes tipos para la interaccin entre los
agentes del sistema sobre todo con las personas que estn relacionadas).

Al ser este sistema un artefacto teconlgico situado en un ambiente acadmico burocrtico

organizacional se constituye en uno de sus componentes y como tal est en la perspectiva
semntica de cmo se puede interpretar su presencia, su estructura, su funcin y sus operaciones ,
en relacin a la percepcin de los problemas , de su percepcin y expectativas de solucin de los
usuarios y de sus administradores y operadores. En este sentido se requiere un constante
monitoreo y evaluacin, as como testeos que permitan la evolucin, la adecuacin y el control del
sistema mismo. Todo esto para evitar que el sistema en si se constituya en un factor rgido y
determinante en cuanto al propsito de fomentar un mejor desarrollo cognitivo y estratgico de
los investigadores con respecto a su organizacin y administracin de sus procesos y productos de
investigacin. Suchman[1] dice the problema of meaninful action turns on the observation that
behavior is inherintly subject to indifinitely many adscriptions of meaning or intent are expressible
through an indefinite number of posible behaviors.

In either cas

Considerados los Investigadores de posgrado del ITH como capital humano este Pineda[2] est
formado por los recursos intangibles, capaces de generar valor, que residen en las personas: sus
habilidades, conocimientos y capacidades. Finalmente, este es el dominio del conocimiento y del
aprendizaje y de la persona y consecuentemente de la formacin. Pedagoga Laboral.
Simon[3] That action is situationally grounded is surely the central
claim of situated cognition. It means that the potentialities
for action cannot be fully described independently of the
specific situation, a statement with which we fully concur.Situated Learning.

Pineda[3] El capital intelectual se define como el conjunto de recursos intangibles que tienen la
capacidad de generar valor ya sea en el presente, ya en el futuro. Pag 111 P Laboral

Hutchins[ Depending on their organization, groups must have cognitive properties that are not
predictable from a knowledge of the properties of individuals in the group. Intro xiii

Suchman[The practical problema with wich the designer of an interactive machine must contend i
show to ensurethat the machine responds appropiately to the uses actions. As in human
communication, an appropiate response implies an adequate interpretation of the prior action,s
significance. 118

Futuro de la universidad

Gabriel Zaid
28 Sep. 2014

La institucin universitaria cumplir un milenio este siglo.

Es un invento medieval y estudiantil.

Hubo en Bolonia abogados famosos que se haban formado

en la prctica. Reciban como ayudantes a hijos de
notables que deseaban tener en la familia expertos que
abogaran por sus intereses.

Los artesanos medievales estaban agremiados, y entre sus

reglas tenan las de aprendizaje y admisin de nuevos
miembros. Cuando el aprendiz de un maestro demostraba
que ya era capaz de hacer una obra maestra, entraba al
gremio.

El modelo gremial inspir a los estudiantes. Formaron una

cooperativa (universitas): una especie de gremio
estudiantil para arrendar locales, contratar bedeles y pagar
a los maestros que ensearan ah, no en su casa. Con el
tiempo, tambin los maestros se agremiaron. Y aunque la
nueva institucin naci al margen de la Iglesia y el Estado,
despus qued sujeta a su intervencin.

El instrumento de control decisivo fue la autorizacin para

ejercer. Nadie poda ensear teologa sin autorizacin
eclesistica. Nadie poda ejercer como abogado sin ttulo
profesional. Este monopolio privilegi a los titulados:
excluy a los que saben pero no tienen credenciales de
saber.

Los primeros universitarios eran de clase alta, y no las

necesitaban para subir a donde ya estaban. Pero las
credenciales dieron la oportunidad de subir a los hijos de la
clase media, y eso cre una demanda incontenible, que
requera administracin, mucha administracin. En el siglo
XX, las universidades se burocratizaron, como casi todo en
el planeta. Hoy son instituciones buscadas, ante todo, por
las credenciales que otorgan.

El negocio va mal, por razones econmicas y tecnolgicas.

Cuando millones tienen credenciales para subir, la ventaja
se devala: abundan los universitarios desempleados o con
empleos de poca paga y prestigio. A pesar de lo cual,
aumentan los costos de la institucin, porque la
administracin se hincha y las exigencias sindicales son
cada vez mayores. A esto hay que sumar la tcnica
medieval de ensear, que se volvi obsoleta para un
estudiantado masivo.

Quien haya tenido la fortuna de estudiar con buenos

maestros, que en clase y fuera de clase le dieron atencin
personal para aprender y madurar, y hasta para iniciar con
ellos su carrera profesional (en el despacho, consultorio o
empresa del maestro), pueden creer que ese privilegio es
generalizable a toda la poblacin. No lo es.
Las universidades ya no valen lo que cuestan, y eso va a
traer cambios. Tres estn a la vista:

1. Separar dos funciones distintas: educar y credencializar,

para concentrarse en educar. En muchos pases ya existen
organismos oficiales que no permiten ejercer (aunque se
tenga un ttulo universitario) sin aprobar exmenes
uniformes. Tambin existen asociaciones de especialistas
que certifican los conocimientos de sus miembros.

Que las universidades certifiquen a sus graduados deforma

su misin fundamental: educarlos. Si cobraran lo que
cobran por dar los mismos cursos, pero sueltos y sin
otorgar un ttulo final, la demanda se desplomara, reducida
a los que quieren aprender, no sacar credenciales.

2. Separar las materias que requieren laboratorios, talleres,

hospitales o la presencia fsica de un maestro de las que
pueden ensearse a distancia. Los costos de la presencia
mutua del maestro y los estudiantes (desplazarse para
coincidir en un lugar y momento) son elevadsimos, y slo
se justifican para algunas materias. Las dems deben
impartirse de otra manera. Asombra el xito de Coursera,
una empresa asociada con universidades de prestigio para
dar cursos en lnea. En dos aos pas de cero a siete
millones de estudiantes.

3. No ver la educacin como una etapa previa a los aos de

trabajo, sino paralela y de toda la vida. Flexibilizar
contenidos y calendarios en los planes de estudio para
combinar educacin y trabajo. Entrenar para el
autodidactismo, y en particular: ensear a leer libros
completos, a resumirlos por escrito y discutirlos.

Despus de la imprenta (renacentista) y la internet

(actual), se justifica la universidad (medieval)? Ya en el
siglo XIX, Carlyle escriba: "La verdadera universidad hoy
es una coleccin de libros". Lo ms que puede hacer un
maestro universitario por nosotros es lo mismo que un
maestro de primaria: ensearnos a leer (Los hroes, V).

Leer
ms: http://www.reforma.com/aplicacioneslibre/editoriales/editorial
.aspx?
id=36950&md5=d2a0ca44dc82cfad74f5d2ba2ccb9467&ta=0dfdbac
11765226904c16cb9ad1b2efe#ixzz3El2RuNYh
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La reforma educativa incentiv el acelerado proceso de jubilacin de docentes:

INEE
En 10 aos, Mxico tendr dficit sobre la formacin de
profesores
El instituto advierte que las vacantes que se generarn en primaria y
secundaria superarn por mucho a los egresados normalistas
La carrera magisterial, poco atractiva para jvenes, seala
LAURA POY SOLANO

Peridico La Jornada
Jueves 9 de abril de 2015, p. 30

Mxico enfrentar en menos de una dcada un dficit en la formacin de profesores de

primaria y secundaria, debido al acelerado proceso de jubilacin que incentiv la reforma
educativa, mediante el Servicio Profesional Docente (SPF), advirti el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE).

En su informe Los docentes en Mxico, resalt que en 2023 poco ms de 220 mil
docentes podran haber optado por la jubilacin. A ello se suma que no todos los egresados
normalistas cumplirn con los criterios de idoneidad establecidos por el INEE para ingresar
al servicio docente, debido a los bajos desempeos acadmicos.

Sylvia Schmelkes, presidenta del organismo autnomo, quien present el informe ante
integrantes de la Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados, reconoci que las
vacantes que se generarn en primaria (48 mil 212) y en secundaria (33 mil 306) superarn
por mucho a los egresados normalistas, que seran 9 mil y 8 mil, respectivamente.
 Tenemos un riesgo alto, porque se supone que quienes estn formando a los nuevos
profesores son las normales, pero si hay muchas ms vacantes que egresados de esas
escuelas significa que quienes ingresen al servicio docente saldrn de las instituciones de
educacin superior, los cuales no tienen formacin en pedagoga.

Reconoci que cada vez menos jvenes se interesan por la carrera magisterial, debido,
entre otros factores, a las caractersticas del mercado laboral, el sistema de ingreso al
servicio docente mediante pruebas estandarizadas, los salarios y las expectativas de
mejora a largo plazo, que han hecho de la docencia una profesin poco atractiva.

Schmelkes inform que se prev una reduccin cercana a 30 por ciento en el nmero de
aspirantes a ingresar a la educacin normal. A esto se suma, dijo, una disminucin de la
matrcula, pues slo se ocuparon en los pasados dos ciclos escolares 72.6 por ciento de los
lugares disponibles, muy probablemente a consecuencia de la nueva legislacin en materia
docente.

En el reporte, agreg la presidenta del INEE, se destaca que 59 por ciento de quienes
asisten a las escuelas normales pblicas en su mayora mujeres provienen de familias
pobres, cuyos ingresos se ubican por debajo de la lnea de bienestar mnimo de la canasta
alimentaria, situacin que se agrava para quienes cursan una licenciatura de educacin
primaria intercultural, es decir, para los futuros profesores indgenas.

Est condicin socioeconmica desfavorable, afirm, incide en los bajos resultados

acadmicos alcanzados por los estudiantes normalistas, ya que la formacin que imparten
las escuelas normales deja mucho que desear, pues ms de la mitad de sus estudiantes
alcanzan resultados insuficientes en los exmenes que se aplican a la mitad y trmino de la
carrera.

Propuso transformar a mediano plazo las 484 normales del pas 279 pblicas para
convertirlas en instituciones de educacin superior, pero tambin revisar a fondo el
currculum de la educacin normal y de los formadores de docentes en la manera en que se
les selecciona, forma y contrata en las normales.

Por ello se deber crear un esquema para el ingreso, promocin, reconocimiento y

permanencia de los formadores de docentes, y que las materias disciplinares de la carrera
magisterial las impartan las universidades, mientras las pedaggicas y didcticas estn a
cargo de profesionales de la educacin.

En entrevista, Schmelkes tambin reconoci que evaluaciones como Planea, que

sustituyeron a Enlace para alumnos de educacin bsica y media superior, no se aplicarn
este ao en entidades como Oaxaca, luego que las autoridades educativas estatales le
informaran al INEE que no hay condiciones para llevarlas a cabo.

Momentos antes, reconoci ante legisladores que las protestas magisteriales s afectan
los procesos de evaluacin, y record que en el Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
aplicado en 2013 no se obtuvo 100 por ciento de los datos en Oaxaca, Michoacn y
Guerrero.
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A TIRAR LA REFORMA EDUCATIVA NEOLIBERAL

Eugenio Rodrguez C.

En palabras de la misma presidenta del INEE empresarial, Sylvia Schmelkes,

queda clara la intencin gubernamental de: 1. Dejar sin maestros a miles de
escuelas, y sern las de comunidades y colonias ms pobres del pas; 2.
Desmotivas y destruir la expectativa en los jvenes de ser Maestros, anulando los
derechos laborales y empobreciendo an ms los salarios; 3. Anular la
organizacin sindical, generalizando el control del ingreso, promocin y
permanencia desde el INEE con sus ttramposas "evaluaciones estandarizadas"; y
4. Que van con todo para destruir las Escuelas Normales de Mxico, para que se
conviertan en escuelas de "nivel superior". ESTO ES PARTE DE LA CRIMINAL
REFORMA EDUCATIVA, Y ES PARTE DE LO QUE NOS OBLIGA A LUCHAR CON
TODO, POR LAS FUTURAS GENERACIONES DE MEXICANOS, PERO TAMBIN POR
NOSOTROS. Algo que tambin reconoce la tal Sylvia Schmelkes, es que la
resistencia magisterial y popular les seguimos obstruyendo la concrecin de su
reforma neoliberal.

Responder a este comentario

o No estoy del todo de acuerdo

Ramon

En Julio del 2014 presente la "tramposa evaluacin estandarizada" y

obtuve el primer lugar de mi categora y de manera inmediata fui inscrito
como parte del sistema educativo mexicano. Soy joven, estoy preparado
(tengo tres posgrados) y en julio prximo volver a pasar su evaluaciones,
con lo cual seguir subiendo en el sistema educativo, no le veo la trampa,
sin la reforma esta plaza que me gane la hubiera comprado alguien o el
sindicato la reparta a sus agremiados. Los docentes no estn
acostumbrados a la actualizacin permanente y como podan comprar en
lugar de ganar no se esforzaban lo suficiente, ahora aquellos que no tenan
la oportunidad por no tener las relaciones adecuadas, ya sea en la parte
oficial o sindical pueden acceder al sistema educativo, lo cual era muy
difcil sin la "criminal" reforma educativa.
 Responder a este comentario

Albricias para la oligarqua.

Sergio Bielas Moreno

Estas noticias les alegra el corazn a oligarcas como claudio x gonzlez,

cuyos ms anhelados sueos son que se privatice para as apoderarse aun ms
de la educacin en Mxico, convirtindola en una carsima opcin, accesible solo
para hijos de rico. Un dficit de maestros por el miserable resultado de su
reforma educativa instalada a huevo por el traidor pea, coadyuva a la
perfeccin al logro de sus intereses.

Responder a este comentario

La "criminal reforma educativa"

Ramn

En Julio del 2014 presente el examen de oposicin para la obtencin de una

plaza docente obtuve el primer lugar de mi categora, de forma rpida me fue
entregada una media plaza. Soy joven y estoy bien preparado (tres posgrados),
esta plaza no la hubiera conseguido de otra forma debido a que no tengo
relaciones ni con la parte oficial ni con el sindicato, por lo que el destino de esas
horas hubiera sido alguien menos preparado, que hereda esas horas o la
reparticin de las mismas ,as que la "criminal" reforma educativa funciona. La
mayora de los docentes no se actualizan, solo bajo amenaza se siguen
preparando, le tienen miedo a una evaluacin imparcial que les muestre sus
pocos conocimientos debido a los aos de obtencin de los lugares en el
magisterio por compra, herencia, negociacin o algn tipo de obtencin poltica y
no por el merito. Todo mundo enarbola la bandera de la calidad educativa, pero
muy pocos se integran a ella, es fcil criticar y no proponer.

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OTRO LOGRO MS DE LA REFORMA EDUCATIVA!

 Arturo Cilia

Es increble que apenas ahora se den cuenta de los resultados de su mal

llamada Reforma Educativa. Se demuestra que su finalidad es acabar con el
magisterio democrtico y privatizar la educacin pues, ante la falta de docentes,
los padres optarn por escuelas particulares. Pueden sentirse orgullosos de su
golpe a la educacin priistas, panistas y perredistas que la avlaron. Si desean
mejorar la preparacin de los maestros deben estimularlos, no agredirlos y
amenazarlos de tal manera que opten por la jubilacin quienes an tienen la
capacidad, compromiso, experiencia y preparacin demostrada a lo largo de
dcadas. De la misma manera hacer atractiva la carrera a quienes tienen la
vocacin pero requieren seguridad laboral.

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El sistema no sirve

Jess Galindo

No funcionan los mecanismos de tipo extranjero y su implementacin como

respuesta rpida. Las reformas degradaron el trabajo de los docentes. Luego
mafias sindicales, problemas en los estados y herencias de plazas, nadie quiere
ejercer ese trabajo. Lo que dicen los de ENLACE es que iba a mejorar y no se hizo
ninguna cosa al separar funciones de la SEP y perder el mando central. Se debe
de solucionar eso o seguiremos como siempre en el atraso.

Responder a este comentario

educacin

uno mas

La reforma no mejorara la calidad de la educacin porque no se dirige o no

se aplica a quienes realmente obstruyen la calidad educativa

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 Comentario

Marcos Barraza

Tipico del gobierno mexicano que cree que emitiendo leyes como las de los
paises del primer mundo en un pais que apenas esta saliendo del tercer mundo
nos va a permitir como por arte de magia alcanzar los niveles del primero. Lo
mismo con la aplicacion de la reforma fiscal a los pequeos empresarios, cuando
en un pais en donde no se les da empleo a los mayores de 35 aos el gobierno
debe fomentar el autoempleo a como de lugar, aunque esten fuera de su control
fiscal.