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PLAN BIANUAL DE

LECTURA PARA
EDUCACIN BSICA
CENTRO EDUCATIVO MACHU PICHU

CURIC 2011 - 2012


INTRODUCCIN

El presente plan bianual de lectura busca ser el instrumento que gue, por un periodo de dos aos, el
actuar docente para el logro de una buena competencia lectora en los estudiantes de primer a octavo ao de
Educacin Bsica del Centro Educativo Machu Picchu.

Surge de la necesidad institucional de mejorar las competencias lectoras de las nias y nios del
establecimiento, las cuales, segn la prueba nacional: Sistema de Medicin de la Calidad Educativa (SIMCE)
2011, an se encuentran bajo el promedio del pas: 271 puntos versus 240 (Mineduc, 2011); y est orientado a
alcanzar aquellas habilidades que se describen en los instrumentos curriculares: mapas de progreso y niveles de
logro, principalmente, pero sin descuidar los objetivos presentes en los marcos curriculares y los aprendizajes
esperados explicitados en los programas de estudio.

Es as como este plan desarrolla acciones que involucran no slo a estudiantes y profesores, sino que
transita ms all, llegando a los hogares de los alumnos y haciendo participe a padres y apoderados, ya que si
bien comprendemos que no es funcin de ellos ensear a nuestras nias y nios, s sabemos que son un pilar
fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos y, ms especficamente, en el desarrollo de las
competencias lectoras.

En cuanto al documento en s, ste presenta en un primer momento la definicin de objetivos y metas a


alcanzar y luego da pie a las distintas estrategias que nos llevarn al cumplimiento de tales horizontes, para
posteriormente, dar paso a una tabla que muestra las relaciones entre objetivos y estrategias y la presentacin
de una carta Gantt la cual especifica el periodo de tiempo en que se desarrollar cada accin. Finaliza el plan
exponiendo algunos aspectos anexos, pero no menos importante, para el logro de las competencias lectoras
propuestas en el currculum nacional.
I. OBJETIVO GENERAL:

- Mejorar, por medio de distintos mtodos, estrategias y actividades, la comprensin y calidad lectora en
los estudiantes de primer y segundo ciclo de Educacin Bsica, teniendo como referencia lo especificado
en los mapas de progreso del aprendizaje para el eje de lectura y los niveles de logro.

II. OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Diagnosticar anualmente la velocidad y comprensin lectora en los estudiantes de primero a octavo ao


de educacin general bsica.
- Utilizar el Mtodo Matte, de iniciacin a la lectoescritura, en los cursos de primero y segundo ao
bsico.
- Aplicar estrategias para mejorar la comprensin lectora por medio del trabajo pedaggico realizado con
los textos: Estrategias de Comprensin Lectora
- Desarrollar hbitos e inters por la lectura a travs de la audicin y lectura de textos atingentes a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
- Realizar actividades de lectura en voz alta y silenciosa respondiendo, de forma oral o escrita, a
preguntas que manifiesten la compresin del texto ledo.
- Involucrar a los padres y apoderados en el desarrollo de la lectura comprensiva de sus hijos y/o
estudiantes.
- Nivelar a estudiantes en el proceso de lectura de acuerdo a lo especificado en los mapas de progreso.
- Instaurar una cultura en pro de la lectura y el desarrollo de dicha habilidad.

III. METAS.

Cuatro son las grandes metas que se desean alcanzar con el desarrollo del plan de lectura durante los
dos aos que durar ste:

- Que a octubre del 2012 el 80% de los estudiantes de cuarto y octavo bsico resulten ubicados entre los
niveles intermedio y avanzado en lo correspondiente a la competencia de comprensin lectora,
otorgados este guarismo por los resultados entregados el ao 2013 con referencia a la evaluacin SIMCE
aplicada el ao 2012.
- Que a octubre de 2012 el 90 % de los estudiantes de primero a octavo bsico presente una velocidad
lectora sobre el nivel medio alto.
- Que a octubre del 2012 el 90% de los estudiantes de primero a octavo bsico presente una lectura
fluida.
- Qu a diciembre del ao 2012 el 90% de los estudiantes de cada curso cumplir, en cuanto a la
competencia lectora, con los descriptores e indicadores presentes en los mapas de progreso y niveles de
logro.
IV. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS.

A continuacin se presentan y describen las distintas estrategias diseadas para la consecucin de los
objetivos especficos expuestos en el punto anterior, cabe sealar que cada estrategia apunta a
desarrollar desde distintos sectores, asignaturas o momentos acadmicos, la competencia lectora de los
estudiantes, y que si bien no en todas ellas se explicita el nivel a alcanzar por el educando, se debe dejar
en claro que el punto de referencia est dado principalmente por los mapas de progreso y los niveles de
logros; estos ltimos, orientando especficamente la labor docente en los cursos de tercero a cuarto
como de sptimo a octavo, no menospreciando en todo caso, los aprendizajes expuestos en los
programas de estudio, ya que se entiende la estrecha relacin que se da entre cada documento que
compone el currculum nacional.

A. Aplicacin de pruebas de diagnstico.

Esta estrategia consiste en aplicar durante los meses de marzo y agosto distintas pruebas o test que
midan la velocidad y los niveles de comprensin lectora de los alumnos, con el fin de tener una
descripcin real de dichas habilidades, para que as los docentes se siten de manera clara y precisa en
la realidad de los cursos y puedan comenzar a desarrollar el plan anual de lectura del establecimiento.

Las pruebas a aplicar para los diagnsticos son:

Diagnsticos de comprensin lectora 1 a - Pruebas MINEDUC 1 a 4


8 bsico - Pruebas fundacin Arauco 5 a 8
- Pruebas textos: Taller de estrategias de
comprensin lectora. Editorial Ziemax

Diagnsticos de velocidad lectora de 1 a - Pruebas CLP


8 bsico - Pruebas fundacin Arauco

B. Aplicacin Mtodo Matte.

Esta estrategia consiste en utilizar la metodologa Matte para la iniciacin a la lectoescritura en los
estudiantes de primero y segundo ao de educacin general bsica, para lo cual, el docente se guiar
segn la calendarizacin y actividades que dictamine el mtodo y que se presenten en los Textos Matte
Santillana.
C. Talleres de estrategias para la comprensin lectora

Esta estrategia consiste en trabajar, durante dos horas a la semana, en el sector o asignatura de
Lenguaje y Comunicacin con el texto: Taller de estrategias de comprensin lectora perteneciente a la
editorial Ziemax, desarrollando las doce estrategias que presenta el libro para alcanzar la competencia
de lectura descrita en los mapas de progreso y niveles de logro.

Calendarizacin por estrategia:

Abril Diagnsticos y estrategia 1: Hallar ideal principal

Mayo Estrategia 2: Recordar hechos y detalles


Estrategia 3: Comprender la secuencia

Junio Estrategia 4: Reconocer causa y efecto


Estrategia 5: Comparar y contrastar

Julio Evaluacin de las estrategias 1, 2, 3, 4 y 5

Agosto Estrategia 6: Hacer predicciones


Estrategia 7: Hallar el significado de palabras en contexto

Septiembre Estrategia 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias


Estrategia 9: Distinguir entre hecho y opinin

Octubre Estrategia 10: Identificar el propsito del autor


Estrategia 12: Interpretar lenguaje figurado

Noviembre Estrategia 13: Resumir


Post-Evaluaciones

Cabe mencionar que cada estudiante deber poseer una carpeta para el taller en donde guardar los
distintos trabajos que va realizando en el transcurso del ao y, que los productos que se vayan
generando durante el mes, debern ser calificados para luego sacar un promedio semestral el que
pasar a ser una nota ms en las calificaciones del subsector.

D. Da de lectura.

Esta estrategia consiste en instaurar en el colegio un da de lectura (mircoles), en cual todos los cursos
desarrollarn sus actividades a partir de la lectura de un texto que dar inicio a cada una de las clases
que se presente ese da. Dicho escrito ser ledo en voz alta, y junto con ser el nexo para el contenido a
desarrollar, buscar la cooperacin de todos los docentes en el reforzamiento para mejorar la lectura
comprensiva, velocidad lectora y lectura en voz alta de los estudiantes.
E. Lecturas en voz alta

Esta estrategia consiste desarrollar semanalmente, y de manera individual, una lectura en voz alta
utilizando para ello los textos pertenecientes al programa del Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)
denominado: Lecturas Diarias. Para la evaluacin de dicha habilidad el docente deber utilizar la
presente escala de apreciacin, valorando cada indicador con las siguientes frecuencias:
Nunca (N)
Rara vez (R/V)
Generalmente (G)
Siempre (S)

CRITERIO INDICADOR SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7

- Lee con un volumen de voz demasiado


bajo, no permitiendo la audicin de
todos los compaeros.
- Lee con un volumen de voz demasiado
VOLUMEN

alto, el cual resulta innecesario de


acuerdo al espacio fsico o contexto.
- Lee con un volumen de voz que permite
la audicin de todos los compaeros.
- Sube o baja el volumen de voz sin
motivo aparente.

- Pronuncia adecuadamente los fonemas.


ARTICULACIN

- Modula adecuadamente haciendo


comprensible lo que lee.
- Presentan balbuceos.

- Lee silbicamente.
- Lee palabra a palabra.
- Lee frases cortas.
- Lee de forma continua.
- Respeta signos de puntuacin.
- Repite palabras.
FLUIDEZ

- Realiza falsos inicios.


- Pronuncia incorrectamente las palabras.
- Realiza cambios de palabras.
- Agrega palabras.
- Omite palabras.
- Presenta dudas y vacilaciones.

- Desarrolla una lectura demasiado lenta.


- Desarrolla una lectura demasiado
rpida.
- Desarrolla una lectura con un ritmo
RITMO

desigual.
- Desarrolla una lectura con un ritmo
constante.
- Presenta una lectura con entonaciones
acorde a los signos de puntuacin.
- Realiza pausas donde no corresponde.

- Mantiene una postura adecuada en la


silla.
POSTURALES

- Posiciona sus brazos sobre la mesa.


HBITOS

- Apoya el libro en la mesa al momento


de leer.
- Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
- Apunta o sigue la lectura con el dedo.

Volumen: intensidad con la que el nio emite su voz durante la lectura. Se evala positivamente cuando
la intensidad no es exagerada ni tan escasa que resulta inaudible. Hay que tener en cuenta las
caractersticas del lugar, de modo que el volumen se considera adecuado si la voz es escuchada incluso
en la ltima fila de la sala.

Articulacin: el grado de tensin y claridad en la pronunciacin de los sonidos. Los movimientos


articulatorios y la abertura bucal deben emplearse eficientemente para que la voz se escuche con
nitidez. Se evala negativamente una abertura bucal muy pequea o una articulacin exagerada.

Fluidez: la velocidad de la lectura, medida en nmero de unidades (palabras) por unidad de tiempo
(segundos). Como no existen baremos estandarizados, el evaluador deber aplicar su experiencia e
intuicin. Sern considerados errores los siguientes:
- Lapsus: pronunciacin incorrecta de palabras y cambios de una palabra por otra.
- Vacilaciones: se incluyen en este punto los falsos inicios, las reformulaciones del texto, las pausas
demasiado extensas y las pausas hechas en lugares en que no corresponde hacer pausa.

Ritmo: sucesin de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intencin comunicativa y naturalidad.
Estos contrastes pueden ser destacados con el manejo de la entonacin, el uso del nfasis, la duracin
de las unidades (slabas y palabras) y la duracin y la ubicacin adecuadas de las pausas.

A continuacin se presentan los textos por curso y las diversas estrategias de lectura.

Curso Texto

2 un da con

3 Lee que te lee

4 Te cuento y te canto

5 Curiosidades del mundo y de la naturaleza

6 Un viaje por las letras

7 El mundo cuenta, cuenta el mundo

8 Animales
Esta estrategia junto con ayudar a mejorar la lectura en los estudiantes tambin potenciar el
desarrollar hbitos e inters por la lectura, ya que los textos con los cuales se trabajar promueven el
agrado hacia el acto de leer.

F. Lectura mensual.

Esta estrategia consiste en leer mensualmente una obra perteneciente al gnero narrativo para luego
responder una evaluacin escrita que est orientada a la obtener informacin sobre la comprensin
que el estudiante tuvo del texto. Tal evaluacin deber estar en coherencia con los mapas de progreso.

Mapas de progreso de 1 a 8 bsico

Nivel Descripcin Indicadores

1 (1 y 2 Lee comprensivamente textos - Describe lugares, hechos, personas o personajes de los


bsico) breves y simples, que abordan textos ledos, utilizando informacin explcita.
contenidos reales o - Compara personas o personajes a partir de informacin
imaginarios que le son del texto que est claramente destacada.
familiares. - Relata en secuencia cronolgica al menos tres hechos
sucedidos en un cuento.
Extrae informacin explcita
- Describe los sentimientos de una persona o personaje
evidente.
del texto, a partir de las acciones que realiza o de
Realiza inferencias claramente algunas de sus expresiones.
sugeridas por el texto. - Infiere detalles directamente relacionados con
Comprende el sentido global a situaciones presentadas en el texto.
partir de informacin - Infiere el significado de palabras, apoyndose en
destacada en el texto. informacin presentada en el texto.
- Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de
Da sus opiniones sobre lo
una persona o personaje de un texto, basndose en su
ledo, apoyndose en
experiencia y en elementos del texto.
informacin explcita y en
inferencias realizadas.

2 (3 y 4 Lee comprensivamente textos - Extrae datos contenidos en grficos, tablas y


bsico) de estructura simple que organizadores grficos simples.
abordan contenidos reales o - Explica los pasos que se deben seguir para realizar un
imaginarios, algunos de los procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
cuales pueden ser poco - Infiere causas o caractersticas de hechos principales o
familiares. fenmenos presentes en los textos.
- Infiere las motivaciones de personas o personajes
Extrae informacin explcita,
centrales de un texto.
distinguindola de otras
- Resume los textos ledos, centrndose en sus principales
prximas y semejantes.
contenidos.
Infiere relaciones de causa, - Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
efecto y secuencia referidas a - Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos
informacin central del texto. presentados en una noticia.
Comprende el sentido global
del texto integrando
informacin explcita e
implcita.

Opina sobre contenidos de lo


ledo, apoyndose en la
informacin extrada.

3 (5 y 6 Lee comprensivamente textos - Describe costumbres de una cultura a partir de la


bsico) de estructuras variadas, con lectura de un texto.
algunos elementos complejos, - Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados
que abordan temas de en un texto, incorporando detalles.
diversos mbitos. - Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos
presentados en una noticia.
Extrae informacin explcita
- Explica el significado de expresiones y metforas
relevante distinguindola de
sencillas presentes en diversos textos.
la accesoria.
- Relata los principales hechos de un texto narrativo,
Infiere relaciones de causa, incluyendo detalles significativos.
efecto y secuencia, - Explica las ideas principales de un texto informativo.
integrando detalles relevantes - Realiza comentarios sobre el tema de un texto
del texto. informativo, a partir de informacin del texto y de sus
conocimientos sobre el tema.
Comprende el sentido global
del texto, integrando la
informacin extrada.

Opina sobre variados aspectos


del texto, apoyndose en
informacin explcita e
implcita, e integrando sus
conocimientos especficos
sobre el tema.

4 (7 y 8 Lee comprensivamente textos - Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y


bsico) con estructuras variadas, con organizadores grficos con la informacin central del
diferentes elementos texto.
complejos, que abordan - Describe los subtemas que se derivan del tema central
temas de diversos mbitos. de un texto informativo.
- Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con
Extrae informacin explcita
la personalidad de este.
de elementos
- Explica el mensaje implcito de un texto publicitario,
complementarios que
apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados
precisan o amplan la
y eslganes presentes.
informacin central.
- Explica las relaciones entre las actitudes de personajes
Interpreta sentidos de
detalles y de partes del texto de un texto literario y el sentido global del mismo.
y los relaciona con su sentido - Compara elementos de los textos ledos, con aspectos
global. del mundo que lo rodea.
- Propone soluciones a problemas planteados en los
Opina sobre lo ledo,
textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
comparando el contexto
sociocultural presentado en el
texto con el propio o con la
actualidad.

Cabe destacar que esta accin, junto con ayudar a la comprensin lectora, busca hacer partcipe a la
familia en el proceso de lectura del estudiante, ya que se invita a los padres y apoderados a que
participen de la lectura con el nio, ya sea tomndole la lectura, leyendo con l, pidindole que le
relate sobre qu trata la obra u otras actividades por el estilo. Adems, tambin promueve los hbitos e
interese de lectura

G. Talleres de nivelacin de lectura.

Esta estrategia consiste en reforzar a aquellos estudiantes que presenten dificultades con la lectura.
Para ello la fonoaudiloga o la psicopedagoga retirar, durante las clases de religin u otra, a aquellas
nias y nios que el profesor/a del sector o asignatura de Lenguaje y Comunicacin haya estimado
necesario nivelar, entregando informacin al encargado de reforzamiento sobre qu aspectos de la
lectura el estudiante presenta un dficit respecto a los mapas de progreso, aprendizajes esperados o
niveles de logro.

Niveles de logro por curso:

- Cuarto ao bsico:

NIVEL DESCRIPCIN

Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel


Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes
descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.
INICIAL

Aqu se agrupan desde estudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto
con estudiantes que, con un poco de ayuda podran demostrar los aprendizajes del Nivel
Intermedio

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que
INTERMEDIO

les permite extraer informacin explcita fcil de encontrar, realizar inferencias


claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situacin comunicativa y opinar
sobre el contenido de textos familiares.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Identificar informacin explcita que se visualiza fcilmente.
Real i zar inferencias a par t i r de informacin reiterada y/o destacada en
el texto.
Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.
Identificar tipo de texto.
Identificar propsito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
Reconocer de qu se trata un texto cuando es evidente.
Expresar y fundamentar una opinin acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.

Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que
les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como implcitas
(inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
AVANZADO

Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto


a informacin semejante.
Real i zar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.
Reconocer relaciones de causalidad en el texto.
Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado.
Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto.
Expresar y fundamentar una opinin sobre informaciones o puntos de vista
presentados en un texto.

- Octavo ao bsico

NIVEL DESCRIPCIN

Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio,
INICIAL

ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese


nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos
considerando su informacin explcita e implcita y sus relaciones internas. De este
modo, establecen relaciones entre la informacin del texto, realizan interpretaciones
puntuales y reflexionan acerca del contenido del texto.
INTERMEDIO

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que se
visualizan fcilmente en el texto.
Establecer relaciones de finalidad y concesin entre informacin del texto.
Realizar inferencias integrando informacin que se encuentra en distintas
partes del texto.
Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el
sentido global del texto.
Opinar fundamentadamente, comparando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto.

Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel construyen el significado de los textos
considerando la informacin explcita e implcita y el contexto comunicativo desplegado
por el texto. De este modo, establecen relaciones entre el texto y el contexto,
enriqueciendo su interpretacin y su reflexin acerca de este.
AVANZADO

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de:
Extraer informacin a partir de la relacin entre dos o ms datos que no se
visualizan fcilmente en el texto.
Construir significados relevantes a partir de la interpretacin de textos en
los que predomina el lenguaje figurado.

Establecer la funcin de elementos formales del texto (por ejemplo:


puntuacin, diagramacin, tipografa, etc.), considerando el propsito
comunicativo de este.
Establecer la funcin de informacin especfica del texto, considerando el
propsito comunicativo de ste.
Aplicar la informacin del texto en situaciones de la realidad.
Evaluar la eficacia de un texto, considerando su propsito comunicativo.
Opinar fundamentadamente, comparando informacin y/o puntos de vista
presentes en el texto con elementos de su contexto personal.

Calendario de reforzamientos

Cursos Das Hora

1 Martes 10:30 11:30


Mircoles 09:00 09:30
15:00 15:30
Viernes 11:30 12:30

2 Mircoles 12:00 12:30


Jueves 11:30 12:00

3 Martes 14:30 15:00


Jueves 09:00 09:30

4 Lunes 14:30 15:00


15:30 16:00
Martes 15:00 15:30
Mircoles 14:30 15:00

5 Lunes 08:30 09:00


Mircoles 08:30 09:00

6 Lunes 15:00 15:30


Martes 09:30 10:00
Jueves 09:30 10:00

7 Jueves 14:30 15:00


Viernes 15:00 15:30

8 Lunes 12:00 12:30


Jueves 10:30 11:00

H. Talleres para padres.

Esta estrategia busca aumentar el compromiso de los padres y apoderados con el desarrollo de la
habilidad lectora de los estudiantes. Se pretende involucrar completamente al hogar en el logro de los
aprendizajes esperados que apuntan a la lectura, como a formar y reforzar hbitos lectores en los nios;
para ello, cada ao, una vez finalizados los diagnsticos de lectura, se realizar en una reunin de
apoderados un taller en donde se presentarn los resultados obtenidos por los estudiantes y se darn a
conocer, junto con el plan de lectura anual, distintas tcnicas y actividades que los padres y/o
apoderados pueden realizar en la casa para ir afianzando y ayudando a los alumnos en el desarrollo de
la lectura. Dicho taller estar a cargo de cada profesor jefe.

V. TABLA DE RELACIN OBJETIVO ESTRATEGIA O ACTIVIDAD

A continuacin, y para una mejor aplicacin y entendimiento del plan de lectura, se presenta la relacin
entre cada objetivo especfico y el nombre de la estrategia (s) que permitirn su logro.

OBJETIVO GENERAL

- Mejorar, por medio de distintos mtodos y estrategias, la comprensin lectora en los estudiantes
de primer y segundo ciclo de educacin general bsica.

OBJETIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIA O ACTIVIDAD

- Diagnosticar anualmente la velocidad y - Aplicacin de pruebas de diagnstico.


comprensin lectora en los estudiantes
de primero a octavo ao de educacin
general bsica.

- Utilizar el mtodo Matte, de iniciacin a - Aplicacin Mtodo Matte.


la lectoescritura, en los cursos de
primero y segundo ao bsico.

- Aplicar estrategias para mejorar - Talleres de estrategias para comprensin


la comprensin lectora por medio del lectora.
trabajo pedaggico realizado con los
textos: Estrategias de Comprensin
Lectora

- Desarrollar hbitos e inters por la Partiendo de que dependiendo de cmo el docente


lectura a travs de la audicin y lectura realice sus clases y desarrolle cada una de las
de textos atingentes a las necesidades e estrategias y actividades, en si todas stas ayudan a
intereses de los estudiantes. desarrollar hbitos e inters por la lectura. No
obstante, y dependiendo de los tipos de lecturas con
las cuales se trabajar cada estrategia, las siguientes
acciones son las que apuntan ms directamente al
presente objetivo:
- Da de lectura.
- Lecturas en voz alta.
- Lectura mensual.
- Talleres de nivelacin de lectura.
- Talleres para padres.

- Realizar lecturas en voz alta y silenciosa - Aplicacin Mtodo Matte.


respondiendo, de forma oral o escrita, a - Talleres de estrategias para la comprensin
preguntas que manifiesten la lectora
compresin del texto ledo. - Da de lectura.
- Lecturas en voz alta.
- Lectura mensual.
- Talleres de nivelacin de lectura.

- Involucrar a los padres y apoderados en - Talleres para padres.


el desarrollo de la lectura comprensiva - Lectura mensual.
de sus hijos y/o estudiante.

- Nivelar a estudiantes en el proceso de - Talleres de nivelacin de lectura.


lectura de acuerdo a lo especificado en - Da de lectura.
los mapas de progreso - Lecturas en voz alta.

- Instaurar una cultura en pro de la lectura Se subentiende que todas las actividades a
y el desarrollo de dicha habilidad. desarrollar, realizadas stas con entusiasmo, de
manera profesional y con responsabilidad permitirn
el instaurar una cultura en pro de la lectura.
VI. CARTA GANTT.

La presente carta Gantt manifiesta la periodicidad en que se llevarn a cabo las distintas estrategias y
actividades durante el desarrollo del ao 2012. Adems, el cumplimiento de sta se utilizar como uno
de los medios de verificacin y evaluacin de la aplicacin institucional del plan de lectura.

Mes

Abril
Marzo

Mayo

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre
Junio
Estrategia o actividad

A. Aplicacin de pruebas de X X
diagnstico.
B. Aplicacin Mtodo Matte. X X X X X X X X

C. Talleres de estrategias para la X X X X X X X X X


comprensin lectora
D. Da de lectura. X X X X X X X X

E. Lecturas en voz alta X X X X X X X X

F. Lectura mensual. X X X X X X X X

G. Talleres de nivelacin de lectura. X X X X X X X X X

H. Talleres para padres. X

VII. EVALUACIN Y EJECUCIN DEL PLAN.

Formarn parte de los medios de verificacin respecto de la ejecucin del plan y, por ende, de cada una
de las estrategias, los siguientes:
- Carta Gantt. Su cumplimiento
- Libros de clases. En donde el docente deber anotar las actividades realizadas para cada
actividad.
- Registros de asistencia a clases y a reforzamientos por parte de los estudiantes. Es as como el
profesor de taller deber llevar un registro con la asistencia de cada uno de los estudiantes.
- Libros de registro de actividades para los talleres de reforzamiento. En donde el docente a
cargo deber llevar un registro diario de las actividades realizadas y el objetivo.
- Planificaciones mensuales. En las cuales debern ir registradas las actividades diseadas para el
mes segn la estrategia a desarrollar.
- Portafolios. En donde el docente pueda guardar los trabajos (guas) desarrolladas por los
estudiantes.

En cuanto a la evaluacin del plan por parte del equipo directivo y docente del establecimiento, sta se
desarrollar en la ltima sesin del consejo de profesores de cada mes, orientando la reflexin hacia
aspectos que hayan facilitado o dificultado la ejecucin de las estrategias y los logros que se han
generado en la competencia lectora de los estudiantes de cada curso. En este ltimo punto se pedir a
cada docente que presente consolidados que ratifiquen las opiniones vertidas respecto de los
aprendizajes por parte de los alumnos.
Otro medio de verificacin y evaluacin sobre la efectividad, o no, del proyecto estar dado por las
calificaciones de las nias y nios y por los diagnsticos planificados para el mes de agosto.

VIII. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL LOGRO DE UNA BUENA COMPETENCIA LECTORA.

Dentro de este ttulo se listan todos aquellos aspectos que an no aparecen presentes en el plan, pero
que son de gran importancia para desarrollar la competencia lectora en los estudiantes:

- Mantener una postura corporal correcta cuando se lee.


- Realizar una respiracin adecuada durante el proceso de lectura.
- No interrumpir mientras se est leyendo.
- Aplicar conocimientos previos.
- Mantener un ambiente grato mientras se desarrollan las distintas estrategias o actividades.
- Motivar a los estudiantes antes de cada actividad lectora
- Hacer correcciones sin ridiculizar al nio o nia.
- Durante las lecturas se debe corregir el error o no al estudiante
- Mostrar inters por el logro de la competencia lectora y fomentar una cultura escolar de lectura.