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UNIDAD DIDCTICA:

TRIGONOMETRA
Mster en formacin al profesorado de
enseanza secundaria
(Especialidad Matemticas)
Trabajo realizado por:
Fco. Javier Fernndez Medina
Bajo la supervisin de:
D. Luis Rico Romero

UNIVERSIDAD DE GRANADA
Curso 2010-11
UNIDAD DIDCTICA: TRIGONOMETRA NDICE

NDICE
0. INTRODUCCIN 3
0.1. JUSTIFICACIN 3
0.2. MARCO NORMATIVO 4
0.3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO 6
1. ANLISIS DE CONTENIDO 7
1.1. HISTORIA 7
1.2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 13
1.3. SISTEMAS DE REPRESENTACIN 17
1.4. FENOMENOLOGA 22
2. ANLISIS COGNITIVO 26
2.1. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE 26
2.2. DIFICULTADES PREVISIBLES 32
2.3. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE 34
3. ANLISIS DE INSTRUCCIN 35
3.1. GRADO DE COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS 35
3.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS 37
4. EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA U.D. 41
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 41
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 41
5. DESARROLLO DE LA U.D. DE TRIGONOMETRA 42
6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD 56
7. BIBLIOGRAFA 57
8 ANEXO I, EVALUACIN INICIAL 58
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN

0. INTRODUCCIN
0.1 JUSTIFICACIN

La ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre se encarga de establecer la ordenacin


de las enseanzas del Mster en Formacin al Profesorado de Secundaria, y, en el
Apartado 3 de su ANEXO fija las competencias generales que los estudiantes de dicho
Mster deben adquirir. Entre estas competencias encontramos:
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas
didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.
Asimismo, esta orden hace una concrecin de objetivos en cada mdulo y materia.
Dentro de las competencias correspondientes al mdulo especfico, en las distintas
materias, se encuentran las siguientes:
Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas
para poder transmitir una visin dinmica de las mismas.
Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos
contenidos curriculares.
Conocer los desarrollos terico-prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las
materias correspondientes.
Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo.
Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos.
Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la evaluacin como un
instrumento de regulacin y estmulo al esfuerzo.
Adems de esto, la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) fija
las funciones del profesorado en el Captulo I del Ttulo III, entre las que se encuentran
la programacin y enseanza de las materias asignadas y la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.

En este contexto, y, cindome a las directrices para este Trabajo de Fin de M ster
(TFM), he elegido entre las diferentes modalidades la de la elaboracin de una unidad
didctica debidamente fundamentada, en la que intento plasmar la adquisicin por mi
parte de las competencias antes nombradas.
Esta unidad didctica desarrolla el tema de trigonometra y est dirigida al nivel de 4 de
E.S.O. (opcin B). La razn por la cual decid elegir este tema y este nivel es que en el
mdulo Practicum pude intervenir en unas sesiones de clase en las que trabaj este tema
con un grupo de 4 de E.S.O., hecho que considero me da una perspectiva ms amplia
en la que apoyarme para la realizacin de esta unidad.
A continuacin resumo la normativa referente a la ordenacin de la enseanza
secundaria que debe ser tenida en cuenta para en este trabajo.

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U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN

0.2 MARCO NORMATIVO CURRICULAR


La L.O.E. define en el Artculo 6 de su Ttulo Preliminar el Currculo como el conjunto
de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin. Segn esta ley, le corresponde a las administraciones educativas establecer
cules son los mnimos exigibles que debe contener el currculo para cada una de sus
componentes. Encontramos por lo tanto un primer nivel de responsabilidad en cuanto a
la planificacin del currculo en la administracin educativa nacional y autonmica. El
segundo nivel de concrecin le corresponde a los centros educativos y profesionales
docentes. La L.O.E. establece las funciones de los centros educativos, y, en el Artculo
125, referente a la Programacin general anual, establece que los centros elaborarn
dicha programacin, en la que se recogern aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro entre los cuales est incluido el currculo. Ya por ltimo, le
corresponde a los departamentos didcticos en cada centro desarrollar esta
programacin general en una Programacin de Departamento, llevada a cabo por los
docentes.

El REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseanzas mnimas


correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, a las que hace referencia la
L.O.E. La finalidad de estas enseanzas mnimas es garantizar una formacin comn
para todos los alumnos y alumnas.
En primer lugar se hace referencia en este Real Decreto, en el Artculo 7, a las
competencias bsicas que al final de la etapa de la E.S.O. los alumnos y alumnas
debern haber adquirido. Estas competencias bsicas ponen el acento en aprendizajes
considerados imprescindibles, desde un planteamiento orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos y se debe contribuir a ellas desde todas las reas. En el marco de la
propuesta realizada por la Unin Europea se fijan las siguientes competencias bsicas1:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de estas competencias, y, los criterios de evaluacin, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin de las mismas.
En cuanto a las enseanzas mnimas, este Real Decreto realiza una descripcin detallada
de los contenidos por curso o bloques de cada materia as como los criterios de
evaluacin. Recojo a continuacin los del curso 4 de E.S.O. opcin B, que involucran a
esta unidad didctica:

1
En el Anexo I a este Real Decreto se tiene acceso a una descripcin detallada de cada una de estas
competencias.

4
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN

CONTENIDOS:

Contenidos comunes:
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de
resolucin de problemas.
Expresin verbal de argumentaciones y procedimientos de resolucin de
problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de
carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.

Contenidos del bloque de Geometra:


Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los
tringulos.
Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas
mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.
Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

De los siete criterios de evaluacin que aparecen para todo el curso, destaco el tercero y
sptimo que se encuentran ntimamente relacionados con el tema abordado:
Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas
directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de
medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las tcnicas y
destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.
Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor,
razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen
elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemtico para ello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de
un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar
hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin. Tambin, se trata de
valorar la precisin y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y
espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de
un problema.

5
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN

La aportacin de la administracin educativa andaluza a esta descripcin en lo que


respecta al currculo en la E.S.O. se da en la Orden del 10 de Agosto del 2007.
Establece que los departamentos didcticos sern los encargados de desarrollar las
programaciones didcticas de las distintas materias, mediante la concrecin de los
objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los
procedimientos y criterios de evaluacin. En la elaboracin de dichas programaciones se
debern incluir los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, establecidos en
el Anexo I, as como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones
metodolgicas establecidas en dicha Orden. Tambin sern los departamentos los
encargados de programar las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran
llevarse a cabo.
Los ncleos temticos a los que hace referencia esta Orden, correspondientes a la
materia de matemticas son los siguientes2:
Resolucin de problemas (transversal).
Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica.
Las formas y figuras y sus propiedades.
Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones
y sus grficos y de las estadsticas y probabilidad.
Se puede ver una descripcin ms detallada de cada uno de estos ncleos temticos
desde el punto de vista de su relevancia y sentido educativo, contenidos relevantes,
interaccin con otros ncleos temticos, sugerencias acerca de lneas metodolgicas y
utilizacin de recursos y criterios de valoracin de los aprendizajes, en dicho anexo.

0.3 ESTRUCTURA DEL TRABAJO


Es por lo tanto labor del docente llevar a cabo una planificacin completa del currculo
teniendo como base la anterior normativa, y ese es el objetivo de este trabajo, en el que
realizo un anlisis didctico completo que facilite desarrollar la unidad didctica
teniendo en cuenta todas las variables que definen el currculo.
La estructura del anlisis didctico es la siguiente:
1.- Anlisis de contenido (desarrollo histrico, estructura conceptual, sistemas de
representacin y fenomenologa).
2.- Anlisis cognitivo (objetivos y competencias, errores y dificultades, oportunidades
de aprendizaje).
3.- Anlisis de instruccin (variables a considerar en las tareas, materiales y recursos).
4.- Anlisis de la evaluacin (instrumentos y criterios de evaluacin).
Tras este anlisis didctico, propongo una secuenciacin de tareas con la que abordar en
unas cuantas sesiones de clase los contenidos estudiados.

2
Se puede ver una descripcin ms detallada de cada uno de estos ncleos temticos desde el punto de
vista de su relevancia y sentido educativo, contenidos relevantes, interaccin con otros ncleos temticos,
sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos y criterios de valoracin de los
aprendizajes, en el Anexo I a dicha Orden.

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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

1 ANLISIS DE CONTENIDO:

1.1 HISTORIA

Para tener una perspectiva completa del contenido que conforma el cuerpo terico del
tema es importante realizar un estudio de la evolucin histrica de los conceptos
implicados. Realizo a continuacin un breve resumen de los hechos ms importantes en
el desarrollo histrico de la trigonometra.

PRIMEROS PRECEDENTES:
EGIPTO 2000-1800 a.C.
En el problema 56 del Papiro de Rhind o de Ahmes (en la figura
se puede observar un detalle de este papiro) se encuentran por
primera vez rudimentos de trigonometra y de teora de tringulos
semejantes. Del problema de mantener la pendiente de cada cara
constante durante la construccin de una pirmide, surge lo que
podramos considerar como la primera razn trigonomtrica. Los
egipcios tenan en cuenta el cociente entre el avance y la
subida para medir la pendiente, es decir, lo hacan por medio del
cociente entre la variacin horizontal y la vertical (la actual
cotangente) a la que llamaban seqt. Hoy en da esta razn tiene importancia en
arquitectura, donde se llama a esta medida desplome. En el problema 56 de este
Papiro, se pide calcular el seqt de una pirmide de la que se conocen la altura y base.

BABILONIA 1900-1600 a. C.
En la tablilla 322 de la coleccin Plimpton, conservada en la Universidad de Columbia,
aparece otro germen de la trigonometra. Esta tablilla muestra una tabla con una serie
de ternas pitagricas formadas por nmeros enteros (idearon un mtodo para obtenerlas)
y aparece tambin en la tabla la razn entre hipotenusa y cateto mayor (la actual
secante) en una secuencia de grado en grado de 31 a 45. Esta tabla fue utilizada en los
problemas de medir reas de cuadrados o lados de tringulos rectngulos.

Pero las tablillas mesopotmicas y los papiros egipcios, como todos los documentos
prehelnicos, contienen siempre casos prcticos, sin ninguna formulacin general, son
unas matemticas totalmente utilitarias.

EL NACIMIENTO DE LA TRIGONOMETRA. GRECIA.

Cuando trazo a placer el vertiginoso ir y venir de los cuerpos celestes,


mis pies ya no tocan la tierra, sino que me hallo en presencia del mismo Zeus
y me sacio de ambrosa, alimento de los dioses. (Ptolomeo)

La trigonometra surge en Grecia para dar respuesta a problemas clsicos de la


Astronoma de la poca. Aristarco de Samos escribi un tratado (en torno al 260 a.C.)
titulado Sobre los tamaos y distancias del Sol y la Luna en el que, por medio de la
semejanza de tringulos, daba la relacin entre las distancias Tierra-Sol y Tierra-Luna.
Otro trabajo que aport nuevas muestras de que en aquella poca se daba el ambiente
idneo para el nacimiento de la trigonometra, es el de Eratstenes de Cirene
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

(276 a.C. -194 a.C.), que, en su tratado, Sobre la


medida de la tierra, aproxima el tamao de sta
utilizando una medicin del ngulo entre dos
ciudades, Assuan y Syena, situadas en el mismo
meridiano, obteniendo el resultado de un
cincuentavo de crculo completo, para despus
multiplicar por 50 la distancia entre estas dos
ciudades y obtener as una aproximacin bastante
buena de la longitud de la circunferencia de la
tierra, de unos 250.000 estadios, o lo que es lo
mismo, unos 46.000 Km. En este trabajo se aprecia cmo se empiezan a relacionar
ngulos (en la circunferencia) y distancias (longitud del arco). El intento de profundizar
en el conocimiento de estas relaciones, para aplicarlo en multitud de problemas
astronmicos, de navegacin, agrimensura, etc., fue lo que impuls el desarrollo de la
trigonometra.
Poco despus de estos trabajos aparece la obra de Hiparco de Nicea, considerado el
padre de la trigonometra porque elabora la primera tabla
trigonomtrica de la que se tiene constancia. Hiparco de Nicea
(ca. 180-ca. 125 a.C.) se ocup de elaborar una tabla en la que
aparecieran valores de arcos y sus cuerdas correspondientes,
as como la razn entre stos, para una serie completa de
ngulos. La contribucin que se le atribuye a Hiparco es la de
organizar y ordenar los datos empricos obtenidos por los
babilonios. No sabemos con precisin cuando comenz a
usarse una divisin del crculo completo en 360, pero parece
ser que este hecho se debe principalmente a Hiparco, que
utiliz tal divisin en su tabla de cuerdas, debido probablemente a la astronoma, donde
el zodiaco haba sido dividido en 12 signos o 36 decanes, divididos stos a su vez
en 30 o 10 partes, respectivamente.
Otro de los personajes que ayud al desarrollo de la trigonometra en la antigua Grecia
fue Menelao de Alejandra (ca. 100), que en el tratado Esfrica, libro I, establece las
bases de la trigonometra esfrica, estudiando y deduciendo algunas propiedades de los
tringulos esfricos.
Pero fue la obra de Ptolomeo la de mayor importancia en cuanto a lo que concierne a
los orgenes de la trigonometra. En su obra Sintaxis matemtica (que fue llamada por
los rabes Almagesto), escrita durante el segundo siglo de nuestra era, de la cual se
conservan copias, Ptolomeo realiza un tratado astronmico, en el que calcula tablas de
cuerdas, usadas para leer la posicin de los astros. En este tratado Ptolomeo presenta
un importante resultado, del cual se deducen como casos particulares frmulas para el
clculo de cuerdas para la suma y diferencia de arcos, y de stas las del arco doble y
mitad. Con estas herramientas, Ptolomeo tuvo ms fcil la elaboracin de tablas de
cuerdas con mayor exactitud, e incluy en su Almagesto una para ngulos desde medio
grado hasta 180, de medio en medio grado. Para ello, Ptolomeo utiliz tambin la
divisin de la circunferencia en 360 partes (grados), las cuales a su vez fueron
subdivididas en 60 partes (partes minutae primae, de aqu la procedencia del trmino
minuto) y cada una de estas tambin fue dividida en otras 60 partes (partes minutae
secundae, y, de aqu la procedencia de segundo). El hecho de tomar subdivisiones de 60
partes se debe a que el sistema de numeracin sexagesimal que utilizaban los
babilnicos por aquella poca, era mucho ms eficaz para operar con fracciones que el
sistema de fracciones unitarias egipcias, y el de las fracciones usuales de los griegos.

8
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

Adems Ptolomeo tambin dividi el dimetro de su crculo trigonomtrico en 120


partes, quedando el radio dividido en 60.
Las tablas que elabor Ptolomeo en el Libro I de Almagesto fueron una herramienta
indispensable para los astrnomos durante ms de mil aos.

No est claro que hubiera progresos importantes en la trigonometra de Ptolomeo, en el


ao 150 de nuestra era, respecto a la de Hiparco en el ao 150 a.C., o incluso respecto a
Apolonio y Arqumedes cien aos antes. Pero lo que es claro, es que desde ese
momento en que la trigonometra satisface todas las exigencias prcticas de los
problemas astronmicos, se deja de profundizar en su estudio, ya que en esta poca
imperaba un movimiento a la prctica que domin durante tres siglos. Pero ms tarde
estas tcnicas seran estudiadas de nuevo por rabes e hindes, los cuales harn de
puente entre la matemtica antigua y el mundo moderno.

LA TRIGONOMETRA HIND

Los Siddhntas son unas obras escritas, que aparecieron hacia


finales del siglo IV, que recogen conocimientos sobre
astronoma. En ellos se puede observar una gran influencia de las
teoras astronmicas griegas, y particularmente de la
trigonometra y astronoma de Ptolomeo. Pero aunque los
hindes adquiriesen sus conocimientos acerca de la
trigonometra de Grecia, le dieron una nueva forma muy
significativa.
La trigonometra de Ptolomeo se basaba en la relacin entre
las cuerdas y los correspondientes arcos o ngulos centrales
que ellas subtienden, pero los hindes estudiaron la razn
entre la mitad de la cuerda (semicuerda) y la mitad del arco,
y esta razn fue el antecesor de nuestro actual seno.
No mucho despus de los Siddhntas, durante el siglo VI, vivi Aryabhata, cuya obra
ms conocida, titulada Aryabhatiya, es un delgado volumen escrito en verso que recoge
temas de astronoma y matemticas. Sin ninguna relacin con la lgica o la metodologa
deductiva ms propias de la matemtica griega, Aryabhata tambin realiz tablas donde
se dan los senos de los ngulos menores o iguales que 90 para 24 intervalos angulares
de 3y de grado cada uno. Las tablas incluyen tambin los valores de lo que llamamos
seno verso de un ngulo es decir, (1- sen ). Aryabatha utiliz una circunferencia de
36060=21.600 unidades, para lo que tuvo que tomar entonces un radio de 3.438
unidades (utilizando una aproximacin de correcta hasta la milsima), por lo tanto,
habra que dividir los valores de la tabla entre ese radio, para obtener unas tablas de
senos bastante precisas.

LA TRIGONOMETRA RABE

Un par de siglos despus de Aryabatha, aparecen las primeras referencias sobre


trigonometra en Arabia. Estas referencias en principio adoptaban el modelo de cuerdas
griego, pero finalmente se decantaron por el modelo hind, basando as su teora sobre
la funcin seno, y fue a travs de los rabes como lleg a Europa la trigonometra del
seno.
Una de las obras destacables es la de Al-Battani (ca. 850-929), conocido en Europa
como Albategnius, que en su libro Sobre el movimiento de las estrellas aplica la

9
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

trigonometra directamente al tringulo rectngulo, obteniendo una frmula que en la


actualidad se leera como
sen(90 A)
ba
sen A
donde a y b son los catetos de un tringulo rectngulo y A el ngulo opuesto al lado a.
Un siglo ms tarde, en la poca de Abul-Wefa (939-998), la funcin tangente era ya
conocida y se poda expresar la relacin anterior como a=b tg A. Los rabes calculaban
la funcin tangente sobre el crculo unidad, lo que no ocurra con la funcin seno de los
hindes, acercndose un poco ms a la idea de la trigonometra moderna. Adems el
trabajo de Abul-Wefa fue un trabajo ms sistemtico, a la griega, en la que se
demuestran ya importantes resultados como las frmulas del ngulo doble y del ngulo
mitad, o el teorema de los senos para tringulos esfricos. Tambin realiz una tabla de
senos de ngulos de cuarto en cuarto grado con ocho cifras decimales exactas, una tabla
de tangentes, y utiliz en sus clculos las seis funciones trigonomtricas usuales y
diversas relaciones entre ellas, pero esta utilizacin de las seis funciones no pareci ser
muy seguida en el periodo medieval.
Pero los rabes llevaron la trigonometra ms all, Al-Biruni (973-1048), al resolver el
problema de inscribir un polgono regular de nueve lados en una circunferencia, lo
reduce a resolver la ecuacin x=1+3x, por medio de la frmula matemtica para cos3.
Tambin en aquella poca, Ibn-Yunus, introdujo la frmula
2cos x cos y cos( x y) cos( x y)
que es una de las cuatro frmulas de transformacin de productos a sumas que se
utilizaron en Europa durante el siglo XVI, antes de que se inventaran los logaritmos.
Los avances seran menores en los siguientes siglos, y ya en periodo de decadencia
cultural del mundo islmico, Nasir Eddin Al-Tusi (1201-1274), astrnomo nieto del
gran conquistador Genghis Khan, siguiendo las lneas de Abul-Wefa escribi el primer
tratado sistemtico de trigonometra plana y esfrica, en la que se presenta como materia
independiente, y no ya ligada a la astronoma. En esta obra se estudian las seis
funciones trigonomtricas usuales, y se dan reglas para resolver los diversos casos de
tringulos planos y esfricos.

LA EUROPA MEDIEVAL

Durante el siglo XII los europeos latinos superaron la barrera lingstica que les
separaba de la cultura rabe, e incluso de la cultura griega. Comenzaron a hacerse en
esta poca una oleada de traducciones del rabe, hebreo y griego al latn. De pronto la
Europa Occidental comenz a mirar la matemtica rabe de una manera ms favorable a
como lo haba hecho con la geometra griega, y los intelectuales latinos del siglo XII
adquirieron la trigonometra rabe tal y como apareca en las obras astronmicas. De
una de estas traducciones, hecha por Gerardo de Chester sobre el 1150, surge el trmino
seno. Los hindes llamaron jiva a la semicuerda antes nombrada, y los rabes adoptaron
este nombre bajo la forma jiba, ahora bien, en rabe existe tambin la palabra jaib que
significa baha- o ensenada-, y cuando Roberto de Chester se encontr con el trmino
tcnico jiba, debi confundirlo con la palabra usual jaib, y lo tradujo por la palabra
sinus que es el nombre latino para baha- o ensenada-. A veces se utiliz para la
semicuerda la frase ms detallada sinus rectus o seno recto o vertical, y de ah
tambin el nombre de sinus versus o nuestro seno verso para el seno vuelto sobre su
lado.
Europa no alcanz un alto nivel en el campo de la trigonometra hasta que
Regiomontano (1436-1476) escribi su obra De triangulis hacia el 1464 En el primer

10
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

libro de este tratado, encontramos una exposicin de los conceptos fundamentales sobre
magnitudes y razones, inspirada por Euclides, y a continuacin vienen ms de 50
proposiciones que tratan de la resolucin de tringulos basndose en las propiedades de
los tringulos rectngulos. El libro II comienza enunciando con claridad el teorema de
los senos y demostrndolo, y sigue con otros problemas sobre determinacin de lados,
ngulos y reas de tringulos planos conociendo algunos datos. Un ejemplo de este tipo
de resultados es el siguiente:
Si se conocen la base de un tringulo y el ngulo opuesto, y si adems se conoce o
bien la altura correspondiente a la base, o bien el rea, entonces pueden calcularse los
otros lados.
Los libros III y IV contienen resultados acerca de la trigonometra esfrica, incluyendo
el teorema de los senos.
En esta obra, Regiomontano no contempla la funcin tangente que si incluira en un
tratado posterior Tabulae directionum, Regiomontano utiliz un radio de 100.000
unidades para su tabla de tangentes de ngulos de grado en grado. Las obras de
Regiomontano influyeron notoriamente en los trabajos de principios del siglo XVI.
En esta poca tambin contribuy al desarrollo de la trigonometra Nicholas Copernicus
o Coprnico (1473-1543) que fue un astrnomo que revolucion la concepcin del
mundo, si bien es cierto que su obra estaba directamente influenciada por la obra de
Regiomontano.
Se sabe que en 1539 Coprnico recibi como estudiante al joven matemtico prusiano
Georg Joachim Rheticus (1514-1576) que haba estado en contacto con la matemtica
que se haca en Nuremberg, por lo tanto con la trigonometra de Regiomontano, pero
Rheticus fue ms lejos, aunando las ideas de estos dos maestros escribi el tratado ms
completo que se haba escrito hasta el momento sobre trigonometra, bajo una obra en
dos volmenes titulada Opus palatinum de triangulis. El autor descarta en este libro el
tratamiento tradicional de las razones trigonomtricas consideradas respecto a arcos de
circunferencia, para definirlas directamente a partir de los lados de un tringulo
rectngulo. Rheticus estudi las seis funciones trigonomtricas, y realiz tablas
detalladas de todas ellas. Para realizar sus tablas us una hipotenusa (radio) de
10.000.000 de unidades para las funciones seno y coseno, y para las funciones restantes
un cateto adyacente de tambin 10.000.000 de partes, para intervalos angulares de 10.

PRELUDIO A LA MATEMTICA MODERNA

La mayor parte de las obras de la antigedad haban sido ya traducidas, el lgebra rabe
haba sido asimilada e incluso mejorada y la trigonometra se haba convertido en una
materia independiente. La poca estaba casi madura para llevar a cabo rpidos avances
que superaran las contribuciones antiguas, medievales y renacentistas. La figura ms
brillante de esta transicin fue Franois Vite (1540-1603), o en su forma latinizada
Franciscus Vieta. La trigonometra de Vite se caracteriza por su enfoque analtico
general. Realiz un trabaj similar al de Rheticus, realizando tambin tablas para las
seis razones trigonomtricas, en su obra Canon mathematicus (1579), utilizando un
radio de gran magnitud para evitar la aparicin de complicadas fracciones, aunque Vite
tambin prefera darle un enfoque a la trigonometra basada en el tringulo rectngulo.
Al darle un carcter analtico, Vite pudo dedicarse a obtener identidades como un
grupo de frmulas conocidas como las reglas de prostafairesis, esto es, frmulas,
como la obtenida por Ibn-Yunus, que permitan convertir un producto de funciones
circulares en una suma o diferencia ( de donde les vena el nombre de prostafairesis,
palabra griega que significa suma y resta). Un ejemplo de estas frmulas es

11
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

x y x y
senx seny 2sen( ) cos( )
2 2
A finales del siglo XVI se populariz este mtodo de prostafairesis, que hizo que,
ayudados por tablas trigonomtricas, clculos tediosos se realizaran con menor esfuerzo
en todos los observatorios astronmicos importantes. Los cocientes por su parte se
manejaban de la misma manera utilizando una tabla de secantes y cosecantes. Vite
lleg ms all, relacionando la trigonometra con la teora de nmeros para obtener unas
frmulas para el seno y coseno de los ngulos mltiplos de un ngulo dado. Todo este
cuerpo terico facilit a Vite el uso de la trigonometra en la resolucin de ecuaciones,
como ya hiciera Al-Biruni siglos atrs con una ecuacin en particular. La trigonometra
dio as un salto hacia problemas aritmticos y algebraicos, y, a finales del siglo XVI y
comienzos del XVII, hubo un entusiasmo considerable por la trigonometra. En esta
poca aparece por primera vez el nombre de trigonometra, en el ttulo de una
exposicin de Bartholomaeus Pitiscus (1561-1613) que se public en el ao 1595 como
suplemento a un libro sobre esfrica
Poco despus, en 1635, Gilles Persone de Roberval realizo un bosquejo de la mitad de
un arco de la curva seno, hecho con el que se descubre un nuevo aspecto de la
trigonometra, encaminada ahora hacia un enfoque funcional, que culminar con Euler.
Roberval pudo demostrar con su mtodo de indivisibles que
b
a
senx dx cos a cos b
Pocos aos ms tarde, la trigonometra tom un nuevo rumbo dado por los hermanos
Jacques Bernoulli (1654-1705) y Jean Bernoulli (1667-1748), que redescubrieron los
desarrollos de sen n, cos n, en funcin de sen y cos dados anteriormente por Vite
y los generalizaron a valores racionales de n. Pero lo ms destacable de su trabajo es
cmo los hermanos Bernoulli intentan desarrollar la trigonometra desde un punto de
vista analtico, con lo que llegaron a resultados de una complejidad superior con los que
estudiaron ciertas ecuaciones diferenciales.
Un trabajo fundamental en este nuevo aspecto analtico de la trigonometra fue el de
Roger Cotes (1682-1716). Cotes tuvo una muerte prematura y slo se publicaron
algunos trabajos incompletos, a ttulo pstumo, en 1722 con el nombre de Harmonia
mensurarum. En esta obra se reconoca el carcter peridico de las funciones
trigonomtricas, y aparecieron por primera vez impresas las representaciones de las
funciones tangente y secante. Se trata de uno de los primeros libros en los que se da un
tratamiento sistemtico a las funciones trigonomtricas o circulares, incluyendo una
tabla de integrales de stas. Pero el autor llega ms all, al ocuparse del problema de la
descomposicin de polinomios y aplicar sus conocimientos de trigonometra para llegar
a resultados que fueron utilizados posteriormente por Abraham De Moivre (1667-
1754), quien, en 1707, en un artculo publicado en las Philosofical Transactions, utiliza
una frmula equivalente a
ei cos i sen
De Moivre sigui utilizando la trigonometra para experimentar con nmeros complejos
que resolvieran ecuaciones polinmicas o facilitaran descomponer polinomios sin races
reales en factores cuadrticos, como ya hiciera Cotes.
Leonhard Euler (1707.1783), uno de los ms grandes matemticos de la poca, que
realiz un sinfn de trabajos en distintas ramas de la matemtica desde joven y a lo largo
de su vida public ms de 500 libros y artculos. Despus de su muerte, siguieron
apareciendo obras que se publicaron pstumamente. La obra de Euler Introductio in
analysin se considera la piedra angular del nuevo anlisis, vital en el desarrollo de la

12
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

matemtica en el siglo XVIII. En lo que respecta a la trigonometra, para Euler el seno


de un ngulo era indistintamente un segmento, sino simplemente un nmero, la
ordenada de un punto de la circunferencia unidad, o el nmero definido por una serie
infinita. Euler convirti la trigonometra en una potente herramienta del anlisis. Estos
desarrollos en serie de las funciones trigonomtricas fueron aplicados por Euler en el
clculo de la suma de series infinitas. Otra de las aplicaciones que Euler le dio a la
trigonometra analtica est relacionado con el estudio de curvas planas, donde encontr
expresiones que involucraban a las funciones circulares para representar de forma
paramtrica diversas curvas conocidas, como la cicloide. Como ltimo apunte de la
aportacin que Euler hizo a la trigonometra, cabe decir tambin que la notacin que
actualmente se utiliza para las funciones trigonomtricas, sin, cos, tan, cot, sec, cosec se
debe tambin a su obra Introductio en la cual utilizaba estas abreviaturas.

La trigonometra sigui y sigue siendo una herramienta fundamental en el anlisis


moderno. Los nuevos matemticos de los ltimos siglos han estado obligados a
familiarizarse con las funciones trigonomtricas, que aparecen en muy distintos
ambientes: como coeficientes de los desarrollos en serie de funciones continuas, o bien
como componentes de funciones solucin de ecuaciones diferenciales o en derivadas
parciales, implicadas en multitud de problemas relacionados con el estudio de los
fenmenos fsicos, tambin toman forma de las componentes de matrices
correspondientes a giros en el plano y el espacio, etc.

1.2 ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Siguiendo con el anlisis de contenido, y, tras esta revisin del desarrollo histrico de la
trigonometra, sigue a continuacin un anlisis de los conceptos y procedimientos que
se ven involucrados en el proceso de aprendizaje y enseanza de la trigonometra. En
principio, este anlisis est hecho sin tener en cuenta que la unidad didctica va dirigida
a alumnos de 4 de E.S.O., ms adelante realizar una concrecin y seleccionar de este
anlisis los conceptos y procedimientos oportunos para la enseanza de la trigonometra
a ese nivel.

El anlisis est separado en conceptos y procedimientos, y dentro de estos grupos


podemos observar tres niveles de complejidad. En lo conceptual distinguimos entre
hechos, conceptos y estructuras, y, a su vez, dentro de la categora con un nivel bsico
de complejidad, hechos, distingo entre trminos, notaciones, convenios y resultados.
En el campo procedimental, los tres niveles de dificultad considerados son: destrezas,
razonamientos y estrategias.

13
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

ngulo, medida en grados.


ngulos agudos, rectos, obtusos y llanos.
ngulos complementarios, suplementarios y
opuestos.
Tringulo, tringulos agudo, rectngulo y
obtusngulo.
TRMINOS Elementos de un tringulo rectngulo: catetos
e hipotenusa.
Teorema de Pitgoras.
Semejanza. Teorema de Thales.
Sistemas de coordenadas cartesianas.
Cuadrantes.
Circunferencia goniomtrica.
Grado sexagesimal
Radianes rad
sen, cos, tan, cosec, sec, cotan.
(sen )=sen , esta notacin se sigue para
NOTACIONES cualquier potencia de cualquier razn
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

trigonomtrica.
Los vrtices de un tringulo los notamos con
letras maysculas, los lados con minsculas, y
los ngulos con letras griegas: , , .
HECHOS Orientacin de los ngulos: los ngulos
positivos se miden en sentido antihorario.
CONVENIOS El smbolo en las razones trigonomtricas
hace referencia a las funciones inversas
(funciones arco)
Las razones trigonomtricas dependen slo de
la amplitud del ngulo y no de los lados del
tringulo.
La tangente es cociente entre seno y coseno.
sen =sen(+360)
cos =cos(+360)
El seno y coseno toman valores en el intervalo
[-1,1] y la tangente no existe para mltiplos de
/2.
RESULTADOS
Regla de los signos.
Frmulas para ngulo complementario,
suplementario, opuesto y ngulos que difieren
180.
Frmulas para las razones trigonomtricas de
la suma y diferencia de ngulos.
Los puntos de la circunferencia unidad tienen
por coordenadas al coseno y seno del ngulo.
Frmula del rea para un tringulo cualquiera.

Medida de ngulos en radianes.


Razones trigonomtricas bsicas en tringulo rectngulo.
Razones trigonomtricas bsicas en circunferencia goniomtrica.
CONCEPTOS Resto de razones trigonomtricas.
Relaciones fundamentales entre razones trigonomtricas.
Teorema de los senos, Teorema del coseno.
Periodicidad del seno y coseno, funciones trigonomtricas.

ESTRUCTURAS Las funciones seno y coseno son base de las funciones peridicas.

14
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

Relacionar ngulos y arcos de circunferencia.


Identificar y dibujar distintos tipos de ngulos y tringulos.
Conversin de unidades de medida de ngulos de modo manual
y con calculadora.
Indicar los ngulos complementarios, suplementarios, opuestos
y aquellos que difieran 180 en la circunferencia.
Identificar cateto mayor, menor e hipotenusa.
Identificacin de cuadrantes.
Proyectar puntos sobre los ejes.
DESTREZAS Representacin de ngulos en la circunferencia goniomtrica.
Clculo de las razones trigonomtricas de ngulos agudos, a
partir de su definicin, en tringulos rectngulos.
Construir un tringulo rectngulo del que se conocen las
razones trigonomtricas de sus ngulos.
Uso de calculadora para clculo de razones trigonomtricas.
Uso de programas de geometra dinmica para representar
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

ngulos y tringulos
Uso de los conocimientos geomtricos en la medida de reas y
volmenes.
Comprobar la validez de las relaciones
fundamentales con distintos ngulos.
Clculo de las razones trigonomtricas en
2,3 y 4 cuadrante
DEDUCTIVO Demostracin de igualdades derivadas de las
relaciones fundamentales.
Clculo de las razones trigonomtricas de
ngulos notables a partir del tringulo
equiltero e issceles.
Reconocimiento de frmulas por el mtodo
INDUCTIVO de ensayo-error
RAZONAMIENTOS Obtencin de la regla de los signos
A partir de la frmula del seno del ngulo
ANALGICO doble/mitad, obtencin de la frmula del
coseno del ngulo doble/mitad
Estimacin del valor de un ngulo y de sus
razones trigonomtricas a partir de su
representacin grfica
FIGURATIVO Uso de tablas de valores de razones
trigonomtricas.
Representacin de tringulos rectngulos
para la resolucin de problemas

Resolucin de tringulos rectngulos


Clculo de reas y longitudes
Resolucin de diferentes problemas geomtricos utilizando los
ESTRATEGIAS distintos resultados tericos conocidos
Resolucin de tringulos cualesquiera mediante la Estrategia
de la altura", de la doble medida, Teorema del seno, Teorema
del coseno, etc.

15
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

En este mapa conceptual presento un resumen de los principales conceptos y


procedimientos que componen la trigonometra, as como relaciones entre stos,
resultados destacables y aplicaciones directas:

16
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

Limitndonos a los componentes de este mapa que tienen cabida en la enseanza de la


trigonometra en 4 de E.S.O., siguiendo los indicadores del currculo, ste queda
reducido a lo siguiente:

1.3 SISTEMAS DE REPRESENTACIN

El siguiente punto en este anlisis de contenido, es el correspondiente al anlisis de los


sistemas de representacin que entran en juego cuando se trabaja la trigonometra. Esta
nueva dimensin del anlisis didctico, los sistemas de representacin, esta formada por
todas aquellas herramientas signos o grficos- que hacen presentes los conceptos y
procedimientos matemticos y con las cuales los sujetos particulares abordan e
interactan con el conocimiento matemtico, es decir, registran y comunican su
conocimiento sobre las matemticas (Rico, 2009).
Los sistemas de representacin hacen referencia a las distintas formas de pensar y
trabajar la trigonometra, los distintos puntos de vista desde los cuales el tema que nos
interesa toma forma. Estos sistemas juegan un papel fundamental en el aprendizaje y la
enseanza de las matemticas, ya que permite acercarse a los conceptos por varias vas,
lo que los hace ms accesibles. Estas vas o distintos sistemas de representacin, no
estn aislados, y no tiene por qu ser excluyentes, un mismo concepto puede necesitar

17
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

ser trabajado desde distintos sistemas complementados, es por ello que tambin se hace
necesario estudiar cmo estn relacionados estos distintos sistemas.

Distingo varios grupos de sistemas de representacin: simblico, numrico, verbal,


grfico y el dado por materiales manipulables.

REPRESENTACIN SIMBLICA:

Se pueden representar por medio de smbolos algebraicos las razones trigonomtricas,


como vemos en estos ejemplos:
a
sen
c
Este ejemplo pone de manifiesto la caracterizacin de las razones trigonomtricas de un
ngulo agudo como razn entre los lados de un tringulo rectngulo.
sen 2 cos 2 1
sen
tg
cos
a b c

sen A sen B sen C
Tambin podemos expresar mediante representaciones simblicas relaciones simples
entre razones trigonomtricas, como las relaciones fundamentales, o propiedades
complejas de los tringulos en las cuales intervienen estas razones, como puede ser el
teorema del seno.
C 0,1 sen ,cos /
Mediante el uso de smbolos se puede hacer patente otra caracterizacin de las razones
seno y coseno como puntos de la circunferencia unidad.

REPRESENTACIN NUMRICA Y TABULAR

1
sen 30
2

cos 0
2
En estos ejemplos se pone de manifiesto como se representan las razones
trigonomtricas de un ngulo de numricamente.

Tambin podemos encontrar tablas que recogen razones trigonomtricas de algunos


ngulos, como el ejemplo de abajo a la izquierda que recoge una regla para recordar
fcilmente las razones trigonomtricas de los ngulos notables, o la de la derecha en la
que se recoge el valor numrico de las razones de ciertos ngulos en una clsica tabla
trigonomtrica.

18
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

REPRESENTACIN VERBAL

Los siguientes ejemplos intentan poner de manifiesto cmo verbalmente se pueden


evocar los conceptos matemticos que subyacen en la trigonometra desde distintos
puntos de vista, as como relaciones entre estos conceptos o complejas propiedades en
un tringulo:.

i. el seno de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo es


la razn entre el cateto opuesto y la hipotenusa.

ii. en una circunferencia el cociente entre la longitud del arco asociado un ngulo
central, y la cuerda que lo subtiende decrece de Pi a uno cuando
el ngulo decrece de 180 a 0 grados.

iii. dado un ngulo en la circunferencia unidad, las coordenadas del


punto que define sobre ests, son el coseno y el seno de dicho ngulo.

iv. la tangente de un ngulo es igual al cociente entre el seno y el


coseno de dicho ngulo

v. en un tringulo, la longitud de los lados est en


proporcin directa con los senos de los respectivos ngulos opuestos

REPRESENTACIN GRFICA

La trigonometra es una disciplina geomtrica, y en esta rama de la matemtica, en la


enseanza en estos niveles, cada concepto tiene una o varias formas de ser representado
grficamente, ya sea en el plano o el espacio.

Desde la circunferencia goniomtrica se pueden definir grficamente las razones


trigonomtricas como la longitud de ciertos segmentos.

19
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

En este grfico se puede


visualizar cmo se representan
grficamente el seno, coseno y
tangente de un ngulo en la
circunferencia goniomtrica

Tambin las razones trigonomtricas


inversas pueden ser representadas por
segmentos asociados a la
circunferencia goniomtrica.

En esta imagen se representan a la vez


todas las razones trigonomtricas
estudiadas y algunas ms que no se
utilizan en la actualidad. Se puede
observar un modo distinto al anterior
para representar a las razones inversas.

Es fundamental tambin en el desarrollo de esta unidad el trabajo


con tringulos. El alumno o la alumna que se enfrente a la
trigonometra deber acometer una serie de problemas que
involucran la resolucin de tringulos. Por ello, aunque por s solos
no supongan un sistema de representacin para los conceptos
propios de la trigonometra, sern
fundamentales en la modelacin de
un problema, en la representacin
de situaciones que puedan ser
resueltas con la trigonometra.

20
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

Tambin podemos encontrar elementos grficos que


representen reglas como el siguiente ejemplo, que
sintetiza la llamada ley de los signos para las razones
trigonomtricas.

Aqu podemos ver para terminar la representacin


grfica de la funcin seno y coseno, que aunque se
escapa de los contenidos curriculares del nivel hacia
el que est enfocado esta unidad, bien podran ser
introducidas en alguna actividad de ampliacin, ya
que a este nivel los alumnos ya estn familiarizados con las funciones y sistemas de
coordenadas.

REPRESENTACIN CON MATERIALES MANIPULATIVOS

Este tema es especialmente favorable para el uso de materiales manipulativos con los
cuales facilitar el proceso de aprendizaje. Es fundamental apoyar la enseanza de
cualquier concepto geomtrico en la representacin grfica, y esto se hace
especialmente interesante cuando se realiza por medio de distintos materiales
manipulables que permitan interactuar con estos conceptos y dinamizar esta
representacin grfica. En el apartado dedicado a recursos, dentro del anlisis de
instruccin nombro un par de ejemplos
que ilustran esta forma de trabajar la
geometra. Pero en lo que se refiere a
encontrar materiales que propiamente
representen los conceptos
trigonomtricos encuentro ciertas
dificultades.
Podemos encontrar aplicaciones que,
por ejemplo, permiten modificar un
tringulo variando el tamao de los
lados dejando fijos los ngulos, es decir, permite construir fcilmente tringulos
semejantes, con los que se puede representar en cierto modo el
concepto de razn trigonomtrica, y observar como los cocientes
entre sus lados permanecen constantes al pasar de un tringulo a
otro semejante.
La aplicacin que se observa a la izquierda representa el seno
sobre la circunferencia goniomtrica y a la vez construye la
grfica de la funcin seno variando el ngulo en la circunferencia.

21
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

RELACIN ENTRE LOS DISTINTOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN

A la hora de presentar un concepto es importante hacerlo desde los distintos sistemas de


representacin y tambin es importante poner en relacin estos sistemas para que el
escolar tenga diferentes perspectivas de dicho concepto y pueda construir un significado
ms rico, en el siguiente grfico intento mostrar la relacin entre los distintos sistemas
expuestos:

NUMRICO

VERBAL
1
sen 30
2

El seno coincide con la abscisa


del punto sobre la circunferencia
goniomtrica

El seno de un ngulo es igual al


cateto opuesto entre la hipotenusa

a
sen
c
GRFICO

SIMBLICO

1.4 FENOMENOLOGA DEL TEMA Y MODELIZACIN

Me propongo en esta seccin estudiar la fenomenologa de los conceptos de inters en el


desarrollo de esta unidad didctica, esto es, los fenmenos de cuyo estudio surge la
trigonometra. Se trata de responder a la pregunta de para qu sirve la trigonometra?,
en que situaciones se hace til?, qu fenmenos la hacen presente?
El estudio de la fenomenologa en el anlisis didctico cobra sentido si atendemos a la
descripcin que se da en la L.O.E. de la competencia matemtica, en la que se puede
leer:
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos
y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de
tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas,
y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn
incluidas en ella
En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en
contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la
educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos
matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de

22
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida


cotidiana.

CONTEXTOS Y SUBESTRUCTURAS CONCEPTUALES

Basndome en el anlisis histrico y conceptual, intento mostrar cules son los


fenmenos a los que da respuesta la trigonometra, describiendo primero los contextos
en los cuales sta aparece3:
1. Conocida la amplitud de un ngulo central en la circunferencia
(equivalentemente, la longitud de un arco), es posible conocer la longitud de la
cuerda que define dicho ngulo (arco)?
2. Conocida la longitud de una cuerda en una circunferencia, es posible calcular la
amplitud del ngulo asociado (equivalentemente, la longitud del arco)?
3. Conocidos un ngulo y un lado de un tringulo rectngulo, es posible deducir el
valor de los dems elementos de dicho tringulo?
4. Conocida la razn entre los lados de un tringulo rectngulo, es posible calcular
los ngulos de dicho tringulo?
5. Conociendo los tres lados de un tringulo cualquiera (o dos lados y un ngulo, o
un lado y dos ngulos) es posible calcular el resto de elementos de dicho
tringulo?
Las subestructuras conceptuales que subyacen a estos contextos son:
a) Razones trigonomtricas en la circunferencia (contextos 1 y 2)
b) Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo (contextos 3 y 4).
c) Resolucin de tringulos rectngulos (contextos 3 y 4).
d) Resolucin de tringulos cualesquiera (contexto 5).

FENMENOS

Algunos de los fenmenos en los que la trigonometra se hace relevante son:


Fenmenos relacionados con aeronutica, navegacin, astronoma, astronoma
de posicin, clculo de trayectorias y rumbos.
Fenmenos de medida indirecta o medida de distancias inaccesibles, que pueden
aparecer en agrimensura, arquitectura, ingenieras, cartografa, etc.
Fenmenos que impliquen el clculo de reas de figuras resolubles por
triangulacin, aplicable de nuevo en agrimensura, ingenieras, etc.

SITUACIONES

Las distintas situaciones en las cuales pueden aparecer los problemas relacionados con
la trigonometra son:

Situacin pblica:

El alcalde de Granada promete construir un telefrico que vaya desde la


ciudad hasta Sierra Nevada. El punto al cual supuestamente llegar el telefrico
esta a unos 1750 m. de altura, y desde el punto de salida se divisa bajo un ngulo
de 15. Si el telefrico viaja a 25 Km./h. Cunto se tardara en realizar un viaje?
3
Restringindome a los contenidos propios de esta unidad didctica, ya que, si ampliamos hasta incluir,
por ejemplo, las funciones trigonomtricas, aparecen muchos nuevos contextos que tienen asociados
multitud de fenmenos fsicos.

23
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

Situacin personal:

Luis ha salido a dar un pequeo paseo en su barca y se dirige hacia un


pequeo islote (I) que se encuentra a 4 millas del puerto, pero, nada ms salir de
puerto (P) se ve sorprendido por una ventisca que le desva de su rumbo 15, y,
calcula que ha recorrido en esa nueva direccin cerca de una milla, hasta llegar
al punto Q. A qu distancia se encuentra en ese momento del islote?Qu nuevo
rumbo deber tomar para llegar a su destino (basta con que des el ngulo PQI)?

Situacin laboral:

A la empresa le VAYA VALLA S.A. le han pedido vallar un terreno que


tiene una forma similar al tringulo que se ve en la imagen. Cuntos metros de
valla se necesitaran para realizar dicho trabajo?
Datos: el lado AB mide 120 metros, AC mide 105 metros
y el ngulo BAC mide 25.

Situacin cientfica:

Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:


a) El seno de un ngulo est comprendido entre -1 y 1.
b) El coseno de un ngulo siempre es positivo.
c) La tangente de un ngulo puede tomar cualquier valor real.
d) El coseno de un ngulo siempre es menor que el seno de
dicho ngulo.
e) El coseno de un ngulo puede ser menor que el seno de
dicho ngulo.

24
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

RESOLUCIN DE UN PROBLEMA VIA MODELIZACIN

La resolucin de problemas va modelizacin en esta unidad se basa en interpretar


correctamente los datos del enunciado para despus realizar un esquema grfico en el
que se recojan estos datos. Normalmente este esquema se corresponder con una figura
triangular, o bien, con algn polgono, que podr ser resuelto va triangulacin. A
continuacin muestro un ejemplo del proceso de modelacin al que me refiero.

Con un geodmetro podemos medir distancias hasta puntos lejanos. Por ejemplo,
desde la llanura medimos la distancia hasta la cima de un monte, que resulta ser
1.825 m. Si desde ese mismo lugar, el ngulo de elevacin de la cima del monte es
de 29. Cul es la altura del monte (medida desde la llanura)?

a) En primer lugar el alumno o alumna debe realizar un esquema grfico en el que se


recojan los datos del enunciado. Uno de los problemas que puede encontrar el alumno o
alumna a la hora de interpretar el enunciado es entender el significado de el ngulo de
elevacin. Supuesto resuelto este problema, el esquema grfico ser:

Una vez traducido el enunciado, y reconocido el tringulo rectngulo, se debe pensar


que estrategia seguir para resolverlo. Como conocemos un ngulo y un lado, y
queremos saber el valor de otro de los lados, se podr resolver el problema usando una
de las razones trigonomtricas del ngulo de 29, pero, cul de ellas usamos? La
opcin ms eficiente ser utilizar aquella cuya definicin involucra al lado conocido y al
que queremos calcular. Como en este caso se conoce la hipotenusa del tringulo e
interesa conocer el cateto opuesto al ngulo de 29, el camino ms corto ser utilizar la
definicin de seno, con la que obtenemos:
h
sen 29
1285
y, despejando h,
h 1285sen 29 622,98m
En ltimo lugar, el alumno debera comprobar que no llega a un resultado absurdo como
por ejemplo, obtener una longitud del cateto mayor que la hipotenusa

25
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO

2 ANLISIS COGNITIVO

Una vez analizada la complejidad de las nociones matemticas relevantes en la


trigonometra, desde distintos puntos de vista, esta etapa del anlisis didctico se centra
ahora en responder a las preguntas qu esperamos que aprendan los alumnos y alumnas
sobre trigonometra?, qu obstculos pueden encontrar en este proceso de aprendizaje?,
cmo se puede facilitar este aprendizaje? Este anlisis tiene en cuenta cules son las
cotas que el currculo establece para la enseanza de la trigonometra al nivel de 4 de
E.S.O., por ello, muchos de los aspectos estudiados en el anlisis de contenido se
quedan fuera al restringirnos a lo que procede ensear en dicho nivel.
A continuacin, trato de responder a la primera de las preguntas arriba formulada,
enumerando los objetivos especficos (expectativas).

2.1 EXPECTATIVAS:

Con el intento de darle una mayor claridad o coherencia al siguiente anlisis, agrupo los
objetivos en los respectivos focos conceptuales:

1.- Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos.


2.- Razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica.
3.- Relaciones fundamentales, uso de la calculadora.
4.- Estrategias de resolucin de problemas.

FOCO 1: Razones trigonomtricas en tringulos rectngulos.

Objetivos:
O1. Diferenciar las distintas clases de ngulos y tringulos.
O2. Comprobar mediante software de geometra dinmica que las
razones trigonomtricas dependen exclusivamente de la amplitud del
ngulo.
O3. Calcular las razones trigonomtricas directas e inversas de un
ngulo en un tringulo rectngulo conocidos tres o dos lados.
O4. Utilizar los tringulos rectngulos equiltero e issceles para
deducir las razones trigonomtricas de los ngulos notables.
O5. Resolver tringulos rectngulos conocidos un ngulo y un lado.
O6. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que
involucren la resolucin de tringulos rectngulos.

FOCO 2: Razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica:

Objetivos:
O7. Representar ngulos en la circunferencia goniomtrica.
O8. Convertir ngulos de grados a radianes y viceversa de modo
manual y con calculadora.
O9. Representar, a partir de un ngulo del primer cuadrante, su
complementario, suplementario, opuesto y aquel ngulo con el que
difiere 180.
O10. Deducir la regla de los signos a partir de la definicin de
razones trigonomtricas como coordenadas de la circunferencia unidad.
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

O11. Calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo


utilizando el mtodo de reduccin al primer cuadrante.
O12. Resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas grficamente.

FOCO 3: Relaciones fundamentales, uso de la calculadora:

Objetivos:
O13. Deducir las razones trigonomtricas a partir de una dada
utilizando las relaciones fundamentales.
O14. Calcular razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera a partir
de las frmulas obtenidas del mtodo de reduccin al primer cuadrante.
O15. Utilizar correctamente la calculadora para obtener las razones
trigonomtricas de un ngulo, as como para obtener el ngulo a partir de
una de sus razones.

FOCO 4: Estrategias de resolucin de problemas:

Objetivos:
O16. Resolver problemas de doble medicin, y reconocer la utilidad
prctica de este mtodo para el clculo de distancias inaccesibles.
O17. Aplicar correctamente la estrategia de la altura para resolver
tringulos oblicungulos.
O18. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que
involucren tringulos oblicungulos, usando el teorema de los senos y de
los cosenos.

Es necesario realizar tambin una reflexin acerca de cmo los objetivos antes descritos
contribuyen al logro de las competencias matemticas PISA (que pueden ser entendidas
como objetivos a largo plazo). Evidentemente, con cada objetivo se puede contribuir al
desarrollo de todas las competencias en la mayora de los casos, pero sealo en cada
objetivo las competencias a las que se contribuye en mayor medida.

Las competencias o procesos generales elegidos por el proyecto PISA, y a las que hago
referencia en los posteriores anlisis son las siguientes:

1) PENSAR Y RAZONAR (PR).


2) ARGUMENTAR Y JUSTIFICAR (AJ).
3) COMUNICAR (C).
4) MODELIZAR (M).
5) RESOLVER PROBLEMAS (RP).
6) REPRESENTAR (R).
7) LENGUAJE SIMBLICO (LS).
8) HERRAMIENTAS TECNOLGICAS (HT).

27
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

FOCO 1 PR AJ C M RP R LS HT
RAZONES TRIGONOMTRICAS
EN TRINGULOS
RECTNGULOS 1 2 2 1 1 2 1 1

O1 Diferenciar las distintas clases de ngulos y


tringulos expresando cules son las diferencias.
Calcular las razones trigonomtricas directas e
O2 inversas de un ngulo en un tringulo rectngulo
conocidos tres o dos lados

Comprobar mediante software de geometra
O3 dinmica que las razones trigonomtricas
dependen exclusivamente de la amplitud del
ngulo, explicando el porqu
Utilizar los tringulos rectngulos equiltero e
O4 issceles para deducir las razones
trigonomtricas de los ngulos notables

O5 Resolver tringulos rectngulos conocidos un
ngulo y un lado
Modelizar y resolver correctamente problemas
O6 de la vida real que involucren la resolucin de
tringulos rectngulos

FOCO 2 PR AJ C M RP R LS HT
RAZONES TRIGONOMTRICAS
EN LA CIRCUNFERENCIA 3 1 0 0 0 4 1 2
GONIOMTRICA
O7 Representar ngulos en la circunferencia
goniomtrica
O8 Convertir ngulos de grados a radianes y
viceversa de modo manual y con calculadora
Representar, a partir de un ngulo del primer
O9 cuadrante, su complementario,
suplementario, opuesto y aquel ngulo con el
que difiere 180
Deducir la regla de los signos a partir de la
O10 definicin de razones trigonomtricas como
coordenadas de la circunferencia unidad

Calcular las razones trigonomtricas de
O11 cualquier ngulo utilizando el mtodo de
reduccin al primer cuadrante

O12 Resolver ecuaciones trigonomtricas
sencillas grficamente

28
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

FOCO 3 PR AJ C M RP R LS HT
RELACIONES
FUNDAMENTALES,
CALCULADORA 2 0 0 0 0 1 2 2
Deducir las razones trigonomtricas a partir de
O13 una dada utilizando las relaciones
fundamentales

Calcular razones trigonomtricas de un ngulo
O14 cualquiera a partir de las frmulas obtenidas
del mtodo de reduccin al primer cuadrante

Utilizar correctamente la calculadora para
O15 obtener las razones trigonomtricas de un
ngulo, as como para obtener el ngulo a
partir de una de sus razones

FOCO 4 PR AJ C M RP R LS HT
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS 3 1 0 3 3 0 0 3
Resolver problemas de doble medicin, y
O16 reconocer la utilidad prctica de este mtodo
para el clculo de distancias inaccesibles

O17 Aplicar correctamente la estrategia de la altura


para resolver tringulos oblicungulos
Modelizar y resolver correctamente problemas
O18 de la vida real que involucren tringulos
oblicungulos, usando el teorema de los senos
y de los cosenos

En la siguiente tabla se muestra un recuento general de la aportacin de los objetivos al


logro de las competencias bsicas. Considero til este ejercicio ya que pone de
manifiesto cules de estas competencias estn menos cubiertas, hecho que debe ser
tenido en cuenta durante todo el proceso de puesta en prctica de esta unidad didctica.
Por ejemplo, aunque la competencia de comunicar no este expresamente fomentada por
estos objetivos, se puede contribuir a su desarrollo da a da en cada explicacin, tarea,
etc.

29
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

RECUENTO DE COMPETENCIAS PR AJ C M RP R LS HT

RAZONES TRIGONOMTRICAS EN
TRINGULOS RECTNGULOS 1 2 2 1 1 2 1 1
RAZONES TRIGONOMTRICAS EN LA
CIRCUNFERENCIA GONIOMTRICA 3 1 0 0 0 4 1 2
RELACIONES FUNDAMENTALES
CALCULADORA 2 0 0 0 0 1 2 2
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS 3 1 0 3 3 0 0 3

TOTAL 9 4 2 4 4 7 4 8

EJEMPLIFICACIN DE TAREAS DESDE LOS OBJETIVOS Y LAS


COMPETENCIAS

Muestro a continuacin cmo se puede abordar la consecucin de algunos objetivos y el


logro de competencias a travs de tareas concretas:

TAREA 1:

a) Dado el ngulo de 30, calcula su


suplementario, el ngulo con el que difiere
180 y su ngulo opuesto. Expresa estos
ngulos en grados y radianes.

b) Dibuja en la circunferencia los cuatro


ngulos del apartado anterior.

c) Observa el dibujo que forman. Repite el


proceso para los ngulos de 45 y 60 sin
hacer clculos.

30
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

Anlisis de la Tarea desde los objetivos y las competencias:

Objetivos asociados:

O7 Representar ngulos en la circunferencia goniomtrica

O8 Convertir ngulos de grados a radianes y viceversa de modo manual y con calculadora


Representar, a partir de un ngulo del primer cuadrante, su complementario,
O9 suplementario, opuesto y aquel ngulo con el que difiere 180

Competencias:

Aunque en principio estos objetivos estn asociados a las competencias


Representar, Lenguaje Simblico y Herramientas Tecnolgicas, esta tarea
contribuye principalmente al logro de las competencias Pensar y Razonar (se
le pide al alumno o alumna que sean capaces de, a partir de un ejemplo
concreto, reconocer regularidades y generalizar al caso general), Representar
(al afrontar esta tarea se juega con la representacin grfica de un ngulo y con
su representacin simblica-numrica, y ambas representaciones se
relacionan).

TAREA 2:

Segn las indicaciones de seguridad, al usar una


escalera, esta debe formar un ngulo de 60 con el
suelo.
a) Hasta que altura podremos llegar siguiendo esta
indicacin con una escalera de 2,5 metros de larga?

b) A qu distancia de la pared deberamos apoyar el


pie de la escalera para que se cumpla la nombrada
indicacin?

Anlisis de la tarea desde los objetivos y las competencias:

Objetivos asociados:

O5 Resolver tringulos rectngulos conocidos un ngulo y un lado

Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que involucren la resolucin


O6 de tringulos rectngulos

31
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

Competencias:

Considero que la anterior tarea contribuye principalmente a las competencias


de Modelar (se hace necesario traducir la realidad a una estructura
matemtica) y Resolver problemas (tras la modelacin se debe resolver este
problema mediante el uso de la trigonometra).

2.2 ERRORES Y DIFICULTADES PREVISIBLES EN EL


DESARROLLO DE LA U.D.

Qu puede frenar el aprendizaje de los escolares? Qu dificultades pueden encontrar?


En el proceso de enseanza y aprendizaje los errores juegan un papel fundamental, por
las siguientes razones:
Los alumnos pueden encontrar problemas a la hora de asimilar un concepto, ya
sea porque arrastra deficiencias en contenidos anteriores necesarios para los
propios de esta unidad, o debido a la propia dificultad del contenido, pero en
ambos casos, los errores se pueden interpretar como un sntoma de dnde se
encuentra el problema. El profesor una vez diagnosticado el problema puede
afrontarlo prestando una mayor atencin a esa parte del contenido, debe intentar
que el alumno tome conciencia de cul es el error y de dnde proviene, para as,
adems, fomentar su actitud crtica en este proceso de aprendizaje.
Tambin es posible que el error provenga de una mala prctica docente, en este
caso el error ser indicativo de que algo no se est haciendo bien y pondr al
profesor en alerta para que ste intente abordar desde otra perspectiva, utilizando
otros ejemplos, etc. Esto hace que se depure el proceso de enseanza.

En la siguiente tabla presento las dificultades que a priori se pueden esperar en el


desarrollo de esta unidad, junto con los objetivos asociados a cada una de estas
dificultades:

OBJETIVOS
DIFICULTADES ASOCIADOS
Confundir tipos de tringulos o elementos de un tringulo
D1 1
rectngulo (catetos e hipotenusa)

D2 Problemas para detectar las tres alturas en un tringulo cualquiera 1

Dificultad en la aplicacin de las definiciones de las razones


D3 trigonomtricas (por ejemplo, confundir la definicin de seno con 2
la de coseno)
Dificultades del lenguaje (confundir cosecante con secante,
D4 2,9
suplementario y complementario, etc.)
Dificultades en la utilizacin de resultados previos como el
D5 2,4,5
Teorema de Pitgoras o Thales
Modelacin incorrecta de un problema debido a una deficiente
D6 6,16,17,18
comprensin del enunciado

32
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

Dificultad en la representacin de ngulos negativos o mayores


D7 7,9
de 360 en la circunferencia
Dificultad en la utilizacin de la regla de conversin entre grados
D8 8
y radianes.
Dificultad en la extensin de la definicin de razones
D9 10,11
trigonomtricas a ngulos no agudos
Problemas con el clculo grfico de las razones de ngulos no
D10 10,11
agudos
Dificultad en la interpretacin y resolucin de una ecuacin
D11 12
trigonomtrica
Dificultad en el tratamiento algebraico de las razones
D12 13,14
trigonomtricas, relaciones y frmulas.
Dificultad para trabajar en la calculadora en distintos modos
D13 15
(DEG y RAD)
Dificultad para reconocer qu mtodo es el ms apropiado en
D14 16,17,18
cada problema con tringulos oblicungulos
Dificultad para utilizar conocimientos geomtricos bsicos en la
D15 6,18
resolucin de problemas

Cada error concreto que aparezca en el transcurso del aprendizaje de la trigonometra


puede estar asociado a varias dificultades. Por ejemplo, un error comn, es el siguiente:
Cuando se pide que se calcule el seno de un ngulo conocido el coseno, se
recurre a la relacin fundamental, y al resolver el problema no se tiene en
cuenta la solucin negativa.
Este error est asociado a las dificultades D9 y D12.
Pero tambin ocurre que cada una de estas dificultades tiene asociados distintos errores,
por ejemplo, otro error asociado a la D12, sera pensar que las razones trigonomtricas
son lineales y realizar clculos del tipo sen(2x)=2 sen x.

Aparte de las dificultades propias de esta unidad, se presupone que el alumno o alumna
ha adquirido ya una serie de conocimientos geomtricos necesarios para el correcto
desarrollo de este tema, como pueden ser conceptos geomtricos bsicos (ngulos,
tringulos, polgonos, rea de polgonos, etc.), as como conceptos algebraicos
(ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas). Por ello, sera importante realizar
una evaluacin inicial en la que se pudiera comprobar la validez de esta suposicin,
comprobar si el escolar tiene realmente los conceptos previos claros. Esta evaluacin
previa puede dar una valiosa informacin acerca del origen de los errores en el
desarrollo de esta unidad.

33
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO

2.3 EJEMPLIFICACIN DE TAREAS DESTINADAS AL


DIAGNSTICO Y LA SUPERACIN DE LAS DIFICULTADES

Presento a continuacin unos ejemplos de tareas con las que se podra diagnosticar y
ayudar a la superacin de las dificultades anteriormente expuestas.

TAREA 1:

a) Representa en la circunferencia un
ngulo de 15, y, a continuacin otro de
375.

b) Podras dar el valor de un ngulo


que al representarlo coincida con la
representacin del ngulo de 75?

c) Cuntos ngulos como el del


apartado b) eres capaz de encontrar?

d) De lo anterior, se puede deducir


alguna regla general? Explcala con tus
palabras

TAREA 2:

2
Sabiendo que sen , cunto puede valer el coseno de ?
2

a) Resuelve esta cuestin utilizando la primera relacin fundamental.

b) Hazlo ahora grficamente, para ello sigue estos pasos:


2
En la circunferencia goniomtrica, seala el valor (aproximado) de en el
2
semieje positivo de la x (recuerda que el seno coincide con la abscisa).
Traza una perpendicular al eje x en el punto que has marcado.
Esa recta determina dos puntos sobre la circunferencia.
Une el origen con cada uno de los puntos, y tendrs los ngulos cuyo seno vale
2
2
Cul ser entonces la respuesta a la pregunta inicial?

34
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

3. ANLISIS DE INSTRUCCIN

3.1. GRADOS DE COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS

El anlisis de instruccin est relacionado con las tareas que se van a llevar a cabo en
esta unidad didctica. Este anlisis ayuda a realizar una seleccin de tareas acorde con
los contenidos que se quieren impartir, que ayuden al logro de objetivos y
competencias, y como no, a la superacin de las dificultades. Este criterio ser usado
para la planificacin del desarrollo de la unidad (en la siguiente seccin), en la
organizacin de la secuenciacin de tareas.
Tambin incluye este apartado algunos recursos o materiales didcticos idneos para la
implementacin de la unidad.
Muestro en primer lugar algunos ejemplos de tareas con los tres niveles de dificultad
asociados a las competencias PISA, una descripcin general de estos niveles podra ser:
Reproduccin: es el nivel inferior de dificultad en el que el escolar se
enfrenta a un problema en el que tiene simplemente que aplicar
conceptos o procedimientos ya manejados.
Conexin: en tareas con este nivel de dificultad el alumno o la alumna
debe relacionar conceptos y afrontar problemas en contextos ligeramente
diferentes de aquellos en los que se introdujeron dichos conceptos por
primera vez.
Reflexin: este es el nivel superior de dificultad, en el cual el escolar
debe relacionar conceptos y procedimientos para resolver problemas
originales que suponen una novedad para l.

EJEMPLOS DE TAREAS DE DIFERENTES NIVELES DE DIFICULTAD

TAREA 1: REPRODUCCIN

Calcula las razones trigonomtricas del ngulo indicado en cada uno de los
tringulos.

Esta tarea est pensada para practicar con la definicin de razones trigonomtricas en un
tringulo rectngulo. Considero que su nivel de dificultad es de reproduccin, ya que el
alumno o alumna, para resolver esta tarea, simplemente deben aplicar la definicin de
razones trigonomtricas tal y como se les ha presentado, con la nica diferencia de que
en este caso es necesario que apliquen previamente el teorema de Pitgoras, con el que
se supone el escolar debe estar bien familiarizado.

35
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

TAREA 2: CONEXIN

Se quiere instalar una lnea de alta tensin que salga del punto A y pase por dos
transformadores, T y T. La figura de arriba es un plano de la lnea: Calcula la
longitud que debe tener el cable para poder realizar la instalacin.

En esta tarea el alumno o alumna debe aplicar sus conocimientos acerca de las razones
trigonomtricas en tringulos rectngulos en un contexto ligeramente diferente al
contexto en el cual (supuestamente) son introducidas, pero esta variacin no es
significativa, ya que el nico esfuerzo que debe realizar es reconocer en el dibujo los
tres tringulos rectngulos sobre los que poder realizar los clculos pertinentes.

TAREA 3: REFLEXIN

En esta tarea el escolar debe poner en juego el conocimiento de conceptos propios del
tema como la definicin de razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica,
pero en un contexto nuevo y complejo.

El anlisis de instruccin tiene multitud de variables que deben ser tenidas en cuenta
como pueden ser los recursos que se deben utilizar en el desarrollo de cada tarea, el tipo
de agrupamiento que se puede llevar a cabo con los alumnos, cul ser el papel del
profesor en la realizacin de esta tarea, cules son las metas, expectativas, limitaciones
que podemos encontrar, cul es el nivel de dificultad especfico para cada competencia,
cul es su finalidad, etc. En el desarrollo posterior de la unidad se vern ejemplos de
tareas analizadas en todas estas variables.

36
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

3.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS :

Para el desarrollo de la unidad didctica de trigonometra, considero de gran utilidad el


uso de programas de geometra dinmica con los cuales el escolar puede interactuar y
asimilar con ms facilidad los conceptos. En los ltimos tiempos las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin estn pasando a ocupar un lugar de gran relevancia
en la sociedad, los jvenes de hoy en da dominan perfectamente estas nuevas
tecnologas, y es por ello que en nuestra labor como docente debemos buscar este punto
de encuentro.
Esta importancia del uso de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza y
aprendizaje se refleja incluso en la nueva normativa relacionada con el currculo. En el
Anexo II del Real Decreto de Enseanzas Mnimas, se estructura cada materia por
cursos y bloques. En cuanto al bloque de Geometra, en el cual se encuadra el tema
estudiado se dice que,

[] adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes es,


sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre
formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer
continuas oportunidades para construir, dibujar, modelar, medir o clasificar de
acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades
de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que
no debera quedar al margen de atencin.
La utilizacin de recursos manipulables que sirvan de catalizador del pensamiento del
alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra donde
la abstraccin puede ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen
de la experiencia adquirida por la interaccin con un objeto fsico. Especial inters
presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los estudiantes
interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad
de analizar propiedades explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.

Tambin en la Orden del 10 de Agosto de 2007 publicada en el BOJA, se describen las


enseanzas propias estructuradas en ncleos temticos, y uno de ello es el uso de los
recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Presento a continuacin recursos provechosos para el objetivo de esta unidad didctica.

GEOGEBRA

Este programa tiene una serie de caractersticas que hacen que sea muy adecuado para
los objetivos que se persiguen en esta unidad. GeoGebra es un programa de libre
distribucin que se encuentra fcilmente en la Web (www.geogebra.org) y permite
realizar construcciones geomtricas de manera muy fcil e intuitiva gracias a una
interfaz simple y funcional. Otra de las caractersticas de este programa que lo hacen
especialmente adecuado para el aprendizaje de las matemticas es que permite trabajar
simultneamente con representacin algebraica, grfica y numrica (tabular). Muestro a
continuacin algunos ejemplos extrados de la pgina goniometrica.blogspot.com, en la
que tenemos una serie de aplicaciones ejecutables de este programa, acompaados de
una serie de actividades idneas para la enseanza de la trigonometra al nivel de cuarto

37
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

de E.S.O. Adems de esto, la pgina contiene una serie de enlaces interesantes de


recursos en la Web.

Aplicacin 1:

Esta aplicacin est pensada para servir de herramienta en la introduccin del concepto
de razn trigonomtrica en un tringulo rectngulo. Podemos variar los parmetros
ngulo y lado, para conseguir cualquier tringulo de manera sencilla, y el objetivo
principal de esta aplicacin es mostrar al alumno o alumna como las razones
trigonomtricas slo dependen de la amplitud del ngulo y no de las longitudes del
tringulo elegido. Adems, en la pgina nombrada encontramos una serie de actividades
para que el alumno realice con la ayuda de esta aplicacin

Aplicacin 2:

Esta aplicacin (alojada en la misma


pgina) tiene un carcter diferente a
la anterior, esta no est diseada para
que el escolar interacte con ella,
sino que presenta, paso a paso, el
proceso mediante el cual, partiendo
de un tringulo equiltero se pueden
calcular los valores exactos de las
razones trigonomtricas de los
ngulos de 30 y 60.

38
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

DESCARTES

En la
pgina dependiente del Ministerio de Educacin recursostic.educacion.es/descartes se
alojan un sinfn de miniaplicaciones JAVA, dedicadas a la enseanza de las
matemticas, perfectamente organizados por, cursos y bloques. En la seccin de
Aplicaciones/ Geometra/ Trigonometra, encontramos materiales diseados por
profesores, que permiten desde realizar ejercicios de resolucin de tringulos hasta
trabajar con las relaciones fundamentales o la circunferencia goniomtrica.
Tambin encontramos curiosas aplicaciones en las que tenemos que resolver un
problema de medida indirecta de modo
interactivo. En la imagen de la derecha se
puede ver un problema en el que se quiere
calcular la altura de un rbol, y para ello
debemos situarnos en un punto fijo,
mover el teodolito y utilizar el metro
para resolverlo.

Son muchos ms los ejemplos interesantes


que se pueden encontrar en la Web, por
ello animo al que lea este trabajo a que se
de un paseo que seguro le llevar a
encontrarse con alguna que otra sorpresa.

39
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN

TEODOLITO

Quin no ha visto hoy en da a algn topgrafo en la calle realizando medidas con un


teodolito. Es un instrumento que nos es a todos familiar, pero bastante inaccesible para
poder utilizarlo con alumnos de secundaria, pero y si lo construimos? Es muy fcil
construir un teodolito casero que nos permita calcular el ngulo que forma la visual con
cualquier objeto inaccesible, para despus ayudados por una cinta mtrica realizar
medidas indirectas.
Simplemente se necesita un tubo fino de cartn, o una
varilla hueca, un transportador, un trozo de cordel y algn
objeto que haga las veces de plomada, por ejemplo una goma
de borrar.
Si pegamos el transportador a la varilla, y en el centro de ste
hacemos un agujero para poner el cordel con la
goma/plomada, podremos realizar medidas de ngulos de
elevacin o depresin. Simplemente mirando por el agujero
de la varilla hasta divisar el objetivo y viendo el ngulo que
marca la plomada en el transportador, tendremos el
complementario del ngulo que buscamos.
Dedicaremos una sesin a utilizar este teodolito para realizar medidas indirectas con el
mtodo de la doble medida. Se preparar, como una actividad complementaria de la
unidad, un trabajo en el que los alumnos y alumnas tendrn que construir un teodolito
casero, para llevar a cabo medidas de distancias inaccesibles, por ejemplo, en el patio
del centro. Sin duda esta experiencia hara tomar conciencia a los alumnos de la utilidad
prctica que tiene la trigonometra.

CIRCUNFERENCIA GRADUADA

Esta plantilla se hace muy til para


trabajar cmodamente sobre la
circunferencia goniomtrica, ya que
podemos dibujar cualquier ngulo de
manera sencilla. La graduacin va
desde pasos de 15, 5 y 1 segn nos
alejamos del centro. Este material se
usar en el desarrollo de la U.D. en las
partes relacionadas con la
circunferencia goniomtrica. Los
alumnos podrn estimar las razones
trigonomtricas de cualquier ngulo de
un modo sencillo.

40
U.D. TRIGONOMETRA EVALUACIN

4. EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LA U.D.

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Aparte de los criterios de evaluacin a los que hice referencia en el punto 1.2 de este
trabajo, se tendrn en cuenta los siguientes:
1. Obtiene las razones trigonomtricas de un ngulo agudo a partir de un tringulo
rectngulo, y de un ngulo no agudo utilizando el mtodo grfico de reduccin
al primer cuadrante.
2. Obtiene las razones trigonomtricas de un ngulo conociendo una de ellas, a
partir de las relaciones fundamentales.
3. Halla correctamente los valores de las razones trigonomtricas de ngulos
notables.
4. Resuelve tringulos rectngulos utilizando las razones trigonomtricas.
5. Resuelve tringulos acutngulos mediante la estrategia de la altura.
6. Resuelve tringulos oblicungulos con los teoremas de los senos y del coseno.
7. Modeliza y resuelve satisfactoriamente problemas utilizando la resolucin de
tringulos.

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Anotaciones del cuaderno del profesor acerca del comportamiento, participacin


en clase, realizacin de tareas en la pizarra, entrega de tarea individual, etc.
2. Cuaderno del alumno que ser revisado regularmente para comprobar si realiza
las tareas diarias.
3. Prueba de evaluacin inicial, que si bien no ser tenida en cuenta para la
evaluacin del alumno, si se tendr en cuenta para la evaluacin del proceso de
enseanza, ya que puede dar una informacin valiosa acerca de si el alumno o
alumna ha tenido una evolucin positiva a lo largo de toda la unidad. (En el
Anexo I se puede encontrar un ejemplo de prueba de evaluacin inicial).
4. Trabajo en grupo. El trabajo en grupo se valorar con la siguiente ponderacin:
Actitud (10%), cuaderno de campo (20%), dossier (30%) defensa (40%), el
grupo recibir una nica nota comn a todos los componentes.
5. Prueba final de evaluacin. Se realizar una prueba final en la que se intentar
comprobar el grado de consecucin de los objetivos y competencias.
6. En algunas de las unidades del curso se propondr la lectura de algn libro cuya
temtica este relacionada con la divulgacin matemtica de alguna manera. Este
trabajo ser tenido en cuenta en la evaluacin aunque no est ponderado.

Ponderacin de los instrumentos de evaluacin:

Instrumentos 1 y 2 10%
Instrumento 4 30%
Instrumento 5 60% (se exigir en esta prueba una nota mnima de 4 sobre
10).

Aparte de todo esto tambin se tendr en cuenta de forma positiva una evolucin
favorable del rendimiento del alumno a lo largo del curso.

41
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Todos estos instrumentos de evaluacin del proceso de aprendizaje, deben ser a su


vez instrumentos de evaluacin del proceso de enseanza. El profesor deber estar
atento a todas las variables que influyen en estos procesos de enseanza, la
programacin de aula, el propio papel del profesor, el clima en el aula, etc.
Tambin deber estar el docente al tanto de todos aquellos detalles que le sugieran
mejoras en esta U.D., desde luego, esta imprescindible herramienta de trabajo para
el docente nunca debe ser considerada cerrada, debe ser susceptible de ser
modificada en pro de una mejora de estos procesos de enseanza.

5. DESARROLLO DE LA U.D.: TRIGONOMETRA

Esta U.D. (dirigida a 4 de E.S.O. opcin B) est encuadrada en el bloque de geometra,


precedida por el tema de Semejanza. Los conocimientos acerca de semejanza sirven de
base a la trigonometra, y, tambin son importantes conceptos geomtricos y algebraicos
previos, supuestamente adquiridos por los alumnos y las alumnas en cursos o temas
anteriores. Por esta razn, como paso previo a la puesta en prctica de estas sesiones se
realizar una prueba inicial para poder comprobar si los escolares manejan los
conceptos previos necesarios para el correcto desarrollo de la unidad, en el Anexo I
presento una propuesta de evaluacin inicial.

Presento ahora 8 sesiones de trabajo en clase para el desarrollo del tema. Pretendo
cubrir todo el contenido expuesto en el anlisis del punto 2.1.2 (estructura conceptual).
Aparte de estas sesiones, tal vez fueran necesarias algunas sesiones ms en las que
completar este proceso de enseanza-aprendizaje con la realizacin de ms actividades.
El ttulo de cada sesin hace referencia al contenido central que aborda. Algunos
contenidos como el uso de programas de geometra dinmica tendrn un tratamiento
transversal a lo largo de la unidad. En cada una de las sesiones incluyo los contenidos y
objetivos a tratar, as como la dinmica de dicha sesin y algunas tareas significativas.
La lista de sesiones es la siguiente:
1. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
2. Relaciones fundamentales. Uso de calculadora.
3. ngulos en la circunferencia, medida de ngulos en grados y radianes.
4. Razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica.
5. Mtodo de reduccin al primer cuadrante. Ecuaciones trigonomtricas.
6. Resolucin de problemas I.
7. Resolucin de problemas II.
8. Actividad con el teodolito casero.
Se presentarn tareas con distintos fines, como pueden ser tareas de motivacin, de
construccin de significados, de ejercitacin o de sntesis. Desde un principio ser
conveniente presentar problemas contextualizados, con los que el escolar pueda percibir
la utilidad de los conocimientos adquiridos.

42
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

SESIN 1: RAZONES TRIGONOMTRICAS EN EL TRINGULO


RECTNGULO

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: Razones trigonomtricas directas e inversas en tringulos
rectngulos.
Contextos y situaciones: Medida de distancias inaccesibles, situacin
cientfica, personal y laboral.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico, numrico y tabular.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Identificar y dibujar distintos tipos de ngulos y tringulos (C, R), identificar
elementos de un tringulo rectngulo (C, R), clculo de razones
trigonomtricas de un tringulo rectngulo (PR, LS, R), valoracin de la
utilidad de la practicidad de la trigonometra (PR, AJ, C), uso de la
calculadora para el clculo de razones de un ngulo agudo (R, HT),
resolucin de tringulos (PR, M, RP, HT).
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin:
Suponiendo que se ha hecho una evaluacin inicial y que los resultados
permiten comenzar con el desarrollo de la unidad, esta sesin tiene como
objetivo introducir la trigonometra partiendo de los conocimientos previos
de los alumnos sobre semejanza. Se realizarn dos tareas enfocadas a la
construccin de significados, y se encargar otras tareas de ejercitacin para
su realizacin en casa. Se espera de esta sesin que despierte el inters de los
escolares hacia la trigonometra, por ello, se realizar una tarea que deje
constancia de la utilidad de estas herramientas.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:


Esta es la primera sesin de la unidad, sirve de nexo entre la unidad anterior dedicada a
semejanza y esta unidad.

3. Secuencia de tareas:

Tarea 1 (Duracin aproximada 25)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


El profesor comenzar realizando una ronda de preguntas a los alumnos para
recordar los conceptos relacionados con semejanza en tringulos rectngulos para
despus dejar a los alumnos que realicen la tarea siguiente:

Observa la siguiente figura en la que hay tres tringulos rectngulos:

a) Repite el dibujo dando los valores de 30 y 45 al ngulo .

43
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

b) A continuacin rellena la tabla siguiente, midiendo en el dibujo los lados de los


tringulos y calculando los cocientes que se indican:
Cateto Cateto cat.mayor cat.mayor cat.mayor
Hipotenusa
menor mayor hipotenusa hipotenusa cat.menor
20
60

c) Qu observas? Pasar lo mismo sea cual sea el valor del ngulo? Por qu?
d) Cul ser el resultado de dividir el cateto mayor entre la hipotenusa en otro
tringulo rectngulo cualquiera en el que haya un ngulo de 20?

Materiales o recursos necesarios: Se requiere transportador de ngulos y regla


con escala. Tambin ser necesario el uso de calculadora.
Descripcin sobre la gestin del aula: El trabajo se podr realizar por parejas o
pequeos grupos de alumnos. Al final de la actividad el profesor pedir a dos
alumnos que escriban en su pizarra sus respectivas tablas para comparar sus
resultados con los del resto de la clase. Despus se pondrn en comn las
respuestas a las cuestiones planteadas.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Con esta
actividad se intenta allanar el camino para la definicin de las razones
trigonomtricas.

Tarea 2 (Duracin aproximada 10)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


Tras la realizacin de la tarea 1 se presenta esta tarea en la que los alumnos pueden
utilizar los resultados de dicha tarea para acometer estos problemas en los que sin
saberlo estarn utilizando las razones trigonomtricas para la resolucin de
tringulos:

a) Un pintor se ha comprado una escalera nueva, y el vendedor le ha recomendado


que la use siempre formando un ngulo de 60 con la horizontal. Si la escalera tiene
una longitud mxima de 4 m. A qu altura podr llegar nuestro amigo el pintor
con dicha escalera?
b) Unos albailes estn construyendo una rampa para discapacitados que tiene una
inclinacin de 20 respecto a la horizontal. Si al final de la rampa la altura es de
1,5m, qu longitud tiene la superficie de la rampa?
PISTA: ten en cuenta la tarea anterior.

Materiales o recursos necesarios: Ninguno especfico.


Descripcin sobre la gestin del aula: El profesor dejar unos minutos para que
los alumnos piensen como pueden resolver el problema, si algn alumno o
alumna lo realiza, saldr a la pizarra para resolverlo mientras lo explica en voz
alta.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
principal intencin al proponer esta tarea es hacerle ver al grupo la utilidad de
las razones trigonomtricas antes de definirlas.

44
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

4. Tareas para casa: se le propondrn al alumno problemas contextualizados en los que


tenga que usar las tres razones trigonomtricas directas, as como la calculadora para
calcular para calcularlas. Tambin se mandar alguna tarea de ejercitacin en la que
tengan que calcular las razones trigonomtricas de los ngulos de un tringulo
rectngulo conocidos dos de sus lados.

5. Organizacin de la sesin:

SESIN 2: RELACIONES FUNDAMENTALES

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: Relaciones fundamentales entre razones de un ngulo,
uso de la calculadora.
Contextos y situaciones: Situacin cientfica.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico, numrico.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Comprender la demostracin de las relaciones fundamentales (PR, AJ, C,
LS), calcular las razones trigonomtricas de un ngulo conociendo una de
ellas (PR, LS), calcular las razones trigonomtricas de un ngulo usando la
calculadora (HT), calcular el ngulo a partir de sus razones trigonomtricas
(HT).
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: En esta
sesin cobra especial importancia el uso de lenguaje simblico.
Considerando que los alumnos y alumnas hacia los cuales est dirigida esta
unidad, estn cursando la opcin B de matemticas, y que, por lo tanto
seguramente en cursos posteriores realicen bachillerato de ciencias, es
conveniente que empiecen a trabajar la representacin simblica de las
matemticas.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:


Esta es la segunda sesin de la unidad, tras una primera sesin de introduccin a las
razones trigonomtricas, se presenta esta sesin en la que se trabajar con las relaciones
fundamentales y el uso de la calculadora antes de enfrentar la sesin enteramente
dedicada a la resolucin de tringulos rectngulos.

3. Secuencia de tareas:

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Tarea 1 (Duracin aproximada 25)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


Tras la presentacin de las relaciones fundamentales entre las razones
trigonomtricas de un ngulo, se les plantear la siguiente tarea a los alumnos.

Utiliza las relaciones fundamentales para obtener las razones que faltan en cada
caso:
2
a) sen
3
b) t g 2,3
5
c) cos
3
d) sen 1,5
e) cos 2
f) sen 1
Materiales o recursos necesarios: Se requiere el uso de calculadora.
Descripcin sobre la gestin del aula: Esta tarea se realizar individualmente y
cuando los alumnos y alumnas acaben se le pedir a dos de ellos que lo
resuelvan en la pizarra, haciendo especial hincapi en los ltimos apartados y
generando un debate acerca del problema encontrado.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin primera es que los alumnos aprendan a manejar con soltura las
relaciones fundamentales y sobre todo que tomen conciencia de que el seno y
coseno nunca pueden valer ms de uno y que cuando uno de ellos vale uno, el
otro debe valer cero. Tambin, esperando que los alumnos slo tomen la raz
positiva al calcular el seno a partir del coseno y viceversa, se les preguntar por
qu no es vlida la opcin negativa.

Tarea 2 (Duracin aproximada 10)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


En esta tarea se trata de realizar el ejercicio anterior, esta vez con la calculadora,
siguiendo los siguientes pasos:
a) Obtencin del valor del ngulo a partir de su razn trigonomtrica.
b) Obtencin de las dems razones.
Materiales o recursos necesarios: Se requiere el uso de calculadora.
Descripcin sobre la gestin del aula: Para no perder la atencin de los alumnos
y alumnas, el profesor pedir a algn alumno que salga a la pizarra para ir
anotando los resultados que los dems alumnos y alumnas, a peticin del
profesor irn comunicando.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin es que los alumnos cojan soltura en el uso de la calculadora en los
clculos comunes en esta unidad.

4. Tareas para casa: Se le mandar como tarea para casa la actividad nombrada en la
seccin de recursos, disponible en el blog goniometrica.blogspot.com, en la cual pueden
ver como se calcula el valor exacto de las razones trigonomtricas de los ngulos de 30

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

y 60 de forma constructiva, y se pide que se lleve a cabo un proceso similar para


calcular las del ngulo de 45. Tambin se mandarn tareas de ejercitacin de la sesin
anterior.

5. Organizacin de la sesin:

SESIN 3: NGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA, MEDIDA DE NGULOS


EN GRADOS Y RADIANES

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: ngulos en la circunferencia goniomtrica, grados y
radianes.
Contextos y situaciones: Contexto de medida de ngulos en la
circunferencia, situacin cientfica.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico, numrico, simblico,
tabular.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Construccin de ngulos en la circunferencia goniomtrica (R), comprensin
de la equivalencia en la representacin de ngulos que difieren en mltiplos
de 360 (PR, AJ, C, R), relacionar arcos de circunferencia y ngulos (PR, R),
uso de distintos sistemas para medir ngulos (R), manejo de la regla de
conversin entre sistema de medidas (LS), uso de la calculadora en modo
DEG y RAD (HT), clculo grfico de los ngulos complementario,
suplementario, opuesto y aquel que difiere 180 para ngulos agudos(PR,
R).
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: Esta
sesin est pensada para ser trabajada por entero sobre la circunferencia
goniomtrica, se espera que el alumno maneje con soltura los dos sistemas
de medida para ngulos.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:


Esta tercera sesin de la unidad, prepara al alumno con todo el bagaje tcnico necesario
para trabajar con soltura los ngulos en la circunferencia goniomtrica, lo que debe
facilitar el objetivo de la siguiente sesin que es extender el concepto de razones
trigonomtricas a la circunferencia goniomtrica.

3. Secuencia de tareas:

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Tarea 1 (Duracin aproximada 20)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


El profesor proveer a los alumnos de unas plantillas como la de la imagen en la que
no se hace necesario el trabajo con transportador para representar ngulos sobre la
circunferencia.
a) Dibuja sobre la circunferencia los ngulos de 15,
45, 90, 135, 180, 225, 285, 375 y 405. Qu
ocurre con estos dos ltimos ngulos?
b) Nombra cuatro ngulos que coincidan al
representarlos sobre la circunferencia goniomtrica.
c) Dibuja en otra plantilla los ngulos de 15, 165,
195 y 345.
d) Calcula los ngulos suplementario, opuesto de 15 y
aquel que difiere con ste 180. Dibjalos en la
circunferencia del apartado anterior, qu sucede?

Materiales o recursos necesarios: Se requiere el uso de regla.


Descripcin sobre la gestin del aula: Esta tarea se realizar individualmente y
cuando acaben los apartados a y c se debatir acerca de los resultados obtenidos.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin de esta actividad es la de dotar al escolar de la destreza necesaria para
representar e interpretar correctamente todo tipo de ngulos sobre la
circunferencia.

Tarea 2 (Duracin aproximada 10)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


Tras presentar el concepto de radin, y la regla de conversin, as como el
funcionamiento de la calculadora en los dos modos, se realizar esta tarea en la que
se pedir al alumno que rellene una tabla convirtiendo ngulos de grados a radianes,
y posteriormente se le pedir que dibuje en la circunferencia goniomtrica los
ngulos notables de cada cuadrante etiquetndolos son su valor en radianes.
Materiales y recursos: plantilla y calculadora.
Descripcin sobre la gestin del aula: El profesor realizar la tabla en la pizarra,
e ir pidiendo a distintos alumnos y alumnas que le den los resultados para
completarla.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Se intenta
que el alumno se familiarice con el sistema de medida en radianes, con el
mtodo de conversin y la expresin en radianes de los ngulos notables.

4. Tareas para casa: Se le mandar como tarea para casa otra actividad del blog
goniometrica.blogspot.com, la actividad 3, en la que el alumno explora paso a paso la
equivalencia entre razones de un ngulo agudo y coordenadas de los puntos de la
circunferencia del primer cuadrante, con el objetivo de preparar la siguiente seccin. Se

48
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

pedir a los alumnos que entreguen esta actividad por escrito para ser tenida en cuenta
en la evaluacin.

5. Organizacin de la sesin:

SESIN 4: RAZONES TRIGONOMTRICAS EN LA CIRCUNFERENCIA


GONIOMTRICA.

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: Razones trigonomtricas en la circunferencia
goniomtrica.
Contextos y situaciones: Contexto de medida de ngulos en la
circunferencia, situacin cientfica.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico, tabular.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Relacin entre las razones de un ngulo agudo y las coordenadas de la
circunferencia goniomtrica (PR, AJ, C, R, HT), mtodo grfico para el
clculo estimado de razones trigonomtricas de ngulos cualesquiera (PR, R,
HT), obtencin de la regla de los signos (AJ, C, R),
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: Esta
sesin est pensada para ser trabajada de nuevo sobre la circunferencia
goniomtrica pero combinando este contexto con el de los tringulos
rectngulos. Tambin se volver a utilizar el mtodo de obtencin de las
razones trigonomtricas de un ngulo a partir de la relacin fundamental
primera, teniendo esta vez en cuenta los dos resultados posibles. Se espera
tambin deducir el mtodo de reduccin al primer cuadrante.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:
En esta cuarta sesin el alumno ya ha trabajado sobre la circunferencia durante la sesin
anterior, lo que debe facilitar el trabajo, y al extender el concepto de razn
trigonomtrica a ngulos no agudos, se puede dar alguna pincelada de su uso en
tringulos oblicungulos para que motivar al alumno al mostrarle la aplicacin de toda
esta teora.

49
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

3. Secuencia de tareas:

Tarea 1 (Duracin aproximada 20)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor:


Supuestamente los alumnos han realizado en su casa la actividad en la que
tenan una pequea introduccin al concepto de razn trigonomtrica en la
circunferencia, no obstante, en los primeros minutos de la clase se explicar de
nuevo este concepto realizando despus la siguiente tarea:

a) Completa la siguiente tabla sin usar la calculadora:


0 90 180 270 360
sen
cos
tg
b) Di en qu cuadrante se encuentran los siguientes ngulos e indica el signo de sus
razones trigonomtricas:
b.1.)128 b.2.)198 b.3.)87 b.4.) 285 b.5.)305

Materiales o recursos necesarios: Se volver a utilizar una circunferencia


graduada y regla.
Descripcin sobre la gestin del aula: Esta tarea se realizar individualmente y,
mientras los alumnos y alumnas trabajan, el profesor copiara la tabla en la
pizarra para luego completarla con los datos dados por los alumnos.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin es conocer las razones trigonomtricas de algunos de los ngulos
notables e introducir la regla de los signos.

Tarea 2 (Duracin aproximada 5)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor: Esta


tarea debe resultar sencilla si los conceptos anteriores estn bien adquiridos.

En cada uno de estos crculos est indicado el signo de las razones trigonomtricas de
, segn el cuadrante en el que se encuentra. Cul corresponde a sen , cul a cos y
cul a tg ?

Materiales y recursos: Ninguno especfico.


Descripcin sobre la gestin del aula: El profesor preguntar a algunos alumnos
y alumnas las respuestas a cada apartado y las debatir con el resto.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Se intenta
deducir la regla de los signos

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Tarea 3 (Duracin aproximada 10)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor: La


siguiente tarea est destinada a que los alumnos calculen el valor de las razones
trigonomtricas de distintos ngulos de forma aproximada, a partir de su
representacin en la circunferencia goniomtrica.
Materiales y recursos: Comps, transportador y regla.
Descripcin sobre la gestin del aula: El profesor agrupar a los alumnos en
pequeos grupos.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Se intenta
mostrar el mtodo grfico para calcular de forma aproximada las razones de
ngulos no agudos.

4. Tareas para casa: Se encargar algn ejercicio de ejercitacin para que consoliden
los conocimientos adquiridos.

5. Organizacin de la sesin:

SESIN 5: MTODO DE REDUCCIN AL PRIMER CUADRANTE.


ECUACIONES TRIGONOMTRICAS

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: Mtodo de reduccin al primer cuadrante. Ecuaciones
trigonomtricas.
Contextos y situaciones: Contexto de medida de ngulos en la
circunferencia, situacin cientfica.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Relacionar cada ngulo con el ngulo agudo con el que comparte, salvo
signo, las razones trigonomtricas. (PR, AJ, C, R), mtodo grfico para la
resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.

51
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: Esta


sesin hace de cierre de la teora relacionada con razones trigonomtricas en
la circunferencia goniomtrica. Se espera que el grupo de clase no tenga
problema para asimilar este mtodo ya que se ha trabajado en las sesiones
anteriores lo suficiente como para sentar una buena base.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:
Esta sesin aprovecha la sesin anterior en la que ya se trabaj con la circunferencia, y
hace de cierre de esta serie de sesiones dedicadas a las razones trigonomtricas en la
circunferencia goniomtrica.

3. Secuencia de tareas:

Tarea 1 (Duracin aproximada 35)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor: Los


alumnos y alumnas debern trabajar de nuevo sobre la circunferencia, bien sobre
una plantilla, o construyndola con comps y ayudndose del transportados de
ngulos:

a) Completa la siguiente tabla:


Grados 30 90 150 210 270 330
Radianes /6 /3 2 /3 4 /3 5 /3 2
sen 0,86
cos 0,5
b) Observas similitudes entre las proyecciones de los ngulos de 30, 150, 210 y
330?
c) Se puede observar en la tabla otro conjunto de cuatro ngulos que guarden la
misma relacin? Cules?
d) Dibuja las dos familias por separado en la circunferencia goniomtrica y
observa el dibujo que forman. Realiza un dibujo similar partiendo del ngulo de
40.
Materiales o recursos necesarios: Se volver a utilizar una circunferencia
graduada y regla, ya que el ejercicio conlleva realizar muchos clculos.
Descripcin sobre la gestin del aula: La primera parte del ejercicio, apartado a),
se podr realizar en grupos de 3 o 4 alumnos o alumnas que se repartirn el
trabajo, tras la realizacin de este apartado se har una puesta en comn de los
resultados para que todos puedan avanzar a la vez. El apartado c se discutir
entre profesor y grupo clase. El profesor dar un tiempo para realizar el siguiente
apartado para despus volver a debatir sobre los resultados.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin es deducir el mtodo de reduccin al primer cuadrante de una forma
natural.

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

Tarea 2 (Duracin aproximada 15)

Descripcin de la actuacin del alumno y/o de la intervencin del profesor: En esta


tarea, los alumnos resolvern ecuaciones sencillas del tipo sen =1/2, siguiendo el
siguiente mtodo:
a) Marca el punto en el eje y (correspondiente al seno).
b) Levanta una perpendicular en dicho punto que corte a la circunferencia en dos
puntos.
c) Traza los dos ngulos que definen dichos puntos, estos ngulos son los que
buscamos.

Materiales y recursos: comps y regla, o circunferencia graduada y regla.


Descripcin sobre la gestin del aula: El profesor realizar un ejemplo, y los
alumnos despus se ejercitarn con algunos ms.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: Se intenta
que los alumnos encadenen procesos un poco ms complejos, construyendo
grficamente la solucin de una ecuacin trigonomtrica.

4. Tareas para casa: Se encargar algunas tareas para que ejerciten el mtodo de
reduccin al primer cuadrante, y algn problema de resolucin de tringulos
rectngulos, para, con su correccin en la sesin siguiente introducir los contenidos del
da.
5. Organizacin de la sesin:

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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

SESIONES 6 Y 7: RESOLUCIN DE PROBLEMAS I Y II

1. Contenidos y objetivos de la sesin:


Conceptos bsicos: Resolucin de problemas, resolucin de tringulos
cualesquiera.
Contextos y situaciones: Contexto de resolucin de tringulos, y todas las
situaciones.
Sistemas de representacin utilizados: Verbal, grfico, simblico.
Capacidades a desarrollar y relacin con las competencias generales:
Resolucin de tringulos cualesquiera con el uso de los distintos resultados y
procedimientos: teorema de los senos y del coseno, estrategia de la altura
(PR, AJ, C, M, RP, R, LS, HT). Uso de la frmula del rea para un tringulo
cualquiera (LS)
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: Estas
dos sesiones tienen por objetivo acercar toda la teora vista en el tema al
mundo real, por medio de problemas contextualizados, con los que se intente
despertar el inters de los alumnos. Estas sesiones harn hincapi en el
desarrollo de las competencias de Modelizar y Resolver Problemas. Se
presentarn problemas asociados a distintas situaciones en los que el alumno
tendr que poner en juego diversas estrategias. En la primera sesin se les
realizar un ejemplo que se resuelva con la estrategia de la altura y otro con
la estrategia de la doble medicin, para seguir despus realizando ms
problemas del mismo tipo. En la segunda sesin se introducirn los teoremas
de los senos y del coseno, junto con la frmula del rea. En ambas sesiones
el profesor realizar algunos ejemplos en los que explicar como Modelizar
correctamente, paso a paso un problema: diseo del esquema donde se
recojan los datos y disquisicin acerca de la estrategia ms conveniente para
abordarlo. Esto se har para intentar inculcar un mtodo riguroso en los
alumnos que les facilite la resolucin de estos problemas. Se insistir en
ejercicios de doble medida ya que este mtodo ser puesto en prctica en
la siguiente seccin. Se pueden consultar ejemplos interesantes de tareas para
realizar en M. Pieiro et l. (1998), y en los libros de textos nombrados en la
bibliografa.

2. Enmarque de la sesin en relacin con las anteriores y posteriores:


Esta sesin est sobre todo relacionada con las primeras sesiones en las que se trabaj
con tringulos rectngulos. En estas sesiones el alumno debe adquirir las destrezas
suficientes para enfrentar un trabajo por grupos en la siguiente sesin, de puesta en
prctica de los conocimientos adquiridos.

3. Tareas para casa: Se encargarn tareas para que ejerciten las distintas estrategias de
resolucin de problemas. Adems de estas tareas se les encargar que construyan su
propio teodolito, con las sencillas instrucciones que describ en la seccin dedicada a
materiales, dentro del anlisis de instruccin.

54
U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.

SESIN 8: PRCTICAS CON TEODOLITO

Conceptos bsicos: Resolucin de problemas.


Contextos y situaciones: Trigonometra sobre
tringulos y situacin personal.
Sistemas de representacin: Grfico, numrico y
tabular.
Capacidades a desarrollar y relacin con las
competencias generales: En esta sesin, se
pretende poner realmente en prctica parte de los
aprendizajes adquiridos en toda la U.D. La sesin estar centrada en el
clculo de distancias inaccesibles por medio de la resolucin de tringulos
rectngulos y el mtodo de doble medicin (PR, C, M, RP, R, HT).
Intenciones y expectativas que orientan la planificacin de la sesin: Se
intenta con esta sesin que el alumno valore de forma positiva las
matemticas al poder utilizarlas fuera del aula, en problemas tipo, que bien
se pueden encontrar en mltiples situaciones. Es de esperar que el alumno
despus de esta experiencia cambie, a mejor, su visin hacia las
matemticas, lo que, en el caso de suceder, facilitara una disposicin
favorable en el futuro hacia stas.
Descripcin de la intervencin del alumno y/o profesor:
El esquema de trabajo podra ser el siguiente:
1. Esta sesin de clase se realizara al aire libre, bien en el patio del colegio,
un parque, una zona monumental, etc. El nico requisito es que sea un
espacio abierto en el que haya muchas distancias que medir.
2. Se formarn grupos de cuatro, en los que, cada alumno y alumna
deberan tener su propio teodolito casero. En caso de no disponer de
suficientes cintas mtricas, los distintos grupos debern organizarse para
repartirse las que estuvieran disponibles en tiempos iguales.
3. Se fijarn en el lugar de realizacin de las prcticas unos cuantos
objetivos, puntos inaccesibles, alrededor de 10 puntos.
4. Cada grupo se organizar de manera que tengan al menos dos
mediciones (dobles) independientes para cada objetivo. La organizacin
del equipo deber trabajar con un cuaderno de campo en el que realizarn
las notas pertinentes.
5. El trabajo lo debern continuar los grupos en horario no lectivo. Este
trabajo constar de un dossier en el que debern adjuntar todas las
medidas bien organizadas, y la doble resolucin del clculo de las
distancias a cada uno de los objetivos, con un esquema grfico
aclaratorio.
6. Pasadas una o dos semanas de clase, cada grupo expondra durante cinco
minutos la resolucin de uno de los problemas al resto de la clase. Un
componente del grupo sera el portavoz encargado de defender el trabajo,
en el momento de la defensa se elegira por sorteo que miembro del
grupo haces las veces de portavoz.
7. Se evaluar la actitud positiva hacia el trabajo en equipo, el cuaderno de
campo, el dossier final y la presentacin.
Materiales y recursos: Teodolito y cinta mtrica.

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U.D. TRIGONOMETRA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Los procesos de enseanza deben adaptarse a cada alumno, atendiendo en la mayor


medida posible a sus capacidades individuales. Es por ello que el docente debe realizar
un seguimiento lo ms individualizado posible de cada alumno para detectar alumnos o
alumnas que tengan problemas para seguir el normal desarrollo de la unidad, as como
para detectar alumnos que tengan altas capacidades y puedan (y quieran) profundizar en
la materia. Todas estas medidas de flexibilizacin estn supeditadas a la adquisicin de
los contenidos mnimos, consecucin de los objetivos y al logro de las competencias.
Se hace entonces necesario tener preparadas una serie de actividades de refuerzo y de
ampliacin con las que poder atender los alumnos que lo requieran.

TAREAS DE REFUERZO

Las tareas de refuerzo no deben sustituir en ningn caso a las tareas propias del normal
desarrollo de la unidad, sern en todo caso actividades complementarias que ayuden al
alumno que tiene dificultades a conseguir alcanzar el ritmo de clase.
Estas tareas deberan ir enfocadas a reforzar los contenidos mnimos expuestos en el
Real Decreto de enseanzas mnimas. Sern preferiblemente tareas de ejercitacin
dedicadas a la prctica con la resolucin de tringulos rectngulos y su aplicacin en la
resolucin de problemas.

TAREAS DE AMPLIACIN

En el caso en el que hubiera algn alumno que mostrara excesiva facilidad en el


desarrollo de la unidad, se podra sugerir trabajar con unas tareas de dificultad mayor o
que traten contenidos no considerados en esta unidad pero que se extienden fcilmente
desde los contenidos propios de dicha unidad. Estas tareas estaran orientadas a intentar
desarrollar las capacidades del alumno al mximo, pero sin que esto pudiera ocasionar
perjuicio alguno al mismo.
Los contenidos que se podran tratar podran ser la resolucin de ecuaciones
trigonomtricas algebraicamente, la demostracin de igualdades utilizando las
relaciones fundamentales, ngulos de la suma y diferencia, ngulo doble y mitad, o
construccin de la funcin seno.

En todo caso, las medidas de apoyo a la diversidad deben ser consensuadas por todos
los intereesados, desde el mismo alumno o alumna hasta la familia, que siempre debe
estar informada de este tipo de medidas. Aparte de la familia y el interesado, los equipos
de orientacin pedaggica ayudarn a tomar las medidas oportunas en cada caso.

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U.D. TRIGONOMETRA BIBLIOGRAFA

7. BIBLIOGRAFA

LIBROS

MARIANO ESTEBAN PIEIRO, MARCELINO IBAES JALN, TOMS


ORTEGA DEL RINCN, TRIGONOMETRA. Ed. Sntesis, Madrid 1998.

KLINE Morris, El pensamiento matemtico de la Antigedad a nuestros das, I.,


Alianza Editorial, Madrid, 1992.

BOYER, Carl B., Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, 2003.

RICO, Luis, Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. Ed.
Gnesis, Madrid, 1997

ARTCULOS

RICO, Luis, Sobre las nociones de representacin y comprensin en la investigacin en


educacin matemtica. PNA, 4(1) ,1-14.

RICO, Luis et l., Planificacin de las Matemticas Escolares en Secundaria. El caso


de los Nmeros Naturales. Revista Suma, Junio 2008, pp. 1-16.

PGINAS Web

goniometrica.blogspot.com
descartes.cnice.mec.es
es.wikipedia.org

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U.D. TRIGONOMETRA ANEXO I

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