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TRIGONOMETRA
Mster en formacin al profesorado de
enseanza secundaria
(Especialidad Matemticas)
Trabajo realizado por:
Fco. Javier Fernndez Medina
Bajo la supervisin de:
D. Luis Rico Romero
UNIVERSIDAD DE GRANADA
Curso 2010-11
UNIDAD DIDCTICA: TRIGONOMETRA NDICE
NDICE
0. INTRODUCCIN 3
0.1. JUSTIFICACIN 3
0.2. MARCO NORMATIVO 4
0.3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO 6
1. ANLISIS DE CONTENIDO 7
1.1. HISTORIA 7
1.2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 13
1.3. SISTEMAS DE REPRESENTACIN 17
1.4. FENOMENOLOGA 22
2. ANLISIS COGNITIVO 26
2.1. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE 26
2.2. DIFICULTADES PREVISIBLES 32
2.3. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE 34
3. ANLISIS DE INSTRUCCIN 35
3.1. GRADO DE COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS 35
3.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS 37
4. EVALUACIN DE APRENDIZAJES EN LA U.D. 41
4.1. CRITERIOS DE EVALUACIN 41
4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 41
5. DESARROLLO DE LA U.D. DE TRIGONOMETRA 42
6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD 56
7. BIBLIOGRAFA 57
8 ANEXO I, EVALUACIN INICIAL 58
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN
0. INTRODUCCIN
0.1 JUSTIFICACIN
En este contexto, y, cindome a las directrices para este Trabajo de Fin de M ster
(TFM), he elegido entre las diferentes modalidades la de la elaboracin de una unidad
didctica debidamente fundamentada, en la que intento plasmar la adquisicin por mi
parte de las competencias antes nombradas.
Esta unidad didctica desarrolla el tema de trigonometra y est dirigida al nivel de 4 de
E.S.O. (opcin B). La razn por la cual decid elegir este tema y este nivel es que en el
mdulo Practicum pude intervenir en unas sesiones de clase en las que trabaj este tema
con un grupo de 4 de E.S.O., hecho que considero me da una perspectiva ms amplia
en la que apoyarme para la realizacin de esta unidad.
A continuacin resumo la normativa referente a la ordenacin de la enseanza
secundaria que debe ser tenida en cuenta para en este trabajo.
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U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN
1
En el Anexo I a este Real Decreto se tiene acceso a una descripcin detallada de cada una de estas
competencias.
4
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN
CONTENIDOS:
Contenidos comunes:
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de
resolucin de problemas.
Expresin verbal de argumentaciones y procedimientos de resolucin de
problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de
carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
De los siete criterios de evaluacin que aparecen para todo el curso, destaco el tercero y
sptimo que se encuentran ntimamente relacionados con el tema abordado:
Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas
directas e indirectas en situaciones reales.
Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de
medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las tcnicas y
destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.
Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor,
razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen
elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemtico para ello.
Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de
un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar
hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin. Tambin, se trata de
valorar la precisin y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de
informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y
espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de
un problema.
5
U.D. TRIGONOMETRA INTRODUCCIN
2
Se puede ver una descripcin ms detallada de cada uno de estos ncleos temticos desde el punto de
vista de su relevancia y sentido educativo, contenidos relevantes, interaccin con otros ncleos temticos,
sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos y criterios de valoracin de los
aprendizajes, en el Anexo I a dicha Orden.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
1 ANLISIS DE CONTENIDO:
1.1 HISTORIA
Para tener una perspectiva completa del contenido que conforma el cuerpo terico del
tema es importante realizar un estudio de la evolucin histrica de los conceptos
implicados. Realizo a continuacin un breve resumen de los hechos ms importantes en
el desarrollo histrico de la trigonometra.
PRIMEROS PRECEDENTES:
EGIPTO 2000-1800 a.C.
En el problema 56 del Papiro de Rhind o de Ahmes (en la figura
se puede observar un detalle de este papiro) se encuentran por
primera vez rudimentos de trigonometra y de teora de tringulos
semejantes. Del problema de mantener la pendiente de cada cara
constante durante la construccin de una pirmide, surge lo que
podramos considerar como la primera razn trigonomtrica. Los
egipcios tenan en cuenta el cociente entre el avance y la
subida para medir la pendiente, es decir, lo hacan por medio del
cociente entre la variacin horizontal y la vertical (la actual
cotangente) a la que llamaban seqt. Hoy en da esta razn tiene importancia en
arquitectura, donde se llama a esta medida desplome. En el problema 56 de este
Papiro, se pide calcular el seqt de una pirmide de la que se conocen la altura y base.
BABILONIA 1900-1600 a. C.
En la tablilla 322 de la coleccin Plimpton, conservada en la Universidad de Columbia,
aparece otro germen de la trigonometra. Esta tablilla muestra una tabla con una serie
de ternas pitagricas formadas por nmeros enteros (idearon un mtodo para obtenerlas)
y aparece tambin en la tabla la razn entre hipotenusa y cateto mayor (la actual
secante) en una secuencia de grado en grado de 31 a 45. Esta tabla fue utilizada en los
problemas de medir reas de cuadrados o lados de tringulos rectngulos.
Pero las tablillas mesopotmicas y los papiros egipcios, como todos los documentos
prehelnicos, contienen siempre casos prcticos, sin ninguna formulacin general, son
unas matemticas totalmente utilitarias.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
LA TRIGONOMETRA HIND
LA TRIGONOMETRA RABE
9
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
LA EUROPA MEDIEVAL
Durante el siglo XII los europeos latinos superaron la barrera lingstica que les
separaba de la cultura rabe, e incluso de la cultura griega. Comenzaron a hacerse en
esta poca una oleada de traducciones del rabe, hebreo y griego al latn. De pronto la
Europa Occidental comenz a mirar la matemtica rabe de una manera ms favorable a
como lo haba hecho con la geometra griega, y los intelectuales latinos del siglo XII
adquirieron la trigonometra rabe tal y como apareca en las obras astronmicas. De
una de estas traducciones, hecha por Gerardo de Chester sobre el 1150, surge el trmino
seno. Los hindes llamaron jiva a la semicuerda antes nombrada, y los rabes adoptaron
este nombre bajo la forma jiba, ahora bien, en rabe existe tambin la palabra jaib que
significa baha- o ensenada-, y cuando Roberto de Chester se encontr con el trmino
tcnico jiba, debi confundirlo con la palabra usual jaib, y lo tradujo por la palabra
sinus que es el nombre latino para baha- o ensenada-. A veces se utiliz para la
semicuerda la frase ms detallada sinus rectus o seno recto o vertical, y de ah
tambin el nombre de sinus versus o nuestro seno verso para el seno vuelto sobre su
lado.
Europa no alcanz un alto nivel en el campo de la trigonometra hasta que
Regiomontano (1436-1476) escribi su obra De triangulis hacia el 1464 En el primer
10
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
libro de este tratado, encontramos una exposicin de los conceptos fundamentales sobre
magnitudes y razones, inspirada por Euclides, y a continuacin vienen ms de 50
proposiciones que tratan de la resolucin de tringulos basndose en las propiedades de
los tringulos rectngulos. El libro II comienza enunciando con claridad el teorema de
los senos y demostrndolo, y sigue con otros problemas sobre determinacin de lados,
ngulos y reas de tringulos planos conociendo algunos datos. Un ejemplo de este tipo
de resultados es el siguiente:
Si se conocen la base de un tringulo y el ngulo opuesto, y si adems se conoce o
bien la altura correspondiente a la base, o bien el rea, entonces pueden calcularse los
otros lados.
Los libros III y IV contienen resultados acerca de la trigonometra esfrica, incluyendo
el teorema de los senos.
En esta obra, Regiomontano no contempla la funcin tangente que si incluira en un
tratado posterior Tabulae directionum, Regiomontano utiliz un radio de 100.000
unidades para su tabla de tangentes de ngulos de grado en grado. Las obras de
Regiomontano influyeron notoriamente en los trabajos de principios del siglo XVI.
En esta poca tambin contribuy al desarrollo de la trigonometra Nicholas Copernicus
o Coprnico (1473-1543) que fue un astrnomo que revolucion la concepcin del
mundo, si bien es cierto que su obra estaba directamente influenciada por la obra de
Regiomontano.
Se sabe que en 1539 Coprnico recibi como estudiante al joven matemtico prusiano
Georg Joachim Rheticus (1514-1576) que haba estado en contacto con la matemtica
que se haca en Nuremberg, por lo tanto con la trigonometra de Regiomontano, pero
Rheticus fue ms lejos, aunando las ideas de estos dos maestros escribi el tratado ms
completo que se haba escrito hasta el momento sobre trigonometra, bajo una obra en
dos volmenes titulada Opus palatinum de triangulis. El autor descarta en este libro el
tratamiento tradicional de las razones trigonomtricas consideradas respecto a arcos de
circunferencia, para definirlas directamente a partir de los lados de un tringulo
rectngulo. Rheticus estudi las seis funciones trigonomtricas, y realiz tablas
detalladas de todas ellas. Para realizar sus tablas us una hipotenusa (radio) de
10.000.000 de unidades para las funciones seno y coseno, y para las funciones restantes
un cateto adyacente de tambin 10.000.000 de partes, para intervalos angulares de 10.
La mayor parte de las obras de la antigedad haban sido ya traducidas, el lgebra rabe
haba sido asimilada e incluso mejorada y la trigonometra se haba convertido en una
materia independiente. La poca estaba casi madura para llevar a cabo rpidos avances
que superaran las contribuciones antiguas, medievales y renacentistas. La figura ms
brillante de esta transicin fue Franois Vite (1540-1603), o en su forma latinizada
Franciscus Vieta. La trigonometra de Vite se caracteriza por su enfoque analtico
general. Realiz un trabaj similar al de Rheticus, realizando tambin tablas para las
seis razones trigonomtricas, en su obra Canon mathematicus (1579), utilizando un
radio de gran magnitud para evitar la aparicin de complicadas fracciones, aunque Vite
tambin prefera darle un enfoque a la trigonometra basada en el tringulo rectngulo.
Al darle un carcter analtico, Vite pudo dedicarse a obtener identidades como un
grupo de frmulas conocidas como las reglas de prostafairesis, esto es, frmulas,
como la obtenida por Ibn-Yunus, que permitan convertir un producto de funciones
circulares en una suma o diferencia ( de donde les vena el nombre de prostafairesis,
palabra griega que significa suma y resta). Un ejemplo de estas frmulas es
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
x y x y
senx seny 2sen( ) cos( )
2 2
A finales del siglo XVI se populariz este mtodo de prostafairesis, que hizo que,
ayudados por tablas trigonomtricas, clculos tediosos se realizaran con menor esfuerzo
en todos los observatorios astronmicos importantes. Los cocientes por su parte se
manejaban de la misma manera utilizando una tabla de secantes y cosecantes. Vite
lleg ms all, relacionando la trigonometra con la teora de nmeros para obtener unas
frmulas para el seno y coseno de los ngulos mltiplos de un ngulo dado. Todo este
cuerpo terico facilit a Vite el uso de la trigonometra en la resolucin de ecuaciones,
como ya hiciera Al-Biruni siglos atrs con una ecuacin en particular. La trigonometra
dio as un salto hacia problemas aritmticos y algebraicos, y, a finales del siglo XVI y
comienzos del XVII, hubo un entusiasmo considerable por la trigonometra. En esta
poca aparece por primera vez el nombre de trigonometra, en el ttulo de una
exposicin de Bartholomaeus Pitiscus (1561-1613) que se public en el ao 1595 como
suplemento a un libro sobre esfrica
Poco despus, en 1635, Gilles Persone de Roberval realizo un bosquejo de la mitad de
un arco de la curva seno, hecho con el que se descubre un nuevo aspecto de la
trigonometra, encaminada ahora hacia un enfoque funcional, que culminar con Euler.
Roberval pudo demostrar con su mtodo de indivisibles que
b
a
senx dx cos a cos b
Pocos aos ms tarde, la trigonometra tom un nuevo rumbo dado por los hermanos
Jacques Bernoulli (1654-1705) y Jean Bernoulli (1667-1748), que redescubrieron los
desarrollos de sen n, cos n, en funcin de sen y cos dados anteriormente por Vite
y los generalizaron a valores racionales de n. Pero lo ms destacable de su trabajo es
cmo los hermanos Bernoulli intentan desarrollar la trigonometra desde un punto de
vista analtico, con lo que llegaron a resultados de una complejidad superior con los que
estudiaron ciertas ecuaciones diferenciales.
Un trabajo fundamental en este nuevo aspecto analtico de la trigonometra fue el de
Roger Cotes (1682-1716). Cotes tuvo una muerte prematura y slo se publicaron
algunos trabajos incompletos, a ttulo pstumo, en 1722 con el nombre de Harmonia
mensurarum. En esta obra se reconoca el carcter peridico de las funciones
trigonomtricas, y aparecieron por primera vez impresas las representaciones de las
funciones tangente y secante. Se trata de uno de los primeros libros en los que se da un
tratamiento sistemtico a las funciones trigonomtricas o circulares, incluyendo una
tabla de integrales de stas. Pero el autor llega ms all, al ocuparse del problema de la
descomposicin de polinomios y aplicar sus conocimientos de trigonometra para llegar
a resultados que fueron utilizados posteriormente por Abraham De Moivre (1667-
1754), quien, en 1707, en un artculo publicado en las Philosofical Transactions, utiliza
una frmula equivalente a
ei cos i sen
De Moivre sigui utilizando la trigonometra para experimentar con nmeros complejos
que resolvieran ecuaciones polinmicas o facilitaran descomponer polinomios sin races
reales en factores cuadrticos, como ya hiciera Cotes.
Leonhard Euler (1707.1783), uno de los ms grandes matemticos de la poca, que
realiz un sinfn de trabajos en distintas ramas de la matemtica desde joven y a lo largo
de su vida public ms de 500 libros y artculos. Despus de su muerte, siguieron
apareciendo obras que se publicaron pstumamente. La obra de Euler Introductio in
analysin se considera la piedra angular del nuevo anlisis, vital en el desarrollo de la
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
Siguiendo con el anlisis de contenido, y, tras esta revisin del desarrollo histrico de la
trigonometra, sigue a continuacin un anlisis de los conceptos y procedimientos que
se ven involucrados en el proceso de aprendizaje y enseanza de la trigonometra. En
principio, este anlisis est hecho sin tener en cuenta que la unidad didctica va dirigida
a alumnos de 4 de E.S.O., ms adelante realizar una concrecin y seleccionar de este
anlisis los conceptos y procedimientos oportunos para la enseanza de la trigonometra
a ese nivel.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
trigonomtrica.
Los vrtices de un tringulo los notamos con
letras maysculas, los lados con minsculas, y
los ngulos con letras griegas: , , .
HECHOS Orientacin de los ngulos: los ngulos
positivos se miden en sentido antihorario.
CONVENIOS El smbolo en las razones trigonomtricas
hace referencia a las funciones inversas
(funciones arco)
Las razones trigonomtricas dependen slo de
la amplitud del ngulo y no de los lados del
tringulo.
La tangente es cociente entre seno y coseno.
sen =sen(+360)
cos =cos(+360)
El seno y coseno toman valores en el intervalo
[-1,1] y la tangente no existe para mltiplos de
/2.
RESULTADOS
Regla de los signos.
Frmulas para ngulo complementario,
suplementario, opuesto y ngulos que difieren
180.
Frmulas para las razones trigonomtricas de
la suma y diferencia de ngulos.
Los puntos de la circunferencia unidad tienen
por coordenadas al coseno y seno del ngulo.
Frmula del rea para un tringulo cualquiera.
ESTRUCTURAS Las funciones seno y coseno son base de las funciones peridicas.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
ngulos y tringulos
Uso de los conocimientos geomtricos en la medida de reas y
volmenes.
Comprobar la validez de las relaciones
fundamentales con distintos ngulos.
Clculo de las razones trigonomtricas en
2,3 y 4 cuadrante
DEDUCTIVO Demostracin de igualdades derivadas de las
relaciones fundamentales.
Clculo de las razones trigonomtricas de
ngulos notables a partir del tringulo
equiltero e issceles.
Reconocimiento de frmulas por el mtodo
INDUCTIVO de ensayo-error
RAZONAMIENTOS Obtencin de la regla de los signos
A partir de la frmula del seno del ngulo
ANALGICO doble/mitad, obtencin de la frmula del
coseno del ngulo doble/mitad
Estimacin del valor de un ngulo y de sus
razones trigonomtricas a partir de su
representacin grfica
FIGURATIVO Uso de tablas de valores de razones
trigonomtricas.
Representacin de tringulos rectngulos
para la resolucin de problemas
15
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
16
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
17
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
ser trabajado desde distintos sistemas complementados, es por ello que tambin se hace
necesario estudiar cmo estn relacionados estos distintos sistemas.
REPRESENTACIN SIMBLICA:
1
sen 30
2
cos 0
2
En estos ejemplos se pone de manifiesto como se representan las razones
trigonomtricas de un ngulo de numricamente.
18
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
REPRESENTACIN VERBAL
ii. en una circunferencia el cociente entre la longitud del arco asociado un ngulo
central, y la cuerda que lo subtiende decrece de Pi a uno cuando
el ngulo decrece de 180 a 0 grados.
REPRESENTACIN GRFICA
19
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
20
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
Este tema es especialmente favorable para el uso de materiales manipulativos con los
cuales facilitar el proceso de aprendizaje. Es fundamental apoyar la enseanza de
cualquier concepto geomtrico en la representacin grfica, y esto se hace
especialmente interesante cuando se realiza por medio de distintos materiales
manipulables que permitan interactuar con estos conceptos y dinamizar esta
representacin grfica. En el apartado dedicado a recursos, dentro del anlisis de
instruccin nombro un par de ejemplos
que ilustran esta forma de trabajar la
geometra. Pero en lo que se refiere a
encontrar materiales que propiamente
representen los conceptos
trigonomtricos encuentro ciertas
dificultades.
Podemos encontrar aplicaciones que,
por ejemplo, permiten modificar un
tringulo variando el tamao de los
lados dejando fijos los ngulos, es decir, permite construir fcilmente tringulos
semejantes, con los que se puede representar en cierto modo el
concepto de razn trigonomtrica, y observar como los cocientes
entre sus lados permanecen constantes al pasar de un tringulo a
otro semejante.
La aplicacin que se observa a la izquierda representa el seno
sobre la circunferencia goniomtrica y a la vez construye la
grfica de la funcin seno variando el ngulo en la circunferencia.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
NUMRICO
VERBAL
1
sen 30
2
a
sen
c
GRFICO
SIMBLICO
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
FENMENOS
SITUACIONES
Las distintas situaciones en las cuales pueden aparecer los problemas relacionados con
la trigonometra son:
Situacin pblica:
23
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
Situacin personal:
Situacin laboral:
Situacin cientfica:
24
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
Con un geodmetro podemos medir distancias hasta puntos lejanos. Por ejemplo,
desde la llanura medimos la distancia hasta la cima de un monte, que resulta ser
1.825 m. Si desde ese mismo lugar, el ngulo de elevacin de la cima del monte es
de 29. Cul es la altura del monte (medida desde la llanura)?
25
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE CONTENIDO
2 ANLISIS COGNITIVO
2.1 EXPECTATIVAS:
Con el intento de darle una mayor claridad o coherencia al siguiente anlisis, agrupo los
objetivos en los respectivos focos conceptuales:
Objetivos:
O1. Diferenciar las distintas clases de ngulos y tringulos.
O2. Comprobar mediante software de geometra dinmica que las
razones trigonomtricas dependen exclusivamente de la amplitud del
ngulo.
O3. Calcular las razones trigonomtricas directas e inversas de un
ngulo en un tringulo rectngulo conocidos tres o dos lados.
O4. Utilizar los tringulos rectngulos equiltero e issceles para
deducir las razones trigonomtricas de los ngulos notables.
O5. Resolver tringulos rectngulos conocidos un ngulo y un lado.
O6. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que
involucren la resolucin de tringulos rectngulos.
Objetivos:
O7. Representar ngulos en la circunferencia goniomtrica.
O8. Convertir ngulos de grados a radianes y viceversa de modo
manual y con calculadora.
O9. Representar, a partir de un ngulo del primer cuadrante, su
complementario, suplementario, opuesto y aquel ngulo con el que
difiere 180.
O10. Deducir la regla de los signos a partir de la definicin de
razones trigonomtricas como coordenadas de la circunferencia unidad.
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
Objetivos:
O13. Deducir las razones trigonomtricas a partir de una dada
utilizando las relaciones fundamentales.
O14. Calcular razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera a partir
de las frmulas obtenidas del mtodo de reduccin al primer cuadrante.
O15. Utilizar correctamente la calculadora para obtener las razones
trigonomtricas de un ngulo, as como para obtener el ngulo a partir de
una de sus razones.
Objetivos:
O16. Resolver problemas de doble medicin, y reconocer la utilidad
prctica de este mtodo para el clculo de distancias inaccesibles.
O17. Aplicar correctamente la estrategia de la altura para resolver
tringulos oblicungulos.
O18. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que
involucren tringulos oblicungulos, usando el teorema de los senos y de
los cosenos.
Es necesario realizar tambin una reflexin acerca de cmo los objetivos antes descritos
contribuyen al logro de las competencias matemticas PISA (que pueden ser entendidas
como objetivos a largo plazo). Evidentemente, con cada objetivo se puede contribuir al
desarrollo de todas las competencias en la mayora de los casos, pero sealo en cada
objetivo las competencias a las que se contribuye en mayor medida.
Las competencias o procesos generales elegidos por el proyecto PISA, y a las que hago
referencia en los posteriores anlisis son las siguientes:
27
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
FOCO 1 PR AJ C M RP R LS HT
RAZONES TRIGONOMTRICAS
EN TRINGULOS
RECTNGULOS 1 2 2 1 1 2 1 1
FOCO 2 PR AJ C M RP R LS HT
RAZONES TRIGONOMTRICAS
EN LA CIRCUNFERENCIA 3 1 0 0 0 4 1 2
GONIOMTRICA
O7 Representar ngulos en la circunferencia
goniomtrica
O8 Convertir ngulos de grados a radianes y
viceversa de modo manual y con calculadora
Representar, a partir de un ngulo del primer
O9 cuadrante, su complementario,
suplementario, opuesto y aquel ngulo con el
que difiere 180
Deducir la regla de los signos a partir de la
O10 definicin de razones trigonomtricas como
coordenadas de la circunferencia unidad
Calcular las razones trigonomtricas de
O11 cualquier ngulo utilizando el mtodo de
reduccin al primer cuadrante
O12 Resolver ecuaciones trigonomtricas
sencillas grficamente
28
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
FOCO 3 PR AJ C M RP R LS HT
RELACIONES
FUNDAMENTALES,
CALCULADORA 2 0 0 0 0 1 2 2
Deducir las razones trigonomtricas a partir de
O13 una dada utilizando las relaciones
fundamentales
Calcular razones trigonomtricas de un ngulo
O14 cualquiera a partir de las frmulas obtenidas
del mtodo de reduccin al primer cuadrante
Utilizar correctamente la calculadora para
O15 obtener las razones trigonomtricas de un
ngulo, as como para obtener el ngulo a
partir de una de sus razones
FOCO 4 PR AJ C M RP R LS HT
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS 3 1 0 3 3 0 0 3
Resolver problemas de doble medicin, y
O16 reconocer la utilidad prctica de este mtodo
para el clculo de distancias inaccesibles
29
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
RECUENTO DE COMPETENCIAS PR AJ C M RP R LS HT
RAZONES TRIGONOMTRICAS EN
TRINGULOS RECTNGULOS 1 2 2 1 1 2 1 1
RAZONES TRIGONOMTRICAS EN LA
CIRCUNFERENCIA GONIOMTRICA 3 1 0 0 0 4 1 2
RELACIONES FUNDAMENTALES
CALCULADORA 2 0 0 0 0 1 2 2
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS 3 1 0 3 3 0 0 3
TOTAL 9 4 2 4 4 7 4 8
TAREA 1:
30
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
Objetivos asociados:
Competencias:
TAREA 2:
Objetivos asociados:
31
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
Competencias:
OBJETIVOS
DIFICULTADES ASOCIADOS
Confundir tipos de tringulos o elementos de un tringulo
D1 1
rectngulo (catetos e hipotenusa)
32
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
Aparte de las dificultades propias de esta unidad, se presupone que el alumno o alumna
ha adquirido ya una serie de conocimientos geomtricos necesarios para el correcto
desarrollo de este tema, como pueden ser conceptos geomtricos bsicos (ngulos,
tringulos, polgonos, rea de polgonos, etc.), as como conceptos algebraicos
(ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas). Por ello, sera importante realizar
una evaluacin inicial en la que se pudiera comprobar la validez de esta suposicin,
comprobar si el escolar tiene realmente los conceptos previos claros. Esta evaluacin
previa puede dar una valiosa informacin acerca del origen de los errores en el
desarrollo de esta unidad.
33
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS COGNITIVO
Presento a continuacin unos ejemplos de tareas con las que se podra diagnosticar y
ayudar a la superacin de las dificultades anteriormente expuestas.
TAREA 1:
a) Representa en la circunferencia un
ngulo de 15, y, a continuacin otro de
375.
TAREA 2:
2
Sabiendo que sen , cunto puede valer el coseno de ?
2
34
U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
3. ANLISIS DE INSTRUCCIN
El anlisis de instruccin est relacionado con las tareas que se van a llevar a cabo en
esta unidad didctica. Este anlisis ayuda a realizar una seleccin de tareas acorde con
los contenidos que se quieren impartir, que ayuden al logro de objetivos y
competencias, y como no, a la superacin de las dificultades. Este criterio ser usado
para la planificacin del desarrollo de la unidad (en la siguiente seccin), en la
organizacin de la secuenciacin de tareas.
Tambin incluye este apartado algunos recursos o materiales didcticos idneos para la
implementacin de la unidad.
Muestro en primer lugar algunos ejemplos de tareas con los tres niveles de dificultad
asociados a las competencias PISA, una descripcin general de estos niveles podra ser:
Reproduccin: es el nivel inferior de dificultad en el que el escolar se
enfrenta a un problema en el que tiene simplemente que aplicar
conceptos o procedimientos ya manejados.
Conexin: en tareas con este nivel de dificultad el alumno o la alumna
debe relacionar conceptos y afrontar problemas en contextos ligeramente
diferentes de aquellos en los que se introdujeron dichos conceptos por
primera vez.
Reflexin: este es el nivel superior de dificultad, en el cual el escolar
debe relacionar conceptos y procedimientos para resolver problemas
originales que suponen una novedad para l.
TAREA 1: REPRODUCCIN
Calcula las razones trigonomtricas del ngulo indicado en cada uno de los
tringulos.
Esta tarea est pensada para practicar con la definicin de razones trigonomtricas en un
tringulo rectngulo. Considero que su nivel de dificultad es de reproduccin, ya que el
alumno o alumna, para resolver esta tarea, simplemente deben aplicar la definicin de
razones trigonomtricas tal y como se les ha presentado, con la nica diferencia de que
en este caso es necesario que apliquen previamente el teorema de Pitgoras, con el que
se supone el escolar debe estar bien familiarizado.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
TAREA 2: CONEXIN
Se quiere instalar una lnea de alta tensin que salga del punto A y pase por dos
transformadores, T y T. La figura de arriba es un plano de la lnea: Calcula la
longitud que debe tener el cable para poder realizar la instalacin.
En esta tarea el alumno o alumna debe aplicar sus conocimientos acerca de las razones
trigonomtricas en tringulos rectngulos en un contexto ligeramente diferente al
contexto en el cual (supuestamente) son introducidas, pero esta variacin no es
significativa, ya que el nico esfuerzo que debe realizar es reconocer en el dibujo los
tres tringulos rectngulos sobre los que poder realizar los clculos pertinentes.
TAREA 3: REFLEXIN
En esta tarea el escolar debe poner en juego el conocimiento de conceptos propios del
tema como la definicin de razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica,
pero en un contexto nuevo y complejo.
El anlisis de instruccin tiene multitud de variables que deben ser tenidas en cuenta
como pueden ser los recursos que se deben utilizar en el desarrollo de cada tarea, el tipo
de agrupamiento que se puede llevar a cabo con los alumnos, cul ser el papel del
profesor en la realizacin de esta tarea, cules son las metas, expectativas, limitaciones
que podemos encontrar, cul es el nivel de dificultad especfico para cada competencia,
cul es su finalidad, etc. En el desarrollo posterior de la unidad se vern ejemplos de
tareas analizadas en todas estas variables.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
GEOGEBRA
Este programa tiene una serie de caractersticas que hacen que sea muy adecuado para
los objetivos que se persiguen en esta unidad. GeoGebra es un programa de libre
distribucin que se encuentra fcilmente en la Web (www.geogebra.org) y permite
realizar construcciones geomtricas de manera muy fcil e intuitiva gracias a una
interfaz simple y funcional. Otra de las caractersticas de este programa que lo hacen
especialmente adecuado para el aprendizaje de las matemticas es que permite trabajar
simultneamente con representacin algebraica, grfica y numrica (tabular). Muestro a
continuacin algunos ejemplos extrados de la pgina goniometrica.blogspot.com, en la
que tenemos una serie de aplicaciones ejecutables de este programa, acompaados de
una serie de actividades idneas para la enseanza de la trigonometra al nivel de cuarto
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
Aplicacin 1:
Esta aplicacin est pensada para servir de herramienta en la introduccin del concepto
de razn trigonomtrica en un tringulo rectngulo. Podemos variar los parmetros
ngulo y lado, para conseguir cualquier tringulo de manera sencilla, y el objetivo
principal de esta aplicacin es mostrar al alumno o alumna como las razones
trigonomtricas slo dependen de la amplitud del ngulo y no de las longitudes del
tringulo elegido. Adems, en la pgina nombrada encontramos una serie de actividades
para que el alumno realice con la ayuda de esta aplicacin
Aplicacin 2:
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
DESCARTES
En la
pgina dependiente del Ministerio de Educacin recursostic.educacion.es/descartes se
alojan un sinfn de miniaplicaciones JAVA, dedicadas a la enseanza de las
matemticas, perfectamente organizados por, cursos y bloques. En la seccin de
Aplicaciones/ Geometra/ Trigonometra, encontramos materiales diseados por
profesores, que permiten desde realizar ejercicios de resolucin de tringulos hasta
trabajar con las relaciones fundamentales o la circunferencia goniomtrica.
Tambin encontramos curiosas aplicaciones en las que tenemos que resolver un
problema de medida indirecta de modo
interactivo. En la imagen de la derecha se
puede ver un problema en el que se quiere
calcular la altura de un rbol, y para ello
debemos situarnos en un punto fijo,
mover el teodolito y utilizar el metro
para resolverlo.
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U.D. TRIGONOMETRA ANLISIS DE INSTRUCCIN
TEODOLITO
CIRCUNFERENCIA GRADUADA
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U.D. TRIGONOMETRA EVALUACIN
Aparte de los criterios de evaluacin a los que hice referencia en el punto 1.2 de este
trabajo, se tendrn en cuenta los siguientes:
1. Obtiene las razones trigonomtricas de un ngulo agudo a partir de un tringulo
rectngulo, y de un ngulo no agudo utilizando el mtodo grfico de reduccin
al primer cuadrante.
2. Obtiene las razones trigonomtricas de un ngulo conociendo una de ellas, a
partir de las relaciones fundamentales.
3. Halla correctamente los valores de las razones trigonomtricas de ngulos
notables.
4. Resuelve tringulos rectngulos utilizando las razones trigonomtricas.
5. Resuelve tringulos acutngulos mediante la estrategia de la altura.
6. Resuelve tringulos oblicungulos con los teoremas de los senos y del coseno.
7. Modeliza y resuelve satisfactoriamente problemas utilizando la resolucin de
tringulos.
Instrumentos 1 y 2 10%
Instrumento 4 30%
Instrumento 5 60% (se exigir en esta prueba una nota mnima de 4 sobre
10).
Aparte de todo esto tambin se tendr en cuenta de forma positiva una evolucin
favorable del rendimiento del alumno a lo largo del curso.
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
Presento ahora 8 sesiones de trabajo en clase para el desarrollo del tema. Pretendo
cubrir todo el contenido expuesto en el anlisis del punto 2.1.2 (estructura conceptual).
Aparte de estas sesiones, tal vez fueran necesarias algunas sesiones ms en las que
completar este proceso de enseanza-aprendizaje con la realizacin de ms actividades.
El ttulo de cada sesin hace referencia al contenido central que aborda. Algunos
contenidos como el uso de programas de geometra dinmica tendrn un tratamiento
transversal a lo largo de la unidad. En cada una de las sesiones incluyo los contenidos y
objetivos a tratar, as como la dinmica de dicha sesin y algunas tareas significativas.
La lista de sesiones es la siguiente:
1. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
2. Relaciones fundamentales. Uso de calculadora.
3. ngulos en la circunferencia, medida de ngulos en grados y radianes.
4. Razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica.
5. Mtodo de reduccin al primer cuadrante. Ecuaciones trigonomtricas.
6. Resolucin de problemas I.
7. Resolucin de problemas II.
8. Actividad con el teodolito casero.
Se presentarn tareas con distintos fines, como pueden ser tareas de motivacin, de
construccin de significados, de ejercitacin o de sntesis. Desde un principio ser
conveniente presentar problemas contextualizados, con los que el escolar pueda percibir
la utilidad de los conocimientos adquiridos.
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
3. Secuencia de tareas:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
c) Qu observas? Pasar lo mismo sea cual sea el valor del ngulo? Por qu?
d) Cul ser el resultado de dividir el cateto mayor entre la hipotenusa en otro
tringulo rectngulo cualquiera en el que haya un ngulo de 20?
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
5. Organizacin de la sesin:
3. Secuencia de tareas:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
Utiliza las relaciones fundamentales para obtener las razones que faltan en cada
caso:
2
a) sen
3
b) t g 2,3
5
c) cos
3
d) sen 1,5
e) cos 2
f) sen 1
Materiales o recursos necesarios: Se requiere el uso de calculadora.
Descripcin sobre la gestin del aula: Esta tarea se realizar individualmente y
cuando los alumnos y alumnas acaben se le pedir a dos de ellos que lo
resuelvan en la pizarra, haciendo especial hincapi en los ltimos apartados y
generando un debate acerca del problema encontrado.
Comentarios sobre las intenciones del profesor al realizar la actividad: La
intencin primera es que los alumnos aprendan a manejar con soltura las
relaciones fundamentales y sobre todo que tomen conciencia de que el seno y
coseno nunca pueden valer ms de uno y que cuando uno de ellos vale uno, el
otro debe valer cero. Tambin, esperando que los alumnos slo tomen la raz
positiva al calcular el seno a partir del coseno y viceversa, se les preguntar por
qu no es vlida la opcin negativa.
4. Tareas para casa: Se le mandar como tarea para casa la actividad nombrada en la
seccin de recursos, disponible en el blog goniometrica.blogspot.com, en la cual pueden
ver como se calcula el valor exacto de las razones trigonomtricas de los ngulos de 30
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
5. Organizacin de la sesin:
3. Secuencia de tareas:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
4. Tareas para casa: Se le mandar como tarea para casa otra actividad del blog
goniometrica.blogspot.com, la actividad 3, en la que el alumno explora paso a paso la
equivalencia entre razones de un ngulo agudo y coordenadas de los puntos de la
circunferencia del primer cuadrante, con el objetivo de preparar la siguiente seccin. Se
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
pedir a los alumnos que entreguen esta actividad por escrito para ser tenida en cuenta
en la evaluacin.
5. Organizacin de la sesin:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
3. Secuencia de tareas:
En cada uno de estos crculos est indicado el signo de las razones trigonomtricas de
, segn el cuadrante en el que se encuentra. Cul corresponde a sen , cul a cos y
cul a tg ?
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
4. Tareas para casa: Se encargar algn ejercicio de ejercitacin para que consoliden
los conocimientos adquiridos.
5. Organizacin de la sesin:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
3. Secuencia de tareas:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
4. Tareas para casa: Se encargar algunas tareas para que ejerciten el mtodo de
reduccin al primer cuadrante, y algn problema de resolucin de tringulos
rectngulos, para, con su correccin en la sesin siguiente introducir los contenidos del
da.
5. Organizacin de la sesin:
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
3. Tareas para casa: Se encargarn tareas para que ejerciten las distintas estrategias de
resolucin de problemas. Adems de estas tareas se les encargar que construyan su
propio teodolito, con las sencillas instrucciones que describ en la seccin dedicada a
materiales, dentro del anlisis de instruccin.
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U.D. TRIGONOMETRA DESARROLLO DE LA U.D.
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U.D. TRIGONOMETRA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
TAREAS DE REFUERZO
Las tareas de refuerzo no deben sustituir en ningn caso a las tareas propias del normal
desarrollo de la unidad, sern en todo caso actividades complementarias que ayuden al
alumno que tiene dificultades a conseguir alcanzar el ritmo de clase.
Estas tareas deberan ir enfocadas a reforzar los contenidos mnimos expuestos en el
Real Decreto de enseanzas mnimas. Sern preferiblemente tareas de ejercitacin
dedicadas a la prctica con la resolucin de tringulos rectngulos y su aplicacin en la
resolucin de problemas.
TAREAS DE AMPLIACIN
En todo caso, las medidas de apoyo a la diversidad deben ser consensuadas por todos
los intereesados, desde el mismo alumno o alumna hasta la familia, que siempre debe
estar informada de este tipo de medidas. Aparte de la familia y el interesado, los equipos
de orientacin pedaggica ayudarn a tomar las medidas oportunas en cada caso.
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U.D. TRIGONOMETRA BIBLIOGRAFA
7. BIBLIOGRAFA
LIBROS
RICO, Luis, Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. Ed.
Gnesis, Madrid, 1997
ARTCULOS
PGINAS Web
goniometrica.blogspot.com
descartes.cnice.mec.es
es.wikipedia.org
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U.D. TRIGONOMETRA ANEXO I
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