Facultad de Educacin y Humanidades

Escuela de Educacin Inicial

Curso : TALLER DE ANLISIS DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA

DOCENTE :

ALUMNA : MIERE MUOZ OROZCO

CODIGO : 3107132007

SEMESTRE : 2016- 1

AYACUCHO PER

2016- 1
ACTIVIDAD PRIMERA UNIDAD (RESPONDER)
Semana 01

Caracterice aspectos fundamentales de la problemtica educativa de la

institucin educativa de su localidad en donde realiza su prctica pre
profesional, en un esquema conceptual.

Principales problemas
En mi opinin, la educacin comienza en casa. Un docente es un instrumento para transmitir
conocimientos a las nuevas generaciones y de ayuda para lograr a cabo el proceso educativo,
mientras que los padres son quienes deben guiar a los hijos en el largo camino a recorrer.
Pero por distintas razones esta meta no se cumple, por ejemplo hay padres que estn ms
preocupados por ganar dinero para darles una buena educacin a sus hijos, pero no tienen
tiempo para conversar con sus hijos, ni mucho menos para acudir a las reuniones escolares de
padres de familia, creen que con llevarlos a la escuela es suficiente.
Resultando estas actitudes en el abandono emocional de los hijos, lo que trae como
consecuencia el poco inters que los muchachos ponen en la superacin acadmica.
Es por estas razones que hoy ms que nunca nuestro pas necesita que reflexionemos en la
importancia de la educacin y seamos conscientes de que, en la medida en que cada uno de
nosotros desde nuestra trinchera, sea sta como ama de casa, medico, profesor, obrero, o
funcionario pblico, se comprometa a trabajar por el desarrollo personal y familiar; nuestro pas
y nuestra juventud tendrn un mejor futuro.
A. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
1. Introduccin
La violencia crea ms problemas sociales que los que resuelve.
Martin Luther King

Uno de estos problemas es la VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, pero

para hablar de su gran impacto, es necesario empezar de cero y
definir qu es violencia. Todos los seres humanos vivimos
situaciones conflictivas y muchas veces cometemos actos violentos.
Tambin, somos agredidos muchas ms veces de las que podemos
recordar. No slo hemos participado en un intercambio de violencia
con desconocidos, tambin lo hemos hecho con compaeros y compaeras de trabajo, y con
miembros de nuestra propia familia.
Tenemos dos conceptos:

1) La violencia es un comportamiento deliberado que suele provocar daos

fsicos o psicolgicos al prjimo. La violencia busca IMPONER u
OBTENER algo por la fuerza. Es importante tener en cuenta que ms
all de la agresin fsica, la violencia puede ser emocional mediante
ofensas o amenazas. Por eso la violencia puede causar tanto secuelas
fsicas como psicolgicas.

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2) La familia es una agrupacin social basada en lazos de consanguinidad
o el establecimiento de un vnculo reconocido socialmente.
Entonces la violencia INTRAFAMILIAR se refiere a todas aquellas acciones
de agresin cometidas por algn miembro de la familia en contra de otro y
que tiene la intencin de causar daos en su vida, cuerpo, integridad
emocional, libertad o patrimonio.

Segn las investigaciones realizadas la violencia tiene diversas manifestaciones, como pueden
ser:
Fsicas: Probablemente la que ms podemos identificar, ya que engloba todo lo
que es dao fsico, o sea, golpes patadas, rasguos puetazos, etc.
Verbal: Menos reconocida e incluye insultos, gritos, frases de menosprecio y
humillacin, entre otras,
Psicolgica: Constituida por chantajes emocionales,
sentimientos de culpa, amenazas, intimidaciones, etc.
Por omisin: Se encuentra constituida por la falta de
cuidados o el abandono total de algn miembro de la
familia en situacin de vulnerabilidad.
Se sabe que en por lo menos tres de cada diez hogares, alguno de sus
miembros es vctima de violencia familiar (en 85% de los casos, el
agresor es el jefe de familia; 12% la madre y 3% otros miembros de la
familia incluidos tos, abuelos, primos y ms).

En el caso de la violencia hacia los nios

se da una relacin de vulnerabilidad, ya
que los infantes muestran menores
recursos y capacidad para defenderse de los que tiene un adulto.
En este sentido, el riesgo sera mayor porque se trata de un
individuo en desarrollo. Adems se debe considerar el dao
emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los
maltratos.
En ocasiones, los agresores son golpeadores que fueron
maltratados en su propia infancia que tienen baja autoestima, no
controlan sus impulsos o simplemente no saben expresar su
afecto.

Tambin cabe considerar que muchos padres consideran justos los castigos implementados o
perciben la desproporcin del castigo ofrecido con la supuesta falta cometida pero lo justifica
de alguna manera (por la pobreza, estrs, nervios, etc.). Es considerable que los mismos
adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas
menos ocasiones de lo que realmente hacen, o sea, si golpean al nio cinco veces a la
semana, ellos solo sienten que lo golpearon dos veces en esa semana.
Algunos de los adultos golpeadores pueden tener algn efecto posterior como arrepentimiento
o lstima, lo que crea un ciclo como se muestra a continuacin:

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 Exigencias
desmedidas de los
padres con relacin
a las conductas,
actitudes y logros de
los hijos o hijas.

Los hijos no
Renovacin de siempre logran
las exigencias cumplir con las
exigencias.
Ciclo de
Frustracin

Frustracin de
Castigo al nio.
los padres

Este ciclo, mostrado en una investigacin realizada, nos da como resultado que a medida que
pasa el tiempo de tranquilidad se reduce la duracin de ste; mientras que aumenta la
intensidad y frecuencia de los episodios violentos.
Algunos aos despus, en la mayor parte de las ocasiones, los nios se convierten en
victimarios y las nias en vctimas, reproduciendo los patrones de conducta aprendidos de sus
padres. Adems se sabe que los nios que crecen en hogares vctimas de la violencia tienen
una gran posibilidad de ser delincuentes a futuro. O sea:

Segn la TEORA DE LAS RELACIONES de WALKER, en la violencia intrafamiliar se

distinguen dos tipos de relaciones en las que se dan distintas formas de violencia:
Relacin simtrica: Se manifiesta como golpes y agresiones recprocas,
Relacin complementaria: Se produce violencia como castigo.

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Estas secuencias de interaccin violenta suelen ser repetitivas, casi
estereotipadas, por lo que se propone una especie de contrato implcito entre
los participantes, o sea, haz lo que te digo y no te golpear. Donde las
consecuencias que crean pueden ser de dos tipos:
Conductas de interiorizacin:
Tristeza, aislamiento, molestias somticas (como clculos biliares,
molestias cardiacas, etc.), miedo, ansiedad.
Conductas de exteriorizacin:
Agresin, crueldad, desafo de autoridad, destructividad.
Al aplicar estas consecuencias a la vida escolar del infante, tenemos
como resultado un: Trastorno de las relaciones escolares que
abarca un fracaso escolar, mala relacin con los compaeros, no
participacin en actividades deportivas o extraescolares.

Experiencias personales
Como maestra de primaria, he tenido contacto con numerosos casos
con nios que sufran de este problema:

Semana 02

Leen la lectura, participan en el anlisis y discusin de grupos sobre los efectos

de la incidencia de la Poltica en la educacin. Realizan un resumen.

En el Per, la opcin, con diversos matices, por un modelo que ha posibilitado

equilibrios macroeconmicos, pero a la vez crecientes procesos de
concentracin de la riqueza y de exclusin social, ha determinado que en lo
educativo las polticas sociales se reduzcan a tratar que los pobres puedan
asistir a una escuela pblica sin recursos, mientras que el sector privado y el
mercado asumen la educacin del sector moderno y con ms posibilidades de
ser productivo. Tanto el proceso econmico como el de democratizacin
poltica se ponen en riesgo con esta polarizacin.
Si la lgica de los cambios educativos que se trata de desarrollar en nuestro
pas quedara sujeta slo a las demandas de los procesos productivos y del
modelo econmico imperante, la polarizacin se acentuar. Si por, otro lado,
dichos cambios enfatizaran la directa accin de la pedagoga en el logro de
aprendizajes efectivos sin considerar la condicin de pas fragmentado, diverso
y con graves elementos de exclusin social, los efectos sern similares a los
que han desnudado las pruebas de evaluacin nacionales e internacionales y
que han dado lugar a que nuestra educacin sea declarada en emergencia.
De all la enorme importancia que tiene la variable poltica para enfrentar todo
desafo de cambio educativo.

Esta variable poltica ser factor importante en el xito o fracaso de un cambio

sostenido de la educacin en todo pas. Si nos remitimos a trabajos de anlisis
comparado entre reformas educativas latinoamericanas producidas en la regin
en la anterior dcada, se seala que stas, desde el punto de vista poltico, de
un modo u otro han abordado el tema de los consensos y de los acuerdos, el
tema de la descentralizacin, el de mayores recursos para la educacin y el
tema de los contenidos en trminos de valores, de socializacin poltica,
cultural y de participacin.

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Semana 03

-Analizan la lectura, participan en un conversatorio, explican el currculo

articulado a nivel local y regional, socializan sus trabajos en una exposicin. y
presentan un trabajo escrito.

Dentro del marco de los procesos de transformacin que experimenta el Estado

desde hace algunos aos en Amrica Latina, el objeto de las polticas de
desarrollo de los sistemas educativos han centrado su inters en la
descentralizacin educativa, con la consiguiente reflexin sobre la
descentralizacin curricular y el establecimiento del Currculo Regional.
El peso del cambio interpretativo de las nuevas racionalidades y la ubicuidad
de los intereses y necesidades en todos los mbitos de la vida social proponen
nuevas ideas eje para perfilar la descentralizacin educativa que aspiran los
pueblos de las regiones del pas. Por tanto, es ineludible preguntarnos Qu
clase de Descentralizacin Educativa y curricular es necesario concebir y
practicar, que incluya la reflexin de las relaciones Sociedad / Cultura para la
preparacin de personas, las organizaciones escolares, los contextos
histricos, ecosocioculturales variados, los futuros posibles y deseables? El
presente ensayo constituye un intento de dilucidar esta interrogante a partir del
inters dentro del mbito del pensamiento y la accin relacionado con el
propsito intencional de comprender y guiar la educacin desde las
dimensiones explicativa y normativa, es decir, saber porque las cosas son
como son y al saber cmo conviene que se hagan para lograr finalidades
deseadas. (Gimeno, 1998 p. 21)
En suma, se trata de desmitificar una serie de argumentos sobre los cuales se
ha fundamentado el excesivo centralismo curricular a partir de los supuestos de
que la unidad nacional se alcanza suprimiendo las diferencias culturales, que la
contribucin ms sustantiva que puede hacer la educacin nacional es lograr
antes que la divergencia, la convergencia del pensamiento y que la identidad
nacional se consigue desconociendo la heterogeneidad de lo diverso y, por
consiguiente eliminado los significados y representaciones variadas que los
grupos socioculturales tienen para percibir y actuar en la realidad. Y Como lo
sealara Heise, et al (1994:5)

Frente a los intentos de homogeneizacin del pas mediante la imposicin de

un modelo cultural unitario, urbano y castellano hablante, queremos proponer el
derecho a la diversidad y el respeto a las diferencias. Creemos que slo de
esta manera la democracia, la paz y la justicia no se quedarn en letra muerta

Semana 04

Investiga los problema de corrupcin que existe a nivel local y regional, luego,
hacen un debaten y presentan su resumen.

La Oficina de Administracin OA
Sustenta su poder en la administracin y control de planillas, movimientos de
personal y la ejecucin del presupuesto (maneja la chequera de la DRE y del
Sub CAFAE). El responsable del rea de Personal es uno de los personajes
que ms sobresale como la parte corrupta de la DRE; sin embargo, se ha

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descubierto que solo es una pieza de la estructura de poder corrupto y que los
cobros por las reasignaciones y los contratos en plazas docentes y
administrativas se reparten entre las cabezas de la corrupcin.
Se presume que en las DRE existe un sistema delictivo de planillas por medio
del cual se produce un forado de millones de soles mensuales. En la DRE de
La Libertad se detect un sistema por el cual se contrata a testaferros a
quienes se les abona en sus cuentas de ahorros cantidades de dinero que
luego es transferido a funcionarios de la Direccin Regional de Educacin.

El Director de la DRE, como dijimos, proviene del mundo pedaggico poco o

nada conoce de presupuesto, balances y estados financieros razn por la cual
el responsable de la Oficina de Administracin puede embaucarlo fcilmente.

La Direccin de Gestin Pedaggica- DGP.

Este eje acta como legitimador de las acciones sustantivas de la DRE. Genera
una enorme cantidad de eventos "pedaggicos" (cursos de capacitacin,
inauguraciones, convenios, concursos, clausuras, etc.) con los que mantiene
"ocupado" al director de la DRE. Los especialistas de esta Oficina son
frecuentemente convocados para integrar o presidir las Comisiones de
Reasignacin y Nombramientos, resultados sumamente cuestionados por los
docentes del departamento.
Se ha observado que en ausencia de un Sistema Nacional de Supervisin
Educativa, los funcionarios de la DGP mantienen relacin con los rganos
homlogos del Ministerio de Educacin para acordar el mantenimiento y
continuidad de la EPC. Segn denuncias del SUTEP, frecuentemente los
vehculos de las DRE llevan ofrendas: carne, quesos, truchas papas, etc. para
distribuir entre los funcionarios corruptos del Ministerio de Educacin.
La Direccin de Gestin Pedaggica puede por s misma constituir una
estructura de poder, sin embargo prefiere efectuar alianzas estratgicas con la
OAI y la OAJ para tener el respaldo suficiente cuando acta dolosamente. Esta
es la razn por la comparten el Poder Corrupto.
Los especialistas que llegan a las Direcciones de Gestin Pedaggica,
generalmente son profesores y directores cuestionados, o expulsados de los
centros educativos por diversas causas y que por tener la condicin de
"nombrado" no pueden ser despedidos del sector. Este perfil compatibiliza con
los otros ejes de la corrupcin.
Las Direcciones Gestin Pedaggica (DGP) realizan las coordinaciones con la
OAI para capturar a los directores de los establecimientos educativos e
incluirlos en la estructura del poder corrupto.

Este rgano es responsable de la aplicacin la accin educativa en los

establecimientos educativos. Tericamente es el rgano de la estructura del
sistema educativo que ms cerca est del profesor y del alumno. Los
funcionarios que trabajan en la Direccin de Gestin Pedaggica han recibido
innumerables ciclos de capacitacin en los aportes de distintas pedagogas
especficas. Pedagoga de los valores, pedagoga moral, pedagoga social,
pedagoga poltica, pedagoga de la afectividad, pedagoga para el desarrollo
de la inteligencia, etc.; sin embargo no estn en condicin moral para dar
respuestas a preguntas como stas:

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a. Cmo lograr que los estudiantes asimilen e internalicen los valores
antagnicos a la corrupcin?
b. Cmo lograr que construyan su personalidad moral?
c. Cmo lograr que se eduquen, formen y capaciten para ser personas sanas
e incorruptibles?
d. Cmo lograr que intervengan activa y creativamente en la sociedad para
promover la erradicacin de la corrupcin y la salud tica de nuestra sociedad?
e. Cmo lograr que su educacin familiar, social, cvica y poltica se sume a la
construccin de un ciudadano incorrupto?
f. Qu tipos de aprendizajes deben realizar? Aprender qu?

Semana 05

Proponen alternativa de solucin a las causas que ocasionan la ausencia en

la familia del valor educativo como prioridad

Ser padres siempre ha sido complejo, pero la sociedad cambiante y plural de

hoy en da, el trabajo de ambos miembros de la pareja, los hogares con
diferentes modelos de familia, el cambio de roles y la falta de tiempo, unido a la
mayor preocupacin por ser mejores padres y el reconocimiento de la
importancia de la educacin en la felicidad de nuestros hijos, conlleva en
muchas ocasiones a la frustracin, a la angustia y al desconcierto al no verlo
realizado como quisisemos en nuestros hijos.
La familia es el primer ncleo de socializacin y de la educacin del nio. En
este sentido, entendemos que la relacin padres-escuela, es de vital
importancia en el desarrollo educacional de nuestros hijos. Podemos
mencionar algunos aspectos fundamentales a tener en cuenta dentro de la
familia: Antes que nada La familia es grupo insustituible. Su funcin es: La
Transmisin de la vida que implica educacin de los hijos, la transmisin de
cultura, la transmisin del sentido de la vida mediante valores morales y
espirituales, Incorporacin de nuestros hijos a la sociedad. Si Partimos de la
premisa de que nuestros hijos son el reflejo de nosotros como padres,
tendremos por consiguiente que la importancia o desinters que 64
mostramos nosotros como padres en el proceso educativo de nuestros hijos as
como nuestra participacin activa o pasiva dentro de la institucin, se ver
reflejado en nuestros hijos en su rendimiento, importancia de la educacin y
desempeo dentro del plantel.