A Constituição Da Ironia No Gênero Tira Uma Análise No Caderno Educacional

| Dossi Histria em Quadrinhos | Artigo
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A CONSTITUIO DA IRONIA NO GNERO TIRA: UMA ANLISE NO CADERNO EDUCACIONAL

THE IRONY FO THE CONSTITUTION ON THE STRIP GNERE:
AN ANALYSSIS IN EDUCATIONAL NOTEBOOK
Janete Abreu Holanda

<jneteholanda@hotmail.com>
Doutoranda em Lingustica, rea de Estudos Lingusticos, PPGL, Universidade Federal de Gois
Professora na Universidade Estadual de Gois, Cmpus Cora Coralina
http://lattes.cnpq.br/7787465705311744
RESUMO
Propomos uma pesquisa com o gnero tira por PALAVRAS-CHAVE: Ironia; Polifonia; Tiras.
acreditarmos que ele possui aspectos
diferenciados de outros gneros, por isso a ABSTRACT
leitura dele deve ser diferenciada. Nossa grande We propose a survey on gender strip because we
inquietao quanto ao processo de ensino de believe that it has different aspects from other
leitura nos livros didticos com esse gnero. Por genres, so its reading should be differentiated.
isso, achamos necessrio saber como os autores, Our great concern is about the reading teaching
nas atividades sobre leitura, no gnero tira, process in textbooks with this genre. So, we
propem para o sujeito aluno a compreenso e found necessary to know how the authors, the
constituio da ironia. Para analisarmos isso, activities of reading, in this gender, propose to
escolhemos somente um material didtico: subject students to understand and constitution
Caderno Educacional/Seduce do quinto ano, of irony. To analyze this, we choose only one
porque nele que encontramos atividades de teaching material: "Educacional Notebook" /
estudo do nosso objeto de pesquisa. Portanto, Seduce in the fifth grade, because that's where
pretendemos realizar esta pesquisa, com o we find study activities of our research object.
intuito maior de apresentar algumas reflexes Therefore, we intend to conduct this research,
sobre como abordado o procedimento irnico with the largest order to present some reflections
nas propostas de leitura do gnero tira nesse on how it is approached the ironic procedure in
material didtico. Para fundamentarmos a nossa gender reading proposals in this teaching
pesquisa, acreditamos que o referencial terico material. To support theoretically our research,
de Bakhtin (2003), Brait (1996), Hutcheon (2000), we believe that the theoretical framework of the
Orlandi (2005/2012) possa contribuir no Bakhtin (2003), Brait (1996), Hutcheon (2000),
desenvolvimento do nosso trabalho. Por meio da Orlandi (2005/2012) may contribute to the
anlise realizada do captulo sobre tiras, development of our work. Through the analysis
pudemos perceber que os autores acabam of the chapter on strips, we realize that the
fragmentando o que se deve apreender na authors end up fragmenting what to grasp the
construo da interpretao das tiras, alm disso, construction of the interpretation of the strips
o aluno leitor no levado a perceber, durante a also the student reader is not taken notice, while
leitura, o seu conhecimento prvio para realizar reading, their prior knowledge to perform
inferncias, relacionar diferentes linguagens do inferences relate different languages of the text,
texto, o processo polifnico da linguagem e tirar polyphonic process of language and draw
concluses na nica atividade proposta sobre a conclusions on the only proposed activity on the
ironia. irony.
KEYWORDS: Irony; Polyphony; strips.
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Revista Temporis [ao] | ISSN 2317-5516
HOLANDA, Janete Abreu O gnero Tira no Caderno Educacional | Dossi
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CONSIDERAES INICIAIS
Com a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de lngua portuguesa (1998), a partir da dcada de 90, o ensino da Lngua
Portuguesa enfoca a dimenso discursiva da linguagem, ou seja, a linguagem produzida nas mais
variadas situaes de interao.
A partir dessa perspectiva, remontam desse modo, noo de gnero bakhtiniana,

segundo a qual, as mais variadas esferas de atividade humana permitem a existncia de tipos
relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 2003).
Diante dessa realidade, vrios livros didticos introduzem os gneros1 como objeto de
ensino da Lngua Portuguesa.
Em 2013, a Secretaria de Estado, Cultura e Esporte Educao (SEDUCE)2 do Estado de

Gois elaborou e distribuiu para todas as unidades de ensino pblico um material didtico de
lngua portuguesa, denominado Cadernos Educacionais, contendo o estudo da Lnguas
Portuguesa com abordagem nos gneros discursivos.
Acreditamos que um trabalho voltado para o estudo dos gneros exige a mobilizao
de uma srie de estratgias tanto de ordem lingustica como de ordem cognitivo-discursivo.
Para confirmarmos esse aspecto, propomos neste artigo, descrever e analisar as

atividades de leitura propostas sobre o gnero tira no material didtico intitulado Caderno
Educacional de lngua Portuguesa.
Dessa forma, fica a ns uma dvida quanto a esse processo de ensino nos livros
didticos com esse gnero. O autor preocupa-se em abordar o modo de produo, circulao e
recepo desse gnero? As propostas de leitura de tiras nesse livro apresentam atividades para
que o aluno perceba o humor obtido nas tiras relacionado intertextualidade e do
1
Estamos tendo como referncia a concepo de gnero de Bakhtin, o qual os define como tipos relativamente
estveis de enunciados ou formas relativamente estveis e normativas do enunciado (Bakhtin, 2003, p.163), ou seja,
a noo de gnero vista como enunciado (texto) que possui forma e caractersticas prprias, ele se torna
relativamente estvel.
2
A Secretaria da Educao do Estado de Gois, para subsidiar a prtica do professor de Lngua Portuguesa, em 2013,
elaborou e distribui, em primeira verso, um material didtico denominado Caderno Educacional destinado aos
alunos e aos professores da rede pblica estadual do Ensino Bsico de Gois. Para a sua constituio, privilegia-se o
estudo do gnero discursivo, em cada captulo, como fio condutor para o ensino da Lngua Portuguesa.
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Revista Temporis [ao] | ISSN 2317-5516 | v.16 | n.2 | nmero especial | 2016 | p.97-108 (de 469) | 95
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conhecimento prvio sobre o perfil psicolgico dos personagens e do contexto?Ser que a

proposta de leitura ultrapassa o lingustico?
Para respondermos isso, pretendemos realizar esta pesquisa, com o intuito maior de
apresentar algumas reflexes sobre como abordada a leitura da ironia no gnero tira, nesse
material didtico.
Alm disso, queremos descobrir se as atividades propostas permitem ao sujeito3 leitor

perceber,
a) a polifonia na construo da ironia;
b) o jogo verbal e o no-verbal para produzir efeitos de ironia;
c) a desconstruo do sentido, que desequilibra o institucionalizado;
Esclarecemos que o corpus escolhido faz parte de uma coleo, a qual possui quatro
volumes para cada srie, porm selecionamos somente um volume para nossa anlise:quinto ano.
A escolha desse volume especfico foi feita porque somente nele h proposta de estudo do gnero
tira. Ressaltamos que analisamos esse gnero devido ao fato de ser um gnero propcio para se
constituir a ironia- objeto nosso de estudo.
Portanto,nosso intuito maior apresentar algumas reflexes sobre como abordado o

procedimento irnico nas propostas de leitura do gnero tira nesse material didtico.
Como escolhemos observar o gnero tira, acreditamos que o referencial terico de

Bakhtin (2003),Brait (1996), Hutcheon (2000), Orlandi (2012) possa contribuir no desenvolvimento
do nosso trabalho.
Portanto, ao verificarmos o caderno educacional do quinto ano, acreditamos que

contribumos com uma metodologia de ensino com esse gnero, o qual precisa ser estudado em
sala de forma diferenciada de outros gneros.
E para alcanarmos o nosso objetivo, necessrio traarmos uma discusso sobre

algumas concepes e noes: concepo de leitura e a construo da ironia.
3
Estamos aqui concebendo o sujeito discursivamente. um sujeito que no controla os efeitos de sent do e ocupa
lugares scio-discursivos, enunciando a partir de regras sociais (regras de poder) especficas a cada situao discursiva.
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LEITURA DE TIRAS: ATO ENUNCIATIVO-DISCURSIVO
Nesta pesquisa, percebemos a leitura como um processo de compreenso ativa, que

exige uma tomada de posio do sujeito leitor em relao ao discurso (texto) do outro (autor), a
fim de analisar suas palavras, confirm-las, adot-las, contrari-las ou critic-las em constante
apreciao valorativa e rplica na relao dialgica que se desdobra durante o processo de leitura.
Quando lemos estamos produzindo sentidos (reproduzindo-os ou transformando-os). Mais do
que isso, quando estamos lendo, estamos participando do processo (scio-histrico) de produo
de sentidos (...) (ORLANDI, 2012, p. 101).
Nesse sentido,a leitura no concebida como uma prtica de decodificar os signos

lingusticos contidos no texto, mas como um processo de construo de sentidos o qual perpassa
pela interao: os conhecimentos dos sujeitos leitor e autor. Explicando melhor, o sujeito leitor, ao
interagir com o texto e tambm com o autor, realiza uma atividade dialgica, cooperativa e que
envolve atitudes responsivas ativas, no processo de construo de sentidos. O que a atitude
responsiva?Quando o leitor aceita e/ou refuta as informaes contidas em um texto, construto
bakhtiniano denominado compreenso responsiva ativa(BAKHTIN, 2003).Portanto, no fato de
concordar, refutar ou ampliar a enunciao do outro que o sujeito leitor torna-se responsivo ativo.
Diante de tudo que foi exposto anteriormente, podemos perceber que a constituio
dos processos de significao acontece na interao verbal. Porm, esses sentidos no esto de
posse nem do autor e nem do leitor. Ou seja, os sentidos so partes de um processo, tm
historicidade e passado e se projetam num futuro(ORLANDI, 2012).
Nesse processo de significao, segundo essa autora(2012) h trs dimenses, quais

sejam: o inteligvel, o interpretvel e o compreensvel.
No processo inteligvel, o sujeito leitor precisa apenas decodificar os signos e apenas

repete sentidos prontos. No processo interpretvel o leitor j atribui um sentido ao texto levando
em conta o contexto, ou seja, a semntica interna do texto. E, por fim, o nvel da compreenso o
leitor ultrapassa o lingustico, pois apreende o sentido regido pela semntica interna do texto,
preciso perceber que este poderia tambm ser outro.
Desse modo, preciso compreender as condies de produo (os sujeitos, a ideologia,

a memria e as situaes) do texto para, ento, compreender como pode produzir sentidos.
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Segundo Faraco (2009), ideologia indica o universo dos produtos do esprito humano, ou seja,
cultura imaterial ou produo espiritual. Assim, ideologia abrange um grande universo: a arte, a
filosofia, a cincia, religio, tica, poltica.
Por isso, o dizer orienta-se para o j dito,para uma resposta e para uma
heterogeneidade (mltiplas vozes sociais). Pensando essa mesma perspectiva, Orlandi(2012, p. 50)
ressalta que a linguagem no apenas uma ato de transmitir uma informao mas como
mediadora (transformadora) entre o homem e sua realidade natural e social, a leitura deve ser
considerada no seu aspecto mais consequente, que no o de mera decodificao, mas o da
compreenso.
Conforme a autora citada acima, o leitor no faz somente um gesto de codificar os

elementos lingusticos nas tiras, mas tambm de estabelecer ligaes entre o que dito e outros
enunciados j ditos; perceber o discurso constituindo-se por meio de um discurso anterior para
produzir um novo discurso.Logo, deve-se conceber a leitura como processo dialgico e travar uma
busca pela compreenso no de enunciaes isoladas e monolgicas, mas sim de enunciaes
completas, isto , de todos os elementos (verbais e extra verbais) constituintes.
Nesta perspectiva, os significados se constroem na interao entre sujeitos - leitor/

autor/ texto - em uma relao dialgica, na qual os sentidos vo se constituindo. Nesse contexto,
o sentido revela-se em sua profundidade ao encontrar e tocar outro sentido, um sentido alheio
(BAKHTIN, 2003, p.368), um sentido outro, revelando- nos novas dimenses.
Entender a leitura dessa forma implica perceber que a construo do sentido do texto
depende da ao do leitor sobre a materialidade textual e da mobilizao de alguns tipos de
conhecimento prvio. De acordo com a AD, o sentido no existe preso nas palavras, mas
determinado pelas posies ideolgicas colocadas em jogo no processo scio histrico em que as
palavras so produzidas. Assim, as palavras mudam de sentido segundo as posies daqueles que
as empregam.
Orlandi(2012, p. 8) assume uma perspectiva discursiva na reflexo sobre leitura,

considerando alguns fatos:
a) o de se pensar a produo da leitura e, logo, a possibilidade de encar-la como

possvel de ser trabalhada (se no ensinada);
b) o de que a leitura, tanto quanto a escrita, faz parte do processo de instaurao
do(s) sentido(s);
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c) o de que o sujeito-leitor tem suas especificidades e sua histria;

d) o de que tanto o sujeito quanto os sentidos so determinados histrica e
ideologicamente;
e) o fato de que h mltiplos e variados modos de leitura;
f) finalmente, e de forma particular, a noo de que a nossa vida intelectual est
intimamente relacionada aos modos e efeitos de leitura de cada poca e
segmento social.
De forma resumida, essa reflexo sobre a leitura nos apresenta que a construo de
sentidos no estabelecida s por quem escreve e nem s por quem l, mas um jogo
interacional: autor/texto/leitor.
Para entender melhor a constituio da ironia no gnero selecionado para anlise,

apresentamos,a seguir, alguns esclarecimentos sobre o procedimento irnico.
A IRONIA COMO UM RECURSO DISCURSIVO EM TIRAS
Em nossa pesquisa, estamos concebendo a ironia como um recurso lingustico-

discursivo. No gnero tira o sujeito autor, ao se inscrever nesse gnero para falar, denuncia, critica,
censura com o uso da ironia. Assim, traz tona o que pode estar sendo encoberto.
A ironia, ao apresentar um ponto de vista, tambm desqualifica um discurso

silenciado. Por meio desse procedimento discursivo, h a constituio do conflito pela enunciao.
Quando falamos de conflito, queremos mostrar que o sujeito autor, ao se posicionar em um lugar
social em que enuncia, permite desvelar tambm o que j fora dito em outro momento, mas que
fora silenciado.
Brait (1996) afirma que h polifonia na construo da ironia. Explicando melhor, o

ironizador, ao produzir uma ironia, apresenta vozes em contradio.Essa autora (1996) ressalta
que ironizar dizer algo, acrescendo uma ideia oposta no
mesmo instante em que enuncia. Portanto, o enunciado irnico uma pluralidade de vozes
orientadas nos eixos da contradio. Acreditamos que essa contradio que se d no de
expresses em si, mas de valores argumentativos que, s podem ser interpretados como o
contrrio se o leitor tiver com o autor um quadro de valores de referncia comum.
Dessa forma, para que haja significao irnica, deve existir um conhecimento
compartilhado entre os sujeitos(autor e leitor) no momento da enunciao. A autora tambm
nos esclarece que o sujeito leitor de um discurso irnico tem uma participao ativa, por isso ele
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se coloca na condio de coprodutor da significao. Alm disso, o contedo da ironia marcado

por ideologias do sujeito autor, porm este, ao marcar no enunciado, tambm abre a
participao do sujeito leitor, constituindo-se, assim, a intersubjetividade.Em outras palavras, o
sujeito autor tem a vontade de que sua ironia seja percebida e gera no sujeito leitor um gesto de
interpretador.Atribuir ironia envolve, assim, inferncias tanto semnticas quanto avaliadoras
(HUTCHEON, 2000).
Nessa perspectiva, a ironia uma estratgia que de forma simultnea associa os

significados do dito e do pensado (no dito). Dessa forma, quando o sujeito autor usa a ironia no
h o comprometimento com que dito. Mas quem determina se o enunciado irnico?
Hutcheon (2000) afirma que o sujeito leitor/ouvinte decide se uma elocuo irnica
ou no e, ainda, qual o sentido particular que ela, sendo irnica, pode assumir. Diante dessa
afirmativa, podemos concluir que a ironia acaba sendo um jogo no qual o sentido constitudo
pelo sujeito leitor ao perceber um enunciado dicotmico. Portanto, ele se configura como
elemento central, j que deve localizar os aspectos que se encontram, implicitamente, em tenso.
Porm, para se realizar a ironia, indispensvel que os sujeitos do discurso tenham referncias
comuns, partilhem um conjunto de conhecimentos. Mas, nem sempre esses conhecimentos
esto assegurados pelo prprio texto nesse caso, a ironia pode simplesmente no funcionar.
Vale acrescentar que nas tiras h tambm um jogo de linguagem (verbal e o no-verbal
em conjunto) que produz efeito de ironia. Assim, o efeito irnico possvel quando se do os
enunciados verbal e no-verbal concomitantemente.
Diante do que foi exposto, antes de comeamos nossa anlise, apresentamos

brevemente sobre a estrutura e metodologia do Caderno Educacional.
O CADERNO EDUCACIONAL
Para o nosso estudo, como j justificamos na introduo do nosso artigo, escolhemos

analisar a proposta de leitura da ironia no gnero tiras, para a qual foram apresentadas dezesseis
aulas. Em cada uma h uma abordagem sobre esse gnero em estudo em trs etapas: Atividades
de levantamento de conhecimento prvio; Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero e
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Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero. Em cada uma dessas etapas, h uma
subdiviso: Prtica de oralidade, prtica de leitura e prtica de escrita.
Como nosso objetivo analisar as propostas de atividades de leitura, no gnero

tira,sobre a constituio da ironia, procuramos observar todas as atividades apresentadas na parte
prtica de leitura das dezesseis aulas propostas.
Ao realizarmos a anlise, percebemos que quinze tiras foram apresentadas para

estudos especficos de determinados contedos. A exemplo, vejamos a seguinte tira utilizada
como ilustrao de atividade de Prtica de leitura:
Fig. 1-SEDUCE. Caderno Educacional de Lngua Portuguesa 5 ano, Prtica de Leitura,2013.
Conforme o comando para essa aula, o aluno deve compreender o emprego de

variantes lingusticas nas tirinhas. Ao observarmos a tira apresentada, podemos inferir que os
autores colocam um personagem que usa uma variante estigmatizada. Ser que essa tira foi
colocada para o aluno poder construir os significados mediados pelo texto em uma relao
dialgica? Infelizmente, no podemos responder de forma positiva a essa pergunta, quando
observamos as quatro perguntas de interpretao da tira. Portanto,essa tira foi utilizada como
um pretexto para trabalhar o descritor 19 da Matriz de Referncia, o qual tambm avaliado na
Prova Brasil (D19-Variao lingustica). Portanto, essa tira, embora apresente a construo da
ironia, abordada no Caderno apenas como um exemplo ilustrativo de uso de uma variante.
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Acreditamos que todas as tiras apresentadas poderiam ser exploradas

discursivamente, porm elas so sugeridas somente como pretexto.
Aps anlise de todas, detectamos que somente uma (aula 46) estava evidenciado o
estudo da ironia. Diante dessa constatao, restringimos a nossa anlise para somente uma tira.
Aps conhecermos um pouco da estrutura e metodologia do Caderno

Educacional,analisemos agora a nica tira usada para estudar a ironia.
O CADERNO EDUCACIONAL DO 5. ANO E A IRONIA: UMA ANLISE
Voltemos s nossas perguntas de pesquisa:as atividades propostas permitem ao

sujeito leitor perceber a polifonia na construo da ironia; o jogo verbal e o no-verbal em
conjunto para produzir efeitos de ironia; a desconstruo do sentido, que desequilibra o
institucionalizado? Ou seja, como os autores, nas atividades de leitura, no gnero tira, propem
para o sujeito aluno a compreenso e constituio da ironia?
Para respondermos a essa questo, necessrio primeiro conhecermos a sugesto da

aula 46, pgina 138, a seguir.
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Fig. 2- SEDUCE. Caderno Educacional de Lngua Portuguesa 5. ano, Proposta Inicial da aula 46,2013.
Como podemos observar, no incio da aula, estabelecido o objetivo geral e tambm a

metodologia do estudo que ser realizada por quatro caminhos: oralidade, leitura, escrita e
anlise lingustica.
Conforme comando,nessa aula, o aluno deve compreender os recursos que provocam

os efeitos de humor e ironia. Nesse enunciado, podemos perceber que h uma proposta para
aprender a ironia a partir da perspectiva enunciativo-discursiva, pois a ironia considerada como
um efeito. Porm, quando se diz que a ironia um recurso utilizado pelo autor e que ela no
percebida pelo leitor, no h uma viso de que o receptor de um discurso irnico tem uma
participao ativa na construo desse recurso lingustico. Alm disso,no h uma clareza do que
seja humor. O que seria caminhar lado a lado? Ser que sempre o humor gera o riso?
Essas afirmaes iniciais na proposta da aula acabam por confundir e no esclarecer o

real procedimento da ironia na tira.
Vejamos, a seguir,a nica tira proposta para o estudo da ironia e as perguntas de

leitura sobre ela:
Fig.3: SEDUCE. Caderno Educacional de Lngua Portuguesa 5 ano, Prtica de Leitura, 2013.
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A figura 3 destaca uma comunicao estabelecida atravs de um dilogo. Nesse

dilogo, so apresentados posicionamentos ideolgicos distintos entre as personagens que
interagem atravs da comunicao verbal face a face.
Porm, quando analisamos as perguntas de leitura, percebemos que no h

preocupao em considerar o momento da enunciao, as condies de produo do dizer. E,para
o sujeito leitor respond-las, deve fazer relaes entre ditos e j ditos.
Aspecto esse bem evidenciado na pergunta nmero 1. Como ele pode saber se a
resposta do pai verdadeira?
Outro aspecto a ser questionado na elaborao da pergunta nmero 1 a

determinao das relaes sociais dos personagens. Quando o elaborador da pergunta mostra o
dilogo feito entre pai e filho, no texto no h marcas lingusticas possveis para afirmar isso.
Ser que no poderia ser uma conversa entre amigos?
Para iniciar a leitura em uma perspectiva discursiva, o aluno, ao responder a primeira

pergunta, deve ser levado a perceber o momento histrico a que se remete a situao concreta de
enunciao. Ele deve saber que Hagar4 uma tira em quadrinhos que retrata o mundo viking, cuja
temtica aborda o cotidiano familiar. Tambm necessrio que saiba sobre Hagar, personagem
central que d nome para a tira. Ele o pai de Hamlet5 (um garoto "intelectual" em relao ao
resto do grupo, seu nome inspirado na pea de teatro Hamlet do famoso escritor ingls do
sculo 16, William Shakespeare),um guerreiro viking.
Com esse conhecimento prvio, o sujeito leitor pode estabelecer relaes de ditos e j
ditos, percebendo que Hagar, mesmo sendo um viking guerreiro, rude, gordo, com chifres de boi e
um vesturio bem diferente na atualidade, apresentado com uma inverso de papeis.
Ao responder ao filho no segundo quadro da tira, instaura, ao mesmo tempo, um

conflito(a me defende a etiqueta) na enunciao: ter ou no ter boas maneiras mesa.Ao dizer
claro em uma resposta e talvez em outra resposta, cria-se um discurso em contradio, dando
a entender que ele no se inscreve neste discurso (ter boas maneiras na mesa), constri-se, assim,
o sentido irnico, ento, como uma discordncia ao que pensa a sua mulher, Helga. Mesmo que
4
Ressaltamos que no caderno no h referncia ao nome da tira e nem da data de sua publicao.
5
Hamlet, filho de Hagar, nos quadrinhos exerce uma funo de questionador, buscando compreender como so as
coisas e o motivo delas serem assim. Na sua forma de agir, cria-se uma tenso de dois grupos (novos X velhos).
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Hagar discorde de sua mulher, ele possui uma imagem dela. Diante disso, o sujeito leitor pode
perceber que o discurso se articula constituindo um embate e ao mesmo tempo uma
concordncia.
Assim, o efeito humorstico da tira d-se pelo confronto ideolgico, que revela uma
crtica ano submisso feminina. Para perceber esse efeito, necessrio integrar aspectos
multimodais, linguagem verbal e no verbal, alm de relacion-los ao contexto histrico da poca
em que a tira produzida.
Conforme o que foi observado, o personagem apresenta uma formao discursiva

distinta de sua mulher. Os elementos verbais e no verbais contriburam para a instaurao dos
sentidos pretendidos pelo produtor da tira, aspectos que no so visveis a todos os leitores e
podem gerar variadas interpretaes, de acordo com a formao discursiva e o conhecimento de
mundo de cada um dos leitores dessa tira.
Portanto, para compreender a tira preciso conhecer os eventos que estavam em

curso durante a elaborao desse discurso; necessrio perceb-lo no seu acontecimento,
compreender o processo histrico e ideolgico em que se deu a produo de acontecimentos.
Nesse sentido, a ironia produzida acaba por exigir um sujeito leitor que tenha o
conhecimento de um discurso anterior: absolutamente impossvel a famlia de Hagar receber
um convite do rei da Inglaterra. O efeito irnico s pode ser constitudo se o leitor fizer relao de
um discurso com outro: Hagar, enquanto figurao do machista e de um viking dificilmente teria
boas maneiras mesa.
Assim, por meio do jogo discursivo, a tira mostra o contraste entre dois universos de
valores distintos, entre vises de mundo diferentes. Assim, o sujeito leitor/coenunciador precisa
retomar de sua memria discursiva saberes que o ajudaro a interpretar e compreender a tira.
O sujeito leitor consegue compreender o que est dito, somente quando ele
estabelece relaes entre os elementos lingusticos e extralingusticos.Portanto, a construo de
sentido realizada pelas relaes. S assim o leitor poder responder o que se perguntou: A
resposta do pai foi verdadeira?
Entendemos que a forma como esto sendo conduzidas as questes no suficiente

para o aluno compreender os discursos imersos em uma rede enunciativa. Na proposta de Bakhtin
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(2003), a enunciao considerada como produto da interao social, portanto determinada pelas
condies histrico-sociais em que produzida. Por isso, deve-se considerar o fato de o texto ter
sido extrado talvez de um jornal. Que jornal? Quando? Para qu?
Portanto, a leitura e a compreenso de tiras devem ser prticas de fazer relaes de

diferentes vozes e valores presentes. E esse aspecto bem evidenciado quando temos os pontos
de vistas e posicionamentos em embate na tira em anlise: filho X pai; marido X mulher; ter
etiqueta X no ter etiqueta; ser macho X no se macho. Revela-se, nesse movimento de
sentidos, a dialeticidade da linguagem, possibilitando ao sujeito silenciar e revelar. Esse jogo
ideolgico entre o dito e o j-dito possibilita o movimento dos sentidos.
Para finalizar nossa anlise, verificamos que as questes trs e quatro sugerem que o
leitor veja a ironia tendo uma funcionalidade, no caso da tira: discordar de um discurso
cristalizado. Ser que o aluno teria essa resposta, quando ele nem fez as relaes entre os
discursos? Alm disso, ao dizer pessoas na quarta pergunta, h uma universalizao do sujeito.
CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que,infelizmente, as atividades de leitura no material didtico analisado

ainda no conseguem contemplar uma perspectiva discursiva do estudo da leitura por no propor
ao sujeito-leitor transcender o nvel da interpretao e caminhar para o nvel da compreenso.
Conforme a conduo feita na aula, em anlise, percebemos que o leitor real(aquele

que l o texto) no pode conseguir fazer o jogo interacional, estabelecendo uma relao de
confronto.
Pelas quatro perguntas elaboradas para conduzir a leitura da tira, identificamos que h
uma preocupao em evidenciar o que no est dito(implcito), mas esse no dito no colocado
em conflito ao j dito.Ou seja, no ato da enunciao, h um confronto de vozes (explcitas e
implcitas). Se o sujeito leitor compreende essa relaes, s assim, ele teria condies de construir
sentidos e perceber a ironia presente.
Como uma das propostas iniciais da aula era compreender os recursos que provocam
efeitos de ironia, as perguntas apresentadas no levam o aluno a perceber os processos para
produzi-la.
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Outro fator a ser destacado a apresentao do conceito da ironia, pois ela

confundida como elemento gerador do riso. Isso revela um dficit no conceito de ironia, visto
como algo engraado, no crtico.
Tambm observamos que o Caderno Educacional at poderia ter uma proposta

inovadora ao sugerir um estudo na perspectiva dos gneros. Porm, as tiras utilizadas em cada
aula transformaram-se em um estudo prescritivo e reprodutor de documentos oficiais. Ser que
somente estudar a lngua com os gneros d condies de efetivar um ensino significativo? Alm
disso, h um enfoque fragmentado na constituio desse gnero. Por que estudar a ironia em
somente uma tira? Ser que somente a tira usada na aula 46 possua ironia?
Pode at parecer bvio para muitos educadores a utilizao de somente alguns gneros
discursivos com eixo gerador de ensino da lngua em determinados captulos como uma forma
didtica de estudo. Se levarmos em conta, o que Bakhtin (2003, p. 262) postula sobre a riqueza e a
infinitude dos gneros do discurso, no seria to bvio assim.
Por isso, necessrio ter um novo olhar para o Caderno Educacional, por ele instaurar,
por meio da linguagem, interesses e acima de tudo intervir nas decises e nas relaes na esfera
escolar. Ao conduzir essa investigao, poderemos responder a esses questionamentos e obter
uma pesquisa suscetvel de anlise detalhada. Talvez no pudemos ter todas as respostas para
nossas perguntas, mas um estudo que pode trazer uma compreenso desse sistema de controle
discursivo do estudo dos gneros e de um discurso pelo qual os indivduos vo aprendendo
ideias e valores.
Portanto, a proposta aqui quer registrar uma mudana de perspectiva terica para se
aproximar de uma perspectiva que concebe o discurso como prtica discursiva, ou seja, um
conjunto de regras annimas, histricas, sempre determinadas no tempo e no espao, construdas
coletivamente, e que definem as condies de exerccio da funo enunciativa.
REFERNCIAS
MEC/SEB. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao do Ensino Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclo do ensino fundamental de lngua portuguesa.
(PCN). Braslia: MEC, 1998.
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MEC/SEB. Ministrio da Educao.Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia,

tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRAIT, B. Ironia em perspectiva polifnica. Campinas: Unicamp, 1996.
FARACO, Carlos Alberto. Criao ideolgica e dialogismo. In: ______Linguagem & Dilogo as
ideias lingusticas do crculo de Bakhtin. So Paulo: Parbola Editorial, 2009, p.45-85.
HUTCHEON, L. Teoria e poltica da ironia. Trad. JulioJeha. Belo Horizonte: Editora daUFMG, 2000.
ORLANDI, E. P. Discurso e Leitura. So Paulo: Cortez, 2012.
SEDUCE. Secretaria de Educao, Cultura e Esporte. Cadernos educacionais- PDE. Disponvel em :

http://subsecretariauruacu.blogspot.com.br/2013/05/cadernos-educacionais-do-5-e-9-ano-
do.html . Acesso em 02 de maio de 2016.
Submisso: 16 de maro de 2016

Avaliaes concludas: 04 de junho de 2016
Aprovao: 03 de agosto de 2016
COMO CITAR ESTE ARTIGO?

HOLANDA, Janete Abreu. A Constituio da Ironia no Gnero Tira: uma Anlise no Caderno Educacional (Dossi
Histria em Quadrinhos: Criao, Estudos da Linguagem e usos na Educao). Revista Temporis [Ao] (Peridico
acadmico de Histria, Letras e Educao da Universidade Estadual de Gois). Cidade de Gois; Anpolis. V. 16, n. 02,
p. 97-108 de 469, nmero especial, 2016. Disponvel em:
<http://www.revista.ueg.br/index.php/temporisacao/issue/archive> Acesso em: < inserir aqui a data em que voc
acessou o artigo >
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A Constituição Da Ironia No Gênero Tira Uma Análise No Caderno Educacional

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A CONSTITUIO DA IRONIA NO GNERO TIRA: UMA ANLISE NO CADERNO EDUCACIONAL

Janete Abreu Holanda

Com a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

A partir dessa perspectiva, remontam desse modo, noo de gnero bakhtiniana,

Em 2013, a Secretaria de Estado, Cultura e Esporte Educao (SEDUCE)2 do Estado de

Para confirmarmos esse aspecto, propomos neste artigo, descrever e analisar as

conhecimento prvio sobre o perfil psicolgico dos personagens e do contexto?Ser que a

Alm disso, queremos descobrir se as atividades propostas permitem ao sujeito3 leitor

a) a polifonia na construo da ironia;

b) o jogo verbal e o no-verbal para produzir efeitos de ironia;

c) a desconstruo do sentido, que desequilibra o institucionalizado;

Portanto,nosso intuito maior apresentar algumas reflexes sobre como abordado o

Como escolhemos observar o gnero tira, acreditamos que o referencial terico de

Portanto, ao verificarmos o caderno educacional do quinto ano, acreditamos que

E para alcanarmos o nosso objetivo, necessrio traarmos uma discusso sobre

LEITURA DE TIRAS: ATO ENUNCIATIVO-DISCURSIVO

Nesta pesquisa, percebemos a leitura como um processo de compreenso ativa, que

Nesse sentido,a leitura no concebida como uma prtica de decodificar os signos

Nesse processo de significao, segundo essa autora(2012) h trs dimenses, quais

No processo inteligvel, o sujeito leitor precisa apenas decodificar os signos e apenas

Desse modo, preciso compreender as condies de produo (os sujeitos, a ideologia,

Conforme a autora citada acima, o leitor no faz somente um gesto de codificar os

Nesta perspectiva, os significados se constroem na interao entre sujeitos - leitor/

Orlandi(2012, p. 8) assume uma perspectiva discursiva na reflexo sobre leitura,

a) o de se pensar a produo da leitura e, logo, a possibilidade de encar-la como

c) o de que o sujeito-leitor tem suas especificidades e sua histria;

Para entender melhor a constituio da ironia no gnero selecionado para anlise,

A IRONIA COMO UM RECURSO DISCURSIVO EM TIRAS

Em nossa pesquisa, estamos concebendo a ironia como um recurso lingustico-

A ironia, ao apresentar um ponto de vista, tambm desqualifica um discurso

Brait (1996) afirma que h polifonia na construo da ironia. Explicando melhor, o

se coloca na condio de coprodutor da significao. Alm disso, o contedo da ironia marcado

Nessa perspectiva, a ironia uma estratgia que de forma simultnea associa os

Diante do que foi exposto, antes de comeamos nossa anlise, apresentamos

Para o nosso estudo, como j justificamos na introduo do nosso artigo, escolhemos

Como nosso objetivo analisar as propostas de atividades de leitura, no gnero

Ao realizarmos a anlise, percebemos que quinze tiras foram apresentadas para

Fig. 1-SEDUCE. Caderno Educacional de Lngua Portuguesa 5 ano, Prtica de Leitura,2013.

Conforme o comando para essa aula, o aluno deve compreender o emprego de

Acreditamos que todas as tiras apresentadas poderiam ser exploradas

Aps conhecermos um pouco da estrutura e metodologia do Caderno

O CADERNO EDUCACIONAL DO 5. ANO E A IRONIA: UMA ANLISE

Voltemos s nossas perguntas de pesquisa:as atividades propostas permitem ao

Para respondermos a essa questo, necessrio primeiro conhecermos a sugesto da

Como podemos observar, no incio da aula, estabelecido o objetivo geral e tambm a

Conforme comando,nessa aula, o aluno deve compreender os recursos que provocam

Essas afirmaes iniciais na proposta da aula acabam por confundir e no esclarecer o

Vejamos, a seguir,a nica tira proposta para o estudo da ironia e as perguntas de

A figura 3 destaca uma comunicao estabelecida atravs de um dilogo. Nesse

Porm, quando analisamos as perguntas de leitura, percebemos que no h

Outro aspecto a ser questionado na elaborao da pergunta nmero 1 a

Para iniciar a leitura em uma perspectiva discursiva, o aluno, ao responder a primeira

Ao responder ao filho no segundo quadro da tira, instaura, ao mesmo tempo, um

Conforme o que foi observado, o personagem apresenta uma formao discursiva

Portanto, para compreender a tira preciso conhecer os eventos que estavam em

Entendemos que a forma como esto sendo conduzidas as questes no suficiente

Portanto, a leitura e a compreenso de tiras devem ser prticas de fazer relaes de

Acreditamos que,infelizmente, as atividades de leitura no material didtico analisado

Conforme a conduo feita na aula, em anlise, percebemos que o leitor real(aquele

Outro fator a ser destacado a apresentao do conceito da ironia, pois ela

Tambm observamos que o Caderno Educacional at poderia ter uma proposta

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