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Correodel
Maestro
Nm.
106,marzo
2005

Unatcnicaparaimpartirclaseen
secundaria

JulietaFierro

En este texto se explica una estrategia para

impartir clase a nivel de secundaria, con el
propsito de generar mayor participacin de los
alumnosyasaumentarsuaprendizaje.

Misugerenciaesqueseprepareuntemacon
el esquema que aqu propongo y se experimente
con el mtodo frente a varios grupos. Lo
importante, como con cualquier actividad nueva,
es ejercitarse y afinar detalles hasta sentirse
cmodos y seguros. Ms tarde, si el mtodo tuvo
los resultados esperados, se puede preparar otro
temaeintercalarloconlaprcticacotidiana.

Introduccin

Existen numerosos grupos de investigadores

dedicados a descubrir mejores maneras de
ensear.Losresultadosmuestranqueelproceso
deaprendizajeefectivoesmultifactorial,incluyela
participacin del alumno y el inters por el tema.
Porsupuestoquelaclaveparaunaeducacinde
calidad es contar con maestros bien preparados
(ybienpagados!).Enalgunosgrupos,eldocente
sobrecargado de trabajo dicta sus notas o parte
del libro de texto. Desafortunadamente, esta
tcnicanoessuficienteparagarantizarlacalidad
enlaeducacinmoderna,querequieredesarrollar
habilidadesdelpensamientoynoseconformacon
lamecanizacindelalecturaylasmatemticas,ni
conlamemorizacindedatos.

Elalumnotiendeaaprenderloquedeseayno
loqueleenseamos,ynoesfcilconvencerlode
que le servir lo que tuvieron en mente quienes
idearonlosprogramasdeestudio.

Ennuestrapoca,elnuevoconocimientoesel
mejor motor para la generacin de riqueza, a
diferenciadelamanodeobra,quelofuedurante
siglos. Por consiguiente, es necesario que los
egresadosdelasescuelassepanpensar.Adems,
dadoqueelconocimientoylatecnologaavanzan
tanrapidamente,esfundamentalquelosalumnos
aprendanaactualizarsesinnecesidaddeacudira
cursosformales.Estoofreceunnuevoretoparalos
docentes, quienes tradicionalmente estaban
satisfechos con su desempeo si sus alumnos
podan responder a conceptos estandarizados
aprendidosdememoria.

A continuacin se presenta una manera de

impartir clase que promueve mayor participacin
delosestudiantesqueenlasclasestradicionales.
Sedescribelatcnica(paraunahorafrenteaun
grupodesecundaria)enseisetapas:

1.Presentacindeltema

2.Discusinengruposdealumnos

3.Preguntasdeopcinmltiple

4.Interpretacin

5.Conclusindeltema

6.Tarea

Lostiemposparacadaetapadeestadinmica
los debe ajustar el docente de acuerdo a cada
clase.Laideadeestemtodoesqueseaflexibley
queelprofesordecida,atendiendoaltemayala
participacindelosalumnos,cmodebedistribuir
eltiempo.

Mtodo

1.Presentacindeltemaen15minutos

Enestelapso,eldocentepresentareltemaen
cuestin. Comprendo que pensar que es muy
poco tiempo, y lo es. Impartir el conocimiento
resumido,haciendohincapienloesencialesuna
de las dificultades de este sistema. Por
consiguiente, se debe preparar la clase con
suficientecuidadoparaqueseincluyalocrucialy
se usen materiales de apoyo como mapas,
modelos e ilustraciones, a fin de sintetizar el
conocimiento.

No cabe duda que es necesario que los

alumnos aprendan a leer, en el sentido de
comprender varias pginas hiladas de un escrito.
Sicomopartedelatareadiariaeldocenteasigna
 lecturasselectasdellibrodetexto,noslotendr
que exponer menos, sino que colaborar con los
proyectos de comprensin lectora de sus
estudiantes. Es importante tomar en cuenta que,
engeneral,losestudiantesleenpoco,asqueno
nos debemos hacer la ilusin de que si les
dejamosmuchoqueleerloharn.Enmiopinin,
es mejor asignar lecturas breves y evaluar
sistemticamente si las entendieron indicndoles
quehaganunresumen.

2.Discusinengruposdurante10minutos

A continuacin, el
docente dividir a los
alumnosengruposde2
o 3 personas. stos
podrn cambiar de una
clase a otra. Para este
finsontileslossalones
donde se puedan
Bancodeplsticoapilable desplazar los pupitres,
pero no es necesario.
Sepuedenconseguirpequeosbancosapilables
de plstico, de tal suerte que los alumnos se
puedansentarunoscercadelosotros.

Una manera de elegir los grupos puede ser

que, a principio de ao, el docente asigne un
nmero a cada estudiante cuando llegue el
momento de realizar la actividad, el profesor
llevarunalistaquehabrpreparadoalazarpara
acomodar a sus alumnos. Si no le da tiempo de
generar una nueva distribucin, podr repetir los
grupos de otra ocasin. Lo importante es que los
gruposseanheterogneosparagarantizarquelos
alumnosintercambienideasoriginales.

Elprofesorlesdaruntemadediscusinalos
alumnos. Puede ser un pequeo texto para leer,
un problema de fsica o de matemticas por
resolverounaactividadprctica,comodibujarun
esquema.Losalumnosdeberndiscutirentresel
tema en cuestin y trabajar juntos. Durante el
proceso, el profesor deber circular por el saln
para garantizar que todos los alumnos estn
participandoypararesolverdudasenelmomento.

Sisetrabajaenunaescuelaconservadora,el
profesordeberalertaralasautoridadesqueest
experimentando con un nuevo mtodo y que el
desorden aparente en realidad es parte del
procesodeenseanza.

3.Preguntasdeopcinmltiple,5minutos

Elmaestroescribirenelpizarrnunaseriede
preguntas de opcin mltiple que tengan que ver
con el tema discutido preguntas sobre el texto
ledo, la respuesta al problema de fsica o
matemticas,etc.Pediracadagrupoqueelijala
respuestaqueconsideracorrecta,yanotarenel
pizarrn el nmero de respuestas para cada
opcin.

El maestro no deber calificar a los alumnos

durante esta actividad es importante que los
estudiantes respondan sin la presin de hacerlo
mal. Justamente, la fortaleza de este mtodo
radicaenlalibertaddepoderseequivocarsinque
las consecuencias se vean plasmadas en una
calificacinbaja.

Las respuestas espontneas de los alumnos

son cruciales para este tipo de enseanza. Los
motivos son varios. El profesor se da cuenta de
inmediato si los estudiantes estn entendiendo, y
si no lo estn haciendo puede rectificar en el
momento. Si los alumnos no estn sujetos a
presin y pueden comentar libremente sus ideas
aprendenadecirloquepiensan.Alosestudiantes
lesgustacompetiryganar.Auncuandonoseles
califique,lesgustaserlosquetienenlarespuesta
correcta. Este sistema favorece que los grupos
tratendeserlosmejoresyquierandemostraralos
demsloquepuedenlograr.

La experiencia nos seala que este tipo de

participacin hace que los alumnos piensen y
quieranacertar,msalldelacalificacin,porel
orgullo de aprender bien. Finalmente, la libertad
de contestar como pensamos nos permite
aprenderdenuestros errores lo cual no estamos
acostumbrados a hacer en general, los
escondemos.

4.Interpretacin,10minutos

Eldocentecomentarsobrelasrespuestas.Es
importantequepermitaquelosalumnosopinenen
cualquiermomentodelaclase,peroenparticular
en esta etapa. Esto los entrenar para defender
suspuntosdevistayparaaceptarquesepueden
equivocar.

Cabe destacar que un docente no debe

burlarsedelascontestacioneserrneas,sinotratar
de comprender por qu se equivocaron los
estudiantes.Enocasiones,suserroressedebena
quetienenunpreconceptoerrneomuyarraigado
o a que una de las preguntas estuvo mal
formulada.

5.Conclusindeltema,5minutos

El docente retomar el tema de clase, que

complementar lo enseado en la primera parte.
Es importante que seale con claridad la
conclusindelconceptodelquetrat.Aquincluso
podrdictarunresumendeunpardelneas.

6.Tarea,10minutos

Elprofesordejaralgnejerciciopararesolver
en casa y comentar sobre la tarea de la clase
anterior. Las tareas son necesarias porque parte
de la educacin implica aprender a hacer las
cosas por nosotros mismos y reiterar lo que
estamos aprendiendo. Asimismo, brindan a los
alumnos la oportunidad de darse cuenta si
entendieron lo que vieron en clase y, adems,
ponerlo en sus palabras, es decir, emplear el
lenguajedecadaespecialidad,queesunodelos
ingredientes para comprender las distintas
disciplinas.
 Sesugierequeeldocenteelijaaunalumnoal
azarylepidaqueexpliquesutarea(paradecidir
cul alumno debe participar se pueden usar los
botonesnumerados,comoseexplicaenlaseccin
de materiales). Otro alumno deber leer el
resumendelalecturaasignada.

Eldocentedebeemplearpartedelaclaseen
responder a todo el grupo cmo hubiera
contestado l la tarea de la clase anterior y en
dictar la tarea correspondiente de esa clase. Es
importantequeelmaestrocontestealatareapara
que los alumnos se den cuenta de que, con la
prctica, el conocimiento se domina y se puede
aprender a resolver los problemas de la vida
cotidianademaneraexpedita.

Materiales

A continuacin se da una lista de materiales

que no son necesarios, pero que podran facilitar
lapuestaenprcticadeestetipodeclase.

. Dos relojes de pared para el aula, de tal

suerte que tanto el docente como los alumnos
puedan calibrar los tiempos. La idea es que los
alumnos y el profesor puedan ver la hora con
facilidad. El profesor experimentado podr
modificarlosintervalossugeridosdeacuerdocon
su experiencia, para que los alumnos saquen el
mayorprovechoacadahoradeclase.

.Paralaspreguntasdeopcinmltipleesideal
contarconunretroproyector,asnosetienenque
escribirenelpizarrn.Peroestoltimosepuede
hacerpocoantesdequelosalumnosterminende
trabajarengrupo.

.Algunas escuelas
disponen de equipo
electrnico moderno.
Existe uno especial
para que los alumnos
votenydeinmediatose
proyecta la grfica de
barra con los
resultados.Estotienela
ventajadelanonimatoy
la inmediatez del
recuentoderesultados.
Si es el caso de su
Retroproyector plantel, existe un
 softwarequevieneacompaadodecontroles(tipo
televisin)quesirvenparaquelosalumnosvoten
y, acto seguido, se proyecte la grfica de barras
delresultadodelavotacin.

. Como el docente comprender, no es

indispensable contar con esta tecnologa. Es
suficiente que les pida a sus estudiantes que
levanten la mano y estime el porcentaje de las
respuestas para cada una de las opciones. Al
principio puede contar el nmero de grupos para
mantenergilelproceso(esmssencilloyrpido
contar de dos en dos, y ms divertido si nombra
escrutadores).

.Existen
varias
maneras para
elegir a los
alumnos al
azar. Si el
profesor
cuenta con
una
computadora
en el aula,
puedeasignar
un nmero a
cada alumno,
y que el
programa del
Botones numerados para elegir
equipos ordenador
haga la
eleccin.Otramaneraqueestalalcancedecasi
cualquier docente es tener una caja con botones
numerados. A cada alumno se le asignar un
nmero a principio de ao. Estos nmeros se
apuntarnenbotonesysemeternenlacaja(con
un plumn de pintura permanente o etiquetas
numeradas). Cuando se quiera elegir a un
estudiante se revolver la caja y se elegir un
botn. Este sistema adems es til para que los
alumnosaprendanloquesignificaelazar,yaque
cada vez que se seleccione un nuevo alumno
todos tendrn la misma probabilidad de ser
elegidos.

.Paralaformacindegrupos,queseancada
vez distintos, el profesor puede numerar las
bancas (tres con el mismo nmero) y a los
alumnos.Antesodurantelaclasepuedetenerun
recipiente con nmeros y asignar tres al azar a
losdistintosgruposdebancas.

Ejemplos

Dar tres ejemplos uno de geografa, uno de

espaol y otro de matemticas sobre la manera
en que se puede aplicar este sistema frente a un
grupo.

1.GEOGRAFA

Vamosasuponerqueeltemaportratarsonlos
mapas. El docente deber explicar que un mapa
es una representacin a escala de algo que en
realidad es de tres dimensiones. Mostrar varios
mapas,losmsconocidos,comolosdeMxicoo
el del estado donde se encuentre el grupo.
Explicarquelosmapasseorientanhaciaelnorte.

A continuacin, el docente organizar los

grupos.Acadaunoledarunacopiadelmapade
la ciudad donde se encuentren, o algn otro (en
las bibliotecas pblicas existen guas de turistas
con mapas de las principales ciudades, que el
profesor podr fotocopiar). Tambin le
proporcionar a cada grupo una brjula y una
regla (en las grandes papeleras se pueden
conseguirambosmaterialesapreciosmdicos).El
docente les pedir a los grupos que orienten los
mapas hacia el norte y que averigen a qu
distanciaestlaescueladealgnsitiodeinters.

Laspreguntasdeopcinmltiplesern:

El mapa se tiene que colocar donde marca

"Norte"hacia:

a)Elpizarrn

b)Lasventanas

c)Lapuerta

Ladistanciaentrelaescuelay.esde:

a)1500metros

b)1.5kilmetros

c)300metros

d)6kilmetros

e)2cm

Aunqueesteejercicioparecemuysencillo,no
lo es. A muchos alumnos les cuesta trabajo
orientarunmapaycomprenderlaescala.
 Deacuerdoconlasrespuestasdelosalumnos,
el profesor comentar lo que considera que fue
correctoytratardeinferiryclarificarelporqude
lasrespuestasincorrectas.

Eldocentecontinuarconsuexplicacinsobre
laimportanciadelosmapasysuuso.Y,amanera
de conclusin, destacar que los mapas son
representaciones planas a escala de un espacio
de tres dimensiones, con cierta orientacin, en
generalelnorte.

La tarea ser estimar la distancia entre dos

puntos de algn mapa por ejemplo de uno que
aparezcaenellibrodetextoo,mejoran,deuno
que elaboren los alumnos. Vale la pena recordar
que la asignatura tendr ms sentido para los
alumnos y, por lo tanto, contribuir mejor a su
aprendizajesielmapatienerelacinconsuvida
cotidianaqueconalgnsitioremotoeinaccesible.

2.ESPAOL

Si estamos estudiando El Quijote, podemos

comenzarexplicandobrevementecmoeralavida
en la poca en que, se supone, vivi el
protagonista de la novela de Cervantes. Por
ejemplo, si el material de lectura es el captulo
XXVIII, donde una joven se viste de hombre, el
docenteexplicarporquselavabanslolospies
y cul era la importancia de hacerlo qu
significabatenerunahermosacabelleraculera
ellugarqueenlasociedadocupabanlosclrigos,
etctera.

Posteriormente, el docente formar los

grupos y les pedir que lean una seccin del
captulo.Sinosetienensuficienteslibrosdeesta
obraenlabibliotecadeaula,sepodrnfotocopiar
las pginas necesarias. El profesor deber
distribuireltiempoylalecturademodoquecada
grupo dedique alrededor de 3 minutos lo que
suele ser poco menos de una cuartilla. A
continuacin, discutirn entre s lo que leyeron y
comprendieron.Enseguida,elmaestrolesharlas
siguientespreguntasdeopcinmltiple:

Lajovensecayporque.

a) Iba descalza y no estaba acostumbrada a

esetipodecaminos.

b)Seasust.
 c) No haba comido y estaba a punto de
desmayarse.

d)Eraunaprincesatorpe.

e)Porlosmotivosanteriores.

Vamos a suponer que la mayor parte de los

alumnoscontestalapregunta.Seexplicarqueno
tienenmotivosparallegarasemejanteconclusin,
pero que, dado que no tenemos mayor
informacin, podra ser el caso. Aunque vale la
pena sealar que, siguiendo el texto, tal vez las
ms adecuadas seran las respuestas 2 o 3. En
ese momento el maestro deber leer la seccin
pertinente del texto (es interesante constatar que,
engeneral,cuandolosalumnostratandeadivinar
una respuesta de una lista de cinco eligen la
cuarta).

El profesor continuar su clase explicando la

manera en que Cervantes fij nuestro idioma
gracias a que escribi un libro divertido, rico en
experiencias profundas, con personajes
entraables,etctera.

Latareapuedeserdibujardosmapas:unode
Espaa en la poca de Cervantes donde se
seale la regin de La Mancha, y otro
contemporneo. Debern escribir en un prrafo
algo que suceda en la poca de Cervantes y no
ocurriraoseradistintoenlaactualidad,esdecir,
que aprendan sobre las comparaciones y
contrastesempleandodosejemplos.

3.MATEMTICAS

Enelcasodelejerciciodematemticas,vamos
asuponerqueeldocenteexplicaqueunaespiral,
a diferencia de una circunferencia, se forma
cuandoeltrazoessiempreperpendicularalradio,
y forma un ngulo distinto al recto. El docente
dibujar un crculo y varios radios, y mostrar los
segmentos de recta perpendiculares despus
dibujar una espiral y mostrar cmo el ngulo
entreeltrazoyelradioesdistintoalrecto.

A continuacin, el docente les pedir a los

alumnos que formen grupos y que dibujen una
espiralmuyabiertayotramuycerrada.

Cuandollegueelmomentodelapregunta,sta
ser:"Qunguloesmayor,eldeuncrculooel
delaespiralmuyabierta?"
 Sugerenciasderespuestasdeopcinmltiple:

a)Dependededndesemida.

b)Nosepuedemedir.

c)Mayor.

d)Vara.

e)Menor.

Figura1.Enuncrculoel Figura 2. En una

trazoessiempre espiral el ngulo
perpendicularalradio. crece

Si, como se mencion en el ejemplo del texto

delQuijote,losalumnoseligenalazar,esposible
que escojan la respuesta nmero 4. Ese ser el
momentoparaqueelmaestrovuelvaadibujarla
espiral con un ngulo constante mayor o menor
que el recto, con lo cual obtendr un trazo
crecienteodecreciente.

La tarea puede ser que ahora dibujen una

figuracuyoradioaumentedemanera geomtrica,
esdecir,quevalga1,2,4,8,16.,as,losalumnos
constatarn que existen maneras alternas de
definir cmo se dibuja una espiral. Esto es muy
comnenmatemticas,siseabordaunproblema
desde otra perspectiva puede resolverse distinta
manera.

Saberdecir"nos"

Una de las cuestiones ms difciles a las que

seenfrentaeldocenteesatreverseadecir"nos".
Lasrazonessonmltiples.Laprimeraescultural.
Enalgunospasesseprivilegiaelenciclopedismo,
esdecir,laacumulacindeconocimiento.Enotras
naciones de enfoque ms moderno se considera
queesmsimportantecomprender,yaqueahora
es relativamente fcil obtener informacin gracias
alosmedioselectrnicosadems,estalelacervo
de conocimientos que es imposible que una sola
personadominetodos.

Otromotivoparanoadmitirquesedesconoce
algoessentirquesepierdeelcontrol.Engrupos
particularmente difciles, una manera de 'dominar'
es ser el que posee el conocimiento que le hace
faltaalotro.

Perolasventajasdeadmitirnuestrascarencias
son mltiples. Por un lado, podemos hacernos
parte del equipo de personas que estn en la
escuela para adquirir habilidades. Tambin
logramos hacer a un lado la presin del grupo al
saberquenotenemosqueengaaralosalumnos
pretendiendoconoceralgoqueignoramos.Desde
mi punto de vista, lo ms importante es que el
nuevo conocimiento se genera a partir de lo que
se desconoce. La ciencia avanza gracias a que
hay preguntas sin contestar. As, si un estudiante
hace una buena pregunta cuya respuesta
ignoramos,eslagranoportunidaddedecirleque
podraseruncientficoenpotencia.Porsupuesto,
silapreguntaesalgoqueanosotrostambinnos
inquieta, la clase siguiente pudiera dedicarse a
averiguardemaneragrupallarespuesta.

Ventajas

Impartirclasesempleandoesteesquematiene
lassiguientesventajas:

Paralosalumnos:

1.Intercambiansusideas.

2.Construyensupropioconocimiento.

3.Aprendenatrabajarengrupo.

Paralosdocentes:

No todos podemos dominar cualquier tema.

Impartir clases con el esquema propuesto nos
fuerzaaestudiaruntema,sintetizarloyaprendera
evaluaryacontestarpreguntasalrespecto.Conel
tiemposellegaadominarmaterialnuevocadavez
conmayorfacilidad,conbaseenlaexperiencia,lo
cualproduceunaenormesatisfaccin.

Conclusiones

Comocualquiertcnicanueva,eldocenteque
quiera aplicar lo antes descrito tendr que
practicar. A los maestros les sirve preparar estas
clases sintticas, pues el esfuerzo de entender
comienza por ellos mismos. Los docentes se
sienten orgullosos de ver cmo los alumnos
forman grupos de colaboracin y, sobre todo,
tienen la satisfaccin de saber que ellos estn
aprendiendo.Escomnpensarquelosprofesores
ensean,yquienesaprendensonlosestudiantes
este tipo de clase, sin embargo, permite observar
decercalosprogresosdeladocencia.Eldocente
mismo estar sujeto al proceso de formacin
continua,quesiempreresultaunplacer.

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