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COOPERATIVAS
Pamplona, 21 de enero de 2013
Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento del
programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC.(Referencia: EDU-2010-19140)
1a
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Y porqu aulas inclusivas?
Mel Ainscow aporta cuatro razones:
El efecto pernicioso de las etiquetas
La limitacin de las oportunidades de aprender
El uso poco eficaz de los recursos
El mantenimiento del statu quo
2a
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.
Pero, es sta la funcin de la escuela? En un mundo tan
competitivo tiene sentido que la escuela eduque para la cooperacin?
Esta es la opinin de Francesco Tonucci:
http://www.youtube.com/watch?v=F0IPsqozlgI&feature=youtu.
be
Profesor/a A
Los alumnos trabajan solos,
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA
sin fijarse en lo que hacen los
dems.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea.
Consiguen este objetivo
independientemente que los
dems lo consigan.
Los que forman el grupo son
compaeros/as, ms o
menos amigos/as, que se
pueden ayudar unos a otros
fuera de la clase, o dentro de
ella, si el maestro o la
maestra lo permiten.
Profesor/a B
Los alumnos trabajan solos,
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA
rivalizando con los dems.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea, ms y
mejor que los dems.
Consiguen este objetivo si, y
slo si, los de ms no lo
consiguen.
Los que forman el grupo son
rivales que compiten entre si
para ser el primero de la
clase, y que para ello es
comprensible que se oculten
la informacin o se nieguen
la ayuda.
Profesor/a C
Los alumnos trabajan en
CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA
equipo, ayudndose unos a
otros.
Se pretende que aprendan lo
que se les ensea, y que
contribuyan a que lo aprendan
los dems.
Consiguen este doble objetivo
si, y slo si, los de ms
tambin lo consiguen.
Los que forman el equipo son
amigos/as dispuestos a
ayudarse unos a otros y a
animarse mutuamente hasta
conseguir que todos/as
aprendan.
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3. En qu consiste ms concretamente este cambio?
Resultado:
Aprendizaje poco
slido, poco
consistente, poco
persistente
Resultado:
Aprendizaje ms
slido, ms
consistente, ms
persistente
ESTRUCTURA
Qu les dir a los INTERACCIN
INDIVIDUAL
ESTRUCTURA COOPERATIVA
alumnos, cmo se lo PROFESORADO-
explicar? ALUMNADO
Qu actividades les TRABAJO
propondr que hagan para INDIVIDUAL
que lo aprendan?
Si adems nos preocupa...
Cmo les propondr que
+
hagan estas actividades INTERACCIN
para que TODOS participen ALUMNO-ALUMNO
de forma equitativa e TRABAJO EN
interacten al mximo entre EQUIPO
ellos, trabajando en equipo?
En este caso:
NO hay participacin equitativa (Primera condicin)
NO hay interaccin simultnea (Segunda condicin)
En este caso:
S hay participacin equitativa (Primera condicin)
NO hay interaccin simultnea (Segunda condicin)
En este caso:
S hay participacin equitativa (Primera condicin)
S hay interaccin simultnea (Segunda condicin)
Cohesin
A B A B
de grupo A B
B C B C B C
A
A B A B A B
B C B C B C
mbito de intervencin A:
Actuaciones encaminadas a cohesionar el grupo clase, prepararlo
para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperacin, conver-
tirlo, poco a poco, en una pequea comunidad de aprendizaje.
mbito de intervencin B:
Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para
ensear y aprender (trabajo en equipo como recurso)
mbito de intervencin C:
Actuaciones encaminadas a ensear a trabajar en equipo (trabajo
en equipo como contenido)
El profesor o la
A nivel ms
El profesor o la El profesor o la
individual
conferencia
Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1 Grupo Profes. 1
Asesor/a externo
Seminario AC
Profesor/a A.1
Coordinador/a
Profesor/a A.2
Centro A
Asesor/a I del Profesor/a A.n
Centro de
Profesorado Profesor/a B.1
Coordinador/a
Profesor/a B.2
Centro B
Profesor/a B.n
Profesor/a C.1
Coordinador/a
Profesor/a C.2
Centro C
Asesor/a II del Profesor/a C.n
Centro de
Profesorado Profesor/a D.1
Coordinador/a
Profesor/a D.2
Centro D
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Profesor/a D.n
5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento
Asesor/a UVic
+ Asesor/a del Centro de Profesorado
Sesin de formacin
+ Coordinador/a del Centro
Tipos de sesiones
+ Profesorado participante
Asesor/a UVic
Seminario + Asesor/a del Centro de Profesorado
+ Coordinador/a del Centro
1
S Marco terico II S3/S4
Sem. 1
2
Diciembre
Noviem. /
Octubre/
S3 Dinmicas de Grupo
Autoinforme I
S4 Estructuras simples
Autoinforme II
Enero
Sem. 2 S5/S6
S5 Experiencia AC
Febrero /
Marzo
S6 Tcnic. Cooper. / UD
Autoinforme III
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5. Cmo implementar el aprendizaje cooperativo?
Etapas del Proceso de formacin/asesoramiento
Autoinforme IV
Sem. 4 Seguim.
S9 Presentacin Experien.
Cuestionario final
Sem. 5
Mayo /Junio
Muchas gracias!