Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular

La Geohistoria a travs del rea de Memoria Territorio y Ciudadana en los

Estudiantes de Primer Ao Seccin E de la Unidad Educativa Monseor Rafael
Chacin de Valle de la Pascua Estado Gurico.

Valle de la Pascua Mayo 2017

 Introduccin

Hoy en da, la educacin Venezolana se encuentra inmersa dentro de una

dinmica social que sufre constantes cambios polticos, econmicos, tecnolgicos,
culturales y cientficos que han repercutido en el sistema educativo actual . Ante esta
situacin, se requiere que la educacin sea flexible y que permita la incorporacin de
nuevos avances en el proceso de formacin de docentes, que guen, eduquen y orienten
al alumno. Actualmente la dinmica educativa, exige que el docente tenga un perfil
ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, cada uno de estos saberes que
plantea la UNESCO permiten un aprendizaje ms integral porque considera al hombre
desde todo punto de vista (Biopsicosocial).

Por esta razn, el docente debe desarrollar habilidades y destrezas en la prctica

educativa tales como: dominio del contenido, uso de estrategias innovadoras, dominio
del grupo, desenvolvimiento en el aula, entre otros aspectos que permitan una educacin
integradora. La prctica educativa del docente debe estar fundamentada en la aplicacin
de estrategias educativas innovadoras, que tengan pertinencia y adecuacin a las
exigencias actuales de la sociedad. Se requiere que el docente est calificado, motivado
con su labor docente que sea capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo que
sea consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de su quehacer personal y
profesional, donde ste sea un modelo a seguir para las futuras generaciones.

Por lo tanto, las estrategias deben ser empleadas de forma adecuada dentro de las
aulas de clase, donde se facilite el logro de los objetivos propuestos por el docente. En
este sentido, se deben utilizar procedimientos y tcnicas que resulten pertinentes
tomando en cuenta la audiencia a quien va dirigida, el espacio y el tiempo.

Actualmente, en el escenario educativo existen debilidades en las estrategias de

enseanza-aprendizaje aplicadas por los docentes, propiciando la percepcin de clases
magistrales (conductistas), rutinarias, poco tiles y descontextualizadas, apegadas a los
programas instruccionales, a los textos escolares, a las enciclopedias, a la formacin y
capacitacin al docente as como otros factores que dificultan las innovaciones que la
poblacin necesita, la falta de nuevas estrategias de enseanza de la Geografa ha trado
como consecuencia el desinters por parte del alumno, por lo cual el mismo desconoce
hasta el espacio donde habita. (REORIENTAR EN FUNCION DE SINONIMOS)
 En consonancia, con la realidad que atraviesa actualmente la educacin
venezolana, es necesario puntualizar lo sealado dentro de la Ley Orgnica de
Educacin (2009:7), en su artculo 15, numeral 3; en cuanto a la educacin y su relacin
con el enfoque Geohistrico.

De tal manera, que expresa lo siguiente:

La educacin tiene como fin formar ciudadanos y ciudadanas a partir del

enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por
los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las
tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades
culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.

En este caso, es importante resaltar que la Geohistoria es un proceso dinmico,

porque se lleva a cabo en un momento histrico y en un espacio determinado, a la vez
que permite el vnculo entre lo local, regional-nacional. De lo expuesto se desprende,
que el diagnstico de la comunidad se realiza con el fin de lograr una accin consciente
y vivencial en el desarrollo integral de las comunidades.

Sin duda alguna, lo expresado contribuye a la construccin de aprendizajes, a

una pedagoga participativa, a desarrollar habilidades para aplicar enfoques nter y
transdisciplinario y a desplegar una actitud para abordar problemas sociales y humanos.
De igual forma, Rincn, y col (2007:120), expresan que:

Este tipo de enseanza no propicia la construccin de conocimientos

nuevos, razn que obliga a los estudiantes a mantener una concepcin
memorstica de la Geografa tradicional, descriptiva, enciclopedista,
determinista, naturalista, rutinaria y poco til, Por ello los estudiantes se
muestran apticos ante los contenidos desarrollados, perciben como carentes
de todo sentido a las clases de Geografa y no desarrollan la formacin crtica,
limitando adems, la experimentacin, creatividad, el trabajo en equipo, el
esfuerzo, la solidaridad, la investigacin y la disciplina.
 Contexto de la Experiencia Formativa

Desde la primera sesin de clase tuve la impresin que esta nueva etapa la
Micromisin ofrece aprender y cambiar la concepcin de educar, la propuesta que
presentan los facilitadores de transformar el proceso educativo por una educacin
liberar y humanista, que parte de lo nuestro y de las experiencias dndonos las
herramientas, para trabajar en las fallas y enriquecer las fortalezas es buena. Es una
experiencia que tiene mucho de provech para los docentes y para desarrollarnos en
nuestra prctica docente.

El reencuentro de docentes y experiencias en el aula y la visin que tiene la

Micromisin, es totalmente diferente a las expectativas que tena como participante ya
que de inicio pude ver una oportunidad laboral y a medida que cada encuentro que se
daba surga la magia de transformar la realidad educativa que se ha estado viendo desde
muchos aos atrs.

Cuando se viene con una formacin profesional con una concepcin de una
escuela tradicionalista, el proceso educativo es memorstico y rutinario en lo
intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educacin activa
y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un
conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por
cien cambiante, para lograr un alto nivel acadmico.

Esto me permite confrontar dos realidades, donde el cual he observado que uno
de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la elevada
prevalencia de maestros que lo saben todo, maestros dictadores de clases, que
asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad
educativa. El cual me lleva a la reflexin que influye la educacin tradicionalista de
manera negativa en los procesos de enseanza aprendizaje. Donde Las reflexiones
realizadas sobre el quehacer del docente, sealan que para que su desempeo sea
integral, debe disminuir su funcin de solo informador y articular y complementar con
acciones relacionadas con su labor de creador como: renovacin metodolgica,
didctica del saber, trabajo con la comunidad y permanente capacitacin docente e
investigativa, todo lo cual permite crear un contacto estrecho alumno y profesor. La
educacin tradicionalista ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral,
memorstica en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista
en lo cvico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin
iniciativa.

Cabe destacar, que la Micromisin nace en una bsqueda de respuesta a los

resultados de la consulta por la calidad educativa, realizada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, donde ms del 50% de las personas manifestaron que era
necesario afianzar la formacin de los docentes en reas especficas, sin embargo esta
va mas all de lo esperado ya que busca la transformacin de la realidad
EDUCATIVA. Debo mencionar que el primer trayecto fue de gran aprendizaje que
me permiti ver la gran importancia de esta rea MEMORIA TERRITORIO Y
CIUDADANIA que no es solo impartir un contenido que se sea aburrido y tediosos
para los y las estudiantes, el crear estrategias que los enamore a leer y no solo a leer a
escribir aprender lo grande de la lengua sus races, puedo decir la gran importancia que
tuvo para mi permitindome ver mis debilidades y las fortalezas que poseo, y con la
disposicin de mejorar cada da y ms aprender ya que en el grupo que pertenezco
hay grandes docentes y grandes experiencia que me van a permitir crecer como
educadora. La Micromisin es un programa de especialidades en el rea de educacin
media , tiene la finalidad de formarnos como docentes transformadores con el propsito
de cambiar aquellos docentes conductistas que solo se dedican a imponerse en un saln
de clases, mi experiencia dentro de este trayecto inicial ha sido excelente no tuve la
oportunidad de ser llamada en la primera oportunidad pero si hice el registro en dos
ocasiones una por el rea de Educacin Fsica y otra por el rea de ciencias
sociales y un ngel llamado Carmen Susana Zerpa me permiti a travs de la voluntad
de Dios vivir esta experiencia que me ha hecho crecer como ser humano.

As mismo, es importante sealar que las etapas de vinculacin fueron desde un

inicio enriquecedoras ya que estas experiencias brindaron la oportunidad de conocer
gente maravillosa que facilitaron el proceso de aprendizaje , con una visin clara de
aceptacin a la transformacin educativa, aunque no se debe obviar algunas dificultades
que a la larga pudieron convertirse en potencialidades.Ha sido un largo camino de
travesa donde como participante pude comprender toda la necesidad de transformacin
en los encuentros con los estudiantes, en vista de que en las ciencias sociales existen
materias como la Historia de Venezuela o la Geografa General , que se deban fusionar
con el nacimiento de MTC y era de vital importancia disear estrategias para que los
estudiantes se enamoraran de esta rea y no verla de forma aburrida, larga y tediosa por
parte de los estudiantes. Cada encuentro de formacin con los facilitadores que nos
acompaaron en esta maravillosa experiencia fueron para la construccin de
herramientas pedaggicas que facilitaron despertar el inters de los estudiantes no
como una materia mas no, si no como una nueva vivencia que se escapa de la estructura
de un aula de clase, todas estas estrategias como lo fueron los recorridos en las
comunidades, los trabajos de campo, los escenificaciones de prceres y personajes
importantes de nuestra historias, son experiencias que captan la atencin de manera
significativa en los estudiantes, dichas estrategias aportadas por los facilitadores que con
amplia y buena disposicin fueron de gran importancia en este proceso de
transformacin .Dichas experiencias permitieron desaprender , para aprender ya que
nadie puede dar lo que internamente tiene, ese sentido humanista , creativo e innovador
que debe tener el docente para formar el futuro del pas .

De igual manera se debe reconocer que existen limitaciones que no nos

permiten un desarrollo pleno tanto en el mbito escolar como profesional y sobre todo
en la etapa de formacin ya que convergen diferentes caracteres pero nada que con
armona , madurez , sensatez no se pueda resolver todo en pro de el desarrollo y
crecimiento laboral, profesional y personal de cada uno de los participantes, el cual en
algunas ocasiones se tornan susceptibles a la hora de investigar para aplicar ciertas
estrategias que sern las herramientas para lograr el xito de lo que se busca la
transformacin en la praxis educativa como servicio social, ha estado en constante
proceso de transformacin curricular, invitando al docente a repensar la esencia de los
cambios gestados en el hecho educativo. Desde este enfoque, es necesario articular
acciones pedaggicas, como por ejemplo, el reflexionar sobre el quehacer diario
docente, teniendo en cuenta las programaciones que estn dentro de las normas que el
sistema educativo venezolano replantea con la intencin de innovar. De ah que el
docente, en la praxis educativa, puede vincular coherentemente la teora con la prctica
y viceversa, enlazando estos elementos a fin de examinar el trabajo por medio de una
epistemologa que exige, desde un primer momento, replantear la prctica. Desde la
perspectiva epistemolgica, la forma en que se lleva a cabo la prctica docente el cual
revela cmo se concibe la educacin, el aprendizaje y el conocimiento.
 Contexto de la Indagacin Geohistoria

Valle de la Pascua en su crecimiento progresivo geogrfico y poblacional ha

generado la aparicin espontnea de muchos sectores, cuyos espacios son alojamiento
de comunidades que cuentan con hombres y mujeres con perfiles ciudadanos ejemplares
inspirados en el trabajo, el estudio y la sana convivencia, no obstante a padecer
problemas que afectan sin duda alguna la calidad de vida. Al respecto, la urbanizacin
Padre Chacn, perteneciente a la parroquia Valle de la Pascua, Municipio Leonardo
Infante, Estado Gurico surge en propuesta a la problemtica de vivienda existente en el
pas en el ao 1969, durante el gobierno del Dr. Rafael Caldera Rodrguez. En ese
sentido, el Concejo Municipal del entonces Distrito Leonardo Infante dona terrenos
pertenecientes al Instituto Autnomo Banco Obrero, ms conocido como el Instituto
Nacional de Vivienda (INAVI), segn oficio N 527 del 16 de Septiembre de 1969 y
posteriormente protocolizada ante la Oficina Subalterna de Registro Pblico del Distrito
Infante del Estado Gurico, bajo N 125, Folio N 205, Protocolo Primero, en el cuarto
trimestre del ao 1971. Posteriormente a los trmites legales pertinentes se procede al
levantamiento de catastral de esos terrenos, de manera de realizar los procesos legales
para que estos espacios sean poblados. Dentro de ese marco, dicha Urbanizacin, se
funda con la construccin de ochenta y seis (86) viviendas pre-fabricadas. Luego para
los aos 1991-1992, se construye la segunda etapa con doscientas treinta y uno (231)
viviendas tipo bifamiliar, siendo Gobernador para tal ao el hoy fallecido Lic. Modesto
Freistes y como presidente del Concejo Municipal el Arq. Manuel Matos Charmelo.
Posteriormente se construye la tercera etapa, con una cantidad de cincuenta y dos (52)
vivienda, ya para los aos 1992- 1993 se construyeron nuevamente sesenta y dos (62)
viviendas y dos (02) casas de platabanda perteneciente a la cuarta etapa. De esta forma
se crea la extensin de ms de 400 viviendas llamada en honor al Monseor Rafael
Chacn Soto, personaje reconocido, admirado y respetado en la localidad, quien fue un
insigne educador, sacerdote y hombre progresista de interesantes iniciativas en esta
ciudad. Actualmente dicha urbanizacin cuenta con servicios pblicos (agua, luz, aseo
urbano, cloacas, asfaltado, cancha, un cyber y un Infocentro como principal portador de
servicios gratuitos en el uso de las tcnicas de informacin y comunicacin. Asimismo,
es una cantera de prestigiosos profesionales, ejemplares ciudadanos y un sector en el
cual el deporte goza de mucha aceptacin por parte de los jvenes que all viven. Es
conveniente indicar que esta urbanizacin es un escenario vivencial sujeto y objeto de
abordajes epistemolgicos por parte de estudiantes universitarios quienes desarrollan
sus proyectos y otras iniciativas acadmicas en busca de conocer cules son las
necesidades que adolece la comunidad. Asimismo, vale destacar que su consejo
comunal es un actor social importante, que tiene activos sus comits y se encuentra en
constante lucha por la realizacin de proyectos y obras en pro del beneficio colectivo de
los habitantes de dicho sector.

As mismo se debe mencionar que esta comunidad es asistida con la Gran

Misin Barrio Nuevo Barrio Tricolor beneficiando a 80 viviendas en rehabilitacin,
cuenta con un Centro de Diagnostico Integral (CDI), Una Escuela Bsica y la
vinculacin con la Unidad Educativa Rafael Chacin sin embargo no cuenta con una
herramienta tecnolgica, eficaz que pueda transmitir y orientar al ciudadano en cuanto a
la informacin necesaria para mantenerse al da en el quehacer comunitario ( PARA EL
MAPA PEDAGOGICO)