Libros
No es posible concluir esta resea
sin ponderar que en los pliegues y las
lneas que el Manual de gneros periods-
ticos ofrece, hay siempre una apuesta
por la escritura como ejercicio y prc-
tica semitica que no se reduce a sim-
ple tcnica para transmitir o interpre-
tar un mensaje, o para persuadir acer-
ca de cierta toma de posicin, sino
que la misma se constituye en acto
de trascendencia tica en el que ja-
ms deben faltar al decir de Csar
Mauricio Velsquez las virtudes
profesionales de la credibilidad, el ri-
gor y la independencia (p. 19).
ERASTO ESPINO BARAHONA
Docente
Universidad de La Sabana
Estrategias innovadoras
Ttulo: Estrategias innovadoras
para una enseanza de
calidad
Autor: Mara Luisa Sevillano
Garca
Editorial: Pearson
Ao: 2004
Hay que reconocer que, a pesar de
las buenas intenciones de muchas per-
sonas comprometidas con la ense-
anza y la educacin, falta coheren-
cia interna y externa en muchas de
sus acciones, lo que le resta eficacia.
Existen, por otra parte, dificultades
aadidas por la situacin actual de los
centros atrapados entre reformas de
diferente calado educativo y los cam-
bios de una sociedad cada vez ms
compleja.
En esta situacin, a los profesores
les corresponde tomar decisiones so-
bre la estrategia a seguir en la accin
educativa dentro de su centro escolar,
para lo que, entre otras funciones, ten-
drn que seleccionar programas y re-
cursos didcticos tiles para desarrollar
su compromiso educador. Estos re-
cursos, normalmente, requieren adap-
taciones a las propias necesidades, tarea
que difcilmente puede llevar a cabo
un profesional externo al centro edu-
cativo, a no ser que el profesorado est
implicado y sta se realice bajo su
competencia y responsabilidad. De la
colaboracin del especialista y el pro-
fesorado ordinario se podrn obtener
los mejores resultados. La estrategia que
se utilice para desarrollar las activida-
des es esencial para facilitar la consecu-
cin de los objetivos preventivos
planteados. Los programas y las tcni-
cas no son ms que instrumentos para
optimizar las actividades educativas que
se llevarn a cabo.
Resulta fundamental, por esto, que
el profesorado intervenga activando el
trabajo, dando pautas y sugerencias,
dinamizando el proceso individual y
grupal del aprendizaje. Tambin es
importante, de cara a favorecer la
significatividad de los aprendizajes, que
el profesorado facilite al alumnado
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informacin suficiente y clara que le
permita conocer en cada momento qu
es lo que se va a hacer, por qu, para
qu, cmo se va a trabajar, en cunto
tiempo y con qu medios y recursos.
El seguimiento y la coordinacin de
todas las actividades sern imprescin-
dibles para la plena efectividad.
Las estrategias que Sevillano presen-
ta en este libro ayudan precisamente a
esta tarea de la enseanza. No slo
presenta un amplio abanico de ellas,
sino que aporta criterios suficientes
para escoger la que ms convenga a
cada situacin y contexto. Conviene
escoger la que convenga para lograr
los objetivos propuestos, teniendo en
cuenta, entre otros aspectos, el coste
de su implantacin y el tiempo nece-
sario, como la autora seala, pero sin
olvidar los ruidos que puedan apa-
recer, es decir, todo aquello no pre-
visto por el profesor que pueda
entorpecer al estudiante en su proce-
so de aprendizaje.
Para facilitar el trabajo de los pro-
fesores, Sevillano presenta en un pri-
mer captulo la descripcin y clasifi-
cacin de las estrategias educativas.
Resalta aqu contenidos tan impor-
tantes como las nuevas tecnologas,
las emociones o las innovaciones
emergentes.
Las estrategias, como seala en su
libro, tienden a estimular el desarro-
llo de todas las capacidades fsicas,
afectivas, intelectuales y sociales. Bus-
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can ajustar los programas y recursos
metodolgicos a las caractersticas
individuales de cada alumno.
Pero como las estrategias son di-
versas, es preciso seleccionarlas tam-
bin en funcin de las caractersticas
de las reas del conocimiento y las ac-
tividades que se proponen. Entre los
criterios que se deben considerar para
esta seleccin seala los siguientes:
La interaccin como fuente de
desarrollo y estmulo para el
aprendizaje.
El enfoque globalizador.
La secuencializacin de los nive-
les de dificultad para cada grupo
y, si es posible, para cada alumno.
La atencin individualizada me-
diante procesos diferenciados
dentro del aula.
La utilizacin de mtodos y re-
cursos variados que potencien la
creacin y el uso de las nuevas es-
trategias de bsqueda y organiza-
cin de los elementos requeridos
para resolver un problema.
La facilitacin de informacin
previa al comienzo del trabajo de
los alumnos.
La valoracin de la investigacin,
la exploracin y la bsqueda de
solucin por parte del alumno.
La posibilidad del uso de diver-
sas fuentes de informacin y re-
cursos metodolgicos.

La aportacin al alumno de infor-
macin sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se
encuentra.
La tendencia hacia metas cognitivas
generales y de procesamiento de
la informacin.
La posibilidad de objetivos
metacognitivos como conoci-
miento de las propias capacida-
des y limitaciones de percepcin,
memoria y razonamiento.
El fomento de la autonoma en la
bsqueda de soluciones (procesos
autnomos de autoaprendizaje).
La generacin de planes de tra-
bajo y su revisin sistemtica, tan-
to por parte del alumno como del
profesor.
La creacin de un clima de acep-
tacin mutua y la cooperacin di-
nmica de grupos.
El estmulo de la planificacin en
equipo (docente, centro).
La integracin de medios didc-
ticos variados tales como recursos
escritos, material para la realizacin
de experiencias, medios audiovi-
suales, computador, etc.
La programacin de actividades
de tipo comprobatorio, el descu-
brimiento dirigido, la investigacin
libre, la realizacin de pequeos
proyectos, resolucin de proble-
mas, salidas fuera del centro es-
Libros
colar, bsqueda de informacin,
comunicacin de resultados.
Por otra parte, recuerda la impor-
tancia, a la hora de planificar y deci-
dir qu estrategia o estrategias se de-
ben utilizar, de tener en cuenta las si-
guientes variables:
Para qu utilizarlas (qu objetivos
se pretenden lograr).
Quines las van a poner en prc-
tica.
Dnde se implementan.
Con qu medios se cuenta.
Pertinencia, entendida como la re-
lacin entre la accin y los fines.
Facilidad de aplicacin.
Rentabilidad instructiva (medios,
fines, costes, resultados).
Adecuacin a los discentes.
Pero la autora no se queda en la
simple presentacin terica de estra-
tegias y de criterios de seleccin.
Quiere partir de la prctica para pre-
sentar una propuesta amplia de es-
trategias validadas a fin de conseguir
una enseanza-aprendizaje de cali-
dad, tarea que desarrolla en el cap-
tulo segundo. Para esto ha contado
con la participacin de profesores
activos presentes en todo el territo-
rio espaol, tanto rural como urba-
no. stos desarrollaban su actividad
docente en todos los niveles edu-
cativos: desde la educacin infantil
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hasta la universidad, y en las dife-
rentes reas de conocimiento. Les
pidi que reflexionaran y pusieran por
escrito, siguiendo un guin, las expe-
riencias acerca de estrategias de ense-
anza-aprendizaje que les hubieran
aportado resultados positivos o pen-
saran que podran reportarles. En este
guin se contemplaban aspectos
como el nombre de la estrategia, su
descripcin, los niveles de aplicacin,
las asignaturas en las que se haba uti-
lizado la estrategia, los ncleos tem-
ticos en los que haban encontrado
mayor aplicacin, los objetivos que
se haban propuesto, los recursos y
las actividades utilizadas, los resulta-
dos obtenidos, y las dificultades y sa-
tisfacciones encontradas.
Desde este planteamiento se ha ela-
borado un captulo que contempla
las ms diversas estrategias, discipli-
nas, temticas, etc., agrupadas en di-
ferentes categoras, para que su
aplicabilidad sea mayor.
Los profesores quieren conocer
estrategias y experiencias reales con
sus puntos de vista y valoraciones
positivas y negativas, como la autora
seala. Desean, antes de iniciar su in-
novacin, presentir que van a tener
xito, o calcular al menos los riesgos
para trabajar con criterio. Quieren sa-
ber de experiencias llevadas a cabo
por compaeros de profesin como
ellos, explicadas de forma sencilla,
breve, clara, sin adornos, que les po-
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sibilite el descubrimiento y las formas
de llevar ellos a cabo algo anlogo.
En respuesta a este deseo, Sevi-
llano desarroll un proyecto consis-
tente en estimular al profesorado
para que presentara su experiencia
innovadora con medios de comu-
nicacin y las nuevas tecnologas.
Tambin se utiliz una gua que per-
mitiera unificar las experiencias de
los profesores. Se tuvo en cuenta el
nombre de la experiencia, la ubica-
cin de la misma (nivel, curso, tipo
de centro), el nmero de participan-
tes, la duracin, la sntesis, los objeti-
vos y otros muchos aspectos, sin
olvidar las dificultades encontradas
ni las aportaciones obtenidas. Los re-
sultados obtenidos aparecen en el
captulo tercero bajo el ttulo Estra-
tegias y experiencias educativas
innovadoras con medios de comu-
nicacin y nuevas tecnologas por ni-
veles educativos.
Es interesante destacar aqu con
la autora el sentido que las activida-
des tienen en el trabajo didctico. No
slo tienen carcter de refuerzo, sino
que tambin pueden provocar un re-
planteamiento de objetivos y conte-
nidos. Las actividades forman parte
del sistema curricular. Unas sern
individuales, otras de grupo.
Se resalta aqu la diferenciacin
de actividades. Cada alumno, de
acuerdo con sus preocupaciones,

necesidades e intereses reclama unas
actividades especiales. Los mdulos
de enseanza, con sus fases y secuen-
cias, pueden facilitar la tarea. Tanto
la decisin de determinar qu acti-
vidades llevarn a cabo los alumnos,
como su estructuracin, secuen-
ciacin y jerarquizacin, as como la
delimitacin de las que realizarn
autnomamente y las propuestas por
el profesor, constituyen la clave de
la formacin de los alumnos.
Las actividades propuestas en el
aula deben estar adecuadamente
contextualizadas y recoger tanto la
experiencia individual y concreta,
como la histrico-cultural, adaptan-
do el conocimiento a la realidad de
los alumnos, y evitando aislarlos de
su entorno social.
El esfuerzo en la enseanza, recal-
ca Sevillano, se caracteriza por bus-
car las condiciones que favorezcan el
desarrollo de nuevas actividades es-
pontneas, netamente formativas. Las
actividades que concretan la previsin
curricular suponen el enriquecimien-
to vivido por los alumnos. Sin ellas el
currculo no se llevara a efecto.
Finalmente presenta, a ttulo de
ejemplo, una clasificacin que puede
ser til:
Actividades de incremento: impli-
can la adquisicin de nuevos conoci-
mientos, insistiendo en la dimensin
cuantitativa.
Libros
Actividades de enriquecimiento:
exigen un esfuerzo ms cualitativo, al
mejorar las capacidades del sujeto que
realiza la tarea y exigir la puesta a
punto de sus aptitudes, actitudes y
destrezas.
Actividades de reestructuracin: se
presenta la informacin al sujeto, y
se le invita a que reelabore y descu-
bra otras por s mismo.
Actividades prcticas: son las lle-
vadas a cabo en situaciones defini-
das y que exigen la utilizacin de la
totalidad de adquisiciones previas
para resolver nuevos problemas; se
trata de situaciones ligadas a necesi-
dades concretas.
Actividades de revisin: tienen
como objetivo afianzar y automatizar
desarrollos previos, estn ligadas al
principio de redundancia y deben cir-
cunscribirse al dominio de principios,
automatismos y conceptos eje que sir-
van de base a nuevos aprendizajes.
Actividades relacionadas con temas
sociales.
Actividades como prcticas pro-
ductivas o representativas: observar,
interpretar.
Actividades reales o simblicas.
Las estrategias, en cuanto mtodo,
posibilitan conseguir las metas educati-
vas propuestas. El mtodo didctico,
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en su acepcin ms amplia, es el ins-
trumento de bsqueda, organizacin,
gua y creacin en el desarrollo del
proceso educativo con objetivos edu-
cativos. En el mtodo didctico hay
que distinguir, por otra parte, dos gran-
des dimensiones. Una estructural
como modo de organizacin de tc-
nicas y contenidos de enseanza, y otra
pragmtica en cuanto desarrolla y hace
funcionar objetivos y contenidos in-
formativos. Este cruce dimensional le
confiere un significado de sistemati-
zacin terico-prctico para articular
la enseanza y el aprendizaje en sus
diferentes fases y constituirse en n-
cleo directriz de un proceso, como se
indica en el Diccionario de ciencias de
la educacin (Santillana, 1985).
Pero todo este planteamiento es-
tratgico no sirve absolutamente para
nada sino se cuenta con el verdadero
artfice de todo proceso educativo
reglado: el maestro/a. El profesora-
do no slo tiene que ser el ejecutor
del diseo curricular, sino que tiene
que tener participacin directa en la
organizacin y el diseo de las activi-
dades educativas, aportando sus co-
nocimientos, sus experiencias, su vi-
sin del problema, etc. En definitiva,
el xito de cualquier programa o plan
no radica tanto en ste en s mismo,
sino en el tratamiento que tenga en la
prctica por parte de los profesores
y las profesoras. Sevillano parte de la
experiencia del profesorado no slo
para que presenten sus estrategias sino
tambin que las valoren.
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El libro presenta no slo un con-
junto de estrategias tericas que pue-
den ser muy tiles para el ejercicio de
la enseanza sino tambin experien-
cias vivas de muchos profesores que
trabajan en los centros educativos. En
el fondo, desde la confianza en el
profesor se aporta un material muy
rico y variado para que los profeso-
res y profesoras sigamos innovando.
La complejidad de la accin di-
dctica no permite la aplicacin de
estrategias puramente mecnicas. Al
contrario, exige una reinvencin cons-
tante de las mismas para adecuarlas
al propio contexto. As, la innovacin
continuar y nos aproximaremos a
esa calidad de la enseanza que tanto
aoramos.
AMANDO VEGA
Catedrtico
Universidad del Pas Vasco
El valor del periodismo
educativo
Ttulo: Periodismo educativo
Autor: Donaciano Bartolom
Crespo
Editorial: Sntesis
Ao: 2005
El autor de este interesante libro,
quien es profesor titular de periodis-
mo especializado en la Facultad de
Ciencias de la Informacin de la