P NO PALCO

PROJETO INTERDISCIPLINAR DO ENSINO FUNDAMENTAL II DO COLGIO

NACIONAL UBERLNDIA

Getlio Gis de Arajo

getulio_araujo @nacionalnet.com.br
Colgio Nacional Ensino Fundamental II
Relato de Experincia

O teatro, enquanto arte efmera, s se concretiza no ato da representao, no qual

todo um instrumental estudado, selecionado e organizado testado, no contato com o pblico
e pela presena fsica do ator no espao/tempo real e ficcional que constitui o espetculo.
Cada experincia teatral espetacular pressupe uma linguagem. So propostas com temas e
preocupaes estilsticas que so frudas por um pblico.
Acreditamos que no modo como se d a introduo linguagem teatral que se
estrutura no aprendiz o pensamento autnomo e criativo sobre a arte. Como professor de
Artes licenciado em Teatro, relato a experincia de introduzir experimentaes do fazer teatral
no ensino fundamental II do Colgio Nacional de Uberlndia. Por meio de um projeto
interdisciplinar (Artes, Geografia e Histria), intitulado P no Palco, os alunos, depois de
passarem por oficinas de improvisao teatral, escrevem e representam um roteiro, texto curto
ou esquete se apropriando de algum contedo das disciplinas de Geografia e Histria como
tema para sua construo dramtica.
de se observar os diversos nveis de envolvimento dos alunos-atores das
produes apresentadas. Em alguns trabalhos notamos a presena forte de uma incorporao
tcnica que no caso nos referimos ao estilo de linguagem trabalhada que o melodrama. J
em outros, onde a linguagem teatral ainda no se apresenta com tanto acabamento, notamos
um significativo crescimento no que diz respeito compreenso de trabalho de grupo, valores
ticos e responsabilidades.
O trabalho tem como objetivo pedaggico a experimentao da linguagem teatral.
Neste relato poderemos avaliar em qual medida o objetivo foi cumprido e quais sero as aes
para que o projeto possa cumprir sua funo: proporcionar uma experincia artstica aos
alunos de forma a estimular um pensamento de pesquisa global.
O processo articulou as seguintes experincias bsicas: jogos de improvisao
teatral, jogos de improvisao melodramtica e construo de roteiro dramatrgico.
 Apropriamos-nos do sistema de Jogos Teatrais proporcionando assim grande
contribuio para a iniciao cnica, j que todo aquele que se prope fazer teatro espera
experincias prticas. Utilizamos no projeto a metodologia construda por Viola Spolin,
americana que, na dcada de quarenta, criou um sistema de atuao de maneira a estruturar
em segmentos tcnicas teatrais complexas. Spolin defendia que qualquer indivduo capaz de
improvisar no teatro desde que tenha vontade de experenciar termo que designa a vivncia
de uma experimentao, sua apreenso em todos os nveis, intelectual, fsico e intuitivo. Seu
sistema consiste basicamente em: foco, instrues, revezamento palco-platia e avaliao,
sendo estes elementos vivenciados na minha formao como educador/artista/pesquisador e
reelaborados com outras possibilidades no cotidiano da prtica teatral.
Por improvisao abraamos o conceito apresentado por Sandra Chacra, em seu
livro Natureza e Sentido da Improvisao teatral, orientando assim a abordagem que
escolhemos para este trabalho.
Afirma Chacra que a forma teatral fruto de uma parcela de espontaneidade e
criatividade que podemos chamar de improvisao. A improvisao desaparece ao final do
processo, quando se opta por retirar todas as aes inesperadas para transform-las em
marcaes e medidas dadas pelas intenes do encenador. A improvisao, neste caso,
utilizada apenas como mote inicial para a criao.
Contudo, mesmo se optando pelo desaparecimento da forma inacabada da
improvisao, esta ainda se faz presente na obra teatral j que pela sua natureza espetacular,
manifesta-se com a presena fsica do ator e pblico em tempo/espao real. Uma
apresentao, por mais fiel a todos os seus aspectos tcnicos, sempre ser diferente da outra.
Assim possvel afirmar que a improvisao elemento implcito do ato teatral: sempre h
um mnimo de algo novo em cada espetculo.. 1
Ao elaborarmos o processo de criao com os alunos/atores, abordamos a questo
da natureza momentnea da interpretao onde a improvisao foi usada como pretexto para a
criao um roteiro que de acordo com a escolha do grupo, poderia ser apenas um roteiro de
aes para improvisao, ou um texto dramatrgico a ser utilizado em cena.
A improvisao pode ser vista como algo inerente ao fenmeno teatral, dando-se
em relaes graduais que vo do mnimo ao mximo, no cabendo, portanto, falar-se em
improvisao ou formalizao em termos absolutos.2. Ou seja, a improvisao est presente
tanto no espetculo formalizado, termo que Chacra utiliza para nomear o teatro tradicional

1 Chacra, 1983, p. 16
2 Chacra, Op. cit., p.111.
quanto nos espetculos que utilizam a improvisao como processo gerador de criao, para
estabelecer uma comunicao mais direta e emptica com o pblico.
de se pensar que a figura do ator quase se confunde com o ato de improvisar,
visto que pelo ator que esta se d. Neste sentido afirma Chacra:

O ator est sempre improvisando. No h como escapar de

uma arte cuja essncia a qualidade momentnea, a
efemeridade, o hic et nunc do teatro. Um ator nunca se
repete, mesmo que deseje, pois impossvel uma
reproduo idntica do desempenho, dada a prpria
natureza da arte dramtica.3

Para que o ator possa improvisar, independente se est mais prximo ou no de

uma estrutura fixa, necessrio que esteja aberto espontaneidade e ao jogo, flexibilidade e
comunicao direta com todos os elementos que o circundam. Para que essa espontaneidade
acontea, muitos so os processos de treinamento do ator para que seus canais de percepo e
ao estejam ativos e disponveis.
Buscamos, mesmo que superficialmente, demonstrar e faz-los experimentar, um
estilo da linguagem teatral que estvamos experimentando enquanto ator: o melodrama. Por
meio de jogos especficos do estilo, fomentamos outras possibilidades expressivas que
levariam mais tempo a serem construdas. A a necessidade da tcnica como auxiliar na
construo do processo e no como algo fechado em si mesmo.
Buscamos construir desde o princpio, uma relao entre o teatro e as mdias
acessveis aos alunos, como televiso e cinema. A telenovela, rica na estrutura melodramtica,
serviu de estmulo para a construo do prprio conceito de melodrama que basicamente
consiste na luta de duas foras, o Bem e o Mal, onde os viles so grandes tiranos e os
mocinhos virtuosos so os injustiados que lutam para vencer ao final.
Juntamente com essa discusso, os alunos acompanharam o trabalho do professor
enquanto ator no espetculo A maldio do Vale Negro. Realizamos assim, uma trabalho de
recepo e complementao pedaggica daquilo que vnhamos realizando em sala com
imagens e apresentaes de cenas com os atores do espetculo. Assim, percebemos o quando

3Chacra. Op. cit., p. 70

a apreciao de uma obra teatral contribuiu para que os alunos pudessem compreender melhor
o estilo estudado.

Alunos improvisando uma cena de morte. A dor e a despedida

teatralizadas por meio de jogos melodramticos.

Outra referncia melodramtica utilizada foi a reportagem de jornal, na expectativa

de j aproximarmos os alunos a temas mais ligados a realidade social, geogrfica e histrica.
Nesta perspectiva, a improvisao pode ser vista como ferramenta de pesquisa e de ensino da
linguagem teatral, mas que no contexto escolar necessita de ferramentas tcnicas especficas
para instrumentalizar os alunos/atores.

Alunos improvisando histria a partir de reportagem de jornal e objetos.

 Quando pensamos na utilizao da improvisao como linguagem, ponderamos
em no somente utiliz-la formalizando-a, ou seja, no s empregando-a como preparao de
atores iniciantes e para criao de cenas acabadas e sim como estrutura onde seja possvel ao
ator representar com seu instrumental adquirido previamente, no momento de seu contato
com a platia, uma comunicao tambm mais distanciada da idia de repetio e mais
prxima da idia de jogo.
Quando nos referimos ao momento de estrutura, relegamos a idia de
improvisao ao acaso, elegendo momentos dentro de um roteiro pr-estabelecido, onde os
atores possam improvisar a partir de uma idia ou proposta, utilizando seus recursos
adquiridos numa preparao, sem, contudo abrir mo de momentos previamente
formalizados.
O jogo de improvisao, contudo, como ponto de partida de um processo, pode
ser utilizado no sentido que lhe deu Desgranges:

Os jogos de improvisao teatral, ou jogos

improvisacionais, constituem-se em exerccios teatrais em
que um ou mais jogadores-atores executam uma cena de
maneira improvisada, ou seja, sem ensaio. A cena pode
ser improvisada a partir de breve combinao estabelecida
pelos jogadores-atores, ou mesmo sem combinao
prvia, partindo-se de uma proposta dada pelo
coordenador do processo. Os demais integrantes do grupo
se colocam, geralmente, como jogadores-espectadores da
cena apresentada. O exerccio continua at que todos os
integrantes do grupo apresentem as suas cenas.
Normalmente, depois da apresentao das cenas, o grupo
conversa e analisa a experincia. 4

No processo das oficinas, foram utilizados vrios tipos de jogos de improvisao a

partir de alguns estmulos. Destacamos nesse processo a utilizao do sistema de Jogos
Teatrais criado por Viola Spolin. Valendo-nos, contudo no necessariamente de seus jogos5,

4
Desgranges, 2006, p. 87.
5
Utilizamos jogos de Augusto Boal e outros de adaptao nossa, selecionados a partir da idia de desenvolver
nos participantes o senso de improvisao e presena cnica.
mas da aplicao da estrutura do seu sistema que a nosso ver constitui uma verdadeira
filosofia do ensino do teatro e que por sua clareza pode ser utilizada em jogos outros que no
os apontados pela autora. Esse sistema fundamentado principalmente na relao
palco/platia, j que o objetivo o aprendizado da linguagem teatral, ou seja, a comunicao
com o pblico e no mero jogo ldico, apesar do prazer intrnseco no ato de improvisar em
um jogo teatral.
O sistema de Viola consiste na proposio (regras do jogo, diviso do grupo em
times, preparao do espao e do equipamento), prtica (os participantes solucionam os
problemas de jogo a seu modo) e avaliao (discusso dos resultados, socializao das
experincias pessoais). Tais proposies no so fechadas e exigem a participao ativa do
aluno na elaborao do exerccio.
Viola promove por meio dos jogos teatrais o aprendizado da linguagem teatral j
que estes lidam com elementos da estrutura da prpria linguagem, contudo de forma orgnica,
no utilizando termos tcnicos que s inibiriam os jogadores. Assim os jogos possuem
mltiplas variaes de sua estrutura dramtica ONDE(lugar e/ou ambiente), QUEM
(personagem e/ou relacionamento) e O QUE (ATIVIDADE)6 que funcionam como
problemas a serem resolvidos.
Como se pode perceber, a espontaneidade base da improvisao e acompanha o
ator no s no que diz respeito atuao, mas tambm aos ensaios de criao, proporcionando
um clima de flexibilidade, de surpresa e de adequao. O ator vive uma dualidade: ao mesmo
tempo que deve ser espontneo, deve ser controlado.7
Nossa opo por trabalhar com a criao de um esquema para improvisao
justificada pela afirmao de Chacra:

A utilizao de algum tipo de esquema como ponto de

partida para a realizao cnica, em substituio obra
dramatrgica de cunho literrio, sem dvida abre caminho
para o florescimento da escritura de uma pea atuada, isto
, improvisada. Quando a responsabilidade maior de tal
tarefa fica circunscrita esfera atoral, quando no, por

6
Ibidem, p. 67.
7
Chacra. Op. cit., p. 70.
 artistas com um talento excepcional de improvisao, que
se inspiram nos pretextos do momento.8

Entretanto no concordamos no emprego da palavra talento na afirmao de

Chacra e a colocao de que a criao da improvisao, quando a cargo do ator, fica
circunscrita inspirao de pretextos do momento. A experincia criativa complexa e
bastante desafiadora para aqueles que nela se iniciam. A improvisao ferramenta tambm
de ensino da linguagem teatral, como j foi dito e a mesma experincia de aprendizado se
funde com a vivncia artstica, eliminando o conceito de talento, a medida que se aprofunda
no seu prprio fazer.9.
Na apresentao final dos trabalhos, muitos dos alunos no atingiram uma
qualidade cnica que demonstrassem um crescimento esttico, contudo so inegveis outros
fatores de aprendizado, como trabalho em grupo, socializao, desinibio, articulao de
discurso, produo textual, entre outros. Posteriormente, os alunos registraram por escrito a
avaliao do projeto, onde puderam colocar suas insatisfaes, observaes e elogios,
ajudando assim a dar continuidade no projeto, que se mostra pronto para ser incorporado a
outras disciplinas.

Alunos no dia da apresentao do projeto.

8
Ibidem, p. 63.
9
o que Viola denomina experienciar. Experienciar penetrar no ambiente, envolver-se total e
organicamente com ele. Isto significa envolvimento em todos os nveis: intelectual, fsico e intuitivo.
Dos trs, o intuitivo, que o mais vital para a situao de aprendizagem, negligenciado. (Spolin,
1979, p. 3.).
BIBLIOGRAFIA

CHACRA, Sandra. Natureza e Sentido da Improvisao teatral. So Paulo: Perspectiva,

1983.
DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do teatro: provocao e dialogismo. So Paulo: Editora
Hucitec: Edies Mandacaru, 2006.
FERREIRA, Sueli (org.). Ensino das artes: construindo caminhos. Campinas: Papirus,2001.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e Jogo. So Paulo: Perspectiva, 1999.
_________. Jogos Teatrais So Paulo: Perspectiva, 1984.
MARTINS, Marcos Bulhes. Encenao em jogo: experimento de aprendizagem e criao do
teatro. So Paulo: Hucitec, 2004.
NACHMANOVITCH, Stephen. Ser criativo. So Paulo: Summus Editorial, 1993.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Editora Perspectiva, 1979.
_______. O jogo teatral no livro do diretor. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1999.