Escola Superior de Altos Estudos

Joana Correia

Um Estudo sobre a Ludoterapia nas Dificuldades de Aprendizagem

Estudo de Caso

Dissertao de Mestrado em Psicologia Clnica do Ramo Psicoterapia e Psicologia Clnica,

apresentada ao I.S.M.T. e elaborada sob a orientao da Prof. Doutora Sandra Oliveira.

Coimbra

2009
 Instituto Superior Miguel Torga
Escola Superior de Altos Estudos

Joana Daniela Ribeiro Correia

Dissertao de Mestrado em Psicologia Clnica do Ramo Psicoterapia e Psicologia Clnica,

apresentada ao I.S.M.T. e elaborada sob a orientao da Prof. Doutora Sandra Oliveira

Coimbra

2009
 Dedico esta dissertao
minha querida sobrinha e afilhada
Gabriela!!!

Ser criana achar que o mundo feito de fantasias, sorrisos e

brincadeiras.
Ser criana comer algodo doce e lambuzar-se.
Ser criana acreditar num mundo cor-de-rosa, cheio de
pipocas.
Ser criana olhar e no ver o perigo.
Ser criana sorrir e fazer sorrir.

O seu tempo mgico. Bruxas, fadas, duendes

povoam seus sonhos(autor desconhecido)
 Agradecimentos

Agradeo a todos que, directa ou indirectamente, contriburam para a realizao desta

Dissertao de Mestrado.

Dr.. Slvia Ado, Psicloga, minha orientadora de estgio curricular na Psicofoz -

Centro de Interveno Psicopedaggica, pela disponibilidade, ensinamentos, incentivos,
apoio, ajuda, amizade e dedicao que a caracterizam, e com os quais se envolveu neste
trabalho.

Psicofoz Centro de Interveno Psicopedaggica que possibilitou a realizao deste

estudo.

Dr. Catarina Grosso pela sua disponibilidade, ajuda e compreenso.

Aos meus pais, Jos Antnio Correia e Maria de Lurdes Fraga, pela pacincia, pelo amor e
pelas lies de vida.

minha irm e ao meu cunhado, Vnia Correia e Vasco Agostinho, por toda a dedicao;
sem a minha mana j mais chegaria aqui.

Aos meus avs, Manuel Pedro Fraga e Maria Clarinda Ribeiro, por sempre acreditarem em
mim.

Ins Pinto pela sua amabilidade e disponibilidade.

E por ltimo, s minhas colegas de curso e restantes amigas, que sabem quem so, pelo
esforo, ateno, pacincia e dedicao com que sempre me acompanharam na realizao
deste trabalho.

A Todos, Muito Obrigado!

 Resumo

O objectivo deste estudo centra-se na anlise reflexiva da importncia do papel da tcnica

de Ludoterapia no apaziguamento das Dificuldades de Aprendizagem de uma criana.
Para tal, debruamo-nos num estudo de caso de uma criana de seis anos de idade, no
qual, metodologicamente, aplicada uma bateria de instrumentos em dois momentos
distintos. Foram realizadas, no total, 25 sesses de Ludoterapia e de apoio
psicopedaggico.
A bateria de testes composta pelas provas Bar-Ilan, Escala de Inteligncia de
Wechsler para a Idade Pr-Escolar e Primria e pela Bateria de Provas Fonolgicas.
Ao fim de 25 sesses de Ludoterapia, no segundo momento de avaliao verificou-se
um desenvolvimento cognitivo adequado para a sua idade, ao contrrio dos resultados do
primeiro momento de avaliao.

Palavras chave: Estudo de Caso, Dificuldades de Aprendizagem, Ludoterapia

Abstract

The purpose of this study resides on the reflective analysis of the Ludo-Therapy
techniques important role to diminish a childs learning disabilities.
To this end, we consider a case study of a six-year-old child in which,
methodologically, the work instruments are applied at two different moments. In total, 25
sessions of Ludo-Therapy and Psycho-Pedagogical support were performed.
The instruments we worked with are composed by the Bar-Ilan test, the Intelligence
scale of Wechsler for preschool and primary school ages, and a set of phonological tests.
After 25 sessions of Ludo-Therapy, in the second stage of evaluation, a cognitive
development suitable for his age was verified, unlike the results of the first stage of
evaluation.

Keywords: case study, learning disabilities, Ludo-therapy

 ndice

Introduo .............................................................................................................................. 7

Objectivo de estudo ............................................................................................................. 14

Metodologia ......................................................................................................................... 15

Tipo de estudo.......................................................................................................... 15

Procedimentos.......................................................................................................... 15

Instrumentos e tcnicas de recolha de informao .................................................. 15

Resultados............................................................................................................................ 16

Caso clnico ............................................................................................................. 16

Apresentao inicial ................................................................................................. 16

Primeiro momento da Avaliao Psicolgica .......................................................... 18

Segundo momento da Avaliao Psicolgica .......................................................... 21

Excertos das sesses de Ludoterapia ....................................................................... 23

Discusso ................................................................................................................. 29

Uma Considerao Final .......................................................................................... 36

Concluso ............................................................................................................................ 40

Referencias bibliogrficas ................................................................................................... 42

Anexos ................................................................................................................................. 44

Anexo I- Apresentao detalhada dos instrumentos de avaliao ........................... 45

Anexo II- Desenhos do R. ...................................................................................... 50

Anexo III- Testes auxiliares de diagnstico. .......................................................... 52

ndice de Quadros

Quadro 1 Avaliao Psicolgica...................................................................................... 18

Introduo

Num contexto compreensivo das dificuldades de aprendizagem, () a psicanlise

veio revelar como factores de ordem emocional influenciam a utilizao das faculdades
intelectuais da criana, aparecendo, frequentemente o insucesso escolar como expresso
de conflitos psquicos, de carcter mais ou menos profundo, que necessrio diagnosticar
antes de se intervir( Neto 1992, cit in Paiva, 2005). De acordo com o pensamento
psicanaltico, no se pode deixar de destacar a presena de um sndroma de perturbaes
mais vastas da personalidade, potencial resultado de relaes perturbadas com os pais,
como tambm expresso do recurso a mecanismos de defesa do sujeito com o objectivo de
evitar a ansiedade e a angstia, denunciando um ego fragilizado ou desestruturado.
Segundo Barros de Oliveira (1993: 105), a teoria psicanaltica pode ajudar a
compreender a aprendizagem de uma forma mais dinmica, contribuindo para uma viso
mais holstica e integrante da gnese e funcionamento da mente humana.
As dificuldades de aprendizagem foram explicadas em vrios momentos por Freud,
sublinhando que as dificuldades de aprendizagem em contexto escolar so vistas como um
sintoma, emergindo da expresso de conflitos inconscientes, prximos da inibio
intelectual, e sendo desencadeadas pelas restries das funes do ego. Segundo Freud
(1925) () foram impostas como medida de precauo, ou acarretadas como resultado

de um empobrecimento de energia (), sendo que da surge a dificuldade em aprender,

compreender e pensar, assim como usar de forma correcta o que foi aprendido. Para o
autor, a inibio intelectual um sintoma complexo, cujas origens ou emergncia
encontramos na construo do ego. Ao longo da sua obra, quando relaciona a inibio com

a inteligncia, utiliza a proibio de pensar ou a inibio de pensar como resultado da

represso da sexualidade. No seu trabalho Trs Ensaios Sobre a Sexualidade Infantil

(1905), defende que tanto a pulso do saber como a pulso da investigao so
estimuladas e ao mesmo tempo perturbadas pela curiosidade infantil. Segundo o mesmo, a
inibio da sexualidade infantil influencia a inibio do conhecimento em geral.
Nesta linha tambm se encontra a autora Daniela Flagey (1972 cit in Barros de
Oliveira, 1993: 129), defende que, () no existe perturbao do campo libidinal, que
no arraste consigo idntica perturbao no funcionamento intelectual

7
 Naturalmente que neste contexto incontrolvel recordarmos os contributos de Anna
Freud. A autora assume uma posio no consonante com a de seu pai em relao
inibio intelectual, uma vez que faz a distino entre inibio e restrio do ego, sendo
que este ltimo retira-se de uma tarefa de modo a evitar um desprazer ou uma desiluso. A
autora centra-se em trs aspectos fundamentais da teoria psicanaltica que devem ser tidos
em considerao pelos pedagogos, na sua actividade profissional com crianas: destaca a
importncia da distino de perodos ou fases da vida da criana marcadas por
caractersticas especficas, bem como a constituio do aparelho psquico e as relaes que
mantm entre si os sistemas da estrutura da personalidade.
Evocando aqui tambm os contributos de Melanie Klein, cit in Paiva, 2005 as dificuldades
escolares tm uma relao de interdependncia entre o afecto, o pensamento e
consequentemente a aprendizagem. Neste sentido, Klein sublinha-nos a importncia da
anlise infantil, cujo objectivo principal ajudar as crianas a ultrapassar os seus bloqueios
ou inibies. Segundo a autora, o desenvolvimento intelectual provm de fantasmas
sdicos primitivos contra a me, atravs de objectos exteriores simblicos, ou o

pensamento acontece atravs de substituies ou transferncias simblica, assim, os

smbolos constituem a base do pensamento e da comunicao. Isto , o factor inibidor do

desenvolvimento intelectual relaciona-se com a dificuldade que a criana tem em
abandonar os fantasmas de omnipotncia. importante salientar este contributo cientfico

em relao ao setting teraputico, utilizao da tcnica do jogo e da ludoterapia, como

instrumento de observao da realidade interna da criana.

Melanie Klein tornou pois, possvel, a anlise infantil isenta de qualquer inteno

pedaggica, tal como era proposto por Anna Freud.

Na medida em que as Dificuldades de Aprendizagem ganham com frequncia

particular expresso durante o perodo de latncia da criana, consideramos incontornvel
uma breve reviso sobre este conceito.

Freud, em Trs ensaios sobre a Teoria da Sexualidade em 1905, introduz o termo

Latncia para designar o perodo de desenvolvimento psicossexual que surge com a

resoluo do complexo de dipo.

8
 O perodo de latncia apresentado como uma etapa que separa o perodo onde h

a escolha do objecto sexual infantil e a puberdade. O facto de ser um perodo, e no uma

fase, deve-se ao facto de durante este perodo no haver um investimento a nvel das
organizaes sexuais, mas sim um adormecimento das pulses sexuais.
Analisar uma criana que est no perodo de latncia apresenta algumas
dificuldades, sendo que a mais frequente se prende ao material surgido. A dimenso
manifesta manipulada com grande prazer pela criana, pelo jogo ou pelo desenho, mas
radicalmente separada do seu contedo latente, da prpria vida psquica, da qual a criana
se defende vivamente face a tendncia dominante do recalcamento.
As crianas na idade da latncia, tm um pensamento mais concreto e apresentam
mais defesas, enquanto que nas crianas mais pequenas h uma menor resistncia em
aceder ao simblico, ao mundo interno.
A dificuldade de estabelecer contacto com a criana na idade de latncia levou
muitos analistas de crianas a procurar solues tcnicas para ultrapassar esta dificuldade.
Anna Freud (1951 cit in Paiva, 2005) props uma fase preparatria anlise, em
que, na ausncia de interpretaes, o terapeuta tenta estabelecer com a criana uma relao
positiva e alguma cumplicidade.
A tcnica psicanaltica no era, na altura considerada adequada para crianas que no
tivessem atingido o perodo de latncia. A esse respeito, Anna Freud (1965) acredita que
ao trabalhar com crianas, tem-se s vezes a impresso de que a anlise nesse sector um
mtodo demasiado difcil, dispendioso e complicado, e que exige excessivo desgaste; por
outro lado, em outros casos, e isto ainda em carcter mais frequente, sente-se que com a
anlise pura e simples, conseguem-se resultados demasiado medocres.

Winnicott (1971), com o squiggle game (jogo do Rabisco), pretende criar um espao

de comunicao e de troca, num registo facilitador da expresso emocional da criana.

Assim torna-se possvel captar e compreender os movimentos defensivos da criana, no
apenas com base nas consequncias expressas comportamentalmente mas pela vivncia no
aqui e agora da relao mediada pelo jogo.
Melanie Klein (1932, cit in Paiva, 2005) considera que a interpretao deve dirigir-se
ao mundo interno da criana nos perodos da primeira infncia, latncia e puberdade
(nomeadamente s angstias e fantasias inconscientes subjacentes ao material manifesto),
de modo a que esta se sinta compreendida. Deste modo, poder-se- abrir o caminho para o
9
seu envolvimento no processo teraputico (na ludoterapia, por exemplo), podendo a sua
adeso surgir em diferentes momentos.
Segundo Filipe S (2003), o perodo de latncia um tempo de recapitulao,
elaborao e integrao. As crianas entram nos jogos, neste mbito, de forma activa e
dramatizada, com foras regressivas e progressivas, actuando ora num sentido ora noutro,
num ir e vir contnuo, numa clara oscilao entre processo primrio e processo secundrio.
Enquanto as crianas pequenas tendem a somatizar ou a agir as suas ansiedades, as
crianas no perodo de latncia podem mentalizar, uma vez que j detm recursos para tal.
No entanto, o pensar implica estabelecer limites diferenciadores particularmente entre o
self e o objecto, ou seja a capacidade de mentalizar as experincias emocionais encontram-
se associadas s dificuldades em aceitar um quadro e os seus limites.
Ao analisar crianas na idade da latncia gerado um espao que diferencia o
dentro e o fora, criando uma rea transicional (Winnicott, 1971), onde o real, o imaginrio
e o simblico se articulam. Assim, oferecido s crianas com dificuldades em integrar a
latncia, a possibilidade de expressar e elaborar as suas angstias mais arcaicas e de
interiorizar um espao de pensamento, uma rea de simbolizao.
Quando o paciente uma criana, uma das tcnicas utilizadas no processo teraputico
a Ludoterapia. Estes dois processos variam no tempo fsico que menor - quarenta e cinco
minutos - e na introduo de materiais ldicos - mala de ludo -, com o objectivo de
servirem de mediadores para avaliar e intervir nas trocas recprocas e alternantes no
contexto teraputico. Pressupe-se que desta forma oferecida uma estrutura de apoio para
a elaborao pr-simblica dos intercmbios de ida-e-volta com o psicoterapeuta.
Na ludoterapia existe um dilogo brincando a trs: objecto criana adulto - objecto
criana. Assim so emergidas as sequncias do brincar o faz de conta, com os seus
smbolos e fantasias.
A mala de ludo foi elaborada por Melanie Klein, sendo constituda por brinquedos
especficos que tm uma representao simblica.

Atravs desta tcnica pretende-se que, atravs do brincar, a criana expresse os seus

conflitos, e a comunicao assente nos cdigos simblicos do brincar.

O papel do terapeuta o de dever poder tolerar os conflitos do paciente, quer dizer,
esperar que eles se resolvam em vez de procurar com ansiedade o modo de os curar
(Winnicott,1971).
10
 Freud apontou as pistas essenciais em relao actividade ldica e serviu-se delas no

seu raciocnio, mas no na sua prtica clnica. Foi Melanie Klein quem, pela primeira vez,

usou a actividade ldica como acto expressivo a ser vivenciado e interpretado no

tratamento psicanaltico de crianas.
Ao iniciar um contacto teraputico com um rapazinho de cinco anos, Melanie Klein
tenta evitar o trabalho directo com a criana, optando por apoiar a relao me-filho. Uma

vez que esta abordagem se revela insuficiente, tenta o tratamento directo da criana, que

decorre em casa da famlia e usando os seus prprios brinquedos.

Essa anlise era o comeo da tcnica psicanaltica, atravs do brinquedo, porque desde o
inicio, a criana expressava as suas fantasias e ansiedades, principalmente a brincar e, eu
interpretava consequentemente para ela, o seu significado ao interpretar no s as palavras
da criana, mas tambm as suas actividades com os brinquedos, apliquei esse princpio
bsico mente da criana, em que as suas brincadeiras e actividades diversas de facto,
todo o seu comportamento - so meios de expressar o que o adulto manifesta
predominantemente por palavras (Melanie Klein, 1955).
Melanie Klein prossegue com o trabalho de crianas e com a explorao dessa nova
tcnica, a qual lhe permite entrar em contacto com o seu mundo interno, da mesma forma
que a Associao Livre o permite fazer no tratamento de adultos. Atravs de experincias
sucessivas, corrige certos aspectos que lhe vo surgindo, importantes no tratamento,
nomeadamente na forma como influenciam a situao de transferncia. Assim, apercebe-se
de que o tratamento no deve decorrer em casa da criana, mas que essencial que ela
sinta que o consultrio ou sala de brinquedo, na verdade toda a anlise, algo separado

da sua vida domstica corrente (Melanie Klein, 1955). Simultaneamente, deixa de usar os

brinquedos da criana e vai fazendo a escolha do tipo de brinquedos que lhe parecem mais
adequados para o seu trabalho. Estas alteraes evidenciam a sua ateno importncia de
todos os elementos na situao, mas o fundamental da tcnica no sofre alterao. A sua
atitude mantm-se na essncia, ou seja, deve permitir-se criana experimentar as suas
emoes e fantasias como elas se apresentamcompreender a mente do paciente e
comunicar-lhe o que se passa nela ( Melanie Klein, 1955).
O brincar assim um meio para o analista entrar em contacto com as fantasias e
ansiedades que estas provocam, permitindo a interpretao que as torna conscientes para a
11
criana - este o objectivo teraputico. Melanie Klein (1955) aconselha ainda os analistas
de crianas a darem a interpretao da maneira mais sucinta e explcita possvel, usando as
prprias expresses da criana e apenas traduzindo em palavras simples os pontos

essenciais do material que apresentado. Desta forma, Melanie Klein diz que possvel

entrar em contacto com aquelas emoes e ansiedades que so mais activas no momento.
A variedade de situaes emocionais que podem ser expressas pelas actividades
ldicas limitada: por exemplo, sentimentos de frustrao e de ser rejeitado; o cime do
pai e da me ou irmos; agressividade acompanhando esse cime; prazer em ter um
companheiro de jogo e aliando contra os pais; sentimentos de amor e de dio em relao a
um bebe recm - nascido ou a um que esperado, bem como a consequente ansiedade,
culpa e necessidade de fazer rapidamente a reparao. Encontramos tambm no jogo da
criana a repetio de experiencias reais e pormenores da vida quotidiana. revelador que,
s vezes, eventos reais muito importantes da sua vida no consigam entrar na sua
brincadeira ou nas suas associaes e, que toda a nfase repouse por vezes em
acontecimentos aparentemente secundrios. Mas esses acontecimentos secundrios so de
grande importncia para ela porque despertaram as suas emoes e fantasias (Melanie
Klein, 1955).
A compreenso consciente e intelectual da criana com frequncia um processo
subsequente. Esta tcnica permite a Melanie Klein explorar mais profundamente o

inconsciente, ter contacto com as fantasias mais primitivas - essa aproximao levou-me
a um novo territrio, pois fraqueou a compreenso das primitivas fantasias, ansiedades e
defesas infantis, que nessa altura ainda estavam amplamente inexploradas. Isso tornou-se
claro quando principiei a formulao terica dos meus achados clnicos (idem).
Winnicott (1971), psicanalista de formao Kleiniana, descreve de uma forma clara
esta vivncia. Para ele no existe a mesma concordncia em relao funo da actividade
ldica e da situao teraputica preciso no esquecer que brincar uma terapia em si
Este autor reconhece a capacidade teraputica do meio ambiente pela possibilidade de
fornecer criana um modo de viver criativo, de brincar. Faz, desta forma, uma
aproximao completamente inovadora deste tema. A anlise de crianas, seja qual for a
escola, construda em volta do brincar; seria verdadeiramente estranho que, para
encontrar uma boa definio do brincar, devssemos referir autores no analistas, como
Margaret Lowenfeld. Pensar-se- naturalmente em Melanie Klein, mas parece-nos que, na
12
sua obra, por muito que e tenha ocupado do brincar, interessou-se quase exclusivamente
pela sua utilizao. O terapeuta tenta agarrar a comunicao da criana e sabe que ela

possui, geralmente, o domnio da linguagem permite transmitir as infinitas subtilezas que

podem descobrir no brincar, aqueles que ai fazem a sua investigao (Winnicott 1971).

Percebemos que para Winnicott, a Psicoterapia situa-se entre duas reas em que se

brinca: a do paciente e a do terapeuta, uma vez que se dirige a duas pessoas que brincam

juntas. Daqui se pode deduzir que, se h impossibilidade de brincar, o terapeuta deve

esforar-se em ser capaz de o fazer. uma actividade evidente que deve aparecer tanto na
anlise de adultos como no nosso trabalho com crianas. Manifesta-se, por exemplo, pela
escolha de palavras, as inflexes de voz e, sobretudo pelo sentido de humor (Winnicott,
1971).
Baseada em autores um pouco mais contemporneos no podemos deixar de referir

o trabalho do autor Joo dos Santos, uma vez que este, nos anos 70, quem utiliza a

expresso Pedagogia Teraputica centrada nas Dificuldades de aprendizagem.

Joo dos Santos, em 1975, criou a casa da Praia que se destinava ao estudo,

diagnstico e tratamento de dificuldades de aprendizagem. Para o autor era fundamental

aprofundar o conhecimento do funcionamento interno e evolutivo da infncia e dos
processos naturais da aprendizagem, dado que o conflito interior manifestava-se por
sintomas e doenas emocionais. Joo dos Santos entendia a pedagogia como uma forma de
actuar pelos pais e professores junto das crianas que apresentavam dificuldades de
aprendizagem, uma actuao prtica para a resoluo de obstculos. Para isso a
interveno deve respeitar o essencial dos mtodos e todas as pessoas que intervm na
educao da criana.
Assim, o autor defende que o acompanhamento das crianas seria mais eficaz se
fosse realizado por psicoterapeutas e pelos conhecedores da realidade educativa.
As concepes da educao escolar de Joo dos Santos foram fortemente
influenciadas por Wallon e Piaget, no que se refere evoluo da pedopsiquiatria; ambos
defendiam a importncia da gnese das funes e dos comportamentos do ser humano na
psiquiatria dinmica.

13
 Segundo Malpique (1995,cit in Paiva, 2005), a Pedagogia Teraputica, desenvolvida

por Joo dos Santos, tem como preocupao central o ambiente em que a criana se

encontra, ou seja, um ambiente confortvel e tranquilizador para que a deixe de se sentir

desvalorizada e bloqueada e sinta que h um interesse real por ela enquanto pessoa. Assim,
a criana est centrada nas suas habilidades e capacidades actuais e no nas dificuldades,
insuficincias e insucessos. Nesta sequncia, promove-se a diminuio dos sentimentos
nebulosos da criana, um atenuamento da tristeza e a facilitao dos seus processos de
pensar.
No modelo de interveno usado na Casa da Praia, as actividades desenvolvidas pelas
crianas tm em considerao a espontaneidade e assim as actividades externas so
interiorizadas atravs da mentalizao, constituindo o pensamento estruturado. O objectivo
da Pedagogia Teraputica organizar um mtodo que facilite a aprendizagem da criana.
Esta pedagogia caracteriza-se por um modelo de interveno que sintetiza a perspectiva
clnica, a compreenso psicolgica, a aplicao pedaggica e a educao familiar. Uma vez

que no a criana a solicitar a interveno, imprescindvel estabelecer relao com os

pais e professor da criana para o sucesso da interveno; sem a sua implicao e co-

participao na terapia, no h possibilidade de tratamento pedopsiquitrico e interveno

clnica.

Objectivo de Estudo
Este estudo procura ento analisar e compreender a utilidade e eficcia da tcnica
da ludoterapia, no acompanhamento psicoteraputico de crianas com dificuldades de
aprendizagem, no sentido de reconhecer a possibilidade desta poder ser uma tcnica
facilitadora do processo evolutivo positivo deste tipo de crianas, ou seja, um meio de
atenuar as suas dificuldades de aprendizagem.

Metodologia
Tipo de estudo
Adoptamos o mtodo de estudo de caso individual ou anlise intensiva, dada a
possibilidade desta metodologia nos permitir conhecer em profundidade a questo em
estudo. Uma outra caracterstica deste estudo a liberdade de escolha das tcnicas que ns

14
usamos mais adequadas em funo do nosso objectivo (Fortin,1999), O estudo de caso tem
um forte cunho descritivo que conduz a um profundo alcance analtico, gera novas
hipteses, novas teorias e novas questes para uma futura investigao, sendo o
investigador o principal instrumento de recolha de dados.
Este mtodo vantajoso, no sentido em que os resultados so bastante realistas, claros,
sendo facilmente entendidos por todos, fornecem informaes para outras situaes
similares e podem ser efectuados por um nico observador.

Procedimentos

O acompanhamento ludoteraputico foi realizado com uma criana de 6 anos de

idade, com pedido inicial de dificuldades de aprendizagem.

O estudo compreendeu dois momentos de avaliao:

Um primeiro momento onde foi passada uma bateria de testes com o objectivo de

confirmar a existncia de dificuldades de aprendizagem e, de aceder sistematicamente ao

tipo e grau de dificuldades expressas. Um segundo momento avaliativo, no qual foi

passado, uma vez mais, o mesmo conjunto de instrumentos, com o fim de apurar o traado

evolutivo das dificuldades, como elementos auxiliares de diagnstico evolutivo e

simultaneamente como tcnica de interveno teraputica; foi passado tambm, o Desenho
da Famlia e o Desenho de uma pessoa - Tcnica de Machover.
Entre os dois momentos de avaliao foram realizadas 25 sesses de ludoterapia.

Instrumentos e Tcnicas de Recolha de Informao

De modo a recolher informaes acerca da famlia da criana e da prpria criana,

foi realizada uma entrevista semi-estruturada criana e sua me.

Numa segunda sesso, onde compareceu apenas a criana, foi realizada a avaliao

psicolgica pela prova Bar-Ilan (Gouveia), pela Escala de Inteligncia de Wechsler para a

Idade Pr-Escolar e Primria Edio Revista (1999) e, por ltimo, pela Bateria de Provas

Fonolgicas (Silva, 2002).

15
 Realizada esta avaliao psicolgica, a criana frequentou, como j foi

mencionado, 25 sesses de ludoterapia durante um perodo de sete meses, com a

regularidade de uma vez por semana.
No segundo momento foram usados instrumentos extra (Desenho da Famlia e o

Desenho da Figura Humana), com o objectivo de recolher mais informao que pareceu
relevante aprofundar.

Resultados
Caso Clnico
Apresentao Inicial
R. do sexo masculino, tem 6 anos, nasceu no segundo semestre de 2002 e
frequenta o 1 ano do 1 ciclo do ensino bsico.
O R. foi encaminhado para a avaliao psicolgica, pela sua me, dado que
apresentava dificuldades ao nvel de aprendizagem, as quais comearam a ser visveis no
ano anterior mas no foram valorizadas por esta.
Na primeira consulta o R. ainda tinha 5 anos. Actualmente tem 6 anos, filho de
uma famlia de nvel scio - econmico mdia baixa. R. vive com os pais e com uma irm

mais nova. O pai tem 36 anos, trabalhador operrio, s vem a casa ao final de semana,

dedicando muito desse tempo aos filhos; a me tem 31 anos, trabalha como empregada de
limpeza.

O R. nasceu de Cesariana, s 36 semanas, com 2.950 kg. A alimentao foi

artificial, deixou o bibero aos 2 anos. Actualmente, segundo a me, come bem e muito.

Ao nvel da psicomotricidade, aos 14 meses j andava bem.

Adquiriu o controlo diurno de esfncteres dentro da idade normal; aos 2 anos e meio

deixou a fralda, mas durante a noite usava, porque tinha enurese nocturna. A me refere

que tanto ela como a sua irm usaram fraldas, durante a noite, at aos 12 anos.

Ao nvel da sade, de assinalar apenas a operao garganta. Devido s

amgdalas. Dorme sozinho, mas a me refere que dorme mal desde que nasceu, tanto de

16
noite como de dia.
O R. frequenta o 1 ano do ensino bsico, na mesma instituio que realizou a pr-
escola desde os 18 meses. Teve uma adaptao difcil, com muito choro mas que
aparentemente acabou por passar. Aos 3 anos no gostou da educadora. Segundo a

professora, o R. esforado e atento, mas como tem algumas dificuldades em aprender , a

professora passa mais tempo com ele.

Parece ainda relevante referir que, segundo a me do R., este adaptou-se bem ao

nascimento da irm, mas sente muitos cimes. O R. entretm-se pouco com os brinquedos
e muito refilo.

17
 Avaliao Psicolgica

Para facilitar a leitura dos resultados dos dois momentos de avaliao, iniciamos a

apresentao dos mesmos, atravs do seguinte quadro:

Quadro 1 Avaliao Psicolgica

Bateria de Testes 1 Momento Outubro 2008 2 Momento - Maio 2009

QI-R QI-V Escala QI-R QI-V Escala
Completa Completa
WPPSI-R 85 96 89 91 122 109

Escola pouco agradvel; Escola como local agradvel;

Histrias simples; Histrias complexas;

Bar-Ilan
Relaes pouco investidas; Boa relao entre pares;

Prefere brincar. Motivao para aprendizagem.

Bateria de Provas
Fonolgicas
Classificao com Base
na Slaba Inicial; 5 14
Supresso da Slaba
4 13
Inicial;
Classificao com Base
no Fonema inicial; 0 12

Supresso do Fonema
Inicial; 0 24

Anlise Silbica; 14 14
Anlise Fonmica. 0 13

Primeiro momento de Avaliao Psicolgica

O R. foi submetido a avaliao psicolgica, na qual se registou um desenvolvimento

cognitivo ligeiramente abaixo da mdia das crianas da sua idade, o mesmo se verificou
em tarefas de natureza verbal e manipulativa.

18
 A avaliao psicolgica foi realizada em Outubro de 2008. Foi realizado exame nas
seguintes reas: funcionamento emocional e do comportamento, pela Entrevista
Psicolgica e pela prova Bar-Ilan, o funcionamento cognitivo pela Escala de Inteligncia
de Wechsler para a Idade Pr-Escolar e Primria Edio Revista e a conscincia
fonolgica pela Bateria de Provas Fonolgicas.

Durante a observao, o R. manteve-se vigil e com actividade motora excessiva.

Demonstrou-se colaborante nas tarefas solicitadas, embora tenha revelado elevada

fatigabilidade e pouca persistncia na tarefa. Necessitou de bastante incentivo para a

realizao das actividades propostas.

Verificou-se que, na Entrevista psicolgica, o R. apresentou um contacto bastante

descontrado, iniciando interaces tanto com pessoas conhecidas como com

desconhecidas; revelou uma excessiva actividade psicomotora e um uso demasiado
expansivo do espao. A criana revelou interesse e agiu sobre os objectos disponveis, mas
de uma forma superficial e pouco investida; iniciou espontaneamente as actividades mas
logo as abandonava e se vislumbrava alguma dificuldade na sua realizao.
No Barilan, o R. percepciona a escola como algo pouco agradvel eles no

querem ir escola, encontrando-se ainda pouco motivado em aprender, preferindo

brincar. Sente que se mais feliz; observam-se alguns sentimentos de rejeio por parte

dos colegas, o que poder ser fonte de mal-estar emocional. As histrias construdas so

simples, tanto ao nvel da forma como do contedo, o que revela alguma imaturidade e

pouco investimento em tarefas dirigidas, que exigem concentrao e investimento

cognitivo.
Na Escala de Inteligncia de Wechsler para a Idade Pr-Escolar e Primria Edio
Revista, os resultados alcanados apontam para um QI de Realizao na banda Normal
Lento (85 valores) , um QI Verbal na banda Normal (96 valores)e um QI Escala Completa
na banda Normal Lento (89 valores).
Os resultados obtidos nos diversos sub-testes revelaram-se bastante heterogneos,
apesar disso no se verificou uma diferena estatisticamente significativa entre os seus QIs,

observando-se um desempenho semelhante, tanto em tarefas de natureza verbal, como em

tarefas de natureza manipulativa.

19
 Os resultados mais elevados apontam para valores adequados idade, no que diz

respeito a: conhecimento de palavras e capacidade de verbalizao, conhecimento global

adquirido, motricidade fina e desenho e planeamento visuo-espacial.
Os valores mais baixos revelam como reas de maior fragilidade: a
ateno/concentrao e a persistncia na tarefa; a capacidade de evocao imediata; o
raciocnio numrico e quantitativo; o raciocnio visuo-espacial ligado componente
executiva/motora; a capacidade de anlise e sntese visuo-espaciais.
O R. revela impulsividade e dificuldade em inibir os estmulos que prejudicam a
boa realizao das tarefas; planeia pouco o seu comportamento e no antecipa as
consequncias do mesmo.
A idade teste mediana de 4 anos e 9 meses, importante referir que esta a idade
que R. tinha quando nasceu a sua irm.

Na Bateria de Provas Fonolgicas, verificou-se que, no que concerne conscincia

fonolgica, o R. apenas apresenta sensibilidade slaba, sendo capaz de decompor a

palavra nestes elementos; no consegue suprimir a slaba inicial da palavra, nem detectar

slabas iniciais idnticas em diferentes palavras. O R. no revela sensibilidade ao fonema,

sendo incapaz de detectar fonemas idnticos em diferentes palavras, suprimir o fonema
inicial ou explicitar as unidades fonticas das palavras.

Depois da avaliao, conclui-se que o R. apresenta um desenvolvimento cognitivo

ligeiramente abaixo da mdia das crianas da sua idade, revelando um desempenho

semelhante em tarefas de natureza verbal e tarefas de natureza manipulativa. O baixo

desempenho em algumas tarefas parece-nos estar relacionado, no tanto com

incapacidades permanentes da criana, mas antes, com a falta de ateno e elevada

impulsividade. Revela bastantes limitaes ao nvel da conscincia fonolgica, considerada
uma capacidade indispensvel para o sucesso na leitura e escrita.
A nvel emocional observa-se algum mal-estar transmitido por sentimentos de
insegurana/ ansiedade, desagrado em relao escola e tarefas escolares, dificuldades na
ateno/ concentrao, baixo investimento na tarefa e excessiva agitao comportamental.

20
Segundo momento de avaliao
O R. foi submetido a um segundo momento de avaliao psicolgica, em Maio de
2009, uma vez que no primeiro momento se registou um desenvolvimento cognitivo,
ligeiramente abaixo da mdia das crianas da sua idade, sendo os valores abaixo nas
provas de (o mesmo se verificou em tarefas) natureza verbal e manipulativa.
A avaliao psicolgica foi realizada sete meses aps a primeira sesso de Ludoterapia.
Entre os dois momentos foram realizadas sesses de ludoterapia e apoio psicopedaggico.

Durante a observao, R. manteve-se um pouco agitado, mas mostrou-se colaborante

nas tarefas solicitadas, necessitando de algum incentivo para a realizao das actividades
propostas.

Foi realizado um exame psicolgico nas mesmas reas do primeiro momento::

funcionamento emocional e do comportamento, pela prova Bar-Ilan, funcionamento
cognitivo, a conscincia fonolgica e por ultimo pela Escala de Inteligncia de Wechsler

para a Idade Pr-Escolar e Primria Edio Revista; com o objectivo de compreender

questes que surgiram durante as sesses de Ludoterapia, foi realizado o Teste do Desenho

da Famlia e por ultimo o Teste do Desenho da Figura Humana - Tcnica de Machover.

Na Prova Bar-Ilan, o R. percepciona a escola como algo mais agradvel, sentindo-a

como um local de aprendizagem . As histrias construdas so mais complexas, tanto ao

nvel da forma, como do contedo, o que revela alguma maturidade e investimento em

tarefas dirigidas.

Notoriamente, melhorou bastante a relao entre pares. O R. entra mais no jogo,

mostra-se mais organizado e mais liberto, surgindo mais espontneo e confiante, uma vez

que se implica mais na relao com os outros, parecendo, desta forma, surgir um maior

investimento no exterior. Comea a resolver os conflitos de forma positiva colocando-se

mais a si prprio na resoluo destes.
A relao com o pai parece no ser sentida pelo R como uma relao de exigncia

escolar, mas sim de cumplicidade e de maior companheirismo, uma vez que parece existir

disponibilidade afectiva.

21
 A me continua a assumir um papel de maior exigncia em relao escola,
surgindo pouca disponibilidade ao nvel da relao a dois.
Na Escala de Inteligncia de Wechsler para a Idade Pr-Escolar e Primria
Edio Revista, os resultados alcanados apontam para um QI de Realizao na banda
Normal ( 91 valores) , um QI Verbal na banda Superior (122valores) e um QI Escala
Completa na banda Normal (109 valores) .
Os resultados obtidos nos diversos sub-testes revelaram-se bastante heterogneos,
verificando-se uma diferena estatisticamente significativa entre os seus QIs e observando-
se um desempenho mais alto em tarefas de natureza verbal do que manipulativa.
Os resultados mais elevados apontam para valores adequados idade no que diz
respeito a: conhecimento de palavras e capacidade de verbalizao, conhecimento global
adquirido, conhecimento lgico abstracto e planeamento visuo-espacial.
Os valores mais baixos revelam como alguma falta de interesse em tarefas de
natureza manipulativa, mostram uma baixa capacidade de anlise e sntese visuo-espaciais,
assim como algumas dificuldades na memria de trabalho.
Na Bateria de Provas Fonolgicas, verificou-se que, no mbito da conscincia fonolgica,
o R. apresenta sensibilidade slaba, sendo capaz de decompor a palavra nestes elementos;
consegue suprimir a slaba inicial da palavra e detectar slabas iniciais idnticas em
diferentes palavras. O R. revela sensibilidade ao fonema, sendo capaz de detectar fonemas
idnticos em diferentes palavras, suprimir o fonema inicial ou explicitar as unidades
fonticas das palavras.

No Teste do Desenho da Famlia, verificou-se que na famlia imaginria existiu

algum investimento na realizao desta, enquanto que na famlia real R. no investiu na

temtica, uma vez que sentida como o foco do conflito. Este surge como um desenho

pobre em termos grficos, no existindo contedos relacionais entre os trs elementos

pai, me, irm uma vez que o R no se colocou no desenho.

No Teste do Desenho da Figura Humana - Tcnica de Machover, R. desenha uma

personagem do sexo masculino sem roupa, caracterizando-a de jardineiro. Esta profisso

uma actividade reparadora o que bastante positivo o poder comear de novo, o nascer e

crescer, sendo preciso ser cuidado. Surge tambm uma temtica ligada sua sexualidade,

22
onde o corpo e os seus genitais ocupam um lugar de destaque. Surge uma atitude de
exibicionismo, mas com uma conotao negativa ou mesmo depreciativa, uma vez que esta
criana refere que estes so a parte do corpo de que menos gosta e simultaneamente uma

fragilidade narcsica. O R. parece ainda estar muito virado para os seus genitais, o que

poder estar relacionado com o seu colega de escola, que tanto o incomoda.

Depois do 2 momento de avaliao, 7 meses aps frequentar sesses de

ludoterapia, conclui-se que o R. aps apresenta uma evoluo no seu desenvolvimento

cognitivo e emocional.
A nvel emocional observa-se que o R. est mais confiante em si, mais organizado e
revela nveis mais altos de maturidade, o que notoriamente verificado na relao
estabelecida com a terapeuta, pela forma como a procura e se coloca a si mesmo nesta
relao, traduzindo-se posteriormente nas relaes exteriores.

Excertos das Sesses de Ludoterapia

2 Sesso
Neste excerto pode-se verificar a necessidade do R. em cativar a terapeuta e alguns
comportamentos de dependncia.
()
T- Cuidado para no te aleijares.
R- Nunca te aleijas? Nunca conheci ningum que nunca se aleije. Porque que nunca te
aleijas?
T- Nunca te aleijas mesmo?
R- Queres ver? Olha.
(bate com a cabea no ba, muito levemente e sorri)
T- Tem cuidado.
R- Quero fazer coc, anda comigo.
R- Esperas a fora, est bem?
T- Tu sabes-te limpar sozinho?
R- Sim, mas fica a, est bem?
()

23
4 Sesso
Neste excerto verifica-se a necessidade que R. tem em controlar toda a situao e
tambm o incio da abordagem da Temtica da Morte.
()
R- Temos que procurar mais formas, para tu fazeres tambm.
T- Queres que eu faa formas com a plasticina?

R- Sim, procura mais.

( Eu vou ao ba para procurar)

R- Deixa, eu procuro.
()
R- Este um anjo.
T- um anjo?
R- Sim.
T- E o outro?
R- O outro o morto.
()

5 Sesso
Nesta sesso foi abordada a Temtica da Oralidade.
()
(molda a plasticina, mistura cores e corta-a)
R- Come, um hambrguer.
T- Obrigada.
()

6 Sesso
Neste excerto, visvel a Temtica do Medo, onde o R. ensaiava o seu medo do
escuro num ambiente protegido.
()
R- Tenho uma ideia. V se caibo aqui.
(vai para dentro do ba)
24
R- Espera.
(vai buscar o telefone)
R- Quando tocar o telefone, abres a caixa.
T- Est bem.
(fica fechado)
R- Isto altamente.
(toca o telefone)
T- Parece que no gostas de estar no escuro.
R- Eu gosto do escuro, no tenho medo.
()

7 Sesso
Este excerto mostra que R. traz novamente a temtica da morte e a necessidade de
partilhar com a terapeuta as suas aprendizagens escolares.
()
R- Sabes? Eu j no tenho av.
T- J no tens av.?
R- No. Morreu. Foi para o cu.
T- Pois, foi para o cu.
R- Agora a minha av chora muito.
T- A tua av chora muito? Deve ter saudades do teu av.
R- Agora ningum me rouba, pois ?
T- Agora ningum te rouba?
()
R- Porque que ficas c com os meus desenhos?
T- como os brinquedos, tu brincas com eles mas no os levas para casa e os desenhos
tambm assim, fazes aqui e ficam cmas sempre que os quiseres ver, eu tenho-os numa
pasta.
R- Est bem.
R- Agora vou fazer uma coisa.
R- Vs? um Livro.
(comea a decorar o livro e escreve letras aleatoriamente)

25
R- O que que est aqui escrito?
()
R- Estou a escrever o que aprendi na escola.
T- Aprendes a escrever assim na escola?
R- Sim, tambm aprendo ingls.
()

9 Sesso
Nesta sesso, R. mostra claramente que sente que a sua irm lhe roubou o seu
espao, insere a terapeuta nas suas brincadeiras e mostra alguma resistncia quando
informado que a sesso terminou.
(..)
T- Ento, o teu Natal foi bom? Tiveste muitas prendinhas?
R- A minha mana agora fica sempre em casa com a minha av, e eu no.
T- A tua irm fica sempre em casa?
R- Sim.
()
T- Gostas de magia?
R- Olha.
(Faz desaparecer e aparecer o leno)
()
R- Olha vou para dentro da caixa, quando eu tocar isto (maracas) abres, est bem?
T- Queres ficar fechado no ba?
R- sim.
(faz a brincadeira 3 vezes)
R- Vou casa de banho.
T- Est bem.
(regressa sala e acende a luz)
T- Olha R. agora temos que arrumar, para a semana voltas.
R- Espera, agora quero fazer um desenho.
()

26
10 Sesso
Nesta sesso surge a Temtica da Agressividade, o R. comea a sentir confiana

por parte da terapeuta para lhe poder contar o que o chateia, em relao ao colega da

escola.
()
R- Agora s tu, aqui casa (atrs do espelho) e ali (ao lado do armrio).

T- Ento e quando ests na casa eu no posso acertar, isso?

R- Sou eu que estou parvo ou s tu?

()
R- Olha tenho uma ideia. (acende a luz)
R- Vamos pr um lpis na pistola, quando o lpis cair porque acertamos e ns temos que
cair, o lpis uma bomba.
T- Ento o lpis agora uma bomba. Est bem.
(jogamos)
R- Isto bu fixe.
()
T- Olha R. temos que comear a arrumar.
R- O Leo anda sempre a mexer na minha pilinha.
T- Ele mexe na tua pilinha?
R- Sim. E ele diz para eu no contar professora
()

13 Sesso
Neste excerto est presente mais uma vez a temtica da agressividade,
simbolizao, brincadeiras a dois e a partilha com a terapeuta de que j no tem enurese
nocturna.
()
R- Estes so os que no mordem (so os domsticos)
T- Est aqui este co maldito
(exclui o porco, coelho e o urso)
R- Sabes?...eu j no fao xixi na cama!
T- J no fazes xixi na cama?
27
(sorri)
R- Vamos jogar.
(os maus (selvagens) esto escondidos, e eu fico com os bons (domsticos), estes vo a
andar e so atacados pelos selvagens
()

23 Sesso.
Neste excerto verifica-se que o R. sente que a me no o ouve e este sente uma
enorme carncia afectiva e para isso pede ajuda terapeuta que v como sua cuidadora.
Tambm nesta sesso surgem mais uma vez brincadeiras a dois.
()
R- Olha, eu tenho uma crie.
T- Tens que ir ao dentista.

R- Eu quero, mas a me no me leva, tu podias-lhe pedir.

T- Queres que eu pea tua me para te levar ao dentista?

R- Sim, porque se no, ela no vai.

()
(Tira o xilofone, toca suavemente, mostra-se calmo)
T- Parece que o R. gosta muito de musica.
R- Pois gosto. Podes tocar comigo?
T - Sim posso.
( tocvamos os 2, eu usava um lpis)
()

24 Sesso
Neste excerto verificam-se, mais uma vez, as brincadeiras a dois e a necessidade de
agradar e cativar a terapeuta.
()
R- Procura a um lpis afiado para picotares a plasticina.
T- Ento queres que eu v picotar.
R- Sim, como me ensinaste no outro dia, faz uma nuvem e um sol.
T- Est bem.
28
()
( R. faz um corao e coloca-o junto a mim)
R- Est giro?
T-h um corao. Sim est giro.
R- O que que eu fao agora?
T- Podes fazer o que tu quiseres.
( faz outro corao)
T- Parece que o R. gosta muito de coraes.
R- Eu no gosto muito, mas tm que ser.
T- Tm que ser?
R- Olha so dois coraes de amor.
T- Ah so dois coraes de amor! ()

Discusso
O menino R. frequentou 25 sesses de ludoterapia, onde foram verificadas e
trabalhadas quanto possvel, algumas das temticas emocionais relacionadas com
contedos de angstias e medos.

R., ao longo das sesses do processo psicoteraputico, modificou de forma notria

o seu comportamento e a relao com a terapeuta, uma vez que, na fase inicial da terapia,

o R. tinha uma postura bastante defensiva e um sentimento de resoluo constante (e

reparadora). A postura defensiva do R aparecia muitas vezes associada a um sentimento de
explorao do espao e da relao o que eu posso esperar e o que esperam de mim.

Surge, na relao, uma necessidade notria de agradar a terapeuta e desta poder receber

um feedback positivo, que se traduzia desta forma num desejo de ser aprovado e

reconhecido pelo outro. No entanto, e apesar desta procura do outro na relao, verifica-se

que o R ainda no capaz de integr-lo como parceiro. O outro tem apenas a funo de

estar disponvel para ele, sendo esta a funo que parece andar procura. Nas primeiras

sesses, sempre que R solicitava ajuda terapeuta, mostrava a sua disponibilidade, no

entanto, sempre que a terapeuta mostrava disponibilidade para participar activamente, o R

29
recorria de imediato a si mesmo como se de uma defesa se tratasse, defesa que o protegia

desta entrega e envolvncia emocional eu estou c, sei que tu tambm, mas ainda no te

posso deixar entrar no meu espao privado porque pode ser perigoso, ento recorro a mim,

sinto-me mais seguro. No fundo, percebemos que esta no mais que uma defesa contra

as suas prprias inseguranas e fragilidades.

medida que as sesses foram decorrendo, o R. foi-se mostrando mais apelativo,

pedindo ajuda terapeuta e inserindo-a nas suas brincadeiras, sendo percepcionado como o
incio da aliana teraputica eu sei que posso confiar em ti porque a relao que
estabelecemos segura e previsvel. o comear a sentir aquele espao como um espao
privilegiado de relao, no qual pode encontrar um lugar onde o adulto pode ser para ele
uma presena contnua. Podemos referir ainda que o R. iniciou as sesses num estado de

fragilidade emocional, o qual se traduzia num comportamento de uma enorme carncia

afectiva.

No que diz respeito ao espao onde as sesses eram realizadas, o R. manifestou no

incio uma enorme necessidade de controlo de toda a situao, o poder ser ele a controlar
as sesses de forma a se auto promover e colocando desta forma somente o que queria
colocar, surgindo uma vez mais uma defesa associada s suas fragilidades. Esta situao

talvez se deva ao facto de no seu dia-a-dia, tanto em casa como na escola, no ter a

possibilidade de o fazer, uma vez que parecia no se sentir ouvido e valorizado como

gostaria, e por isso, no espao teraputico sentido como seu, faz questo de dominar e de

liderar todas as situaes vai impondo a sua vontade dando ordens terapeuta,
mostrando por vezes insatisfao traduzida em crtica, pelo comportamento desta, como se
procurasse validar a capacidade da terapeuta em satisfazer as suas necessidades, numa

postura ainda de recorrer muito a si, valorizando-se e desvalorizando o outro. Parece ser

difcil para esta criana aceitar que o outro possa ser diferente de si, no reconhecendo
desta forma que a terapeuta por vezes no pudesse entend-lo de imediato nas suas
vontades e no seu querer, reagindo sempre com um comportamento verbal de
desapontamento e de agressividade.

30
 Foi ainda notrio, ao longo das sesses, atravs das suas brincadeiras, verificar que

o R sente a sua irm como algum que lhe retirou demasiado do seu espao, tanto a nvel
afectivo como a nvel fsico, uma vez que referiu vrias vezes que agora nunca pode ficar
com a sua av e sempre a irm que fica. A av materna surge como uma figura
significativa para esta criana uma vez que foi com a av que ficou at entrada para a

creche. Agora, a sua irm beb de um ano que fica com a av, indo o R para a escola

primria. No entanto e apesar de esta ser uma temtica de conflito emocional nas sesses

de ludoterapia, a temtica da rivalidade fraterna no surgiu de forma explcita. Sempre que

era confrontado com situaes que lhe criavam alguma ansiedade, o R. fugia pedindo para

ir casa de banho, o que poder traduzir um sinal de que no aguentava a ansiedade ou

seja a tenso emocional, tendo por isso necessidade de a poder aliviar atravs do corpo;
este foi um comportamento observado vrias vezes. Manifestou tambm comportamentos

de dependncia - quando ia casa de banho pedia terapeuta para o acompanhar, mas

exigia que ficasse do lado de fora da porta, ou seja, o R, apesar de revelar este

comportamento de dependncia em relao terapeuta, era capaz de colocar os seus

limites relativos ao seu espao de privacidade.

Surgiram outras temticas ao longo das sesses significativas para esta criana - a
temtica da oralidade ligada ao alimentar, a temtica da necessidade constante de
reparao das situaes que lhe provocavam sentimentos de mal-estar interno, o vnculo
afectivo, a temtica da agressividade e a temtica do medo. Estas temticas foram repetidas
ao longo das sesses.

A temtica da oralidade surge nas suas brincadeiras atravs da plasticina, ao fazer

alimentos, dos quais para poder por vezes partilhar com a terapeuta, o que poder traduzir
o querer alimentar a terapeuta como forma de lhe dar algo que fez para ela, um acto de

partilha e de comunho eu fao algo que te dou e que tu aceitas e o que eu te dou, fica

dentro de ti, o meu alimento afectivo. Poderemos pensar que esta uma forma de sentir

que no a quer perder, que no quer perder esta relao a dois, esta relao de confiana, a

qual sente que tem de ser alimentada.

31
 Neste caso, importante falar da vinculao, uma vez que com a vinculao surge

o sentimento de segurana e de confiana, a criana sente que se pode afastar, explorar o

mundo, sentir-se livre para estabelecer outras relaes que os pais permanecem, assim
uma vinculao segura, a criana pode abrir as asas e voar.

Estar vinculado utilizar o que se designa por base de segurana , a partir da qual

o indivduo explora o mundo, e para a qual regressa, se sentir ameaado ou inseguro. E

este sentimento de segurana essencial para o equilbrio psicolgico.

R., durante muitas sesses, teve a necessidade de cativar a terapeuta com o

objectivo de a conquistar, para sentir segura esta relao. So as figuras de vinculao

que favorecero o processo de individuao, ao desenvolverem relaes de segurana e de

confiana
No mbito da temtica da reparao das situaes que lhe provocam mal-estar

interno, o R, ao longo das sesses, demonstrou ter uma necessidade de poder reparar as

situaes associada a uma postura mais pr activa. Foi notrio, nesta criana, verificar

que, perante situaes mais difceis, rapidamente procurava solucion-las. No decorrer da

terapia, esta necessidade de reparao comea a estar associada a um sentimento de

reparao do que est estragado, do que precisa de ser reparado para que possa continuar a
existir. Esta reparao aparece claramente associada possibilidade de j conseguir

colocar, na relao teraputica, sentimentos sentidos como negativos por esta criana, tais

como a agressividade.

R. mostrou que no queria criar dois mundos separados e para isso trazia, para a

sesso, contedos que o incomodavam com um objectivo reparador.

A temtica do Afecto verifica-se na necessidade que o R. mostrou em agradar

terapeuta, uma vez que, vrias vezes, ao brincar com plasticina, o R. fazia vrios coraes

para oferecer a esta ( desenho 1 anexo II). Atravs da plasticina, material que permite
colocar os seus contedos de forma mais exploratria podendo organiz-los, surge a
temtica do vinculo afectivo corao com valor simblico do afecto, o motor da vida
humana e da vida afectiva, sendo desta forma um contedo dinmico. Ao longo das
32
sesses, R. comeou a partilhar com a terapeuta os seus contedos mais dinmicos, sendo

este um sinal de que a sente como algum contentor das suas fragilidades.

A temtica da agressividade foi surgindo ao longo das sesses, revelando desta

forma que o R. comeou a conseguir colocar estes contedos, exteriorizando-os. R.

recorreu a jogos com pistolas entre ele e a terapeuta, passando aps vrias sesses com

esse jogo para brincadeiras com os animais selvagens. Nestas brincadeiras fazia questo de
categorizar e ordenar os animais em domsticos e selvagens, separando assim os bons dos

maus, considerados por ele como perigosos. Neste jogo de temtica agressiva foi

verificado que, com o evoluir da terapia, esta passou a estar associada necessidade que

poder ser sinal j permanecem dentro de si.

O facto de os jogos entre o R. e a terapeuta passarem a ser feitos com os animais,

poder querer dizer que o R. comea a simbolizar. O pensamento deixa de ser to concreto
e passa a existir espao para a elaborao psquica dos seus contedos emocionais. A
passagem do modo de brincar deve-se ao facto de ser mais fcil colocar as coisas no

sendo ele mesmo, desta forma, ao poder falar de mim sem expor directamente, no me

comprometo e consigo projectar-me na brincadeira e assim as minhas defesas quebram.

A temtica do medo tambm surgiu ao longo das sesses, R. aproveitou o seu
espao privado para ensaiar o medo do escuro. Recorreu desta forma a brincadeiras onde

por vezes exigia ter a luz apagada, ou ento em jogos onde se escondia dentro do ba,

levando consigo brinquedos que lhe permitiam comunicar e continuar ligado ao outro -

como o telefone. Como se dissesse Eu posso no te ver, mas quero ter a certeza de que

ests a e de que eu posso continuar a comunicar contigo. Foi tambm possvel observar
que R. tem necessidade de fazer aparecer e desaparecer as coisas e que talvez isso se
deva ao facto de precisar de se certificar de que tudo permanece igual, mesmo quando as
no v, elaborando desta forma os seus sentimentos de insegurana.
No que diz respeito escola, como espao relacional e de aprendizagens, o R.
revelou uma atitude de maior interesse e investimento por esta, ao longo da terapia, uma
vez que passou a partilhar com a terapeuta as suas novas aprendizagens (desenho 2- anexo
II). Atravs do desenho e do dilogo trouxe a temtica da relao entre pares, dando
33
relevncia a um dos colegas da escola, o L. Num dos desenhos, R. desenha apenas o seu

colega, caracterizando-o como algum de que no gosta e que tem um mau

comportamento (desenho 3 - anexo II). Mais tarde, noutro desenho, R. desenha a escola

com quatro colegas, pintando o L. de preto e colando-o fora da escola (desenho 4- anexo

II).

R., numa das sesses, partilha com a terapeuta que o L. nos intervalos mexe nos

seus genitais e que se sente incomodado com isso, como tambm com o facto de abordar o
assunto com a professora e desta o acusar de mentir e de os pais no valorizarem o

assunto, no o protegendo. Desde essa conversa, R. evita falar do assunto, tornando visvel

que o seu colega L. lhe cria angstia e ansiedade, da evitar sempre falar sobre a escola, no

que toca relao entre os pares.

Em vrias sesses recorreu ao desenho, tornando-se este uma ferramenta essencial

para a terapeuta compreender aspectos chave dos contedos apresentados por esta criana.
Atravs dos desenhos tambm foi possvel verificar a existncia de algum pensamento

mgico, uma vez que o R. recorria algumas vezes a personagens mgicas como o Pai Natal

ou Fadas sendo estes considerados como realizadores de desejos (desenho 5-anexo II);
poder traduzir o desejo de ter a terapeuta para realizar o que ambiciona.
Num dos desenhos do R. surge ainda a temtica da morte, o que poder estar
relacionado com a morte do seu av materno, uma vez que foi um acontecimento recente e
que emocionalmente afectou os vrios elementos da sua famlia (desenho 6-anexo II). Foi
possvel verificar a fragilidade emocional da me e o R referiu que a av aps a morte do
av ficou triste. Esta foi uma situao de vida familiar que de certo contribui para acentuar
os sentimentos de perda e a necessidade de reparao desta criana.
Ao longo deste percurso verificaram-se bastantes progressos ao nvel da elaborao

do pensamento, uma vez que o R. passou a recorrer vrias vezes leitura de livros, o que

poder significar um dar voz aos seus pensamentos. O poder elabor-los mentalmente, ou

seja, o poder pensar os pensamentos que temos dentro de ns e assim express-los na

relao com o outro ou connosco.

34
 Tambm se verificou um crescimento ao nvel da sua maturidade, uma vez que, ao

iniciar o processo psicoteraputico, o R. sofria de enurese nocturna primria, o que deixou

de acontecer ao fim de 13 sesses de ludoterapia. R. comeou a resolver alguns dos seus

conflitos afectivos e a poder finalmente ter uma postura mais confiante e desta forma mais
autnoma em termos emocionais. O R. mostrou-se mais organizado ao longo das sesses,
capaz de dar significado ao que sentia muitas vezes atravs da palavra escrita.
Noutras sesses trouxe material da rua para poder fazer experincias na sala de

ludoterapia, o que poder ser sinal de um sentimento de maior confiana em si e de querer

colocar coisas suas, criadas e inventadas por si, como se estivesse tambm a explorar a si
mesmo e simultaneamente a descobrir o potencial do mundo l fora; ao faz-lo no espao
teraputico verificamos uma vez mais a vontade de querer integrar estes dois mundos.

Verificou-se ainda que, relativamente ao espao e fundamentalmente relao

teraputica, surgiu uma grande dificuldade ao nvel da separao entre este e a terapeuta,
existindo sempre alguma resistncia quando era informado que a sesso tinha chegado ao
fim. Esta situao surgia porque sem dvida o R sentia as sesses como o seu espao,
espao onde podia expor e colocar o que queria de forma segura. Nas primeiras sesses por

vezes, R. trazia terceiros elementos no final da sesso para poder ajudar na separao, uma

vez que sempre apresentou muita resistncia quando era informado que a sesso tinha

chegado ao fim. R., quando era informado que a sesso estava a terminar, contava histrias

onde entravam pessoas prximas de si, com o objectivo de ajudar na separao entre si e a

terapeuta.

Ao longo das sesses, a relao entre o R. e a terapeuta foi evoluindo para uma

relao a dois de partilha. A convite do R. comearam a construir brincadeiras a dois,

revelador de uma evoluo - o R. deixou de ver o espao de ludoterapia como um local

onde tinha que medir foras com algum, desvalorizando o outro para se poder valorizar a
si ou promovendo-se a si para poder criticar o outro, o que revela maturidade afectiva.
No que diz respeito figura materna o R. sente que a sua me se encontra pouco
disponvel em termos afectivos e que est mais atenta s preocupaes escolares. Esta

situao faz com que a atitude do R, em relao a esta figura, seja a de pedir ajuda

35
terapeuta para esta ser intermediria das suas necessidades, uma vez que sente que a sua
me no o ouve. Para esta criana, a me parece no sentir e no valorizar as suas

necessidades, quer fsicas, quer emocionais.

Depois de uma pequena reunio com a me do R., verifica-se que esta se sente

muito culpabilizada e que por isso tem muita necessidade de explicar tudo de que o filho a

acusa, no sendo por isso capaz de escutar activamente e poder elaborar, o que seria

importante apreender para uma relao saudvel com o seu filho. O facto de ter perdido o
seu pai h alguns meses pode estar relacionado com o seu estado de maior fragilidade

emocional, no entanto, foi notria uma atitude por parte desta me de estar mais disponvel

para a sua filha mais nova e de no estar a conseguir dividir a ateno pelos dois filhos.
Parece no estar a ser capaz de dar respostas cuidadoras a este filho, atravs de
comportamentos de valorizao e incremento da sua autonomia. Neste caso, seria
importante que o pai do R. viesse assumir um papel de maior proximidade com este, de
forma a que se sentisse amado, valorizado nas suas capacidades de menino de 6 anos que
, e fundamentalmente, novamente cuidado e protegido nos seus medos e anseios do
mundo l de fora.

Uma Considerao Final

Evoquemos Joo dos Santos
Uma criana precisa, para existir, de espao.
Para que uma criana crie espao, precisa de ter me: para que um corpo se
confronte com o seu, para que nesse espao se possa desenvolver o gesto, se metam
palavras e se organize a linguagem que basicamente emoo e AMOR. No basta
comunicar pelo gesto ou pela palavra. necessrio que a comunicao se faa num
enquadramento de linguagem que : sistema de referncias, RELAO, espao entre as
pessoas; no envolvimento da linguagem que se processa a comunicao.
A criana precisa de ter ESPAO para descobrir e se descobrir, para se ver ao
espelho, no OUTRO, nos outros, para que algum lhe possa estender as mos, para que
ela receba a mensagem de cultura, para que a criana possa adquirir sabedoria, para que
possa ter um nome, pr nomes e criar OBRA que contribua para enriquecer o patrimnio
cultural da comunidade. A criana precisa de ter espao para criar tempo. Tempo para

36
brincar, tempo que seja TODO, TEMPO, INTEIRO. Para sentir, aprender, pensar...nas
coisas srias da vida... no brincar. Para que possa ler na Natureza, nas Pessoas e nas
Coisas. Antes que seja tarde, antes que chegue escola.

Joo dos Santos ( pag. 311, 2007)

Pedro Strecht (2008) diz-nos que s uma viso psicodinmica permite que a
criana possa ser olhada atravs de uma perspectiva de ligaes relacionais e afectivas,
valorizadas atravs do tempo, quer de uma forma longitudinal, na ligao entre passado,
presente e futuro, quer de uma forma transversal, no aqui e agora, uma vez que em
nenhum momento a criana pode ou deve ser vista de forma isolada: ela sempre funo
de quem lhe est mais prxima e que a condiciona psiquicamente, comeando pelos pais
ou quem dela cuida de forma materna ou paterna, prosseguindo pela restante famlia, e
depois pela escola, pela comunidade, por toda a sociedade.
Sabemos que so estes aspectos que uma viso psicodinmica valoriza, e por isso
que a aprendizagem vista como uma capacidade evolutiva da criana, que implica a
estruturao de diferentes etapas do desenvolvimento emocional e, tambm, cognitivo. De
facto podemos dizer que quando uma criana atinge a idade das primeiras aprendizagens
escolares, h j muita coisa que ela aprendeu e aprendeu. Aprendeu a capacidade de
investir em relaes extrafamiliares; aprendeu a ter uma curiosidade ligada a um prazer
de conhecer e pensar; aprendeu uma actividade simblica ligada possibilidade de
representar, imaginar e criar; aprendeu a possibilidade de fazer face a situaes
frustrantes com o mnimo de reaces negativas. Assim, as dificuldades de aprendizagem
escolar so vistas na perspectiva de bloqueios, desvios ou regresses deste mesmo
crescimento e o contrrio ser o de uma capacidade da criana investir na escola como
um espao de curiosidade e de interesse, o qual s possvel se tiver existido uma
segurana bsica, interna, atravs de bons modelos parentais de referncia, materna e
paterna vinculao segura. necessrio que a criana se sinta segura em relao ao
seu espao nuclear, pois caso contrrio no conseguir uma disponibilidade psquica para
se interessar por outros assuntos que no os que a deixem inquieta e no investindo no
espao extrafamiliar onde tudo questiona e de tudo quer saber o porqu.(2008, pag. 234
Strecht) Assim sendo, afirmamos que so as experincias emocionais precoces que

37
conferem a estabilidade emocional necessria para que uma criana se possa ligar ao
espao escola.

Ao falarmos do R, Atravs de alguns dos seus desenhos verifica-se que esta criana
ainda se encontra virada para o seu passado. Leva-nos a pensar que poder ter ficado
fixado no nascimento da sua irm, aquando dos seus quatro anos de idade; situao de vida
que lhe provocou um sentimento de que algum iria retirar todas as atenes que at data
eram somente viradas apenas para si. Com o nascimento da irm foi tambm notria a
alterao da disponibilidade familiar para com esta criana, uma vez que a av materna,
figura de referncia, fica a tempo inteiro com a neta e a me do R parece no ter tido
capacidade para se partilhar em duas funes maternais diferentes uma em que
importante estar disponvel para estabelecer comportamentos de dependncia com a sua
beb e numa outra, em que seria importante fomentar comportamentos de valorizao,
atravs de uma atitude atenta e disponvel para com o seu filho, e desta forma ajud-lo a
crescer seguro e confiante.
O R., durante algumas sesses, traz a temtica da evoluo- transformao.
Temtica esta que nos pareceu pertinente pelo seu significado a lagarta que cresce e que
se transforma em borboleta, a lagarta dependente que evolui e se transforma em borboleta
independente autnoma. Ainda em relao ao contexto familiar, o R, logo nas sesses
iniciais, parece querer recriar o espao familiar, parece querer trazer para o espao
teraputico as suas vivncias familiares e a casa como espao de relao, espao este, onde
a figura materna parece ter dificuldade em ser situada. Sabemos, no que diz respeito
importncia da figura materna, que a necessidade de uma referncia estvel, coerente e de
boa qualidade emocional mais importante quanto mais nova a criana, uma vez que a
sua autonomia emocional e os seus recursos cognitivos so limitados. Por isso podemos
dizer que a relao com a figura materna est a ser sentida como pouco satisfatria e
gratificante em termos emocionais, situao que lhe est a provocar sentimentos de tristeza
associados a sentimentos de perda. No entanto, podemos tambm verificar que estes
sentimentos surgiram defensivamente durante o processo psicoteraputico, tendo sido
verificada uma notria evoluo na capacidade de comear a exteriorizar toda a sua
dinmica interna. Surge claramente ao longo da terapia, atravs do brincar, a temtica da
agressividade e do medo e o comear a entregar-se numa relao a dois; situao esta que

38
permitiu a esta criana colocar-se a si como algum que precisa de ser compreendido e
contido nas suas emoes, e desta forma, podendo entregar-se sem barreiras surgindo a sua
parte mais frgil. Por vezes o R regride, como forma de se sentir mais seguro, a etapas de
desenvolvimento mais precoces analidade, atravs de comportamentos de ordenar e
categorizar, e oralidade, atravs de comportamentos de maior dependncia e do jogo do
alimento afectivo.
Surgiu claramente a zanga como forma de mostrar desapontamento em relao
figura da terapeuta ainda no encontro aqui o que preciso. Surge uma procura de
semelhanas entre os dois, em que o R percebe que h coisas que parecem iguais, mas que,
no entanto, h coisas diferentes entre elas; o perceber que por vezes no queremos ser
como algum, mas sim como ns mesmos e podermos comear a colocar o que nosso, a
colocarmo-nos a ns. Este crescimento foi importante para esta criana, o poder estar mais
seguro de si e poder diferenciar-se como ser nico e individual que , uma vez que esta
criana no sentia as suas figuras de referncia como figuras atentas e protectoras, tendo
por isso de recorrer a si mesmo.
Consideramos que este foi um processo que permitiu a esta criana estabelecer uma
relao segura com uma figura de confiana, que lhe mostrou disponibilidade para o conter
e para elaborar o seu espao mais privado. Desta forma foi possvel chegar a contedos
emocionais importantes para o seu bem-estar emocional e para o seu desenvolvimento
afectivo. O R cresceu e a sua evoluo foi sem dvida significativa.
Sabemos tambm que, em todos os aspectos da evoluo infantil, o papel do pai
importante, mas talvez em nenhuma ocasio como esta, ele adquire um relevo to
directamente ligado presena de determinadas situaes emocionais. Para meninos e
meninas o papel do pai fulcral, mas talvez no grupo dos meninos isso se torne uma
evidncia maior, sobretudo pela questo do reforo flico. O pai simboliza a autoridade, a
regra, o mundo para alm da me e da casa, mas tambm a proteco, a amizade, o modelo
como fonte da primeira identificao masculina o reforo e a segurana de ser rapaz.
Neste aspecto seria importante tambm explorar a questo do grupo de pares,
nomeadamente a do colega que lhe cria alguma tenso, para isso seria importante que o pai
do R. tomasse uma postura activa, de forma a que o filho se sentisse protegido pelo
prprio.

39
 Seria importante para o R. continuar nas sesses de ludoterapia e poder tambm
trabalhar algumas questes ligadas psicomotricidade, uma vez que parece que ainda
difcil para esta criana saber qual o seu lugar em determinado espao, seria importante
trabalhar a imagem dele mesmo.

Concluso
Uma criana com dificuldade de aprendizagem, durante muito tempo, era
encaminhada ao mdico, cujo diagnstico isolado, ansiosamente aguardado pela famlia e
pela escola, iria confirmar ou negar a sua normalidade.
Num passado ainda prximo, nos casos detectados, geralmente a criana era
encaminhada para classes ou escolas especiais que ofereciam um ensino diferenciado, onde
a criana ficava de imediato sinalizada. Com isso, acabava por tornar-se estigmatizada e
fazer parte de um segmento social marginalizado, onde as oportunidades de ampliao de
suas potencialidades eram reduzidssimas. Apenas com a aprovao do mdico, na maioria
das vezes, a criana com dificuldade de aprendizagem passava a ser considerada, por
muitas pessoas, como um ser incapaz de criar e produzir conhecimento; sua vida era de
imediato diferente de todas as crianas com um percurso escolar normal. Mesmo hoje, no
podemos ignorar que, diante de qualquer desvio do padro de comportamento,
principalmente na escola, a primeira hiptese de explicao ainda faz referncia a um
possvel problema mental. A criana distante foi, at h bem pouco tempo, vtima de um
julgamento equivocado e parcial.
Esse procedimento foi modificado somente h poucas dcadas, em decorrncia,
principalmente, dos avanos nas pesquisas neurolgicas comprovando a plasticidade do
crebro que, mesmo lesado, tem condies de reconstituir-se e garantir o seu
funcionamento, bem como da Psicologia, em especial a Psicanlise, cuja contribuio est
a ser significativa, no sentido em que comea a valorizar a ideia de que a criana tambm
dotada de sentimentos, que desde a vida intra-uterina influenciam o seu comportamento.
A Pedagogia, acabou igualmente por repensar a sua prtica, investigando mais
profundamente a relao ensino-aprendizagem. E todos esses profissionais, actuando
integralmente, deram um impulso questo.

40
 Hoje sabe-se que os problemas de aprendizagens no esto relacionados apenas
com dfices cognitivos, mas em muitas das vezes com problemas emocionais que podero
ser resolvidos com um apoio conjunto entre a professora, os pais e a terapeuta.
A avaliao psicolgica recomendada para casos de dificuldades de aprendizagem
muito importante, comum ser passada uma Wisc. com o objectivo de avaliar quais os
pontos fortes e fracos da criana mas os seus resultados nem sempre correspondem a uma
verdade absoluta e por essa razo importante serem completados com outro tipo de
testes, testes projectivos.
A prtica de ludoterapia tem um papel muito importante na interveno de casos de
dificuldades de aprendizagem, porque ajudam a criana a resolver conflitos internos que a
podero estar a impedir de estarem abertos a novas aprendizagens, assim como prestam um
apoio psicopedaggico em simultneo.

41
 Referncias Bibliogrficas

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43
 Anexo I
Apresentao detalhada dos Instrumentos de Avaliao

45
Mala de Ludoterapia

A mala de Ludoterapia constituda por, um alguidar, uma p e uma vassoura, uma

pistola, um bibero, um martelo, uma seringa, um estetoscpio, um telefone, um carro dos
bombeiros, txi, ambulncia, policia, dois carros normais, uma famlia (me, pai, av, av,
filho, filha, beb), plasticina, soldadinhos, uma tesoura, um livro de pano, um boneco de
encaixe, um conjunto de cozinha (pratos, chvenas, talheres, panela), um lencinho, peas
de madeira, um penico, animais selvagens, animais domsticos, lpis de cor e folhas.

Proposta de Representao Simblica:

- Alguidar: Contentor (por exemplo: da agresso). Movimento inconsciente de precisar de

ser acolhido.

- P e vassoura: representao do restabelecimento, do compor uma situao limpar as

asneiras. um reparador.

- Pistola: Libertao da agressividade, raiva, zanga etc.

- Bibero: necessidade do cuidado, muito regressivo

- Martelo: pode servir de objecto de agresso, mas tambm para reparar ou construir algo
(papel organizador).

- Seringa: para reparar algo mas tambm pode servir para agredir. Tem uma representao
sexual.

- Estetoscpio: a curiosidade, saber o que se passa dentro, no entanto pode ter um sentido
cuidador.

- Telefone: comunicar a relao com o outro

- Bombeiros: o amigo, o apagar o fogo, das emoes

- Txi: o ser til, o que nos faz um servio durante um breve instante mas que depois nos
deixa, um pouco como o terapeuta

- Ambulncia: a cuidadora (a me)

- Policia: quem pe as regras e limites (o pai)

- Carros normais: relaes com os outros

- Famlia: projeco da prpria famlia ou famlia idealizada

- Plasticina: construir; mais organizador

- Soldadinhos: soltar pulses agresses, de apaziguamento etc.

46
- A tesoura: o construir, o manusear (observar praxia da criana), pode ser tambm um
objecto de agresso

- Livro de pano: representa a elaborao cognitiva, tambm tem uma funo mediadora

- Boneco de encaixe: organizador (metbolos)

- Conjunto de cozinha: temtica alimentar, comportamentos dependentes (mais elaborado

que o bibero, implica para a relao e partilha)

- Peas de madeira: organizador, impor limites

- Penico ou pote: mais regressivo, por vezes deitar fora a ansiedade, contentor

- Animais selvagens e domsticos: a criana pode transformar os prprios animais em

famlia. Questes de poder, de submisso e de identificao.

- Lpis de cor e folhas: serve para a criana poder criar.

Estes brinquedos so bastante valiosos na tcnica do brincar, o facto de serem

pequenos, o nmero e a grande variedade do criana uma ampla gama de representao
no brincar assim como a sua simplicidade que d para os variados usos. O desenhar, pintar
e recortar tambm tem um papel bastante importante, dado que est ligado ao construir
ao poder criar.

BAR-ILAN ( Teste semi projectivo de imagens para crianas)

O Bar-Ilan uma prova semi-projectiva, utilizada para o despiste de situaes reais e

significativas que surgem no contexto escolar das crianas, permitindo verificar a
percepo que elas tm do seu lugar na sociedade, na escola e no lar, bem como a
percepo que fazem dos seus pontos fracos e do seu potencial para lidar com as situaes
do dia-a-dia.
Este teste aplicado a crianas que frequentam o ensino pr-primrio e bsico (entre os
4 e os 10 anos de idade) e constitui um dos testes a aplicar numa bateria de provas de
prontido escolar.
O teste composto por 9 cartes, 7 dos quais tm critrios especficos para raparigas e
outro 7 para rapazes, num total de 16 cartes. Cada carto representa uma situao na
escola ou em casa e so apresentados por uma ordem especfica.

47
 Na anlise dos protocolos do Bar-Ilan feita carto a carto segundo sete linhas
orientao, deste modo retira-se, o perfil emocional, a motivao, relaes interpessoais e
reas de conflito, atitudes das figuras de referncia, capacidade de iniciativa e sentimento
de competncia, a qualidade dos processos de pensamento e por ultimo o desempenho.

Escala de Inteligncia de Wechsler para a Idade Pr-Escolar e Primria- Forma

Revista ( W.P.P.S.I.-R)
A W.P.P.S.I.-R, foi publicada nos Estados Unidos da Amrica em 1989.Trata-se de
uma Escala compsita, que avalia a inteligncia atravs de 12 subtestes. Destes, 6 so de
realizao ou seja envolvem tarefas perceptivo- motoras e requerem uma resposta no
verbal e os outros 6, so verbais contendo tarefas que, na sua maioria, suscitam uma
resposta verbal.
Assim so definidas duas subescalas, a subescala de Realizao, composta pelos
subtestes, Composio de Objectos, Figuras Geomtricas, Quadrados, labirintos,
Completamento de Gravuras e pelo suplementar Tabuleiro de Animais; e a subescala
Verbal, que inclui os subtestes, Informao, Compreenso, Aritmtica, Vocabulrio,
Semelhanas e o suplementar Frases Memorizadas.
A W.P.P.S.I.-R, destina-se a crianas com idades compreendidas entre os 3 anos e os 7
anos e 3 meses.

Bateria de Provas Fonolgicas

Esta prova tem como objectivo avaliar a capacidade infantil de explicitar segmentos
sonoros da cadeia falada ao nvel das slabas e dos fonemas.
A prova e constituda por seis subtestes: Classificao com base na slabas inicial (14
itens); classificao com base no fonema inicial (14 itens), Supresso do fonema inicial (24
itens); Anlise silbica (14 itens); Analise fonmica (14 itens). Em cada uma destas provas
os itens so apresentados com um suporte figurativo.

Teste do Desenho de uma pessoa - Tcnica de Machover

Este teste consiste em pedir a criana que desenhe uma pessoa, a base deste teste
refere-se ao facto de que o desenho de uma pessoa representa a expresso de si ou do corpo
no seu ambiente, ou seja, o ponto de partida deste teste o conceito da imagem de corpo.

48
 Este teste compreende duas parte: uma parte no verbal, onde o individuo executa o
desenho e uma parte verbal, onde se pede ao individuo para contar uma historia do seu
desenho, bem como lhe pedido que responda a um breve questionrio.
Todo deve ser registado pelo terapeuta.

Desenho da Famlia
Este teste dividido em dois momentos, no primeiro pedido criana que desenhe
uma famlia qualquer, a sua famlia imaginria, no fundo uma forma da criana mostrar
como gostaria que fosse a sua famlia, de seguida feito um questionrio. No fim pedido
criana que desenhe a sua prpria famlia passando-se o mesmo questionrio do primeiro
desenho.
O questionrio baseado em perguntas, como, O que esto a fazer? Quem manda
mais e menos, o porqu? Quem o mais e o menos feliz?, Quem se zanga mais e menos? E
por ltimo quem que a criana gostaria de se?
importante que a criana se possa expressar livremente, uma vez que o desenho
precisamente um meio de expresso livre, assim possvel que a criana projecte
tendncias recalcadas do seu inconsciente.
Atravs do desenho da famlia possvel avaliar, conflitos familiares da criana e
perceber o funcionamento da famlia, assim como a sua famlia vista aos olhos da
criana.

49
Anexo II
Desenhos do R.

50
Desenhos do menino R.

Desenho 1

Desenho 2

Desenho 3

Desenho 4

Desenho 5 Desenho 6
51
 Anexo III
Testes Auxiliares de Diagnstico

52
Desenho da Famlia - Imaginria

53
Questionrio do Desenho da Famlia -Imaginria

54
Desenho da Famlia - Real

55
Questionrio do Desenho da Famlia - Real

56
Teste do Desenho de uma pessoa - Tcnica de Machover

57
Questionrio do Desenho da Figura Humana Tcnica de Machover

58
59
60