Psicologia Del Lenguaje

Psicologa del lenguaje
Profesor: Fernando Cuetos
Psicolingstica o psicologa del lenguaje estudia los procesos cognitivos y neurolgicos

implicados en el lenguaje.
Tiene como objetivo conocer la forma en que las personas producen y comprenden el
lenguaje.
Lenguaje: capacidad ms distintiva de la especie humana.
Lenguaje humano: acumulativo, es lo que ha permitido el despegue de la especie humana.
Modalidades del lenguaje:
- Comprensin vs produccin.
- Oral vs escrito.
- Fonologa, morfologa, sintaxis, semntica, pragmtica.
Lenguaje depende del hemisferio izquierdo, principalmente en torno a la fisura de Silvio.
Temario:
1.- Concepto de psicologa del lenguaje.

2.- Mtodos de estudio.
3.- Percepcin del habla.
4.- Reconocimiento de palabras.
5.- Comprensin del discurso.
6.- Produccin oral.
7.- Lectura.
8.- Comprensin lectora.
9.- Escritura.
10.- Trastornos del lenguaje.
Bibliografa:
- Cuetos, F. (2011). Neurociencia del lenguaje. Editorial Mdica Panamericana.
Madrid.
- De Vega, M. y Cuetos, F. (1999). Psicolingstica del espaol. Trotta. Madrid.
Prcticas:
- Aula informtica.
- Profesores: Rrezarta Avdlyn y Mara
Exmenes:
- Test 40 preguntas con 3 alternativas de respuesta. Cada 2 errores descuentan un
acierto.
- Prcticas y experimentos. 0,5 adicional aadido a la nota final examen, se puede
obtener 10,5. 0,3 en prcticas y 0,3 en experimentos, pero mximo 0,5. La
1
asistencia a todas las prcticas es 0,3. Participacin en experimentos tambin 0,3

puntos.
Tutoras:
- Despacho 216, martes de 11 a 12, mircoles de 9 a 12 y jueves de 9 a 11.
Prctica lunes: El lenguaje depende del hemisferio izquierdo, en torno a la cisura de Silvio.
Solo algunas personas zurdas utilizan el hemisferio derecho.
Las reas cerebrales estn conectadas entre s con tractos que permite conectar zonas
muy alejadas.
Tcnicas de neuroimagen permiten ver si hay mucha comunicacin a travs de los tractos
corticales.
Tema 1. Concepto de psicologa del lenguaje.
La psicolingstica estudia los procesos cognitivos y neurolgicos implicados en el

lenguaje.
El lenguaje es la capacidad ms distintiva de la especie humana. Es el atributo que
distingue de manera inequvoca a los seres humanos del resto de los animales.
Qu es el lenguaje? Un sistema de smbolos y reglas que permiten la comunicacin. Es

una definicin muy simple que no excluye a los animales, algunos tienen smbolos y reglas
de comunicacin, como las abejas, las hormigas, los delfines, etc.
Sin embargo, son sistemas de comunicacin que en poco se asemejan al lenguaje
humano, es un sistema de comunicacin muy limitado.
Rasgos distintivos del lenguaje humano. Hockett seala 16 rasgos:

- Canal auditivo-vocal.
- Especializacin.
- Arbitrariedad.
- Aprendible.
- Etc.
Sin embargo, los realmente especficos del lenguaje humano son 5:
- Intencionalidad comunicativa (Teora de la mente). Se trata de una comunicacin
que vara en funcin de la situacin ya que tenemos en cuenta al interlocutor.
Incluso los humanos pueden ocultar informacin o engaar, algo que no hacen los
animales.
- Desplazamiento del mensaje. Los animales slo hablan de cosas presentes en el
momento presente, los humanos podemos hablar del presente, pasado e incluso de
cosas futuras.
- Doble articulacin. Es la ms importante y que, en buena medida, origina el resto.
Los animales tienen un nmero limitado de sonidos que les lleva a un determinado
nmero de funciones. Los humanos tenemos tambin un nmero limitado de
2
sonidos (24) diferentes (fonemas), pero se combinan para formar palabras lo que
lleva a miles de palabras diferentes, que adems se combinan entre ellas para
formar oraciones por lo que la cifra se vuelve infinita.
- Productividad. El lenguaje humano puede producir muchos mensajes diferentes.
- Transmisin por aprendizaje. Podemos contar a los dems lo que hemos aprendido.
Relaciones de la psicolingstica con otras disciplinas afines:

- Lingstica
- Sociolingstica
Lingstica vs psicolingstica:
- La lingstica estudia los elementos formales que constituyen una lengua y las
reglas que rigen la relacin entre esos elementos (ej. pl vs lp).
La psicolingstica estudia la forma en que procesamos esa lengua.
- La lingstica parte de materiales verbales que han sido producidos en situaciones

ideales.
La psicolingstica parte de materiales que han sido producidos en situaciones
reales (con bastantes imperfecciones).
- La lingstica utiliza el mtodo racional de investigacin.

La psicolingstica utiliza el mtodo cientfico (observacin y experimentacin).
Sociolingstica vs psicolingstica
- La sociolingstica estudia como vara el lenguaje en los distintos grupos sociales,

cmo influye la interaccin social, etc. En este contexto tiene especial relevancia la
pragmtica (puedes abrir la puerta?), la irona, etc.
Lenguaje y pensamiento
Cuatro posiciones:
- El pensamiento determina el lenguaje: Piaget. El desarrollo cognitivo del nio
determina el lenguaje que va utilizando.
- El lenguaje determina el pensamiento: Sapir-Whorf.
- Lenguaje y pensamiento son facultades independientes: Chomsky.
- Lenguaje y pensamiento se originan de manera independiente pero terminan siendo
interdependientes: Vygotsky.
Hiptesis Sapir-Whorf:
- Determinismo lingstico: las caractersticas del lenguaje determinan la forma de
percibir, recordar y pensar. Nosotros somos diferentes a los japoneses por tener un
idioma distinto.
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- Relativismo lingstico: los distintos idiomas describen el mundo de manera distinta,

por lo tanto genera estructuras cognitivas distintas.
- Ejemplo: esquimales tienen 7 palabras para la nieve. Filipinos tienen 13 palabras
para el arroz. Tribu piraha: sus nmeros se reducen a uno, dos y muchos. Navajos:
las palabras dependen de las propiedades de los objetos (verbo llevar=distinto
segn el objeto que lleves). Chinos: no tienen el modo subjuntivo (no pueden hacer
contractuales: si hubiera).
La evidencia emprica parece dar razn a Vygotsky, en el sentido de que lenguaje y
pensamiento se originan de manera independiente pero terminan influyendo uno sobre
otro.
Breve historia de la psicolingstica o psicologa del lenguaje.

1879: Wundt, oraciones, introspeccin.
1905: Watt, tareas de asociacin verbal. Utilizaba tareas de asociacin verbal
(introspeccin y TRs). Las tareas de asociacin vrebal consiste en que el sujeto diga la
primera palabra que se le ocurra lo ms rpido posible cuando el experimentador le dice X
palabra. Con la introspeccin les preguntaban que crean que pasaba cuando hacan esa
tarea y tambin utiliz los tiempos de reaccin (cuanto tiempo tardaban en responder los
sujetos) en funcin de las palabras que les dicen. Los tiempos de reaccin son medidas
mucho ms precisas que la introspeccin.
1908: Huey investigaba sobre la lectura y utilizaba el taquistoscopio, tcnica que permita
medir los tiempos de reaccin. El taquitoscopio era un aparato muy frecuente en la
experimentacin psicolgica antes de la aparicin de los ordenadores.
1920-1950: surge el conductismo y provoca un cambio en las investigaciones del
lenguaje. Con el conductismo el lenguaje pas a ser una conducta ms, concretamente
una conducta verbal.
- Conductismo: el lenguaje es una conducta verbal.
- Watson: el lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, a travs de
condicionamiento clsico.
- Skinner: el lenguaje se aprende por condicionamiento operante. (cuando el nio dice
un sonido se le refuerza (los padres y quienes le rodean) para que lo diga mejor.
Skinner public un famoso libro, Verbal Behavior (1950), en el cual explica como los
nios comienzan a hablar a travs del condicionamiento operante.
A partir de los aos 50, surgen otros movimientos y es cuando se produce el nacimiento
de la psicologa del lenguaje.
En la Universidad de Cornell, en 1951, se renen un grupo de psiclogos (Carroll, Jenkis,

Miller y Osgood) y lingistas (Greenberg, Lounsbury y Sebeok) para discutir acerca de la
relacin entre Lingstica y Psicologa. Tras esto, prepararon un seminario en la
Universidad de Indiana en 1953 con un grupo mayor de investigadores. Osgood y Sebeok
recogieron las aportaciones del seminario en un libro titulado Psycholinguistics. A survey
of theory and research problems publicado en 1954. Debido a esto, el ao 1953 se tom
como la fecha de nacimiento de la psicolingstica y esa publicacin como su carta
fundacional. Este libro fue publicado de nuevo en 1965.
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Por qu apareci justo en ese momento esta disciplina? Principalmente por tres razones:
- Desde la psicologa se vio la necesidad de ampliar el marco terico asociacionista
(el asociacionismo es una de las variantes del conductismo) para explicar todos los
datos empricos sobre el lenguaje.
- Desde la Lingstica haba un gran inters por los datos empricos. Es decir, los
psiclogos necesitaban un marco terico que s tenan los lingistas y los lingistas
necesitaban saber cmo interpretar los datos empricos, lo cual estaba bastante
desarrollado por los psiclogos.
Desde la Lingstica:
o Lingstica estructural
o Inters por los datos empricos
o Estudio de las lenguas indias
o Aspectos antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos
- Aparicin de la Teora de la Informacin, la cual fue la base de toda la tecnologa
que apareci luego (televisin, etc.). En este modelo hay:
Emisor canal de comunicacin receptor.
Para mejorar la comunicacin habra que actuar mejorando estos tres elementos, lo
cual ocurrira en cualquier mbito, tanto en televisin, en telefona, en astronoma,
etc. En el caso de la psicologa el emisor es el hablante y el receptor es el oyente.
Tambin tuvo bastante influencia la obra de Chomsky, uno de los lingistas ms famosos
de los ltimos tiempos. Sus aportaciones son:
- Rechazo a la gramtica estructural (estructuras inamovibles), la cual era defendida
por los lingistas del momento. Chomsky aport una nueva gramtica, la cual deba
ser funcional y deba cambiar constantemente.
- Rechazo al conductismo
- Propuso la gramtica generativa:
- Estructuras sintcticas (1957) y Aspectos de la teora sintctica (1965) son dos
obras muy conocidas suyas. Pero lo ms interesante para nosotros es la revisin
que hizo de Verbal Behavior, un artculo realizado en 1959 en el cual atacaba uno
por uno todos los puntos de la teora de Skinner.
Crticas que realiz Chomsky al conductismo:

- Pobreza del estmulo: es verdad que en algunos nios los padres estn muy
pendientes y refuerzan cada palabra o sonido que emiten. Sin embargo, hay
muchos nios sobre los cuales los padres apenas realizan ningn reforzamiento y
en estos nios tambin se da el lenguaje. Por tanto el lenguaje no depende tanto de
los refuerzos externos.
- Regularizaciones de los nios: and, rompido, sabo. Si funcionase por el refuerzo,
no se reforzaran los regulares, si no los irregulares que son los correctos. Sin
embargo, a pesar del refuerzo los nios siguen diciendo las formas irregulares, lo
cual Chomsky explica diciendo que estos nios tienen aprendidas ciertas reglas.
5
- Lenguas emergentes, como el pidgin o el criollo. A finales del siglo XX lleg mucha
mano de obra desde muchos pases a Hawaii. All tenan que trabajar juntos a pesar
de los diferentes idiomas. Para poder entenderse inventaron un lenguaje que se
llam Pidgin, el cual no tena reglas ni palabras funcionales. Los hijos de esos
inmigrantes ya no desarrollan el pidgin, si no que desarrollan un nuevo lenguaje, el
Criollo, con sus propias reglas y palabras funcionales. Si funcionasen solo por
refuerzo, no tendran porque emerger estas reglas, ya que nadie las refuerza.
Entre las aportaciones de Chomsky se encuentra:

- Distincin entre competencia (conocimientos que el hablante tiene de su lengua) y
actuacin (puesta en prctica de esos conocimientos.) esta distincin vino muy bien
porque haca una separacin entre lo que les interesa a los lingistas y a los
psiclogos. As, a la lingstica les interesa la competencia y a los psiclogos la
actuacin.
- Distincin entre estructura superficial (forma) y profunda (el significado). Un mismo
mensaje se puede expresar de muchas formas distintas, pero el mensaje es el
mismo.
- Chomsky focaliza en la sintaxis, por lo que lo ms importante para l no son las
palabras o los sonidos, si no las oraciones y para ello desarroll la gramtica
generativa, que son unas reglas de generacin de frases.
Ideas verdes incoloras duermen furiosamente. // El gato est persiguiendo por el perro.
Estas son dos frases propuestas por Chomsky, para demostrar que la gramtica es
diferente al significado. La primera frase es gramticamente correcta pero no tiene
significado coherente, mientras que la segunda es gramticamente incorrecta pero podra
tener significado.
Para Chomsky todas las oraciones de una lengua son generadas a partir de un pequeo
conjunto de reglas, con las cuales forma todo su lenguaje:
- Reglas morfofonmicas: formacin de palabras a travs de los fonemas
- Reglas de formacin: formacin de las oraciones bsicas.
- Reglas de transformacin: formacin de oraciones complejas a partir de las
bsicas.
Ejemplos en espaol de las reglas:

Morfofonmicas:
- Una palabra no puede comenzar con tres consonantes
- Una palabra no puede comenzar con dos consonantes oclusivas (ej. P y B)
De formacin:
- Especifican la secuencia permisible de constituyentes en una oracin (ej: el artculo
va antes del nombre, el adjetivo va despus del nombre, etc.)
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- R1: SN+SP (sintagma nominal ms sintagma predicado)

- R2: art +N+SP
- R3: art+ N+V+SN
- R4: art+ N+ V+ art+ N
Transformacionales:
- Oracin nuclear o bsica + transformaciones. Ej: el perro persigue al nio; El perro
no persigue al nio; El nio es perseguido por el perro; El nio no es perseguido por
el perro.
- Transformacin de una oracin nuclear en pasiva. Ej: el perro persigue al nio.
o T1: se intercambian los SN
o T2: se introduce el verbo ser
o T3: se aade la preposicin por El nio es perseguido por el perro
La idea de Chomsky fue aceptada por parte de la lingstica con facilidad, pero la cuestin
es que si las personas utilizan estas mismas reglas en los mecanismos cognitivos que
hacen que las personas dominen el lenguaje.
Aplicacin de la teora Generativa en la Psicolingstica

Miller, 1962: transformacin.
Midi los tiempos mentales y se vio que cuanto ms compleja era la frase ms tiempo se
tardaba en formar, por lo tanto era posible que si que funcionara igual nuestro cerebro :S
Mehler, 1963: memorizacin.

A la gente le costaba mucho ms la memorizacin de las frases complejas. Por eso
pensaba que almacenamos las frases bsicas junto con alguna indicacin de que esa frase
necesita transformacin. Por eso los sujetos luego se olvidan de esa indicacin de la
transformacin y por eso muchos recordaban la frase bsica en lugar que la que les
presentaban.
Clark, 1974: Verificacin.

Contrast las oraciones afirmativas con las negativas. Ej: poda decir: el asterisco est
encima del ms, o el asterisco no est encima del ms. A la vez se presentaba un dibujo,
que poda ser el asterisco encima del ms o viceversa. El sujeto tena que decir si la frase
era verdadera o si era falsa segn lo que apareca el dibujo. Media los tiempos de reaccin
y resulta que con las negativas se tardaba ms en reaccionar que con las afirmativas y que
con las frases falsas los tiempos de reaccin eran mayores que con las frases verdaderas.
Esto demostrara que las frases ms complejas son ms difciles de procesar que las
bsicas o nucleares.
Estos tres experimentos defendan la teora Generativa de Chomsky. No obstante,

posteriormente se realizaron estudios que demostraban un fracaso en la comprobacin
de las teoras chomskianas:
7
Tras el intenso trabajo de muchos psicolingistas se comprob que los datos no se

ajustaban a las teoras generativas (Wason, 1965)
- Se lleg a la conclusin de que los factores sintcticos no son suficientes para

explicar los procesos de comprensin y produccin. Es decir, que segn el contexto
los factores sintcticos que se tuvieron en cuenta en los experimentos citados
anteriormente, pueden no influir en los tiempos de reaccin. Por ejemplo, las
oraciones complejas tienen una funcin que parece que se les haba olvidado a
todos aquellos que defendan la teora generativa y que no es otra que focalizar la
atencin sobre el objeto de la accin. Igualmente las oraciones negativas tienen la
funcin de negar algo que se ha dicho previamente o que est en boca de todos o
para sealar una excepcin, porque aunque normalmente las oraciones afirmativas
son ms informativas que las negativas, en estos casos son ms informativas las
negativas. Por tanto se lleg a la conclusin de que aunque en la lingstica se
siguen esas reglas, nosotros no las seguimos en el procesamiento de las oraciones
y tambin que para experimentar en ps. Del lenguaje debemos tener en cuenta el
contexto.
- Tras esto, psiclogos y lingistas comenzaron a desarrollar sus teoras de forma
independiente.
Desarrollo posterior de la psicolingstica

- Inclusin del contexto en los experimentos sobre psicolingstica. Una misma
oracin va a cambiar totalmente su interpretacin segn el contexto en el que se
site.
- Se estudia el aspecto funcional del lenguaje (componentes semntico y pragmtico).
una misma estructura de la oracin puede interpretarse de forma distinta segn el
significado de las palabras y una misma oracin dicha en un contexto u otro, con
irona o sin ella tiene significados muy distintos.
Situacin actual
- Inters por el cerebro (tcnicas de neuroimagen).
- Inters por la arquitectura funcional del procesamiento lingstico. Dentro del inters
por la arquitectura funcional hay un gran debate acerca de cul de todas las teoras
sobre ello es la verdadera. Algunos ejemplos de modelos al respecto son:
o Modelos modulares: considera que hay mdulos independientes y autnomos
(sin influenciarse unos a otros) que trabajan de manera serial (la informacin
va pasando sucesivamente por distintos mdulos) y hasta que no terminamos
de analizar cada fonema en cada mdulo no podemos llegar a comprender
las palabras.
Procesamiento serial.
Procesamiento autnomo.
o Modelos conexionistas: contrarios a los modelos modulares y parecen reflejar
mejor el sistema y cmo funciona el cerebro, lo cual hace que actualmente
sea el modelo ms defendido. Son redes de conexiones
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Procesamiento en paralelo
Procesamiento interactivo
Ej modelo serial:
Sistema semntico lxico/ fonolgico almacn de fonemas /habla/
Ej. Modelo conexionista:
Ubicacin actual de la Psicolingstica

- Parte de la Psicologa Cognitiva.
- Y sta as u vez parte de la Ciencia Cognitiva.
Memoria lenguaje
Razonamiento Psicologa cognitiva atencin
Percepcin aprendizaje
TEMA 2. Mtodos de estudio en psicologa del lenguaje
Metodologas cientficas:
- observacionales y experimentales.
Normalmente se ha utilizado ms los mtodos observacionales para el estudio de la
produccin y los mtodos experimentales en la comprensin. La razn de esta
distincin son los medios tcnicos, que hacen que sea posible el estudio de la
comprensin por medios experimentales y la produccin que se estudie de forma
mucho ms fcil por medios observacionales. No obstante, en los ltimos aos se est
introduciendo las tcnicas experimentales para el estudio de la produccin.
Tanto en la observacin como en la experimentacin hay que recoger datos sobre la

variable dependiente, datos que analizaremos con posterioridad. Segn el tipo de variable
dependiente hay una clasificacin de las metodologas en varios grupos:
- conductuales. Conductas que el sujeto realiza, observables. Medida del tiempo de

reaccin, realizacin de acciones, etc.
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- neurofisiolgicas. No esperamos que el sujeto realice conducta pero aunque no

quiera su cerebro est generando algn tipo de respuesta que podemos analizar:
ondas cerebrales, actividades zona cerebro activadas, etc.
- lesiones cerebrales (neuropsicologa cognitiva). Estudiamos personas con lesin
cerebral que ha afectado al lenguaje, pacientes afsicos.
Metodologas conductuales
- Tareas de memoria: respuesta a preguntas, memoria de textos, PVSR (presentacin
visual serial rpida), etc.
- Mtodos observacionales: errores, pausas, etc. Analizamos cmo hablan las
personas ya que cada tipo de error nos informa de qu niveles no estn
funcionando.
- Tiempos de reaccin: deteccin de clics, decisin lxica, verificacin de frases, etc.
Es la ms utilizada. Se lanzan estmulos en tiempos muy breves y tienen una
relacin con la complejidad de los procesos mentales, es decir, palabras ms
complejas o menos frecuentes llevan mayor tiempo de reaccin.
o Discriminacin de fonemas.
o Denominacin de dibujos
o Categorizacin
o Decisin lxica
o Lectura palabras
o Lectura frases
o Verificacin frases
o Ventana mvil
o Ventana acumulativa
o Interferencia palabra-dibujo
o Priming, etc.
Metodologas neurofisiolgicas
- Seguimiento de los movimientos oculares.
o Se utiliza para comprensin de oraciones,
o Comprensin de textos
Influye lo bueno que seas leyendo y en el tipo de texto. Se producen
fijaciones ms duraderas y saltos ms pequeos cuando se trate de un
texto cientfico, por ejemplo.
- Potenciales evocados. Ondas que genera el cerebro ante un estmulo.
o Medida de los procesos mseg a mseg, mientras se est realizando el
proceso.
o Diferentes ondas en diferentes momentos.
o Ondas relacionadas con el procesamiento lingstico:
P= positiva. P300, 300 msg despus del estmulo se activa una onda
positiva.
N= negativa. N400, 400 msg despus del estmulo se activa una onda
negativa.
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N100: procesamiento fonolgico. Es muy temprana, en menos de 100

msg.
N400: procesamiento semntico.
LAN: procesamiento morfolgico. Estas ondas se observan sobre todo
si hay algn tipo de anomala.
P600: procesamiento sintctico.
- Tcnicas de neuroimagen.
o TEP/PET: tomografa por emisin de positrones (istopos radiactivos:
oxgeno 15). Invasiva.
o RMf/fMRI: resonancia magntica funcional (oxihemoglobina).
o MEG: magnetoencefalografa.
o Formas de medir los mtodos de neuroimagen:
Sustracin. Distintas tareas de un proceso y se restan las diferencias.
Covarianza. Correlacionar las zonas del cerebro en las que hay
actividad con el grado de actividad de la tarea. Se utiliza sobre todo
para correlacionar la atrofia cerebral con la realizacin de ciertas
tareas lingsticas, que es denominado morfometra.
o EMT. Estimulacin magntica transcraneal.
PET: ventajas e inconvenientes

Ventajas:
- Menos ruidosa (estudios de comprensin oral).
- Menos interferencia cuando el sujeto habla (estudios de produccin oral).
- Registra mejor la actividad en el rea temporal anterior izquierda (zona importante
en el lenguaje).
Inconvenientes:
- Invasiva: inyectar sustancia radioactiva.
- Mala resolucin espacial.
- Mala resolucin temporal.
RMf: ventajas e inconvenientes

Ventajas:
- Mejor resolucin espacial
- Mejor resolucin temporal
- No requiere inyeccin de sustancia radioactiva.
- Imanes que captan cambios de O2 en sangre.
- No interferencia metales.
Inconvenientes:
- Resolucin espacial media.
- Seal emitida slo en segundos.
- Correlacin dudosa del nivel de O2 y las diferentes funciones.
** Las imgenes funcionales salen invertidas, el hemisferio izquierdo es el derecho.
Mtodos de neuroimagen, qu mtodo se usa para interpretar la informacin:
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- Sustracin. La condicin experimental menos la condicin control dan lugar a la

imagen diferencia. Se resta efecto de experimentales a controles y se observa
diferencia.
- Covarianza. Todos los grupos de sujeto, controles y experimentales, se realiza una
correlacin de la tarea y se saca una media. Esa media, tanto en imagen como en
datos, nos da una idea de la zona afectada por un trastorno determinado.
- Resonancia magntica: imgenes en 3D= MRI Morfometra.
o Identificar y cuantificar alteraciones de:
Volumen
Tejidos cerebrales (sustancia gris)
** La morfometra es la correlacin entre atrofia cerebral y capacidades lingsticas.
MEG: Magnetoencefalografa
Ventajas:
- Buena resolucin espacial y temporal.
- Emplear en bebs y personas claustrofbicas.
Inconvenientes:
- Su coste elevado.
- Personal especializado.
DTI: Imagen del tensor de difusin (tractografa):

- Permite visualizar los tractos de la materia blanca para conocer la conectividad de
las redes neuronales. No se pueden solicitar tractos de un hemisferio a otro, no se
pueden cruzar.
Registro/ Estimulacin elctrica directa:

- Tcnica ms destinada a animales, poco usada en humanos. En humanos se ha
usado a nivel quirrgico, bsicamente. Por ejemplo, en casos de epilepsia o tumores
cerebrales que provocaran problemas en reas concretas.
Estimulacin magntica transcraneal

- Aplicacin de pulsos magnticos directamente sobre el crneo.
- Puede activar o inhibir los campos magnticos que genera el cerebro.
- RM antes para localizar las reas de inters.
- (rehabilitacin).
- En funcin de los pulsos o frecuencias:
o Pulsos:
Cuando se aplica un solo pulso se llama EMT sencilla y cuando se
aplican tres o ms pulsos EMT repetitiva.
o Frecuencia:
EMT con frecuencias menores de 1 Hz tiene efectos inhibitorios
(lesiones virtuales).
EMT con frecuencias mayores de 1 Hz tiene efectos excitatorios
(terapia).
12
(Es reciente, el primer estudio es de 2001: Nombres vs verbos. Estimulacin magntica

transcraneal de Shapiro y col).
Lesiones cerebrales (Neuropsicologa cognitiva):

- Disociaciones / dobles disociaciones.
- Dos estrategias en lectura.
- Procesamiento de los verbos regulares e irregulares.
- Forma y significado de las palabras.
- Categoras semnticas.
Herencia y lenguaje debate clase, apuntes campus virtual.
Bases biolgicas del lenguaje
- Neurologa cognitiva computacional.

- Lesiones ficticias a travs de programas informticos.
Broca, Wernicke y Lichtheim. Segunda mitad s. XIX. Primeros que empezaron a estudiar
la relacin entre cerebro y lenguaje de forma cientfica.
Geschwind. En la segunda mitad del s. XX. Propuso el modelo que ha perdurado durante
estos ltimos aos.
Tan, hombre que slo deca tan, Broca hizo la autopsia de su cerebro y descubri lesin
cerebral. Wernicke hizo autopsia a otra persona con problema de comprensin y vio que
tenia lesin temporotemporal izquierda.
Lichteim encontr pacientes con problemas de repeticin. Sospechaba que su lesin se
encontrara en las fibras que conectan el centro de comprensin con el centro de
produccin.
Lichteimm propuso un modelo famoso en el que sealaba 3 centros:
- Centro de retencin de palabras
- Centro de produccin de palabras. Broca
- Centro conceptual. Donde estn los significados.
Los centros estn unidos y haran que cuando comprendemos una palabra, al querer
repetirla ira por el fascculo arqueado a la zona de Broca, etc.
Esto da lugar a las afasias. Mirar esquema afasias.
Geschwind recuper las teoras de Lichteim y sigui con la investigacin.

Este modelo imper en los aos 80/90.
Problemas con el modelo Wernicke-Geschwind
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1.- Son muchas ms las zonas cerebrales que intervienen en el lenguaje que las sealadas
en el modelo. En el lenguaje aparecen ms zonas que las descritas por Wernicke-
Geschwind. Con las tcnicas actuales se ha visto que, prcticamente todo el hemisferio
izquierdo se ve implicado en el lenguaje. El papel del hemisferio derecho tambin es
importante. Igualmente estructuras subcorticales tambin estn implicadas.
2.- El lenguaje es mucho ms complejo que el simple hecho de repetir o leer palabras.
Procesamiento fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico, pragmtico, etc.
3.- No hay centros cerebrales responsables de determinadas funciones lingsticas. El

funcionamiento del cerebro viene determinado por redes de neuronas que se extienden por
amplias zonas del cerebro.
4.- Pobre correspondencia entre los sndromes y las reas cerebrales. Muchos pacientes
con afasia de Broca no tienen lesin en el rea de Broca, muchos pacientes con afasia de
Wernicke no tienen lesin en el rea de Wernicke y la mayora de los pacientes con afasia
de conduccin non tienen lesin en el fascculo arqueado.
Dronkers y col (2007) hicieron un estudio de RMf a los cerebros de Leborgne y Lelong. Y
encontraron que Leborgne (que muri a los 51 aos) tena mltiples lesiones adems del
rea Broca. Y Lelong (que muri a los 84) tambin tena lesiones en otras reas adems
de importantes atrofias.
TEMA 3. PERCEPCIN DEL HABLA
Como hacemos con el resto de los sonidos, con el habla tambin analizamos sus
caractersticas fsicas: frecuencia e intensidad.
Pero en el caso del habla realizamos un anlisis cualitativamente diferente (implicacin del
hemisferio izquierdo).
De qu tenemos conciencia cuando escuchamos el habla?

palabras? Slabas? Fonemas?
Vemos una representacin grfica del habla: el espectograma. El espectograma no aclara
cmo hablamos, adems cada persona tiene un espectograma diferente, e incluso hay
diferencias en una misma persona.
Problemas en la percepcin del habla

- El problema del ruido ambiental.
- El problema de las diferencias individuales (dialectos, articulacin).
- El problema de la superposicin de hablas. Somos capaces de centrarnos en una
conversacin y prescindir del resto (ej. en la cafetera).
- El problema de la rapidez en la produccin del habla (15/20 fonemas por segundo).
14
- El problema del rpido desvanecimiento del habla.
Diferencias individuales del locutor:

- timbre, tono, volumen.
Diferencias dialectales:
- madri, Madriz, Madrit.
- Zeta/seta (distintividad lxica)
Diferencias en funcin de .
Los dos principales problemas en la percepcin del habla

El problema de la continuidad: el habla es continua y no segmentada en palabras.
El problema de la falta de invarianza: no existe correspondencia exacta entre los
estmulos acsticos y los segmentos fonticos (cuando observamos en el
espectograma). Esto es debido a que pronunciamos diferente fonticamente los
mismos fonemas.
El problema de la falta de invarianza:

Los fonemas son entidades abstractas que no se corresponden con sonidos
concretos.
Aunque en todas esta palabras hay una b, los sonidos que nos llegan son diferentes
(barco, burro, bronca, etc)
Fonemas: unidad mnima del lenguaje. Lo que permite diferenciar una palabra de otra.
Ej: sol-gol-sal-son.
En todas las lenguas hay dos tipos de fonemas: vocales y consonantes, lo que vara de
una lengua a otra es el nmero.
Castellano: 5 vocales
Cataln: 7
Ingls: 12
Penyab: 20
Vocales: el aire sale sin obstculos.

Hay varios tipos dependiendo del grado de abertura de los labios, la elevacin de la lengua
y la posicin del paladar.
Abierta, semi-cerrada, cerrada, anterior, central y posterior.
Consonantes: el aire sale con obstculos. Tres factores:

punto de articulacin: bilabial (p,b), labiodental (f,v), dental (z), interdental (t), velar
(g), alveolar (s), palatal (n).
modo de articulacin: oclusivas (p,b), fricativas (f,s), africadas (ch), nasales (m,n),
vibrantes (r).
vibracin de las cuerdas vocales: sordas (p), sonoras (b).
15
Percepcin categrica del habla:

Una vez que un sonido se ha categorizado como un fonema determinado es
imposible distinguirlo de otros sonidos diferentes que representan al mismo fonema.
Por el contrario, dos sonidos fsicamente muy similares (amplitud, frecuencia, fase,
etc.) son fcilmente distinguibles si se han categorizado como fonemas diferentes.
Es el caso de la distincin entre los fonemas oclusivos bilabiales /p/ y /b/. muchas
palabras se diferencian nicamente en la sonoridad de esos fonemas: poca/boca,
pala/bala. De modo que esta distincin no es trivial.
Los fonemas son bilabiales y oclusivos, pero la /p es sorda y la b sonora.
La diferencia est en el tiempo de comienzo de la vibracin de las cuerdas vocales.
En la /b/ las cuerdas vocales empiezan a vibrar en cuanto se cierra el tracto vocal,
mientas que en la /p/ empieza a los 60 msg.
Lo mismo sucede con la d-t o la g-k, al inicio se perciben la d y la g, 60 msg.
Despus la t y la k.
Qu ocurrira si se producen sonidos con un tiempo de comienzo de 30 msg.? P, b, o

nada? Unos sujetos lo percibirn como p y otros como b. Lo identifican claramente, no
tienen dudas, debido a que nuestro sistema perceptivo es categorial.
- Nuestra percepcin de la sonoridad es categorial porque no oscila en el continuo tal

como lo hace esta relacin fsica entre eventos.
- No hay una gradacin en la identificacin, sino un lmite fijo, una categorizacin.
- El fenmeno de categorizacin del habla se ha obtenido incluso con bebs. Los
bebs nacen percibiendo todos los fonemas, los distinguen todos, pero slo durante
unos meses. Despus se va reduciendo para quedarse slo con los fonemas de su
idioma. Perodo crtico.
o Los japoneses no distinguen l de r. Los clasifican dentro de un mismo grupo.
o Castellanos: las dos formas de e del cataln.
o Espaoles: las diferentes formas de a en ingles.
- Durante los primeros meses los bebs discriminan todos los fonemas, despus ya
slo los de su idioma.
Si hay tantas dificultades para percibir el habla cmo es que entendemos tan
fcilmente?
- Predictibilidad. El lenguaje es muy predecible. Podemos saber qu es lo prximo
que va a decir una persona, palabras, frases, etc.
- Contexto. El contexto es fundamental ya que el habla siempre se produce dentro de
un contexto. Experimentos realizados: Pollack y Pickett (1964): grabacin de una
conversacin. Otro experimento es el de Miller e Isard (1963): los ladrones atracaron
el banco en primavera / primavera los atracaron banco en ladrones el (cuando
estaban revueltas las palabras la gente no entenda).
- Restauracin fonmica. Consiste en que nosotros restauramos fonemas que la
gente no pronuncia o pronuncia mal. Experimento de Warren (1970): el parlamento
aprob el final de la legi#latura (borraban o ponan un sonido encima de un fonema
16
y, an as, los sujetos decan haber escuchado la palabra completa, incluso

afirmaban que la palabra estaba perfecta). La restauracin viene adecuada al
contexto (gato, dato, pato).
o Japoneses: drama= dorama, mikdo= mikudo.
o Espaoles: snob= esnob, sport= esport.
- Lectura labial. En los labios est la informacin de cmo pronunciamos los
fonemas, por lo que la percepcin visual complementa lo que nos llega por el odo.
Efecto McGurk: labios: velar GA, sonido: bilabial BA. Se perciba: alveolar DA, oan
un sonido intermedio (creado).
-
Niveles en la percepcin del habla
- Acstico: frecuencia, intensidad, timbre. Comunes en todos los sonidos.
- Fontico: fonos (ej. muchos tipos de b): bilabial, oclusivo, sonoro
- Fonolgico: categoras del idioma.
- Lxico: palabras del idioma.
La slaba se ha estudiado muy poco (quizs debido a la escasa segmentacin que hacen
los ingleses). Experimento en francs del ao 1981 de Mehler y col: el papel de la slaba.
CV: PA CVC: PAL
Palacio Palmera = los sujetos tenan que identificar PA O PAL en lo que iban a
escuchar. El inicio es el mismo pero son slabas diferentes. Se encontr que en francs
cuando empezaba por pal, se descubre antes la pal en palmera que en palacio y viceversa.
Sin embargo, en ingls se replic el experimento: Cutler y col (1983) y no se produjo el
mismo efecto, para ellos la slaba no tena ningn efecto.
La conclusin es que la slaba puede jugar un papel importante en la percepcin del habla
de idiomas como el francs o el espaol, pero en el ingls se han interesado poco por la
slaba.
MODELO TRACE: computacional de tipo interactivo. Es un modelo que transforma la
seal a tres niveles distintos.
- Detecta rasgos auditivos: podran ser oclusividad, sonoridad, labialidad, etc.
- Desde el nivel de rasgo se conecta con un nivel superior. Varios rasgos activan un
fonema.
- Un grupo de fonemas activa una palabra.
Palabras fonemas rasgos auditivos
Los tres funcionan a la vez, en paralelo y mandan informacin entre s. Dentro del propio
nivel se producen inhibiciones, en las que aquellos rasgo que nos pueden confundir se
inhiben y nos quedamos slo con el que creemos que estamos escuchando.
Segn este modelo utilizamos todas las unidades y no lo hacemos en serie.
17
Cmo reconocemos las palabras a travs de los fonemas?
- La bsqueda en el lxico comienza en cuanto empezamos a escuchar el primer

sonido. Los sonidos llegan secuencialmente a nuestros odos pero nuestro sistema
ya desde el primer sonido est intentando saber de qu palabra se trata. Ese primer
sonido ya activa a todas las palabras que empiezan con ese sonido. Tras escuchar
la segunda letra se reduce el nmero de palabras que cumplen esa condicin. Y as
sucesivamente con el tercer sonido, el cuarto, etc. hasta que llegamos al punto de
unicidad, que es el punto en el que nosotros ya reconocemos la palabra. Esta forma
de actuar hace que seamos tan eficaces y rpidos.
El reconocimiento de la palabra en el lxico:

- Marlslen-Wilson y Tyler (1980). Medan cuanto tiempo tardaban los sujetos en
reconocer la palabra desde que la oan.
o Tiempo de pronunciacin de las palabras: 400 mseg.
o Tiempo de reconocimiento de las palabras: 275 mseg.
o Propusieron el modelo de cohorte para explicar esto:
Una importante caracterstica de la palabra hablada es que acaba de
ser reconocida antes de que finalice.
El modelo de cohorte tiene en cuenta una caracterstica bsica del
habla: su secuencialidad temporal.
Se empieza activando una cohorte que va disminuyendo en cada
estadio que vamos escuchando. Al principio la cohorte es muy grande,
hay muchos candidatos, pero luego se va reduciendo hasta que slo
queda un candidato.
o Hablan de 2 etapas diferenciadas:
Activacin de candidatos lxicos en funcin de los fonemas que van
entrando
Seleccin del candidato y desactivacin de los dems.
Mtodos:
- Deteccin de estmulos: el participante debe responder rpidamente pulsando un
botn cada vez que aparece un determinado estmulo (fonema, slaba, palabra,
etc.). Es el propuesto por Marlslen-Wilson y Tyler.
- Discriminacin de fonemas. El participante debe decidir si pares de palabras son
iguales o diferentes: par-bar; mar-mar.
- Sombrado. El participante tiene que repetir lo que va diciendo el experimentador tal
cual lo dice (como una sombra) y lo ms rpido posible.
- Presentacin sucesiva. Se presenta una palabra a travs de sucesivos segmentos
de duracin creciente hasta que consigue identificarla.
- Decisin lxica. El participante debe decidir si una serie de fonemas constituyen o
no una palabra real.
Variables:
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- Punto de unicidad. Cuanto ms al inicio est el punto de unicidad ms pronto se

reconoce la palabra.
- Frecuencia lxica. La activacin es mayor cuanto ms frecuente es la palabra.
Cuando dos palabras tienen el mismo punto de unicidad se reconoce antes la de
ms alta frecuencia.
- Vecindad fonolgica. La activacin es menor cuanto ms vecinos tenga la palabra.
Y especialmente si son de alta frecuencia.
- Contexto. El contexto activa una serie de palabras relacionadas.
- Tipo de palabra. Categora gramatical morfolgica.
- Metodologa. Las palabras complejas requieren ms tiempo.
El reconocimiento de las palabras depende de dnde est situado el punto de unicidad:

Rinoceronte (rinoz).
Caseta (caseta: punto de unicidad al final de la palabra, no sirve para nada).
Efecto del contexto

Los integrantes del safari que quedaron impactados cuando vieron salir de los arbustos a
un ele... (elegante turista alemn).
Tipos de palabras:
- Palabras de contenido o de clase abierta (cada da aparecen nuevos nombres):
nombres, verbos, adjetivos
- Palabras de funcin o de clase cerrada (no aumentan): artculos, preposiciones,
pronombres, etc.
Las palabras de contenido tienen significado, las de funcin solo juegan papales
gramaticales.
Dentro de las palabras de contenido los nombres juegan distintos papeles que los
verbos o los adjetivos.
Morfologa:
Los morfemas son las unidades mnimas con significado.
Palabras de un solo morfema: ayer.
Palabras de varios morfemas: insano, perrazo.
Raz y afijos (prefijo y sufijo).
- La utilidad de la morfologa es, fundamentalmente, ahorrar espacio en la memoria.

- Adems, los morfemas permiten la concordancia gramatical.
- 2 tipos de morfologa:
o Morfologa flexiva: gnero (o/a), nmero
o Derivativa: ito, azo, etc.
Los morfemas flexivos:
- Son siempre sufijos.
19
- Establecen el gnero y el nmero de los sustantivos y adjetivos y el modo, tiempo,

nmero y persona de los verbos.
- Ofrecen al lector pistas sobre la concordancia de las palabras en las oraciones.
- No modifican el significado de la palabra a la que se aaden.
- Su procesamiento se realiza en el rea frontal inferior izquierda (rea de Broca).
Los morfemas derivativos:

- Pueden ser prefijos o sufijos.
- Matizan o modifican el significado de la palabra a la que se aaden.
- Permiten distinto grado de opacidad semntica con el significado de la raz, desde
una proximidad muy alta (como en nio niito) hasta una irregularidad semntica
fuerte (como en periodo-periodista).
- Permiten hacer crecer el lxico de la lengua, generando nuevas palabras (ej. super-
alucinante).
- Son muy variados en cuanto a formas en el diccionario etimolgico de los sufijos
espaoles se recogen 487 sufijos diferentes.
- Su localizacin es temporal posterior o, al menos, mas distribuida que la de los
morfemas flexivos.
Palabras compuestas:
- Rompeolas.
- Parabrisas.
- Cortafuegos.
- Camalen
- Aguacate
Modelos de procesamiento:
- Listado exhaustivo. Cada forma de cada palabra est representada en nuestro
cerebro.
- Segmentacin obligatoria. Solo tenemos una representacin para cada raz y lo
combinamos.
- Modelo mixto o dual. Dice que los dos modelos anteriores tienen razn, ya que hay
palabras que representamos tal cual y otras que segmentamos. (Mirar diapo
esquema).
Masculino o femenino?
Masculino ms frecuente: ingeniero.
Femenino ms frecuente: enfermera.
Tarea de decisin lxica: se presentaban palabras ms frecuentes en masculino o en
femenino para ver si influa. Experimento de Domnguez, Cueto, etc.
Se tiende a representar las formas por frecuencia. (Mirar diapo).
Singular o plural?
20
En una tarea se encontr que los tiempos eran ms bajos cuando se presentaba en
singular. Las representaciones se almacenan en forma singular y cuando se requiere el
plural se aade la s.
Principales modelos de reconocimiento de palabras
Modelo logogen: Morton (1969). Sirvi de base a muchos modelos, incluso actuales.
Son modelos computacionales.
Modelo de bsqueda: Foster (1976). Modelo serial.
Modelo Cohorte: Marslen-Wilson y Tyler (1980).
Modelo interactivo Trace: McClelland y Elman (1986).
Modelo Logogen de Morton, 1969.

Lo caracterstico es que propona un sistema de logogenes, que eran mecanismos que
representaban las palabras. De tal manera que a travs de la entrada auditiva, realizamos
un anlisis auditivo de la palabra nos lleva a reconocer de qu palabra se trata a travs del
reconocimiento de los logogenes. Estos logogenes tambin se pueden aplicar a travs de
la entrada visual, las palabras.
Luego el sistema cognitivo sabra el significado de esa palabra.
El sistema de logogenes son mecanismos que se activan de manera auditiva, visual o
incluso cognitivamente (cuando pensamos algo). Al contrario que con las entradas
auditivas o visuales, con el sistema cognitivo se produce una relacin doble, bidireccional.
Los logogenes activan los significados y los significados pueden activar los logogenes.
Obviamente esos logogenes no tienen todos el mismo umbral de activacin. Se activan en
funcin de la frecuencia; si la palabra es muy familiar el umbral de la palabra disminuye. Si
la palabra es menos conocida necesita ms activacin.
Una modificacin vino porque se vea que no se activan de la misma manera los logogenes
cuando escuchamos que cuando hablamos. Hay palabras que se entienden fcilmente
pero apenas las usamos y viceversa. Sobre todo cuando se encontraron pacientes con
lesiones cerebrales que tenan problemas de comprensin pero no de produccin y al
revs.
Se formul un nuevo modelo logogen donde habra logogenes de output diferentes a los de
entrada. Incluso los de entrada distingua cuando se trataba de una palabra recibida visual
o auditivamente.
El sistema cognitivo es comn a todas las modalidades. (nuevo esquema diapos)
Las disociaciones llevaron a distinguir ms logogenes y, finalmente, el modelo consta de 4
logogenes. Auditivos de input, output, visuales de input y output. Este modelo dominaba los
aos 80-90. (ver esquema 3 diapos). Igualmente, slo hay un nico sistema cognitivo.
Explicacin de los principales efectos:
21
Repeticin: cuando se desencadena un logogen, ste tarda un tiempo en volver a su

estado de reposo. En ese tiempo que se est desactivando si vuelve a llegar la
informacin se desencadena ms rpidamente.
Frecuencia: lo explica por el umbral de cada logogen. El umbral va disminuyendo a
medida que las palabras se vuelven ms familiares. De ah que cada logogen tenga
un umbral distinto. Esto implica que unas palabras necesiten menos activacin que
otras para activarse. Si son de baja frecuencia necesitan mucha activacin y al
revs, con pocos sonidos podemos reconocer una palabra muy familiar.
Semntico/contextual: lo explica por la informacin que viene del sistema cognitivo o
semntico. Se activan todos los componentes de la palabra en qu pensamos,
ejemplo palabra juicio. Los logogenes tienen ya cierto grado de activacin en ese
momento.
Pseudopalabras: las explica porque cuando escuchamos la palabra no hay ninguno
que se active del todo. Pasado un tiempo, cuando no se activa ningn logogen es
porque esa palabra es una pseudopalabra, es por eso que los tiempos de
reconocimiento son mayores con las pseudopalabras.
Modelo de bsqueda de Foster, 1976.

Es un modelo serial
El acceso al lxico mental se asemeja a la bsqueda de una palabra en un diccionario
impreso.
Se accede al lxico en tres condiciones diferentes:
cuando hablamos
Cuando escuchamos
Cuando leemos
Hay 3 cdigos diferentes de acceso (ver esquema diapo):
La ortogrfica
La fonolgica
La semntica/sintctica
En cada cdigo estn representadas las distintas formas de las palabras. Cada cdigo en
verdad son cdigos de acceso que nos llevan a la entrada principal donde encontramos la
palabra y su significado. Segn el profe sera como buscar un libro en una biblioteca
antigua, que se haca por fichas. Buscabas en el archivo, veas donde estaba y te dirigas a
la estantera donde est el libro.
Las palabras pueden ser comunes en el lenguaje escrito pero no en el oral y viceversa y
por eso pueden llegar antes de una forma u otra. Es decir, puede ser ms familiar por el
cdigo fonolgico que por el ortogrfico, etc.
Este modelo explica tambin algunos hallazgos como el efecto frecuencia, de tal manera
que cuando va buscando la palabra, si sta es de mayor frecuencia, se localiza antes.
Aunque es un sistema intuitivo, no parece que nuestro sistema funcione as.
Modelo Cohorte: Marslen-Wilson y Tyler (1980). Ya explicado
22
Modelo Trace de McClelland y Elman, 1986. Ya explicado.. ampliar con diapos.

Caractersticas:
NODOS!!!
Al final solo gana una unidad de salida, que es la palabra reconocida.
Las conexiones entre distintos niveles son excitatorias y de doble sentido.
Las conexiones dentro de cada nivel son inhibitorias (competencia entre las
unidades del mismo nivel).
Debido a esto se produce una percepcin categrica.
Tambin se produce una inhibicin entre distintos niveles.
En todos estos modelos la activacin de la palabra no significa que se haya

entendido la palabra. Es decir, se ha reconocido pero no hemos accedido a su significado
semntico. Ejemplo: reconocemos una palabra, pero no sabemos su significado, igual que
nos sucede con algunas caras.
Representacin del significado

Forma y significado son cosas distintas:
o Traduccin: las lenguas incluyen palabras difciles de definir y significados
que no tienen palabras (naguar, en asturiano, significado apetecer).
o Proyeccin imperfecta: polisemia y sinonimia. No hay relacin unvoca entre
forma y significado.
o Elasticidad: el significado cambia en funcin del contexto.
o Anomias y efecto: punta de la lengua. Tenemos claro el significado pero no
encontramos la palabra.
La organizacin de los conceptos o significados es diferente a la de las palabras y las

variables determinantes tambin son distintas.
Los conceptos se encuentran organizados en categoras semnticas para facilitar la
percepcin y comprensin del mundo. Esto permite:
Estructurar los conocimientos.
Ahorrar recursos (economa cognitiva).
Todos los objetos, animales, plantas, etc. son clasificados para su mejor reconocimiento y
comprensin. El tipo de categoras que se usan son bastante similares (aunque hay
diferencias notables) entre las diferentes culturas.
Porque una buena clasificacin facilita la supervivencia de la sociedad.
Ejemplo de una clasificacin ms o menos universal de los animales:

seres vivos vs objetos inanimados.
o Animales vs vegetales.
Mar, tierra, aire
23
Modelos semnticos:
Holsticos: se representa al concepto global.
o Collins y Quillian.
o Collins y Loftus.
De rasgos: se representan los rasgos del concepto de manera independiente.
o Smith, Shoben y Rips.
o Rosch.
Modelos holsticos:
Modelo de Collins y Quillian
- Modelo jerrquico en el que los conceptos ms genricos se encuentran en la zona
de arriba y las ms especficas en la zona de abajo. En tareas (las vimos en
memoria) se descubri que se tarda menos en contestar cuando los conceptos
estn prximos, ejemplo, se contesta antes que el tiburn es un pez que es un
animal. Cuanto ms altos estn los nodos ms se tarda en contestar.
- Los conceptos se organizan como una red piramidal con nodos y conexiones entre
nodos.
o Los conceptos ms generales arriba.
o Los ms particulares y subordinados debajo.
o Cada nodo especifica las propiedades del concepto.
- Economa cognitiva: los nodos inferiores no especifican rasgos ya especificados en
niveles superiores.
- Efecto de la distancia:
o Collins y Quillian, 1969: es ms rpido contestar a el bacalao es un pez que
COMPLETAR.
- Crticas:
o Slo predice efectos para conceptos taxonmicos pero no para conceptos
abstractos.
o Efectos de tipicidad:
Las tareas de verificacin semntica son ms rpidas para algunos
miembros de la misma categora: manzana vs papaya.
Modelo de Collins y Loftus, 1975:

Los conceptos se representan como nodos que se conectan a otros.
Las conexiones ms fuertes estn fsicamente ms prximas.
Se asume que la activacin se propaga de un nodo hacia los ms prximos y que
decrece a medida que se aleja.
La tipicidad se explicara por la proximidad:
o Perro est ms cercano a animal que pulpo.
El efecto de la distancia se explica de la misma manera que en la red jerrquica.
Los miembros de la misma categora tienen ms interconexiones y por tanto se
activan al mismo tiempo.
24
Modelos de rasgos de Smith et al, 1974.

Los conceptos pueden definirse por los atributos de la categora a la que
pertenecen.
Los conceptos se componen de elementos menores llamados rasgos. Ejemplo:
o rbol podra definirse por:
Atributos como tiene ramas.
Cualidades perceptivas: grande, verde
Cualidades funcionales: da sombra.
Cualidades estructurales: hojas, madera
El significado de una palabra (categora) posee rasgos necesarios y suficientes que
son compartidos por cualquier elemento al que representa.
o Ejemplo: silla: tener cuatro patas y respaldo.
Es un taburete de tres patas una silla?
Es una banqueta una silla?
Los conceptos (palabras) se representan como un listado de rasgos:
o Definitorios: tener pico.
o Caractersticos: plumas rojas.
El efecto de la distancia se produce porque una palabra tiene ms rasgos
coincidentes con la categora ms prxima.
o Doberman: tiene ms rasgos coincidentes con perro que con animal.
Permite describir conceptos abstractos:
o Libertad: capacidad de decisin, democracia, representacin, constitucin,
partidos
Los miembros ms tpicos de una categora son los que tienen ms rasgos
coincidentes con los otros miembros de la categora
o Pulpo tiene menos rasgos coincidentes con animal que perro.
Modelo de rasgos de Rosch, 1975.

Las categoras tienen una estructura graduada:
o Hay ejemplares que son muy representativos como camisa de ropa y otros
que son menos representativos como bufanda.
o Los ejemplares ms representativos se llaman prototipos.
Los lmites entre categoras son difusos:
o Algunos ejemplares de una categora pueden tener ms rasgos compartidos
con otra categora que con la suya propia.
Un tomate es una fruta o una verdura?
Una lmpara es un mueble?
Categoras rgidas y categoras laxas:
o Mamferos y frutas.
o Aunque todos los elementos de las categoras se pueden ordenar en
tipicidad.
Conclusin:
o Los rasgos son los elementos componentes en la construccin de conceptos.
25
o Hay rasgos que son ms caractersticos pero no hay rasgos necesarios en un

concepto (ej. volar en las aves).
o Hay ejemplares prototpicos.
o Es ms importante el parecido familiar.
o Los lmites entre categoras son difusos.
Dimensin vertical:
Categoras bsicas: mesa, perro.
Categoras supraordenadas: mueble, animal.
Categoras subordinadas: mesa de cocina, doberman, etc.
Dimensin horizontal: tipicidad (variable ms determinante, se reconoce antes un

ejemplar tpico que atpico).
Mtodos de estudio
Metodologas:
Elaboracin de estudios normativos:
o De asociatividad: escribe la primera palabra que se te ocurra ante esta otra
hospital
o De rasgos: describe todos los rasgos que se te ocurran del pulpo
Utilizacin de la tarea de verificacin de oraciones:
o Los gatos tienen cola
o Los gatos son mamferos.
Estudios de pacientes con dao en el sistema semntico.
Estudios de neuroimagen.
De esta manera se obtienen datos respecto a:
o Los rasgos que forman los conceptos o palabras.
o La proximidad semntica entre rasgos o conceptos.
o La pertenencia de un concepto a una determinada categora semntica.
Diferentes reas se activan segn las categoras.
Teoras neurocognitivas
Teora sensorio-funcional (Warrington y McCarthy, 1987).

Teora del conocimiento especfico de dominio (Caramazza y Shelton, 1998).
Teora conexionista (Tyler y Moss, 2001).
Teora sensorio-funcional
Los conceptos estn representados en el cerebro en funcin de sus rasgos
caractersticos.
Seres vivos: los rasgos ms caractersticos son los perceptivos (las cebras por las
rayas, etc.)
26
Objetos inanimados: los rasgos ms caractersticos son las propiedades funciones

(el serrucho por sus picos para cortar, etc.).
En consecuencia las redes neuronales responsables de los seres vivos se extienden
ms hacia las zonas perceptivas (zona temporo-occipital) mientras que las
responsables de los objetos inanimados se extendern por la zona motora (parieto-
frontal).
Teora del conocimiento especfico del dominio

La organizacin de las categoras semnticas es productos de la propia evolucin
del cerebro humano.
La presin evolutiva condujo a adaptaciones especficas para responder de manera
diferencial a las distintas categoras.
Los animales son potenciales depredadores (y comida), las plantas son fuente de
alimentacin
Teora conexionista
Existe un solo sistema semntico sin separacin en categoras ni de manera
funcional ni neuroanatmicamente.
Todos los conceptos se encuentran distribuidos en una misma red semntica, pero
aquellos que comparten rasgos estn ms prximos.
Es el simple solapamiento de rasgos el que genera las diferentes categoras y
subcategoras semnticas.
Efectos del significado sobre el reconocimiento de palabras

Contexto:
o Palabras ambiguas con acepciones opuestas:
Entidad de prstamo.
Grupo de peces.
Asiento en espacio pblico.
o Hay 3 posibles soluciones a la seleccin del significado de una palabra
ambigua en un contexto:
1 hiptesis: el contexto selecciona el significado adecuado: el turista
necesitaba cambiar el dinero y se dirigi al banco.
2 hiptesis: el acceso al significado es serial y ordenado por
frecuencia. Se compara cada significado lxico con el de la frase: el
banco pesquero se dirigi hacia donde el radar sealaba la presencia
de un nutrido banco de peces (activaramos aqu cada significado
hasta dar con el suyo, lo haramos por orden de frecuencia).
3 hiptesis: el acceso es mltiple, se activan todos los significados
simultneamente y el contexto selecciona despus.
o Experimentos de Swinney (1979): utiliz frases como la siguiente para decidir
entre las tres hiptesis:
27
Uno de los mayores problemas de los modernos edificios de oficinas

es el de la limpieza, debido a la gran cantidad de plantas que tienen
(es neutro, pueden ser las dos).
Targets (tarea de DI):
Flores
Pisos
Ruedas
Uno de los mayores problemas de los modernos edificios de oficinas
es el de la limpieza, debido a la gran cantidad de hortensias, ficus y
otras plantas que tienen (es sesgado).
Targets:
Flores
Pisos
Libro
Encontr que cuando la palabra apareca justo despus del contexto
tanto la palabra relacionada como la no relacionada se reconocan
antes que la neutra.
Encontr que cuando apareca entre 700-1000 mseg. despus slo se
producan tiempos cortos en la palabra relacionada.
Esto significa que se activan todos los significados de la palabra, pero
el contexto selecciona el especificado. Es decir, los resultados apoyan
el modelo de acceso mltiple, aunque el significado no apropiado se
elimina rpidamente.
Esta activacin mltiple es automtica e inconsciente.
Se ha visto que los malos lectores tienen problemas para eliminar los
significados no apropiados.
Polisemia: nmero de significados y reconocimiento de palabras.
o Ejemplo la palabra cabeza.
o Las palabras ms polismicas se reconocen antes, debido a que
o La activacin mltiple en el nivel semntico ayuda al reconocimiento de las
palabras de baja frecuencia.
o Experimento: decisin lxica
Estmulos:
Polisemia: alta vs baja.
Frecuencia: alta vs baja.
Cuetos et al.
Cuando las palabras son de alta polisemia los resultados no influyen.
En cambio, las palabras de baja frecuencia el efecto de la polisemia
aumenta o disminuye considerablemente.
Procedimientos para estudiar esos procesos:

Tareas:
o Para la identificacin de fonemas:
28
Discriminacin de fonemas
Pares mnimos. Se presentan pares de palabras iguales o
diferentes y hay que decir si son iguales o diferentes. Ejemplo
par-par, par-bar
Para la identificacin de las palabras:
Decisin lxica auditiva.
Para el sistema semntico:
Emparejamiento palabra-dibujo
Verificacin de frases
Categorizacin semntica
Variables:
Complejidad fonmica
Frecuencia fonmica
o Para la identificacin de palabras:
Punto de unicidad
Frecuencia lxica
Vecindad fonolgica
o Para el sistema semntico:
Imaginabilidad
Tipicidad
Contexto.
Errores
De tipo fonolgico.
o Para la identificacin de palabras:
De tipo lxico.
o Para el sistema semntico:
De tipo semntico.
Bases neurolgicas de la comprensin oral
- Muchos conocimientos sobre el sistema de procesamiento lingstico.

- Poco progreso en el desarrollo de un modelo funcional que unifique conocimientos:
o Psicolingstica y neuropsicologa.
o Neuroimagen
- Modelo de Hickok y Peoppel (2004). Aadir foto diapositivas.
o Los procesos de comprensin del habla dependen de las tareas y de las
estrategias del sujeto.
o Intervienen dos vas que nacen en el rea auditiva primaria (temporal
superior) y se proyectan hacia:
Temporal izquierdo (sistema conceptual).
29
o La primera va, la vida doral: ruta sublxica. Permite formar

representaciones motoras de los fonemas a partir de estmulos auditivos
(muy til durante la etapa de adquisicin del lenguaje). Sin mediacin de
sistemas conceptuales. reas implicadas: (esta va est en la zona
parietotemporal posterior)
Se proyecta hacia el lbulo parietal y finalmente hacia las regiones
frontales.
La regin crtica se encuentra en una regin profunda dentro de la
parte posterior de la cisura de Silvio, en el lmite entre los lbulos
parietal y temporal.
o La otra va, la va ventral: ruta lxica. Permite asignar a las
representaciones basadas en el sonido del habla una representacin
conceptual. reas implicadas:
Cisura temporal superior.
Regin inferior posterior del lbulo temporal.
Algunas porciones de las circunvoluciones temporal medial e inferior.
Regin postero-inferior del lbulo temporal izquierdo (acceso a entrada
lxica y significado).
TEMA 5. COMPRENSIN DE ORACIONES Y DISCURSOS
Las oraciones estn formadas por palabras, pero son algo ms que sumas de palabras.
Las palabras tienen significados, pero los mensajes estn en las oraciones.
Las palabras no se combinan de cualquier forma, en cada idioma hay unas reglas
(gramtica).
Esas reglas facilitan la comprensin al restringir las posibles combinaciones.
Comprensin de oraciones: a la hora de construir y entender una oracin hay una serie de
restricciones que nos indican qu palabras encajaran.
Las oraciones tienen una estructura que es independiente del significado:
- Estructura superficial vs profunda.
Por ejemplo: el vampiro persigue al fantasma, es correcta. Pero el vampiro fantasma l la

persigue es incorrecta. Otro ejemplo: los fildos opilorios escrandaron los plandiscos
avitosos, el perro comiendo el hueso, el camarmao tropela al corasinte
Claves en la comprensin de oraciones:
- Orden de las palabras.

- Palabras funcionales.
- Significado de las palabras.
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- Prosodia. La entonacin puede cambiar el papel de una palabra.
Comprensin de oraciones
- La comprensin de una oracin implica dos procesos diferentes:

o Anlisis de la estructura sintctica de la oracin (procesamiento sintctico).
o Extraccin del significado (procesamiento semntico de la oracin).
Mtodos ms utilizados:
- Memoria de oraciones: el participante escucha oraciones que luego debe recordar.

Se manipulan las oraciones (en pasiva, etc.) y se comprueba si el sujeto las
recuerda.
- Verificacin de oraciones: el participante debe decidir si la oracin que escucha es
verdadera o falsas. Contrastar si esa realidad es verdadera o falsa.
- Sombreado: el participante tiene que repetir las frases que va diciendo el
experimentador tal cual lo dice y lo ms rpido posible.
- Juicios de gramaticalidad: tiene que decidir si las oraciones escucha son correctas
gramaticalmente.
- Tareas subsidiarias: el participante tiene que realizar una tarea secundaria (por
ejemplo, detectar un clic) mientras escucha una oracin.
Procesamiento sintctico.
- Proceso destinado a establecer relaciones entre palabras y grupos de palabras

(sintagmas) para dar una estructura de constituyentes a la oracin.
- No es posible entender basndose slo en el conocimiento lxico-semntico (lengua
extranjera).
- Se distinguen 3 fases:
o Segmentacin de la oracin en sintagmas.
o Establecimiento de las relaciones entre los sintagmas.
o Asignacin de los papeles semnticos.
Fases:
- Segmentacin de la oracin en sintagmas.
- Establecimiento de las relaciones entre los sintagmas.
- Asignacin de los papeles semnticos.
Segmentacin en sintagmas:
- Oracin: SN+SV
- SN: Det+ nombre
- SV: Verbo +SN
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Oracin compuesta: tiene determinadas clusulas: subordinadas, etc.
La unidad de procesamiento cognitivo podra ser la clusula, unidad lingstica en la que

uno o varios constituyentes se organizan en torno a un verbo.
Pues parece que la informacin se va pasando a la memoria de trabajo hasta el final de la
clusula y el procesamiento se aplaza hasta ese momento.
Jarvella (1971): experimento para demostrar esto. Se presentaban historias que el sujeto
deba recordar literalmente. La historia se interrumpa en un punto y el sujeto tena que
repetirla. La ejecucin era mejor si la interrupcin se haca coincidir con el lmite de la
clusula.
Garret, Bever y Fodor (1966). Deteccin de clics situados dentro, o en los lmites de
clusula.
- El electricista de la empresa (1) arregl el apagn (2) despus de secar los cables
humedecidos por la lluvia.
o Resultados:
se detectan peor en los lmites.
Cuando se comete un error tiende a producirse en el lmite.
Establecimiento de relaciones entre los sintagmas. Marca la jerarqua de relaciones y las

dependencias dentro de la frase. Mirar esquema El gato callejero que viva en el garaje se
muri.
Asignacin de los papeles semnticos

SN (sujeto) = agente
SN (objeto)= paciente
SP = instrumento
SV= tema (accin).
* El asesino mat a su vctima con una barra.
El procesamiento sintctico se produce de manera muy rpida y de forma automtica. Y

solo cuando se produce un procesamiento errneo nos damos cuenta de que algo ido mal
y que tenemos que re-analizar la oracin.
Esto suele ocurrir con las oraciones ambiguas: ej. Juan miraba la hamburguesa con
plstico / con tomate / con microscopio.
Al procesar una oracin se analiza la informacin sintctica y semntica. Pero, se

procesan ambas informaciones a la vez? O primero la sintctica y despus la semntica?
Influye la informacin semntica desde el principio o el procesamiento sintctico es

autnomo?
2 tipos de teoras:
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- Procesamiento sintctico es autnomo. La principal teora es la de Garden path o

Callejn sin salida.
- Influye la semntica. Las dos principales teoras son la teora de ajuste lingstico y
los modelos interactivos de Satisfaccin de restricciones.
La principal propulsora de la teora de Garden path es Lyn Frazier (1987). Deca que el
procesador utiliza slo informacin sintctica para construir las estructuras y es ms
adelante, cuando la estructura ya est construida, cuando entran en juego los factores
semnticos.
De ah que en las oraciones ambiguas los sujetos tengan que reanalizar muchas veces las
oraciones.
En esta teora, Frazier propone dos principios que considera universales ya que suponen
una economa en los recursos cognitivos, en la carga de procesamiento:
- Adjuncin mnima: en caso de dos posibles estructuras se elige siempre la ms
sencilla, la que menos nodos contenga (conexiones)
- Cierre tardo: si gramaticalmente permisible, aadir el nuevo nodo en la frase ms
recientemente procesada.
Por ejemplo:
- Adjuncin mnima: el polica vio al ladrn con los prismticos. Ambos podan llevar
prismticos.
- Cierre tardo: Elena vio a Carla cuando entraba en clase. Ambas podan entrar en
clase, pero por este sistema de economa se entiende que es Carla la que entra en
clase.
Estos dos principios son universales porque en todas las lenguas rige la economa
cognitiva, pero realmente sucede as, son principios universales?.
Cierre tardo: Cuetos, F & Mitchell, D. (1988). Cross-linguistic differences in parsing:

restrictions on the use of the late closure strategy in spanish, Cognition 30, 73-105.
Hicieron un estudio comparando el ingls y el espaol y encontraron diferencias.
Ej: el periodista entrevist a la hija del coronel que tuvo el accidente. Para los espaoles
era la hija, pero para los ingleses era el coronel.
Se comprob con cuestionarios y despus midiendo tiempos de reaccin. Ej. Alguien
dispar contra el criado de la actriz / que estaba en el balcn / con su marido, como cierre
tardo.
O como cierre temprano: alguien dispar contra la criada del actor / que estaba en el
balcn / con su marido.
Se encontr que cuando es cierre tardo sujetos espaoles tardan ms en contestar,
prefieren cierre temprano, al contrario que los ingleses.
Esto gener otros estudios en diferentes idiomas: francs, holands, ruso, alemn, italiano,
etc. En general, hubo de todo. Anglosajn tardo, latinas temprano, etc.
Ajuste lingstico: nueva teora aportada por Cuetos, Mitchell y Corley (1996).
33
La informacin clave que tiene en cuenta el procesador para formar una construccin
sintctica es la frecuencia de uso de las distintas construcciones.
Y esa frecuencia depende de cada idioma.
Estudio de corpus en diferentes idiomas. Cogieron muchos textos y vieron la preferencia.
Hay otro modelo para contestar a la pregunta de si usamos el procesamiento sintctico de

manera autnoma
Modelo de satisfaccin de restricciones
- Dos caractersticas:
o Procesamiento continuo.
Toda la informacin de cada palabra se utiliza para restringir lasw
posibilidades de interpretacin sintctica de la frase.
o Interaccin entre niveles.
De cada palabra (modelo lexicalista) se obtiene informacin gramatical
(clase, transitividad) o sintctica, pero tambin la informacin
semntica que pueda sesgar la frase hacia determinada adjuncin
sintctica.
- Informacin til que se registra:
o Orden de las palabras.
o El significado.
o Aspectos prosdicos, permiten segmentar adecuadamente la oracin.
La teora garden path fue muy famosa en los aos 80-90 ahora se defiende ms una
interaccin entre sintaxis y semntica.
Extraccin del significado (procesamiento semntico)

- El procesamiento sintctico es importante y necesario pero el objetivo principal de la
comprensin de oraciones es extraer el mensaje.
- Y eso exige al oyente disponer de una serie de conocimientos en su memoria y de
un contexto en el que se escucha la oracin.
- Lo que se comprende y se mantiene en la memoria es el significado, el mensaje,
independientemente de la estructura sintctica.
- Poco tiempo despus de haber escuchado una oracin, los sujetos ya no recuerdan
la forma sintctica, aunque s el mensaje.
- Fillenbaum (1967): la ventana no est cerrada:
o La ventana no est cerrada (la ms sealada)
o La ventana est cerrada
o La ventana no est abierta
o La ventana est abierta (la segunda ms sealada). La forma ms diferente
pero el significado era lo que guardaban.
- Sacks: tiempo de retencin.
o La evaluacin era realizada varios intervalos de tiempo despus de la
presentacin.
o Cuando pasaba poco tiempo recordaban la forma sintctica y el significado.
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o Cuando pasaba ms tiempo recordaban el significado pero no la forma

sintctica.
Comprensin de oraciones:
- Procesamiento sintctico: construccin de la estructura sintctica.
- Procesamiento semntico: extraccin del significado.
Son realmente necesarios esos dos procesos? son independientes? se

producen en diferente momentos del procesamiento?
- Experimento de potenciales evocados de Friederici, 2002.
o Present cuatro tipos de oraciones:
Los perros no se comen la comida que les deja Pedro (correcta).
Los perros no cocinan la comida que les deja Pedro (anomala
semntica). Generaban ondas N400
Los perros no comiendo la comida que les deja Pedro (anomala
sintctica). Ondas P600
Los perros no cocinan la comida que les deja Pedro (anomala
sintctica y semntica). Ondas N400 y P600
o Los resultados mostraron que el cerebro responde de manera distinta y que
la respuesta a un tipo de anomala no se ve afectada por el resto.
- Datos de pacientes con lesin cerebral

- Agramatismo: alteraciones sintcticas pero no semnticas
- Afasia semntica: alteraciones semnticas pero no sintcticas.
Comprensin del discurso

- El discurso est formado por oraciones, pero es algo ms que la suma de varias
oraciones.
- Necesita tener una coherencia interna.
o Ayer estuve en la playa. El sbado es da festivo. El perro no par de ladrar
no es discurso.
o Ayer estuve en la playa. Como era festivo la playa esto es discurso. Se
repite parte de la informacin y se consigue la conexin. Aunque la repeticin
de parte de la informacin es necesaria, no es suficiente para que sea un
discurso. Tiene que haber continuidad en la oracin.
Elementos para conseguir que un discurso tenga cohesin:

- Las anforas. Recursos que permiten repetir partes de la oracin sin repetir todas
las palabras. Ejemplo. Juan es muy deportista. l corre todos los das 20 kms. l se
refiere a Juan. La anfora puede ser:
o Pronominal
o Sustitucin
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o Elipsis
o Lxica
- Las inferencias. Recurren a los conocimientos del oyente. Activan conocimientos
que no estn declaradas explcitamente.
o Ejemplo: Mara sac la carpeta de documentos del coche. La cerveza estaba
caliente. // Mara saco la cesta de la comida del coche. La cerveza estaba
caliente. Juan no fue a la fiesta porque se le estrope el coche. Juan fue a la
fiesta porque se le estrope el coche. La segunda tiene tiempos de reaccin
mayores.
o Los sujetos adems de hacer inferencia, guardan informacin de lo que ven
pero tambin de lo que infieren.
Comprensin:
- Integracin de la informacin del discurso en los conocimientos del oyente.
- Activacin de los conocimientos:
o Informacin dada-nueva.
o Esquemas de conocimiento.
Informacin dada-nueva:
- La chica que vimos ayer en el parque es cantante. La info nueva es que es cantante
y la dada es que la vimos ayer en el parque.
Esquemas de conocimiento:
- Para poder comprender cualquier discurso o texto es necesario activar los
esquemas mentales correspondientes. Ejemplo: lok y arco/flechas.
- Modelos internos de las diferentes situaciones con las que nos encontramos.
- Los esquemas entraron en psicologa por dos caminos bien distintos, aunque
prximos en el tiempo:
o Piaget (1925)
o Barttlett (1932)
- Esquemas: paquetes de conocimientos que poseemos acerca del mundo.
- Cada esquema contiene:
o Un dominio de conocimientos.
o Unas reglas sobre cmo deben ser usados esos conocimientos.
- Son muy variados: comprar, ir al cine, al restaurante, en un juicio, fiesta de
cumpleaos, etc.
Algunos componentes de los esquemas (los bsicos):

- Personajes
- Objetos
- Acciones
- Metas
Esquema: comprar - restaurante
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- Personajes: comprador / vendedor camarero, cliente, cocinero

- Objetos: fruta, coches, etc. comida, bebida, factura
- Acciones: entregar, pagar comer, servir, pagar, etc.
- Metas: intercambio de objetos y dinero intercambio de servicios y dinero.
Reglas implcitas del discurso

Grice (1975) enunci cuatro reglas o mximas conversacionales que deben de seguir los
hablantes:
- Calidad: deben decir la verdad.
- Modo: deben mostrarse claros e inequvocos.
- Cantidad: deben decir lo que sea necesario pero nada ms.
- Relacin: deben limitarse a lo que es relevante.
Sin embargo, a veces se transgreden las reglas conversacionales intencionalmente

para transmitir una intencin comunicativa de una manera ms sofisticada.
Y esa transgresin se tolera desde el punto de vista social. Se considera incluso un
acto inteligente.
La rama que estudia este uso del lenguaje se llama Pragmtica.
La pragmtica estudia la intencin del hablante, lo que el hablante pretende dar a
entender en un contexto determinado, utilizando enunciados figurados que no se
deben de entender literalmente.
Los enunciados figurados son actos del habla que transgreden una o varias de las
mximas conversacionales.
En los enunciados figurados hay una discrepancia entre el significado literal y el que
el hablante quiere dar.
Tipos de enunciados figurados:
o Peticiones indirectas: no tienes fro?, no es un poco tarde ya? no
entendido en sentido literal, sino con intencin.
o Ironas: t siempre tan educado, no estudies ms no te vayas a pasar.
o Metforas: eres una mquina, va como una flecha. No ha de entenderse
literalmente.
o Modismos: rascarse la barriga, estirar la pata, hacer el indio
El objetivo de la investigacin psicolingstica es comprobar cmo se procesa el

significado literal y el figurado.
Es obligatorio procesar el significado literal para entender el figurado? Es algo que
se preguntaban los lingistas. Esto dio lugar a dos tipos de modelos:
o Seriales: primero se procesa el significado literal y a continuacin el figurado.
o Interactivos: ambos significados se procesan en paralelo. Hay interaccin
entre el significado literal y el figurado.
El papel que juega el significado literal depende de varios factores:
o Familiaridad y frecuencia de uso.
o Convencionalidad del uso figurado.
o Transparencia semntica (hacer la pelota, dorar la pldora).
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o Contexto. Los enunciados se entienden mejor dentro del contexto adecuado.

La familiaridad y convencionalidad juegan un papel ms importante en las metforas
y los modismos que en las ironas y peticiones indirectas.
El contexto juega un papel decisivo en las ironas y en las peticiones indirectas, pero
es menos decisivo en las metforas y los modismos.
Los experimentos de tiempos de reaccin muestran que, en general, se requiere
ms tiempo para procesar el significado figurado que el literal. Esto se
correspondera con el modelo seria, pero hay diferencias:
o Las metforas y los modismos se procesan de manera ms rpida y
automtica y tanto ms cuanto ms familiares sean.
o Las ironas y las peticiones indirectas requieren de procesos ms lentos y
controlados y ponen en juego habilidades cognitivas ms complejas como las
funciones ejecutivas.
o La irona es la ms sutil de los enunciados figurados y se utiliza mucho para
ridiculizar de forma educada. Por eso tiene un carcter asimtrico:
Funciona mejor como falso elogio: t siempre tan educado
Que como falsa crtica: t siempre tan grosero
Respecto a las reas cerebrales implicadas:

Las metforas y los modismos, especialmente las ms familiares, dependen ms de
las reas tpicas del lenguaje (temporal izquierdo). Excepto cuando se trata de
metforas y modismos novedosos que dependen ms de los frontales.
Las ironas y las peticiones indirectas de las reas de las funciones ejecutivas
(frontales).
En las metforas novedosas se observa un N400 que disminuye cuando se trata de
metforas familiares.
Y algo similar ocurre con los modismos.
Las ironas y las peticiones indirectas dependen del contexto y de la capacidad de
los sujetos para captar las ironas.
Asperger, autistas
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TEMA 6: PRODUCCIN ORAL
La produccin oral es una tarea muy compleja, que exige pasar ideas y emociones a
un formato lingstico y finalmente a procesos articulatorios.
Mecanismos altamente eficientes de acceso lxico:
o Aproximadamente 150 palabras/minuto.
o Aproximadamente 50000 palabras en el lxico de un adulto.
Procesos altamente automatizados que dificultan el estudio.
Procesos en la produccin del habla (segn Levelt, 1989):

Planificacin o conceptualizacin que consiste en preparar el mensaje que se quiere
transmitir.
o Determinar lo que se va a decir.
o Decidir la intencin.
o Elegir la informacin relevante.
Formulacin: traducir las representaciones conceptuales en formas lingsticas:
o Planificacin sintctica.
o Seleccin lxica.
o Codificacin fonolgica.
Ejecucin: procesos fonticos y articulatorios:
o Planificacin fontica.
o Programacin motora.
o Articulacin.
La comprensin ha ido ms avanzada siempre que la produccin. La produccin ha sido

siempre menos tratada.
Metodologas para estudiar la produccin oral:

- Observacionales. Muy usadas en un primer momento.
o Pausas del habla.
o Errores espontneos del habla.
o Fenmeno de la punta de la lengua.
- Experimentales.
o Errores inducidos. Parecido a los errores espontneos del habla, pero en vez
de esperar que se produzca el error, lo induce.
o Denominacin de dibujos:
Priming. Presentacin previa de un estmulo antes de la palabra para
ver su influencia.
Interferencia palabra-dibujo. Se presenta una palabra dentro del
dibujo, pero los sujetos tienen que nombrar el dibujo y no la palabra.
Estudio de las pausas del habla:

- Utilidad de las pausas:
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o Forman parte integral del habla. Paramos para respirar y tambin para dar
continuidad a lo que estamos contando.
o Funcin de planificacin del habla subsiguiente. Solemos hacer una pausa
para pensar qu decimos a continuacin.
o Seguimiento o control de lo que se acaba de decir. Para ver si lo que
estamos diciendo es exactamente como lo estamos contando.
- Mayor frecuencia en los puntos de incertidumbre estadstica (cuando no se sabe
muy bien cmo va a seguir):
o La mayora de las pausas se producen durante la planificacin y aumentan
ante la complejidad del discurso.
o Se suelen producir al final de las clusulas. Son pausas ms cortas al final
que son como un punto y aparte.
o Tambin en la seleccin lxica, solo ante palabras de contenido y cuando se
trata de palabras de baja frecuencia.
- Tipos de pausas:
o Vacas: silencios.
o Llenas: titubeos, repeticiones, palabras de relleno, alargamientos, etc.
- Distribucin de las pausas:
o Pausas vacas ante decisiones de tipo lxico (intraclausales). Especialmente
ante palabras de clase abierta o frecuencia baja.
o Pausas llenas en inicio o final de las clusulas (ms largas).
- Pausas mas largas concentradas tras la palabra inicial.
o Ciclos de produccin: se alternan:
Fases fluidas
Fases no fluidas
Errores espontneos (lapsus linguae)
- Emisiones del habla en las que se produce de forma involuntaria alguna desviacin
(error) con respecto a la intencin.
- Las emisiones no se corresponden con lo que el hablate pretenda decir.
- Componentes:
o Target o intencin: ejemplo te pones la falda?
o Error: ejemplo te fones la falda?
o Elementos origen o fuente (no siempre)
- Inters de los errores espontneos (qu aportan):
o Indican fallo en alguna de las etapas de procesamiento.
o Obedecen a los mismos mecanismos del habla normal y pueden informar
sobre ellos (procesos y tipos de representacin utilizados en la fase de
produccin oral).
- Colecciones de errores (corpus). Hacen falta varios errores (colecciones) para poder
analizarlos y sacar conclusiones.
o Meringer y Mayer (1895). Hicieron la primera coleccin de errores, aunque
Freud ya hablaba de los errores espontneos como una forma de analizar el
subconsciente.
o Fromkin (1971). Hizo el primer corpus serio en ingls americano.
40
o Garret y Shattuck-Hufnagel (1975) hizo otro corpus de errores del MIT.

Validacin de modelos psicolingsticos.
o En espaol: Susana del Viso, unos 5000 errores. Se anota el error y si hubo
rectificacin por parte del hablante.
- Tipos de errores:
o Errores por planes de competencia. Proceso de conceptualizacin.
A y veintisiete sala el perro de la estacin (tren. Haba un perro
acostado al lado del hablante al producirse el error).
o Errores por planes lingsticos alternativos. Procesos de codificacin
lingstica.
Hay un buen trocho (trozo/trecho). Esta mezcla tambin se llama
blending.
- Naturaleza del error (clasificacin en funcin de la naturaleza):
o Errores de movimiento (desplazamiento, anticipaciones, intercambios, etc.).
o Errores no contextuales (sustituciones, fusiones, etc.).
- Clasificacin en funcin de la unidad lingstica afectada:
o Sublxicos, lxicas, supralxicas
Errores de movimiento:
- Anticipaciones:
o Fonemas: das de nuvia (lluvia) y nieve.
o Palabra: lleva las manos (llaves) en las manos.
- Perseveraciones:
o Fonema: la cancin de la cuna (luna).
o Palabra: si abres la boca y metes la boca (pata).
- Intercambios:
o Fonema: cuando hacis la kamparta? (pancarta).
o Palabra: tengo la ropa llena de cuerda (la cuerda llena de ropa).
- Desplazamientos:
o Fonema: fijesen bie.
o Palabra: un vinagre y limon (un limn y vinagre).
Errores no contextuales
- Sustituciones
o Fonema: me duelen los rillones (riones).
o Palabra: le dice que se quite el paragues (sombrero).
- Omisiones
o Fonema: puede servir como repue-ta (se comi la s).
o Palabra: decidi de trabajar (dejar).
- Adiciones:
o Fonema: le dar todos los datos cuando vienga (venga).
o Palabra: los pobrecillos bastante culpa tienen (bastante tienen).
- Fusiones:
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o Palabra: hay un buen troco (trozo-trecho). Compiten dos palabras que

normalmente son sinnimas o muy parecidas y se fusionan.
o Sintagmas: es que vas con la lengua al cuello (la lengua fuera, agua al
cuello).
Segn la unidad afectada (completar con diapos profe):

- Unidades sublxicas.
- Unidades lxicas:
o Prefijos: Ingreso por regreso
o Sufijos: bebeses por bebes ingleses
o Races
o Palabras
- Unidad supralxica: sintagmas o constituyentes que suelen constituir frases hechas.
Principales resultados encontrados con los errores:

El nfasis de la frase no cambia con el error. Aunque sustituya una palabra por otra,
el nfasis sigue siendo el mismo.
Los errores se producen entre unidades lingsticas similares (fonemas por
fonemas, palabras por palabras) nunca se sustituye una palabra por un sintagma.
Los errores se producen entre unidades/palabras de la misma categora (palabras
de clase cerrada por palabras de clase cerrada, vocales por vocales). Es decir
que se respetan las categoras.
Los errores de sustitucin afectan principalmente a las palabras de clase abierta (se
cambia una palabra por otra pero permanece en el mismo sitio), y los de
desplazamiento a las de clase cerrada (se cambia una palabra por otra, pero se
cambia adems de sitio).
Los sufijos tienden a quedarse anclados (se comportan como palabras de clase
cerrada). Ej. hay medica de huelgos; por hay huelga de mdicos.
La distancia entre la intencin y el error depende del tamao de la unidad (fonemas
en la misma palabra, palabras en diferentes sintagmas).
Los intercambios se ajustan a las reglas del nivel:
o Los intercambios de fonemas no respetan la categora gramatical (pueden
producirse entre palabras de distintas categoras) pero si la categora de
fonemas (nos e intercambian vocales por consonantes).
o Los intercambios de palabras si respetan la categora gramatical.
o Esos resultados se toman como apoyo a la independencia de los niveles. El
caso de que no se unan las unidades lingsticas que se debe a la
independencia y autonoma de las palabras. (se ajustan los modelos a los
resultados).
El 85% de los errores se producen dentro de la misma clusula.
Los errores siempre se ajustan a la buena forma gramatical. Nunca se producen
construcciones ilegales (siempre se ajustan a las normas): o Nunca se produce un
error como le va a dar el cabeza en la sol.
42
Cuanto mayor sea el corpus recogido de los errores, ms fiabilidad tendrn las
conclusiones. Esta metodologa se us mucho en los aos 80, pero luego se dej cuando
empezaron a emplearse metodologas experimentales y no observacionales.
Algunas de las limitaciones de esta metodologa observacional son:
o Falta de representatividad de los errores ya que su tasa es muy baja.

o Los sesgos perceptivos y memorsticos del observador. Entrenarse para recoger
datos de forma objetiva. Siempre se tienen una hiptesis en mente e
inconscientemente buscas los errores que se adapten mejor a las hiptesis que
tienes. Hay que apuntar TODO para que se produzca esa objetividad.
o Menosprecio al contexto. Antes solo se recoga el error y la intencin.
Fenmeno TOT-PDL (tip of tongue-punta de la lengua)
Es otro mtodo observacional, y hace referencia a:
o Estados transitorios en los que el hablante no consigue recuperar la palabra

deseada durante el habla espontnea. Brown y McNeill (1966) fueron los primeros
en analizar este fenmeno.
o Puede provocarse experimentalmente Ej: instrumento de navegacin utilizado para
medir distancias angulares, especialmente la altitud del sol, la luna y las estrellas en
el mar. Cuando no se cae en la palabra, se utiliza un sinnimo.
o En ocasiones el sujeto puede recuperar algunas caractersticas de la palabra:
o Aspectos fonolgicos: longitud en slabas, slaba inicial o final, posicin del
acento
o Aspectos sintcticos: categora (se es un nombre, un verbo), gnero
Hiptesis sobre el TOT:
o Activacin parcial de la palabra clave (Brown y McNeill). A la representacin lxica

debe de llegar un cierto grado de activacin y si eso no activa el umbral de
activacin no se consigue la palabra concreta. En palabras ms frecuentes se da
menos esto.
o Bloqueo (Wooodworth): bsqueda lxica desviada hacia un elemento lxico que no
es el adecuado. Cuando a veces no encontramos la palabra hay otra que est
interrumpiendo (len/tigre). Pasado un tiempo en el que tu no buscas esa palabra, te
viene ella sola a la cabeza y ya no est la que bloqueaba.
Las palabras que provocan estados TOT pertenecen siempre a la clase abierta. Se dan
sobre todo ms TOT en:
o Nombres propios: de personas conocidas, lugares, personajes famosos

o Sustantivos comunes.
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Con frecuencia (pero no nicamente) los TOT se dan en palabras poco familiares. En los
experimentos, obviamente se hacen con palabras poco frecuentes. Si encima, al mismo
tiempo que das la definicin, metes algn intruso, dificultar la recuperacin.
Crticas:
- En laboratorio:
o Situacin artificial.
o Aparicin imprevisible
o Poco control del experimentador.
- Trabajos naturalistas (diarios): existen 2 tipos de trabajos naturalistas: que uno
recoja lo que otra persona hace, y que uno registre su actividad en diarios.
o Los sujetos no son representativos de la poblacin.
o Expectativas del sujeto - Informacin sin verificar. Esto se refiere a los diarios.
- Cuestionarios:
o Se basan en recuerdos retrospectivos. Esto es muy subjetivo
METODOLOGAS EXPERIMENTALES
Errores inducidos:
- Completar frases lo ms rpido posible (Ej. la noticia sobre los cortes en varias
carreteras. Les lleva a poner un verbo en plural ms fcilmente que en singular).
(Bock y Miller, 1991).
- Replicar en situaciones controladas los errores espontneos del habla.
o Clarificar problemas no resueltos (ej. efecto de lexicalidad)
o Por la existencia de datos no coincidentes
o Abordar aspectos tericos importantes no explicados en las espontneos
o No hay apenas datos en espaol.
Metodologas para producir errores inducidos:
- Trabalenguas
- Presentacin de pares de interferencia:
- Conde-salmo
- Fonda-palma
- Colcha-santo; como hasta este momento todas las del principio empezaban por
(con, fon) por lo que nos llevar a decir (concha-salto).
- Juegos de palabras (fusin de slabas, aadir segmentos a slabas)
Denominacin de dibujos:
Muy utilizado para estudiar la produccin de la forma experimental. Permite la

manipulacin y control de las variables. Tiene una buena aproximacin a la produccin
lingstica espontnea. Cuando hablamos espontneamente, tenemos que poner a
funcionar tres niveles (nivel semntico, lxico y fonmico). Pues en la denominacin de
dibujos se aaden un par de componentes ms a los tres de la produccin oral; el anlisis
visual y el reconocimiento del objeto (objetos similares en cuanto a familiaridad).
44
Esto hace que haya una gran variabilidad en los tiempos de reaccin. El tiempo que pasa
desde que el dibujo hasta que se nombra, recibe aparece el nombre de tiempo de
denominacin.
En los experimentos, se le ensea al sujeto el dibujo y tiene que decir lo que ve lo ms

rpido posible, esto se mide con TR.
Se pueden manipular las distintas variables a distintos niveles y ver qu efectos tienen
sobre los tiempos de reaccin.
Variables en los TR en la denominacin de dibujos:
- Complejidad visual: hace que te pares ms a nivel del anlisis visual.

- Familiaridad: hay objetos que tenen usos muy familiares porque los vemos todos
los das (cuchara) y otros menos familiares que sabemos lo que son cuando los
vemos pero que no los vemos todos los das
(maracas). Influye en esto el reconocimiento del objeto.
- Imaginabilidad: diferencias al tener una imagen mental de los objetos. Por ejemplo
es fcil imaginarte una mesa, pero es ms complicado imaginarte la bondad. Se
para a ver el nivel semntico al igual que en la tipicidad.
- Tipicidad: hay ejemplares de las categoras que son muy tpicos. Por ejemplo en la
familia de las aves es ms fcil pensar en colibr que en pingino.
- Frecuencia: palabras que utilizamos con ms frecuencia (mundo) y otras que
utilizamos menos (reyerta). La frecuencia se obtiene por corpus (estudios sobre que
palabras son ms frecuentes y cuales menos). Estos se paran a nivel del lxico
fonolgico para buscar palabras (accesibilidad a la palabra)
- Edad de adquisicin: calcetn se aprende antes que logotipo. Tambin trabajan a
nivel del lxico fonolgico.
- Longitud de la palabra: topo- corazonada. Esto trabaja en el nivel de los fonemas al
igual que la complejidad fonmica.
- Complejidad fonmica: cristal- noticia
(Grafica de la vaca)
Todas estas correlacionan con los tiempos de reaccin, ya que a mayor frecuencia o
familiaridad menos tiempo de reaccin, a ms complejidad o longitud mayor TR. Aunque
hay ms variables que influyen en los TR estas son las ms importantes.
Depende del nivel que queramos estudiar manipularemos unas u otras variables.
EXPERIMENTO:
45
140 dibujos y 64 participantes; realizado por Cuetos, Ellis y Alvarez (1999). Naming times
for Snodgrass and Vanderwart pictures in Spanish. Behavior Research Methods,
instruments and Computers.
Recogieron los tiempos de esos sujetos, realizaron medias eliminaron las puntuacines
medias y se compararon las correlaciones entre tiempos y variables: complejidad visual,
acuerdo de nombre, frecuencia, familiaridad, N de fonemas, N de slabas, edad de
adquisicin y todas estas variables correlacionaban de forma significativa excepto la
complejidad visual, y de eso se trataba de que no correlacionara porque eran muy simples
los dibujos.
Adems de las correlaciones se hicieron anlisis de regresin para predecir que variables
determinan mejor los TR. Aqu se volvi a comprobar que la complejidad no predice nada
pero el resto s, aunque las que ms predecan, sobre todo, eran la frecuencia y la edad de
adquisicin, y ms la edad de comparacin.
Priming
Se puede utilizar con la denominacin de dibujos. Estudia en qu momento se produce

cada procesamiento. Esta tcnica estudia el contagio (una persona hablando en pasiva
con otra, la otra persona acabar hablando tambin en forma pasiva).
Tipos de priming en funcin de los estmulos:
- Dibujo-dibujo
- Palabra hablada-dibujo
- Palabra escrita-dibujo
Cambia la palabra previa (prime) pero el target siempre permanece (dibujo). Lo que
queremos ver es que va a influir en la denominacin de un dibujo segn lo que
presentemos previamente.
Tipos de priming en funcin de la relacin entre prime y target:
- Priming de repeticin (len-leon)

- Priming fonolgico (meln- len)
- Priming semntico (tigre-leon)
- Priming visual (cuando hay parecido visual entre el prime y el target)
- Priming asociativo (circo-leon) estn asociadas las dos palabras/dibujos y esto
facilita los TR.
- Priming transmodal: aparece un estmulo visual y uno auditivo, es decir en diferente
modalidad sensorial.
- Priming enmascarado: aparece el prime y se pone una mascar despus, antes de
que aparezca el target. Se puede utilizar como: palabra-dibujo; dibujo-dibujo es
46
ms a veces el prime se sita entre dos mscaras (una mscara antes de que
aparece y otra despus).
Prime-target: Secuencia:
1. Punto de fijacin: se le dice que mire para la pantalla para captar su atencin, ya
que cuando aparece el punto, aparece la secuencia y sino est atento se la perder.
2. Prime: en el que no se hace nada.
3. Intervalo
4. Target: dibujo que los sujetos tienen que nombrar.
SOA: intervalo entre el prime y el target, es decir entre que pasa desde que aparece el
prime hasta que aparece el target. Si ese SOA tiene un tiempo superior a los 250mseg,
entonces ser un priming controlado, sin embargo si est por debajo de los 150/100mseg
ser un priming automtico (enmascarado), en el que los sujetos no procesan lo que ven.
En el SOA hay que sumar el tiempo que tardas en contestar y el que est expuesto el
dibujo (guitarra: 100mseg en decir la palabra + 400mseg que est expuesto el dibujo=
500mseg).
En todos los experimentos hay que contar con una condicin control: si los tiempos son
mayores en el priming que en la condicin control diremos que hay efectos inhibidores y si
son tiempos menores tendrn efectos facilitadores.
Esta tcnica se utiliza en la rehabilitacin de pacientes anmicos (problemas en la

denominacin de palabras).
Principales hallazgos:
En SOAs cortos se produce interferencia semntica (si prime y target estn relacionados
semnticamente aumentan los TR) y facilitacin fonolgica (el hecho de que parezca el
len luego es ms fcil nombrarlo, es decir que target y prime sean parecido
fonolgicamente)
La interferencia semntica se interpreta como competicin lxica de los candidatos (target

y prime). La facilitacin fonolgica se interpreta como activacin de los fonemas
Dentro del priming semntico hay diferencias dependiendo del tipo de relacin:
- Si la respuesta es de la categora supraordenada (ej. animal) entonces hay

facilitacin.
- Si el prime es co-ordinado con el target entonces se produce inhibicin (oveja-vaca)
- Si el prime es asociado con el target entonces hay facilitacin (ej. leche-vaca)
Priming semntico y asociativo (Alario, Segu y Ferrand, 2000). Realizaron un experimento

para ver el priming semntico y asociativo:
47
- Semntico: barco-tren - Asociativo: nido-pjaro - No asociativo:
Resultados: efecto priming:
- Coordinados menos la condicin no relacionada= -33mseg

- Asociados menos la condicin no relacionada= +3mseg
Con cambiar ligeramente el SOA cambian los resultados y podemos ver cuando comienza
a funcionar los distintos tipos de procesamiento.
Interferencia palabra-dibujo
Una variante de la denominacin de dibujos. Es una adaptacin de la tarea de Stroop. No

podemos evitar leer las palabras escritas aunque tengas que denominar el dibujo.
Lo que ocurre es que procesamos dos estmulos simultneamente, lo que enlentece los
TR. Esa interferencia vara dependiendo del tipo de palabra que est dentro y de la
relacin entre la palabra y el dibujo. Cuando hay una relacin fonolgica facilita la
produccin, pero la relacin semntica entorpece la produccin. Hay que medir el grado de
interferencia en relacin a la lnea base:
- Semntica menos condicin de control -

Fonolgica menos condicin control.
Tambin depende del momento en el que aparezca (antes nombre que dibujo unos mseg,
o antes el dibujo que el nombre), para ver en que momento se est produciendo el acceso
al significado.
Curso temporal del procesamiento semntico y lxico:
Experimentos de interferencia palabra-dibujo (Levelt et al.)
Interferencia semntica con SOAs negativos de 150 mseg (la palabra se anticipa al dibujo
en 150 mseg)
En cambio la facilitacin fonolgica se produce cuando se presentan al mimso tiempo, o
hasta 150 mseg despus, a partir de ah ya no porque ya se ha terminado de buscar el
nombre del dibujo. Facilitacin fonolgica con SOAs neutros y positivos hasta 150 mseg.
Hoy en dia para el curso temporal es mejor la tcnica de potenciales evocados.
Modelos de produccin oral Estos modelos
se encuadran en dos corrientes:
- Modularista o serial: en la que hasta que no acaba de funcionar uno no empieza a

funcionar el siguiente. Cada mdulo funciona de manera independiente. Tiene unos
48
mecanismos mentales /neurales diferentes, y la informacin se integra cuando cada

mdulo ha completado su trabajo. (grfica modelo serial)
- Interaccionista: en la que los mdulos interactan, forman parte de una misma red
neural y se influyen mutuamente. (grfica modelo interactivo)
- Hay una versin intermedia que se llama modelo en cascada: pueden estar
trabajando todos a la vez, pero cuando empieza a trabajar uno le pasa informacin
al siguiente y as sucesivamente por lo que trabajan todos a la vez.
Modelo generador de emisiones (Fromkin): modelo serial
- Desarrollado a partir de los lapsus linguae. Top-down y sin bucles de realimentacin

(de arriba abajo y sin retroalimentacin). Tiene 6 estadios:
o Generacin del significado a transmitir o Proyeccin del
mensaje sobre una estructura sintctica-semntica.
o Generacin de un perfil de entonacin. o Seleccin lxica.
Palabras concretas a utilizar. o Especificacin morfo-
fonolgica.
o Generacin de ordenes motoras (ordenes que le damos al
aparato fonador para articular fonemas)
Apartir de este modelo, se propuso otro modelo muy similar, tambin serial y autnomo.
Modelo de Garret. (grfica, procesos inferenciales)
- Desarrollado a partir del del Fromkin. Es autnomo y serial, pero tiene 3 niveles de
procesamiento ya que junta los estados intermedios en uno solo:
o Conceptual (estadio 1 de Fromkin) o Oracional especfico
de la lengua. Distingue: Nivel funcional (asignacin de
papeles sintagmticos)
Nivel posicional (palabras explcitamente ordenadas) o Motriz de
control articulatorio (estadio 6 de Fromkin)
Palabras funcionales y de contenido van en distintos momentos o fases del procesamiento.
Modelo de Stemberger (modelo interactivo)
- Es un modelo interactivo y conexionista. Est formado por nodos y conexiones

bidireccionales entre ellos. Las conexiones tienden a ser excitatorias entre los
niveles e inhibitorias en el mismo nivel. Funciona todo al mismo tiempo, es decir, se
tiene acceso paralelo al lxico y a la estructura sintctica. (grafica; otros sistemas
cognitivos)
Modelo de Dell
Este est pensado para poder simularlo en el ordenador. (diapositiva, grfico)
- Es interactivo y conexionista (nodos y conexiones). Distingue 3 procesos (y niveles):

o Codificacin sintctica. Seleccin y ordenacin de palabras segn las reglas
49
gramaticales. o Codificacin morfolgica: especificacin e las palabras en trminos

de los morfemas constituyentes
Codificacin fonolgica. Descomponen los morfemas en sonido
Modelo de Levelt (1989)

- Marco general de produccin oral
- Distingue tres etapas en la produccin oral:
o Conceptualizacin (planificacin del discurso y seleccin de contenidos)
o Formulacin (decisiones sintcticas y lxicas) o Ejecucin (programacin
motora y articulacin)
Es un modelo medio serial, medio paralelo
- Distingue dos componentes en los elementos lxicos: o Lemmas. Propiedades

sintcticas y semnticas del lxico.
o Lexemas. Informacin fonolgica de los lemmas.
Los lemmas se recuperan antes que los lexemas.
*Dice que cuando ocurre el fenmeno de la punta de la lengua es porque

recordamos el lemma pero no la forma fonolgica de l, es decir, el lexema.
- Incorpora un sistema de comprensin del discurso (autocontrol y autocorreccin): se

produce un autocontrol de nuestro habla, ya que cuando hablamos estamos
escuchndonos y nos corregimos cuando sea necesario. Es por tanto un modelo
tanto de produccin como de comprensin oral.
Quiz es el modelo ms famoso de produccin oral.
(esquema del modelo de levelt, 1989)
Conceptualizador, formulacin y articulacin son procesos.
- Conceptualizador: generacin de palabras de manera preverbal y prelxica (tener

una idea de lo que quiero decir)
- Formulacin: codificacin gramatical (lemma) y codificacin fonolgica
(lexema) lxico, que sera una memoria o un almacn donde estaran las palabras.
Se consulta este lxico a nivel del lemma y del lexema. o La codificacin fonolgica
da lugar a un plan fontico (que fonemas concretos voy a articular para decir la
palabra) se activan las ordenes motoras concretas para producir el habla
manifiesta. Incluso antes de la articulacin el plan fontico produce un habla
interna.
Esta cadena fontica da lugar la comprensin del habla. Una vez analizado ese habla
llegamos al conceptualizador y ah el monitor es el que nos dice si lo que estamos
escuchando tiene sentido y est bien o est mal y tenemos que corregirlo. Al
conceptualizador le influye el conocimiento enciclopdico (todo el conocimiento que
50
tienes del mundo), el conocimiento de la situacin y el modelo del discurso. Esto

tambin se tiene en cuenta a la hora de preparar el discurso que se va a decir.
Bases neurolgicas de la produccin oral

Situacin espacial y temporal de la actividad neuronal asociada a distintos subprocesos de
la produccin oral.
Dentro de la produccin oral, es fundamental el papel que realiza el prefrontal, ya que es la

base neurolgica para la planificacin del discurso (teora de la mente, elaboracin del
discurso, coherencia del discurso...). Es el primer estadio de planificacin del discurso y se
produce tanto en el hemisferio derecho como en el izquierdo.
Los procesos posteriores se realizan ya en el hemisferio izquierdo:
- En la preparacin de la estructura sintctica, intervienen el rea de broca y zonas

en torno a la cisura de Silvio.
- A nivel lxico semntico, los significados se encuentran por la zona temporal
media e inferior (conceptos de forma abstracta). Aqu activamos los significados y
los emparejamos con la forma fonolgica del rea de Wernicke, donde se
recupera el lexema o la forma fonolgica.
- A travs del fascculo arqueado se prepara el plan articulatorio con los fonemas
preparados y de ah pasamos al rea premotora donde se dan las rdenes al
aparato fonador. Por tanto, el ltimo de los estadios estara en la zona premotora y
motora.
Planificacin del mensaje:
lbulos frontales.
Parte lingstica de preparacin de las palabras:
Broca,
Wernicke
zona temporal media e inferior
fascculo arqueado... Procesos articulatorios:
rea premotora y motora
(dibujo del cerebro)
Experimento de levelt y col 1999,

Realizado con magnetoencefalografa: nos dice cuando se producen cambios (curso
temporal) y donde se producen esos cambios (localizacin). Presentaba dibujos para
nombrar. El tiempo medio para nombrarlos son 700 milisegundos. Los sujetos de este
experimento, que eran sujetos muy entrenados, tardaban unos 600 milisegundos. Quera
51
ver que ocurra en el cerebro desde el momento en que se presentan los dibujos hasta que
el sujeto termina de nombrar el dibujo. Separ en diferentes momentos temproales:
- 0-150 mseg: zonas visuales (lbulos occipitales, tanto izquierdo como derecho). Se
analizan los rasgos visuales.
- 150-275 mseg: activacin en la zona parietal del hemisferio derecho para el
reconocimiento de los objetos.
- 275-400 mseg: Se activa la zona temporoparietal y realiza la tarea de denominacin
(qu es ese objeto y qu nombre tiene).
- 400-600 mseg: fundamentalmente se activa el rea de broca, rea premotora y el
rea motora, es decir, que ya se estn activando los procesos de produccin.
Codificacin fonolgica
Lo daremos para el prximo jueves.
52
Tema 7: Lectura
Bibliografa : Psicologa de la lectura, Fernando cuetos. Wolters Kluwer, 2008.
Es el mismo funcionamiento que hemos estado viendo hasta ahora, pero en vez de ser a
travs de los sonidos del habla es a travs de las letras escritas. Es decir, cmo nosotros
llegamos a extraer un significado a travs del texto escrito y posteriormente como llegamos
a producir un discurso escrito. Es decir, es lo mismo, solo que en vez de con sonidos, con
letras.
Aprender a leer consiste en desarrollar unos procesos o mecanismos cognitivos que

permitan transformar los signos grficos en sonidos (lectura en voz alta) o en significados
(lectura comprensiva).
Hablamos de aprender a leer cuando no hemos hablado de aprender a hablar. Esto es

porque aprender a hablar se hace de forma natural, todos los nios aprenden a hablar y a
entender (excepto aquellos que tiene problemas). Sin embargo, para leer y escribir
tenemos que aprender sistemticamente, con tiempo y paciencia. Esto es porque el
lenguaje oral ya est programado en nuestro cerebro (nuestros antepasados llevan miles
de aos hablando), sin embargo, el lenguaje escrito lleva mucho menos tiempo
desarrollado en nuestros antepasados y su uso generalizado por la poblacin ha
comenzado a darse desde hace muy poco tiempo.
Leer consiste en producir una relacin entre una forma escrita y un significado o entre esa
forma escrita y una forma hablada concreta (sonidos fonolgicos), unas relaciones que son
totalmente arbitrarias. Estos dos procesos son lectura en voz alta y lectura ..
Cuando el nio comienza a leer ya ha desarrollado todos los componentes del sistema
visual, fonologa y comprensin oral. De hecho la lectura requiere cambios en el cerebro,
concretamente requiere reciclajes en el cerebro, ya que cosas que estaban destinadas a
otras funciones, las utilizamos para la lectura.
El equipamiento inicial que tiene un nio para la lectura: su sistema visual ya est
desarrollado completamente, tiene desarrollados algunos conceptos y las formas de las
presentaciones de las palabras en el rea de Wernicke y la pronunciacin de esas
palabras.
Le falta establecer la asociacin entre esos signos grficos con los fonemas y los
significados. Con los significados para poder entender la lectura escrita y con los fonemas
para poder leer en voz alta las palabras que ve escritas. Por tanto, tiene que reciclar estas
zonas cerebrales para poder utilizarlas para la lectura. Lo que necesita es establecer
conexiones entre estos componentes. El establecimiento de esas conexiones supone
cambios en el cerebro, supone desarrollar nuevas redes neuronales a partir de las
destinadas a otros procesos.
53
Esos cambios se dan con los nios pequeos pero tambin con las personas mayores. En
un estudio de Caerreras (Carreiras et al (2009) An Anatomical signature for literacy, nature,
461, 983-986.), se estudi a 42 guerrilleros colombianos, de los cuales 22 eran analfabetos
y 20 eran recin alfabetizados. A los dos grupos les pas por la resonancia magntica para
ver el funcionamiento de sus cerebros y compararlos para ver si haba algn cambio
cerebral entre los que haban aprendido a leer y los que no haban comenzado an el
programa de lectura. Efectivamente encontraron diferencias, sobre todo en la zona
temporoparietal izquierda. Tambin en la zona del rea visual de las palabras. Se produca
un aumento de la actividad de estas zonas del cerebro como consecuencia del aprendizaje
de la lectura.
En concreto encontraron cambios de activacin en los siguientes giros del hemisferio

izquierdo:
- Supramarginal
- Angular
- Temporal superior
- Temporal medio posterior
Y tambin encontraron cambios a nivel anatmico: mayor cantidad de materia blanca en el
esplenium del cuerpo calloso. El cuerpo calloso es muy importante en la lectura porque
cuando leemos la informacin visual va a ambos hemisferios y como luego lo analizamos
en el hemisferio izquierdo, la informacin visual del hemisferio derecho tiene que pasar por
el cuerpo calloso al hemisferio izquierdo. Por eso con la lectura ponemos a trabajar al
cuerpo calloso.
Con la prctica, adems de activarse ms las zonas de activacin, tambin aumentan de

tamao esas zonas del cerebro.
En otro estudio, Castro-Caldas y Reis (2000) compararon la actividad cerebral de un grupo

de analfabetos con otro de lectores mientras repetan pseudopalabras. Las personas que
saban leer tenan mayor activacin en el rea temporal izquierda, mientras que los
analfabetos tenan mayor activacin en los lbulos frontales, as que la localizacin de la
actividad era diferente. Los que saban leer activaban la zona temporal porque esa rea
est implicada en la lectura y la tienen desarrollada. En las personas analfabetas se
activaba el lbulo frontal porque es el que usamos cuando tenemos que utilizar estrategias
para aprender a hacer algo. Es decir, tiraban ms de memoria operativa que los
alfabetizados.
Las cosas escritas entran a nuestro cerebro por las reas visuales. En la lectura la palabra
esta completa y la vemos de manera global (en su totalidad), y se refleja en nuestra retina
toda ella. Solo leemos con la fvea, y esta zona es muy pequea, y aunque veamos todo el
texto, solo podemos focalizar en determinados puntos. Por esto tenemos que realizar
movimientos con los ojos, aunque estos se mueven dando pequeos saltos.
SACADES Y FIJACIONES
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Movimientos sacdicos: del francs saccade o salto. Es decir que se fijan en un punto,
se paran durante un momento para extraer la informacin
de la palabra, y da otro salto a otra palabra, vuelve a parar, y as sucesivamente. Los
saltos pueden ser muy grandes o muy pequeos.
Se calcula que la duracin de los movimientos sacdicos es de unos 25mseg, lo que

supone una duracin proporcional del 10% del tiempo total que empleamos a leer. Se
mueven en dos direcciones:
- Hacia delante
- Hacia atrs (regresiones: se hacen cuando no entendemos lo que hemos ledo
anteriormente, o creemos que lo leemos mal)
Naturaleza balstica (una vez que emprendemos un movimiento sacadico no hay

posibilidad de corregisrlo):
- No hay vuelta atrs, ya que una vez que iniciamos no podemos dar marcha atrs.
- Hay que decidir antes a donde dirigimos nuestros ojos. No se puede corregir la
direccin ya que a travs de la retina (zona parafoveal) vemos por donde va la lnea
y las palabras de contenido, y nuestra fvea se dirige hacia esa palabra o esa zona.
Determinacin: no se produce al azar. Cuando se aumenta la dificultad conceptual del

texto:
- Disminuye la distancia
- Aumenta la duracin de las fijaciones
- Aumentan las regresiones
La amplitud de los saltos depende de dos factores:
- Complejidad del texto: si es un texto difcil hacemos movimientos ms cortos; pero si

es un texto ms fcil, los saltos son ms largos, lo que permite leer ms rpido que
si hacemos movimientos cortos.
- Depende tambin del lector: un bueno lector hace saltos ms largos y no tiene
apenas regresiones; pero por el contrario si es un mal lector o tiene problemas de la
lectura (comprensin) tienen ms regresiones y van ms despacio. Los nios
dislxicos tienen muchas regresiones porque no comprenden bien los textos.
Fijaciones: se extrae la informacin. Tienen una duracin entorno a los 250mseg, lo que
quiere decir que el 90% de nuestro tiempo de lectura tenemos los ojos parados haciendo
fijaciones, ya que es cuando extraemos la informacin. Tienen una amplitud de entre 8 y
10 caracteres aunque no parece que este centrado en nuestra fvea, es decir, que tiene
entre dos y cuatro caracteres a la izquierda y entre 4 y 6 caracteres a la derecha. Eso
equivale a una palabra larga o a dos cortas. El sesgo hacia la derecha permite dirigir el
siguiente movimiento sacdico.
Entonces se dice que los movimientos sacdicos duran 25mseg y las fijaciones 250mseg.
en los 50 primeros mseg de las fijaciones identificamos los rasgos de las palabras y el
55
resto del tiempo estamos procesndolas a otros niveles, por lo que con 50mseg tenemos
suficiente tiempo de sacar informacin de la palabra escrita.
Rayner et al (1981): realizo un experimento tapando las palabras (interpolacin de

mscaras con intervalo de 50mseg) esto se llama el supuesto ojo-mente, que quiere decir
que el ojo no avanza hasta que la mente no acaba de procesar la informacin.
Proceso : fijar en la fvea, extraer informacin y saltar.
La fvea es la zona de mayor agudeza visual de la retina, pero es muy pequea, ya que
solo ocupa unos 15 grados del ngulo visual. Solo permite ver unos 8-10 caracteres (una
palabra larga o dos cortas).
IDENTIFICACIN DE LETRAS Hay dos
hiptesis:
- Hiptesis de plantillas: que dice que en nuestra mente existe una plantilla para
cada una de las letras. Fue la primera que se utiliz. El problema es que hay
muchos tipos de letras diferentes, por lo que Qu plantilla utilizamos? Habra que
utilizar una plantilla para cada persona. Esta hiptesis se conoce como la metfora
de la plantilla como un recortable.
La ventaja de esta hiptesis es que es intuitiva, pero tiene problemas: hay una gran
variabilidad del estmulo (muchas formas para una misma letra), y falta de
plausibilidad neuronal, ya que no parece que las neuronas funcionen as.
- Hiptesis de rasgos: lo que tratamos de analizar e identificar son los rasgos de
cada letra, es decir que cada letra viene definida por una serie de rasgos (ejemplos):
o F: lnea vertical y dos lneas horizontales arriba. o E: lnea
vertical y tres lneas horizontales. o I: lnea vertical con un punto
Esta hiptesis tiene la ventaja de que tiene mucha flexibilidad, ya que sirve para los
diferentes tipos; adems tiene plausibilidad neuronal, ya que se encontraron en el
cerebro unas clulas simples (que se activan ante rasgos muy simples) y complejas
(a las cuales pasan las simples y se activan ante rasgos ms complejos o cmulo
de rasgos) en movimiento, que detectan los rasgos (Hubel y Wiesel).
Modelos interactivos (PDP) que estn basados en esta concepcin de la
identificacin de rasgos. Hay unos detectores de rasgos, que llevan a detectar letras
y a su vez se activan palabras que empiezan por esas letras.
La identificacin de las letras se produce en los primeros momentos el procesamiento,

antes de que termine el periodo de fijacin. Y se conserva en nuestra memoria a corto
plazo, una representacin abstracta de cada letra independientemente del tipo con que se
haya presentado (cursiva, script, mayscula)
MacConkie y Zola realizaron un experimento presentando las palabras de diferentes

maneras en diferentes segundos (ArMaRiO- armario), aunque los sujetos no se daban
56
cuenta del cambiazo. Esto no interrumpa para nada el procesamiento de la palabra, ya

que lo que se hace es ir integrando la informacin en las sucesivas fijaciones.
Cuando presentamos palabras para ver cunto tiempo tardan los sujetos en leerlas, vemos
que cuando se intercalan las cajas (letra mayscula o minscula intercaladas: metfora,
METFORA o MetAfoRa) los tiempos son mayores que si estn en la misma modalidad
(todo minscula o todo mayscula). Esto ocurre porque estn familiarizados con la forma
habitual de las palabras.
Hiptesis de la fvea dividida
Fue propuesta por Shillcoock, Ellison, Monaghan (2000)
Esta hiptesis plantea que la mitad de una palabra va a un sitio y la otra al otro hemisferio.
Esto se deca que ocurra en toda la retina, menos en la fvea. Estos autores dijeron que
en la fvea tambin se divida la palabra.
Esto es un lio ya que donde se procesan las palabras es en el hemisferio izquierdo, por lo
que Como se junta una parte con la otra o como pasa de un sitio a otro?
Henderson, Barca y Ellis (2007) presentaban palabras de cinco letras en el centro del
punto de fijacin, a la derecha y a la izquierda para que los sujetos los reconociesen.
Los mejores resultados se conseguan cuando se presentaban las palabras en los dos
hemisferios.
Despus, cuando se presentaban a la derecha del punto de fijacin, en el campo visual

derecho (HI).
Los peores resultados cuando se presentaban a la izquierda del punto de fijacin, en el

campo visual izquierdo (HD).
Enlentecimiento de los tiempos con la alternancia de caja:
- Se hicieron experimentos manipulando el lugar de presentacin de la

alternancia: metaFoRa, mEtfora.
- El enlentecimiento del cambio de caja es mayor cuando afecta al hemisferio
izquierdo (campo visual dcho).
Vecindad ortogrfica: afecta ms cuando tiene ms vecinos en la parte final de la palabra

(campo visual dcho: hemisferio izquierdo). Ej. Agradable.
Efectos de la longitud: se pone la longitud hacia la derecha o la izquierda. Ejemplo medita:

meditacin o premedita.
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- Los efectos de la longitud afectan ms cuando se proyectan sobre el

hemisferio derecho (se presentan en el campo visual izquierdo) que sobre el
izquierdo.
Identificacin de letras o reconocimiento global de las palabras?
Global:
Cattell (1886) comprob que se necesita ms tiempo para identificar letras aisladas que
formando parte de una palabra (taquistoscopio).
Pillsbury (1897) comprob que con letras borrosas se identificaban ms fcilmente si

formaban parte de una palabra que si eran letras aisladas.
Se critic esto por dos motivos:
- Para saber si formaba parte de la palabra una letra o no haba que retenerla
en la memoria a corto plazo.
- Es ms fcil adivinar en las palabras si est la letra, que si est aislada.
Para evitar estos problemas metodolgicos, Reicher (1969) dise un paradigma en el que
ya no tenan que decidir si estaba la letra o no, sino que haba que decidir entre dos letras.
Ejemplo: tarea: decisin entre dos letras (ej. r/l). Se medan tiempos de reaccin.
En este paradigma, slo por azar ya hay una probabilidad del 50%.
Con letras aisladas los sujetos acertaban 78%, cuando eran series de letras 76% y cuando
eran palabras 89%. Con lo cual se corrobora que es ms fcil identificar las letras con las
palabras: efecto de la superioridad de la palabra.
Sin embargo, otros autores creyeron necesario identificar previamente las letras.
Identificacin previa de las letras
- Numerosos datos experimentales a favor de la identificacin previa. Por

ejemplo el efecto de longitud.
Dentro de esta corriente hay dos hiptesis:
- Las identificamos serialmente (Gough, 1972): a una velocidad de 10/20 mseg

cada letra.
- Las identificamos en paralelo (McClelland, 1976). Propusieron un modelo en
el que el funcionamiento era de identificacin en paralelo de las letras, no una a una.
Hoy en da pocos investigadores dudan de que para reconocer las palabras es necesario
identificar previamente sus letras componentes.
A pesar de que los primeros investigadores crean en el efecto de superioridad de las

palabras, lo cierto es que hay que identificar las letras para reconocer las palabras.
58
No obstante, de vez en cuando surgen nuevos datos que parecen apoyar el procesamiento
global. Estos textos tienen truco: en general, la mayor parte de las palabras estn
formadas por letras que solo ellas tienen; ejemplo, universidad, estudio, etc, y adems, la
letras inicial y final siempre se conservan, slo se cambia el orden de las del medio.
En un estudio computacional de Perea y Lupker (2007) sobre 31.127 palabras de 4 y 12

letras, encontraron que el 92,5% de las palabras esta formadas por letras que slo ellas
tienen.
97% formadas por letras que slo ellas tienen y que comiencen por la misma letra.
98,9% formadas por letras que slo ellas tienen y que comiencen y terminen por la misma
letra.
La identificacin de las letras es paso previo y necesario para el reconocimiento de la

palabra y acceso a su significado y pronunciacin.
Cmo accedemos al significado tras haber ledo las palabras:
Tareas:
- Umbral de reconocimiento.
- Decisin lxica.
- Categorizacin semntica.
- Lectura en voz alta.
- Decisin de gnero.
- Priming.
- Interferencia palabra-dibujo.
Variables:
- Lexicalidad.
- Frecuencia lxica. Peso importante.
- Edad de adquisicin.
- Categora gramatical.
- Longitud.
- Regularidad.
- Complejidad morfolgica.
- Familiaridad.
- Imaginabilidad. Menor peso.
- Polisemia.
- Vecindad ortogrfica.
- Frecuencia silbica
Lexicalidad:
59
- Diferenciar entre pseudopalabras vs no-palabras. Ejemplo: capeleto vs

cpltaeo.
- Umbral de reconocimiento: los tiempos son menores con las palabras,
despus con las pseudopalabras y se tarda ms con la no palabras.
- En decisin lxica, se tarda menos con las palabras, pero con las no palabras
se tarda menos que con las pseudopalabras. Esto es debido a que enseguida
vemos que no es palabra, mientras que las pseudopalabras pueden hacernos
dudar.
- No todas las palabras se reconocen de la misma manera, dependen de las
distintas variables: frecuencia, longitud, imaginabilidad, etc.
Frecuencia lxica
El nmero de veces que hemos visto escrita la palabra influye en la rapidez de

lectura.
Efecto: a mayor frecuencia menor tiempo de reaccin en cualquier tarea.
Diccionarios de frecuencia a partir de corpus (textos escritos, subttulos, ).
Alameda y Cuetos (1995) primer corpus en el que se recogieron palabras de 2
millones.
Lesexp (Sebastian et al 2000). Otro corpus de 5 millones.
Cuetos et al (2011). Corpus a partir de subttulos de las pelculas.
Edad de adquisicin
Variable muy importante pero difcil de cuantificar.

Diferentes formas de recogida:
o Medida objetiva. Consiste en coger a nios de diferentes edades y
presentarles palabras para ver si las conocen o no. Si el 80% de los nios de
x aos conoce esa palabra, se dice que esa palabra se aprende a esa edad.
o Medida subjetiva. Consiste en preguntar a adultos cuando creen que han
aprendido determinada palabra. Es una medida menos fiable pero tiene una
alta correlacin con la objetiva.
Muchos de los efectos atribuidos a la frecuencia pertenecen realmente a la edad de
adquisicin.
Categora gramatical
Palabras de contenido vs funcin:

o Las ms frecuentes son las de funcin:
Entre las 80 ms frecuentes solo cinco son de contenido: vida, aos,
tiempo, puede, hombre.
De, la, que, y, el, en suponen el 20% del total de las palabras usadas.
60
Vecindad ortogrfica
(2 palabras son vecinas si se diferencian slo en una letra). Si no tienen vecinos se llaman
ermitaas.
Lectura en voz alta

o Efectos facilitadores: cuantos ms vecinos tiene una palabra ms rpido se
lee.
Decisin lxica
o Efectos facilitadores e inhibidores.
o Frecuencia de los vecinos. Ms que cuntos vecinos es la frecuencia de
stos. Si la palabra que vamos a reconocer, sus vecinos son todos ms
frecuentes tienen umbrales ms bajos por lo que vamos a reconocer otras
palabras antes que a ellas.
Frecuencia silbica
La slaba es la unidad fonolgica y de produccin.

Se utiliza habitualmente para la enseanza de la lectura.
En espaol, idioma transparente, es una unidad muy relevante.
Los efectos dependen de la tarea:
o Lectura: las palabras formadas por slabas de alta frecuencia se leen ms
rpido.
o Decisin lxica: las palabras formadas por slabas de alta frecuencia tienen
tiempos mayores.
La slaba en espaol
o Hiptesis de competicin lxica: las slabas muy frecuentes activan muchas

palabras en el nivel lxico. Esta activacin extendida produce mucho ruido.
Longitud
A mayor longitud mayores TRs.
Complejidad morfolgica
Influye la frecuencia de la raz.
Familiaridad
Correlaciona muy alto con la frecuencia y la edad de adquisicin.
Regularidad
Palabras irregulares ms tiempo que las regulares (Hollywood, Peugeot).
61
Imaginabilidad
Las palabras concretas tienen tiempos menores que las abstractas.
Polisemia
Cuantos ms significados menores latencias.
Interacciones y relaciones
Longitud por frecuencia. Palabras de alta frecuencia tiene efectos de longitud

menores que las de baja frecuencia.
Frecuencia por vecindad ortogrfica. Los efectos de vecindad son ms fuertes en
palabras de alta frecuencia que en baja frecuencia.
Frecuencia por polisemia.
Longitud por vecindad ortogrfica.
Frecuencia lxica por frecuencia silbica.

MODELOS DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Modelo de bsqueda serial de Foster (1976). Ya dado. Metfora biblioteca, archivos

perifricos (formados por compartimentos) y central. Las entradas en cada
compartimento aparecen ordenadas por frecuencia.
Logogn de Mortn (1979). Ya visto. Sistema de logogenes, cognitivo y mecanismos
de respuesta. Activacin del logogn desde el estmulo y/o contexto.
Activacin interactiva de McClelland y Rumelhart (1981).
o Procesamiento en paralelo frente a serial.
o Procesamiento bidireccional.
o Niveles de procesamiento:
Rasgos
Letras
Palabra
o Cada nivel contiene miniunidades de memoria (nodos).
o Cada nodo se conecta a otros excitatoria o inhibitoriamente.
o Inhibicin intranivel para garantizar la respuesta.
o Cada nodo tiene un valor numrico de activacin en cada momento.
o Propagacin de la activacin.
o Los pesos de las conexiones son variables.
Modelo de doble ruta (Coltheart, 1978). El ms famoso.
o Dos rutas o vas (en realidad 3) de lectura.
o Hiptesis de carrera de caballos. Las dos vas se ponen en funcionamiento
juntas.
o Va lxica para las palabras conocidas y especialmente para las irregulares.
62
o Va sublxica para las desconocidas. Mirar modelo en diapos.

Modelo conexionista de tringulo (Seidenberg y McClelland, 1989). Mirar esquema
diapo.
o Distingue 3 niveles: ortogrfico, fonolgico y semntico.
o Dos vas para la lectura en voz alta.
o La fuerza de las conexiones depende de la prctica.
o La informacin sobre las palabras (caractersticas ortogrficas, fonolgicas,
etc.) no se encuentra almacenada en unidades concretas, sino distribuidas en
la red.
Modelo dual computacional. Igual que el anterior de Coltheart pero adaptado al
ordenador. Por Coltheart et al (2001). Mirar esquema diapo.
o La va sublxica opera de manera serial.
o La va lxica en paralelo y en cascada.
En la lectura, el lxico ortogrfico se aprende por prctica, por eso antes se lea en
voz alta (o murmurando), es decir, se usaba la conversin grafema-fonema.
Explicacin de las variables por los diferentes modelos
Lexicalidad:
Logogn umbral de activacin.

Bsqueda bsqueda exhaustiva.
Dual - palabras va lxica y pseudopalabras por la sublxica.
Tringulo - umbral de activacin.
Frecuencia lxica:
Logogn umbral activacin.

Bsqueda colocacin en los compartimentos.
Dual lxico visual.
Tringulo umbral de activacin.
Dual vs tringulo:
Regularidad
Vecindad ortogrfica.
Imagiinabilidad
Longitud
Interaccin frecuencia x longitud. Especialmente interesante. Lo explican, en el
modelo de tringulo, porque hacen falta ms conexiones cuando son largas y ms si
son de baja frecuencia. En el modelo dual seria que cuando son palabras de alta
frecuencia se leen por la va lxica y apenas hay efectos de longitud, pero cuando
son de baja frecuencia se leen por la va sublxica y entonces la longitud s que es
importante (al leerse de forma serial).
63
Curso del procesamiento
0-50 mseg: extraccin de la informacin visual de la palabra. Proceso ms perifrico

de extraccin de los rasgos.
0-150 mseg: anlisis visual: (en el cerebro se implica el rea visual primaria).
150-250 mseg: anlisis ortogrfico, fonolgico y semntico (lbulo temporal).
**Hasta aqu sera la lectura comprensiva normal (250 mseg). A partir de aqu
procederan los procesos de articulacin (hablar).
250-450 mseg: procesos motores (lbulo frontal).
Metodologas para el curso del procesamiento
Tcnica priming
Potenciales evocados
Priming
Pioneros: Meyer y Schvaneveldt (1971).

Mdico-enfermera, mermelada-mantequilla si estas palabras iban precedidas as
necesitaban menos tiempo de reaccin. Los tiempos eran ms rpidos debido a las
conexiones existentes entre esas palabras.
Prime target.
Prime SOA (stimulus onset asynchrony)
o automtico: hasta 250 mseg. (el sujeto no es consciente)
o Controlado: por encima de 250 mseg.
o Priming enmascarado: Foster y Davis (1984)
o Priing transmodal.
o Repeticin
o Fonolgico
o Ortogrfico
o Semntico
o El prime se suele presentar en minscula y el target en mayscula para que
el target oculte el priming.
** La diferencia en fonolgico y ortogrfico en espaol no existe, viene del ingls, de

palabras que son diferentes pero se pronuncian igual y palabras iguales que se pronuncian
diferentes.
Efecto del priming
Segn la naturaleza de la relacin:

o Semntico
Difusin de la activacin por la red semntica.
Disminucin del umbral de respuesta
64
o Fonolgico
Activacin fonolgica.
Investigacin sobre el curso del acceso con diferentes SOAs.
Efecto del priming enmascarado de repeticin:
Palabra palabra: fuerte efecto facilitador.

Pseudopalabra-pseudopalabra: no efecto.
Curso del procesamiento de las palabras:
Componentes:
o Morfolgico: loco-loca, hijo-hija.
o Ortogrfico: rato-rata, foco-foca.
o Semntico: toro-vaca, cirio-vela.
Se presentaban con SOAs de 32, 64 y 250 mseg. En un trabajo de Cuetos et al (2002).
A los 32 mseg: el efecto semntico no ha aparecido, pero el morfolgico y ortogrfico ya

haba efecto de priming.
A los 64 mseg. El ortogrfico se mantena pero el morfolgico segua subiendo y el

semntico empezaba a tener efectos.
A los 250 mseg. El ortogrfico haba cado, el semntico segua subiendo y el morfolgico
empezaba a caer.
Mirar esquema diapos. Efecto variables (vaca) tipo de letra, frecuencia vecindad, etc. Edad
de adquisicin est entre dos niveles: lxico visual y semntico. La longitud a nivel de
conversin grafema-fonema.
La codificacin fonolgica
Sistema semntico
Seleccin lxica
Organizacin y seleccin de fonemas
Habla
La codificacin fontica se encarga de ordenar en una secuencia temporal determinada las

unidades que forman la cadena hablada. Esas unidades van a ser varias:
unidades con significado: morfemas y palabras

unidades sin significado: slabas y fonemas.
Funciones que va a tener la codificacin fonolgica va a ser:
65
- Proporcionar una representacin de la secucia de fonemas

- Organizar estos fonemas en unidades de codificacin legibles por el aparato
articulatorio (que traduce esta representacin)
El resultado de la codificacin fonolgica se va a llamar plan fontico y contiene una

especificacin de los fonemas que deben de articularse, organizados en unidades mtricas
(silabas) de acuerdo con un patrn de distribucin de acentos. Tambin incorpora otras
decisiones que componen la codificacin fonolgica pero que han recibido menos atencin
en la investigacin:
- Determinar la velocidad de articulacin del mensaje

- Determinar el volumen de voz
- Establecer el perfil de entonacin del mensaje
Supuestos del plan fontico:
- Los fonemas son representaciones que se computan en el transcurso de la

codificacin fonolgica. Evidencias:
o Errores selectivos que afectan a fonemas individuales.
o El mbito de planificacin en que se producen errores es ms reducido que le
de los que afectan a unidades mayores. Dentro de una palabra: te gusta el
cocholate?; en palabras de un mismo sintagma: noventa kelos de piso. (kilos
de peso)
- La slaba es una unidad relevante en los procesos de planificacin fonolgica
(aceptado prcticamente por todos los modelos). Este supuesto se apoya en la
teora autosegmental. (grafica).
Dice que para elaborar el plan fontico vamos a tener varios niveles: el nivel
segmental (esta la palabra fonolgica completa), el nivel de esqueleto (cada golpe
de voz que se pronuncia), y el nivel silbico (en el que cada elemento se organiza
en slabas). Algo que especifica esta teora, es que las silabas no tienen por qu
coincidir con los lmites entre las palabras. Adems diferencia varias partes en las
slabas que se van a incorporar en todas las teoras. Segn esta teora cada slaba
va a tener tres partes: una consonante inicial, una vocal y alguna consonante final, y
cada una de esas partes de la slaba tiene un nombre, la consonante inicial-ataque,
vocal-ncleo, y la consonante final-coda. Lo que siempre tiene que haber en una
slaba es el ncleo, lo otro puede o no estar. Segn esta teora, todos los planes
fonticos tienen que incorporar esto.
MODELOS DE CODIFICACIN FONOLGICA
Modelo de huecos y piezas de Shattuk-Hufnagel.
Este modelo es serial, y dice que hay dos tipos de representaciones que se activan por
separado:
66
- Representacin de los fonemas que deben incorporarse al plan fontico.

- Representaciones del marco estructural con posiciones marcadas para dichos
fonemas (unidades silbicas en la primera versin, marco prosdico en la versin
final).
Tres mecanismos:
- Inspeccionar los segmentos del listado de fonemas (buscar los fonemas en una
lista).
- Los copia en los huecos o posiciones estructurales siguiendo el orden en el que se
encuentran en la palabra.
- Borra los segmentos ya copiados en el marco estructural.
Este modelo explica muy bien los lapsus que se producen a nivel de fonemas. Estos
problemas se pueden explicar por problemas en la inspeccin, en la copia o en el borrado.
Modelo de activacin interactiva de Dell.
Es un modelo conexionista o interactivo en el que la informacin fluye en ambas

direcciones y adems puede estar trabajando en varios niveles a la vez.
Tiene una red de unidades de representacin dispuestos en varios estratos:
- Morfemas
- Silabas
- Rimas silbicas
- Grupos consonnticos
- Fonemas
- Rasgos.
En cada nivel hay conexiones con otros niveles que propagan la activacin en sentido
bidireccional.
Los fonemas y marcos estructurales no estn presentados completamente por separado.
Cada fonema lleva especificada su posicin en la silaba.
Nodo de slaba con un nico formato abstracto CVC. Las silabas vana a tener un formato
abstracto (consonante-vocal-consonante). (Grfica)
Cuando una persona quiere hablar parte de una serie de morfemas, estos morfemas se
dividen en slabas que en ocasiones coinciden con los morfemas y en otras no. Las silabas
se dividen en rimas. Los morfemas activan los grupos consonnticos, los cuales estn
conectados con los fonemas que os forman. Cada fonema estara conectado con los
rasgos correspondientes (bilabial, sonoro, oclusivo).
67
Despus se enva esta informacin se enva a los msculos articulatorios para que sepan
cmo pronunciar las palabras/fonemas.
Se pasa a la siguiente etapa que es la articulacin y el habla, que consiste en transformar

el plan fontico en rdenes motoras que el aparato articulatorio comprenda. La articulacin
del habla implica la movilizacin de unos 100 msculos localizados en 3 estructuras o
sistemas anatmicos:
- Sistema respiratorio subgltico: Est formado por los pulmones y los msculos
de la respiracin (adems de la trquea y los bronquios). Es el responsable de
generar el flujo de aire que posibilita el habla. No es rtmico respecto a la respiracin
normal, ya que tiene una fase de exhalacin ms larga (hasta 10-15 seg)
- Sistema larngeo. Componente principal son las cuerdas vocales. Transforma ell
flujo continuo de aire en un flujo discontinuo. La vibracin de las cuerdas vocales al
abrirse y cerrarse constituye la fuente de sonido (depende de la masa, longitud y
tensin de las cuerdas) tiene una frecuencia de la voz humana de 30-500Hz.
Cuerdas: Largas y gordas-voz grave; cortas y finitas- voz aguda.
- Tracto vocal supralaringeo formado por la lengua, labios, mandbula Modula el
sonido durante la expulsin y sirve como caja de resonancia. La posicin de los
componentes mviles del tracto vocal determinan la articulacin de los segmentos
del habla. Las propiedades anatmicas de los componentes no mviles determinan
la resonancia o timbre. No solamente funciona como caja de resonancia, sino que
permite articular los distintos fonemas adoptando distintas posiciones.
Estos tres sistemas dependen del rea motora, particularmente del rea de Broca. Esta
rea da instrucciones a todos los sistemas anteriores de lo que tienen que hacer y como
colocarse los diferentes rganos para producir distintos fonemas/sonidos.
Bases neurolgicas de la lectura de palabras

Estudio con 42 guerrilleros colombianos:
- 22 analfabetos
- 20 recin alfabetizados
Carreiras et al (2009). An anatomical signature for literacy Nature, 461, 983-986.
Resultados: encontr diferencias en las tcnicas de neuroimagen. Encontr cambios de

activacin en los siguientes giros del hemisferio izquierdo:
- Supramarginal
- Angular
- Temporal superior
- Temporla medio posterior
- Y mayor cantidad de materia blanca en el esplenium del cuerpo calloso.
68
Otro experimento realizado fue:
- Castro-Caldas y Reis (2000). Ya visto.
Son tres las reas cerebrales implicadas en la lectura:
- Sistema parieto-temporal
- Sistema occipito-temporal
- Sistema frontal
Sistema parieto-temporal: integracin de la informacin visual con la fonolgica.
- Se activa mucho en los nios y en los adultos cuando leen pseudopalabras.
Sistema occipito-temporal: reconocimiento ortogrfico de las palabras.
- rea del reconocimiento visual de las palabras

- Fundamental para la fluidez
- Gran activacin en los adultos y apenas se activa en los nios.
Sistema frontal:
- Recodificacin fonolgica.
- Tambin se activa en la denominacin de objetos, habla espontnea, etc.
Conexiones entre las reas cerebrales implicadas en la lectura:
- Circuito dorsal.
o Funciona principalmente durante la lectura de palabras desconocidas y
pseudopalabras.
o Gran actividad en los comienzos del aprendizaje de la lectura.
- Circuito ventral
o Funciona principalmente con las palabras familiares.
o Gran actividad en los buenos lectores.
Zonas especficas:
- Zona temporo-parietal (39 y 40) activa en los ingleses, europeos y kana japons,
pero no en chino ni en kanji.
- Zona occipital inferior derecha activa en chino y kanji pero no en los europeos ni
kana.
Mirar imagen comparacin ingls-italiano de las diapos.
En las personas dislxicas hay tambin menor activacin de las zonas tpicas que se
activan en los normales.
69
TEMA 8. Comprensin lectora

El procesamiento sintctico es ms necesario en el lenguaje escrito que en el oral, por la
ausencia de contexto y porque las oraciones son ms complejas sintcticamente.
Tres operaciones:
- Asignacin de las etiquetas a los grupos de palabras que componen la oracin

(sintagma sujeto, predicado)
- Especificacin de las relaciones entre esos componentes.
- Construccin de la estructura correspondiente.
Claves en el procesamiento sintctico:
- Orden de las palabras.

- Palabras funcionales
- Significados de las palabras
- Signos de puntuacin. Son los que tratan de marcar la prosodia.
Factores de dificultad en el procesamiento de las oraciones:
- Alteracin del orden cannico:

o N-V-N : S-V-O
o El gato persigue al perro.
o El perro es perseguido por el gato
o Al gato lo persigue el perro.
- Presencia de dos verbos/presencia de 3 nombres:
o El gato araa al perro y muerde al ratn.
- Necesidad de mantener activo el primer sintagma mientras se analizan los dems.
o El gato que persigue al perro es grande.
- Existencia de un nombre que juega dos papeles temticos diferentes.
o El perro al que persigue el gato es miedoso.
El papel de la memoria operativa es muy importante para retener los elementos en la

cabeza mientras se lee. Los nios tienen una memoria operativa muy corta (3-4 dgitos) y
no pueden entender estas operaciones. Algunos pacientes con problemas de memoria a
corto plazo tambin tienen problemas para entender las oraciones.
Estrategias de procesamiento sintctico:
- Adjuncin mnima
- Cierre tardo / temprano.
Texto: discurso escrito
- El lenguaje hablado es ms primitivo, natural y espontneo y esta dirigido a relatar

acontecimientos.
o Se produce entre interlocutores y se incluyen elementos paralingsticos.
70
- El lenguaje escrito es ms artificial y elaborado.

o No hay interaccin directa ni un contexto conversacional.
o Requiere cohesin.
Cohesin
- Coherencia local
o Entre oraciones consecutivas
- Coherencia global:
o Permite al lector conectar acciones y situaciones con metas o intenciones.
- La cohesin se consigue a travs de:
o Las anforas
o Las inferencias
Inferencias
- Requieren tirar de informacin que nosotros sabemos sobre situaciones,

conocimiento del mundo.
- Los textos casi nunca proporcionan toda la informacin.
- Las inferencias son operaciones por las qu3e el lector completa esa informacin con
su propio conocimiento pragmtico.
- Dos tipos de inferencias:
o Inferencias puente. Son ms cortas, de conectar una frase con otra. Ayudan
a establecer relaciones causales. Ej: el centinela vio que el candado estaba
roto. Fue a comprobar si el prisionero se haba escapado.
o Inferencias elaborativas. Extraer informacin ms abstracta, ms general.
Estas inferencias a veces son equvocas y a veces complejas.
Comprensin del texto
- La comprensin lectora consiste en extraer el significado del texto e integrarlo en los

propios conocimientos.
- Primero el lector tiene que construir una representacin mental del contenido del
texto.
- Esa representacin mental no incluye el texto literalmente, sino las ideas principales
que recogen el sentido general.
- Adems, en esa representacin aparece informacin que el lector aporta de sus
propios conocimientos.
- Finalmente, esa representacin se integra en los conocimientos del lector.
Conocimiento del lector
Representacin mental
Informacin del texto
71
- La riqueza y complejidad de la representacin mental depende de:

o Cada lector.
o Cada texto.
o Del propsito con el que se lee.
- La cuestin clave es llegar a entender cmo el lector, a partir de un texto escrito,
con unas formas lingsticas determinadas llega a construir esa representacin
mental.
- La teora ms conocida sobre la formacin de las estructuras mentales es la
propuesta por Kintsch y Van Dijk (Kintsch y Van Dijk, 1978, Van Dijk y Kintsch,
1983, Kintsch, 1998).
- De acuerdo con esta teora, existen tres niveles de representacin de los textos en
ese recorrido hasta la representacin mental:
o Texto de superficie
Se trata de una copia literal de un trozo del texto, pues contiene las
mismas palabras y frases (aunque ya es una representacin mental).
Por ejemplo, tomar notas, mantienes la informacin el tiempo
necesario para anotarla.
Tiene una duracin muy corta, enseguida desaparece de la memoria
operativa para dejar entrada a nuevas frases.
o Texto base
Las unidades que componen el texto base ya no son palabras ni
frases, son proposiciones. Unidades con significado: perro negro
mordi al gato blanco (perro negro, gato blanco, perro mordi gato).
Esas proposiciones que el lector va extrayendo del texto se van
relacionando unas con otras formando una red de ideas o
microestructura. En la base estn las proposiciones ms genricas.
Adems se forman nuevas ideas ms generales y abstractas como
resultado de la combinacin de algunas ideas bsicas, llamadas
macroproposiciones.
La macroproposiciones dan lugar a una red ms abstracta llamada
macroestructura.
Hay varios niveles de macroestructura.
La formacin de la macroestructura se consigue mediante la aplicacin
de una serie de reglas de cohesin.
o Modelo de situacin.
Es una representacin ms abstracta en la que se combina la
informacin del texto con la del propio lector.
Es especfica para cada lector, pues ante un mismo texto diferentes
lectores construyen distintos modelo de situacin en funcin de las
propias aportaciones.
Incluyen parmetros lingsticos pero tambin temporales, causales,
espaciales, etc.
El modelo de la situacin es lo que se mantiene en la memoria a largo
plazo.
72
Conocimientos del lector
Modelo de situacin
Texto base
Texto de superficie
Integracin de la informacin del discurso en los conocimientos del oyente.
Activacin de los conocimientos:
- Esquemas de conocimiento
- Informacin dada-nueva
Esquemas de conocimiento:
- Ausencia de conocimiento.
- Falta de activacin del conocimiento.
o Efectos del contexto. Brandsford y Johnson (1973).
Para comprender un texto el lector necesita cinco tipos de conocimientos:
- Lingsticos.
- Contenidos del texto.
- Generales (esquemas de conocimientos).
- Gramtica de los textos.
- Componentes estratgicos y metacognitivos.
Tipos de textos:
- Texto narrativo.
o Es la versin escrita del discurso oral.
o Contenido personal:
Hay protagonistas con intenciones, metas, descripciones de sus
pensamientos, personalidad, etc.
o Divierten y entretienen.
o Inducen experiencia.
o Son de fcil comprensin.
o Cinco categoras: (
o las 3 primeras son fundamentales)
Introduccin
Suceso
Ejecucin
Consecuencias
Reaccin
73
- Texto expositivo.
o Educacin formal. Texto de ciencias sociales, naturales, etc.
o Contenido impersonal: ideas, argumentos, instrucciones, etc.
o Transmiten conocimiento.
o Aplicacin educativa.
o Requieren esfuerzo para su comprensin.
o El orden de exposicin puede ser por la importancia de las cuestiones, no
tiene nada que ver con el narrativo.
- Artculo periodstico.
o Estructura discontinua.
o El orden viene determinado por la importancia de la informacin. Prima la
importancia de la noticia.
o Ttulo, resumen, noticia. Evita la lectura lineal.
- Artculo cientfico.
o Estructura establecida (siempre la misma).
o Introduccin, metodologa, resultados, conclusiones.
Lectura vs comprensin lectora:
- Lectura:
o Identificacin de letras
o Reconocimiento de palabras
- Comprensin:
o Procesamiento sintctico
o Extraccin del significado
o Construccin del modelo mental
o Integracin en la memoria
Puede haber personas que lean muy bien y no comprendan, y al revs. Mirar esquema
comprensin / palabras (dislxicos, buenos lectores, malos lectores, hiperlxicos).
DISLEXIA
La caracterstica ms llamativa de los nios dislxicos es lo inesperada que resulta su

dificultad, el que no haya una causa que lo justifique (inteligencia, ambiente familiar).
Si bien es cierto que tambin hay nios dislxicos con baja inteligencia, ambiente
desfavorable, pero pasan ms inadvertidos.
Definicin
74
- Desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una

instruccin convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.
Federacin mundial de neurologa (aos 80).
Definicin actual de dislexia: dificultad especfica de aprendizaje, de origen

neurobiolgico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido
de las palabras y por problemas de ortografa y descodificacin. Esas dificultades
resultan de un dficit en el componente fonolgico. Asociacin internacional de dislexia
(2002).
- Dificultad especfica del aprendizaje:

o Como otros trastornos especficos de aprendizaje (del lenguaje, las
matemticas, etc.) la dislexia es el trastorno especfico para el aprendizaje de
la lectura.
- Origen neurobiolgico:
o Entre el 23 y el 65% de los nios de padres dislxicos son dislxicos
(Penington y Gilger, 1996).
o Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados: 2, 6, 15 y 18.
o Varios genes, laos que ms atencin han recibido: DCDC2, ROBO1,
KIAA019, DYX1C1..) problemas embrionarios.
- nfasis en la fluidez:
o No se trata de leer las palabras de forma precisa y sin errores, sino de leer
textos de una manera fluida y con buena entonacin.
- Causa: trastornos fonolgicos:
o A lo lago de los aos se han propuesto teoras que sostenan que el dficit de
los dislxicos era:
Visual
Auditivo
Motor

o Hoy se sabe que el dficit es claramente fonolgico.
El dficit fonolgico es el que les impide establecer relaciones entre las
letras y sus correspondientes sonidos.
Experimentos de Vellutino (1979):
Copiar letras. Los nios lean mal, pero copiaban las letras bien
(ej. Clavel)
Nombrar letras
Alteraciones neurobiolgicas en la dislexia:
- Resultados de autopsias (Galaburda et al, 1985). Diseccion cerebros de dislxicos

y encontr anomalas en la corteza parieto-temporal izquierda.
o Encontr igualmente ectopias y displasias consecuencia de desrdenes en la
migracin neuronal.
75
o Encontr ausencia de asimetra cerebral. El hemisferio izquierdo debe tener

mayor densidad neurona que el derecho por el lenguaje. No era as en los
dislxicos.
- Estudios de neuroimagen: estructural (morfometra basada en vxel (especie de
pixel tridimensional)
o Menor volumen de materia gris en las zonas temporo-parietal y temporo-
occipital izquierdas en cortezas de personas dislxicas.
o Mayor volumen de materia gris en frontal derecho. Esto es debido a que los
dislxicos recurren a otro tipo de estrategias para acceder a las palabras.
Recurren a funciones ejecutivas.
- Estudios de neuroimagen: RMf
o Reducida actividad en zona temporo-parietal izquierda en tareas fonolgicas.
o Reducida actividad en zona temporo-occipital izquierda en tareas de lectura.
o Mayor activacin en frontal derecho y cerebelo. Por accin compensatoria.
- Estudios de neuroimagen: DTI (imagen del tensor de difusin)
o Menor volumen de material blanco en el cuerpo calloso y en el fascculo
arqueado.
o Alteraciones en los tractos que conectan la regin temporo-parietal con la
frontal.
Alteraciones cognitivas:
- Conciencia fonolgica. Problemas de conciencia fonolgica.

- Memoria a corto plazo. Verbalmente ms difcil retener palabras o dgitos.
- Rapidez en denominacin.
Alteraciones conductuales:
- Alteraciones en los movimientos oculares durante la lectura. Se pens que esto era
lo que produca la dislexia.
- Baja autoestima.
- Fracaso escolar.
Dificultades lectoras:
- Errores fonolgicos (cal por cla)

- Errores visuales (verde por verte)
- Lexicalizaciones (planta por planfa)
Dificultades en lectura de los dislxicos de idiomas de ortografas transparentes:
- Palabras largas de baja frecuencia. Problemas de fluidez.

- Fluidez ms que precisin. Problema ms de fluidez que de precisin.
- La longitud y la frecuencia determinan su dificultad.
Los nios dislxicos muestran enormes efectos de la longitud, lo que indica una mayor
dificultad con el aprendizaje y automatizacin de las reglas grafema-fonema.
76
Los nios dislxicos tienen especiales dificultades en la lectura de pseudopalabras.
Y ms que en precisin, las diferencias con los controles estn en la velocidad.
Perfil de nios dislxicos:
- Trastornos fonolgicos
- A veces lentitud en denominacin
- Lectura lenta e imprecisa
- Mayores dificultades con las pseudopalabras largas
- Gran contraste entre comprensin oral y escrita
- Resistencia a la intervencin
Estudios:
Shaywitz et al (2004) utilizaron un programa de tipo fonolgico con nios de 2 y 3 y

consiguieron incrementar la activacin en el HI.
Eden et al (2004) cambios en dislxicos adultos en la zona posterior izquierda.
Simos et al (2002) cambios de activacin del HD al HI.
En nios pequeos es ms fcil solucionar problemas por plasticidad del cerebro y menos
problemas de motivacin.
TEMA 9. ESCRITURA
Como en la produccin oral para escribir tambin realizamos una serie de operaciones
muy complejas.
La escritura es una tarea tremendamente compleja en la que intervienen procesos

conceptuales, lingsticos, motores, etc.
Segn Elbow (1973) es tericamente imposible que se pueda aprender a escribir, dada la
complejidad de la escritura, al menos cuando hablamos de escritura creativa o productiva.
Escritura productiva:
- En la escritura productiva se comienza con la planificacin del mensaje que se

quiere transmitir y se termina con el garabateo de las letras sobre el papel (o las
pulsaciones sobre las teclas del ordenador).
- Pasos:
77
o Planificacin del mensaje que se va a escribir.

o Construccin de las estructuras sintcticas.
o Seleccin de las palabras.
o Seleccin de los grafemas.
o Activacin de los programas motores.
Escritura reproductiva (mecnica):
- En la escritura reproductiva se trata slo de transformar los sonidos que se reciben

en formas escritas (dictado) o formas ya escritas en escritura propia (copia). Es una
tarea mucho ms simple.
- Formas:
o Dictado: fonemas en grafemas
o Copia: grafemas en grafemas
Procesos en la escritura productiva:
- Planificacin. Seleccionamos qu vamos a escribir, dependiente de la situacin del

texto a escribir. Ejemplo: en un examen a desarrollar, en una carta a un amigo, etc.
Es la que ms esfuerzo exige, mayor activacin de lbulos frontales.
o Decidir lo que se va a escribir.
o Seleccionar la informacin relevante.
o Determinar cmo se va a presentar. Irona, formal
- Formulacin: transformacin.
o Construccin de las estructuras sintcticas.
o Seleccin lxica.
o Activacin de los grafemas.
- Ejecucin: cuando sabemos qu queremos decir, empezamos con los movimientos
motores.
o Seleccin de los grafos (forma concreta de los grafemas: cursiva, mayscula,
etc.).
o Procesos motores.
o Revisin.
Metodologas:
- Redaccin de un texto. Hay muchos tipos de textos.

- Escritura al dictado.
- Copia.
- Medida de los TRs (pizarras digitalizadoras). Se pueden ver los tiempos que los
sujetos tardan en escribir palabras, espacios entre letras, slabas
o Permiten medir los tiempos de reaccin en tareas de dictado y denominacin
de dibujos:
78
Mide el intervalo desde que se presenta el estmulo (palabra/dibujo)

hasta que el sujeto empieza a escribir la palabra.
Tambin los tiempos entre letras.
Trabajos recientes:
- Roux et al (2013) Cognition:

o Efecto de la lexicalidad: tiempos mayores para las pseudopalabras que para
las palabras.
o Efecto de regularidad: la duracin de las letras era mayor para las palabras
irregulares que para las regulares.
Modelos
1.- Modelo de Hayes y Flower (1980)
- Planificacin
o Generar objetivos.
o Generar contenidos.
o Organizar contenidos.
- Transcripcin
o Control y autorregulacin.
- Revisin
o Leer
o Editar
2.- Modelo de Hayes (1996). Revisin.
- Reflexin
o Planificacin.
o Solucin de problemas.
o Toma de decisiones.
o Elaboracin de inferencias.
- Produccin del texto
o Ortografa.
o Control motor.
- Revisin
o Interpretacin del texto.
o Revisin global.
79
Planificacin. Actualmente se considera que hay 3 etapas:
- Generar ideas.
- Seleccionar los contenidos ms relevantes.
- Comprobar si se ajustan a los objetivos.
Construccin de las estructuras sintcticas
- En la escritura las oraciones son mucho ms complejas que en el lenguaje oral y

adems se elige la estructura en funcin del contexto y de la informacin dada-
nueva. Para contar un mismo suceso utilizaremos diferentes oraciones.
o Ejemplo: el rbitro expuls al portero.
o El portero fue expulsado por el rbitro, etc
Seleccin lxica
Sistema semntico
Lxico fonolgico lxico ortogrfico
Fonemas CFG (convers.fonema-graf) grafemas
/perro / /Zanahoria/
La escritura es ms compleja que la lectura porque no existe la misma transparencia.
/B/ = b, v
En consecuencia, adems, de la reglas fonema-grafema es necesario aprender las reglas

ortogrficas y las formas ortogrficas de las palabras arbitrarias
Reglas:
- Palabras que empiezan por UE llevan h.

- M antes de P o B.
Palabras arbitrarias:
- hotel, zanahoria, ahorro
80
Escritura al dictado:
/perro/
Identificacin de los fonemas
Lxico auditivo
Conversin acstico
Sistema semntico
fonolgico
Lxico fonolgico lxico ortografico
Fonemas -- CFG -- Grafemas
Perro
Completar con cuadro campus virtual!!!!
Cuando escribimos palabras reales pero arbitrarias (/badiano//badin/), que no sabemos

cmo se escriben porque no las hemos visto nunca antes, tenemos que decidir cmo se
escriben. Lo hacemos en funcin de la frecuencia de los grafemas y del parecido de la
palabra con alguna que conocemos.
Escritura de palabras de ortografa arbitraria y desconocidas.
Mirar esquema campus hircocervo.
Utilizamos las dos vas, la conversin acstico-fonolgica y el lxico ortogrfico.
Qu va se utiliza cuando se trata de palabras desconocidas irregulares?
- Cuetos, F (1993). Writing processes in a shallow orthography.

- /bepa/, /jifedra/, /llage/. Beca, jineta, llave o vela, ginebra, yate. Venan precedidas
de palabras que se escriban con b o con v, etc.
- El 56% elega el grafema ms comn y el 37% el menos comn. Pero si el grafema
iba con un priming aumentaba del 56 al 71%. Si era con el otro grafema menos
comn bajaba del 56 al 43%.
- Vi, es ms frecuente con v que con b.
81
- Bu, es ms frecuente con b que con v, etc. Se mira con un diccionario de

frecuencias.
En otro experimento se haca que la propia pseudopalabra se pareciese a una palabra real.
Los sujetos tendan a escribir la pseudopalabra como la palabra que se conoca.
Conclusin:
- Esto indica que no se utiliza una u otra va, son que ambas se ponen en
funcionamiento.
- Excepto cuando se produce lesin en una de ellas, de las vas.
Otras reglas de la escritura:

- Signos de puntuacin.
- Uso de maysculas y minsculas.
Procesos motores
Los grafemas son entidades abstractas (A, a, a, etc) que se retienen temporalmente en el
almacn grafmico (memoria operativa) hasta que se convierten en letras sobre el papel o
pantalla.
Dos tipos de salidas en la escritura:
- Deletreo oral (pronunciacin).
- Escritura (algrafos):
o A mano.
o Teclado: ordenador, mquina, mvil.
El resultado final de la escritura son los grafos.

Grafemas
Algrafos
Grafos.
Bases neurolgicas de la escritura
- En la escritura hay dos reas implicadas en la escritura, una implicada en la funcin

ortogrfica y otra en la motora.
Los primeros en comprobar las reas implicadas en la escritura fueron los neuropsiclogos
de la segunda mitad del s. XIX.
- Exner (1881): movimientos de escritura a mano. Daada segunda circunvolucin
frontal izquierda.
82
- Dejerine (1891): representacin ortogrfica cincunvolucin angular izquierda (rea

39). Problemas disortogrficos.
- Los estudios recientes de neuroimagen sealan ms al rea 37 como la zona de las
representaciones ortogrficas. La 39 era ms de conversin de fonemas en
grafemas, no tanto de problemas ortogrficos.
- Besson et al (2003) elaboraron un complejo diseo experimental consistente en
contrastar la activacin cerebral producido por cuatro diferentes tareas:
o Fluidez categorial escrita. Ejemplo: diga nombres de animales, herramientas,
etc., y tenan que escribirlo.
o Fluidez categorial subvoclica. Es lo mismo que lo anterior pero tienen que
pronunciarla internamente, pensarlas.
o Escritura de las letras por orden alfabtico. Escribir letras por orden
alfabtico.
o Dibujo de crculos. Procesos exclusivamente motores.
Si restamos cada categora, se encontraba diferentes activaciones. Mirar diapo.
Escritura generativa dibujo motor= zonas parietal y dorsal. rea de exner.
Escritura generativa escritura alfabeto=
Escritura alfabeto dibujo motor=
Escritura generativa naming generativo=
En todas est Exner, adems de sus zonas correspondientes.
Lesiones en giro angular= ms problemas conversin fonema-grafema.
Disgrafias - disortografa
Las dislexias van siempre acompaadas de disgrafias. Si adems, tienen problemas para
la conversin fonema-grafema, tambin tendrn problemas disortogrficos.
En espaol, la ortografa tiene dos formas:
- En unas palabras hay reglas ortogrficas que sin conocerlas se pueden escribir
bien.
- Hay otras palabras que no cumplen unas reglas. Son arbitrarias. Necesitamos tener
una representacin en nuestro vocabulario.
Dificultades en la aplicacin de las reglas fonema-grafema.
Dificultades en el uso de las reglas de ortografa.
Dificultades en la ortografa de palabras arbitrarias.
83
Tema 10. Trastornos del lenguaje (Trastornos producidos por lesin

cerebral).
Enfoque clsico:
- Agrupar (asociar) los sntomas en grandes sndromes (afasia de Broca, afasia de
Wernicke, afasia de conduccin). Haban nacido desde la medicina, eran
neurlogos que aplicaban el mismo mtodo de la medicina, es decir, buscar
sntomas y agruparlos en sndromes.
o Procedimiento: anlisis de los sntomas caracterizacin del sndrome.
o Sndromes:
Afasia de broca
Afasia de Wernicke, etc.
Test de Boston para evaluar.
o El problema es que pocos pacientes encajan en un sndrome.
o Muchos pacientes presentan sntomas que corresponden a diferentes
sndromes (afasia mixta).
o Pocos pacientes presentan todos los sntomas de un determinado sndrome
(ej. Broca).
- Un segundo problema es que ms importante que conocer los sntomas de un
paciente es interpretar esos sntomas, entender por qu se producen.
o Ej. por qu algunos casos de anomia van acompaados de dislexia y otros
no?
o Por qu algunos pacientes pueden repetir palabras pero no
pseudopalabras?
o por qu algunos pacientes pue3den leer las palabras de alta frecuencia pero
no las de baja frecuencia?
o Desde el enfoque clsico no se poda dar respuesta a estas cuestiones.
Desde la psicolingstica s.
Cmo se pueden interpretar los sntomas?

- A partir de los modelos de funcionamiento del sistema cognitivo.
- Neuropsicologa cognitiva.
- Los trastornos de los pacientes que han sufrido dao cerebral se pueden interpretar
a partir de los modelos cognitivos elaborados para explicar la conducta de los
sujetos sanos.
Trastornos del lenguaje oral
Vamos a analizarlos en funcin de que componentes del sistema lingsticos estn

daados.
84
Agnosias:
- Sonidos ambientales agnosias auditivas
- Msica amusia (hemisferio derecho daado)
- Lenguaje afasia receptiva (hemisferio izquierdo daado)
- Total sordera cortical (la diferencia con los sordos es que a estos les funcionan los
odos perfectamente)
Qu sucede cuando lo que se daa es el mecanismo de identificacin de los fonemas?

Este tipo de trastorno se llama sordera verbal pura porque el resto de sonidos los
identifican. En el habla incluso identifican sus caractersticas (quin habla, si habla alto o
bajo, si su voz es aguda o grave...)
- Percepcin intacta de los sonidos ambientales y percepcin alterada del habla.
- Pueden distinguir las voces de las personas familiares o el acento con el que
hablan, aunque no entienden lo que dicen.
- Su comprensin mejora cuando se les habla muy despacio y cuando se articula
bien. Tambin cuando se habla frente a ellos porque se pueden ayudar de leer los
labios.
- En los casos ms graves no distinguen apenas ningn fonema y los menos graves
puede que solo confundan algunos fonemas.
Oigo todo revuelto, como si se tratase de gente extranjera hablando a lo lejos. Pienso que
deberan hablar ms alto pero si gritan es an peor.
Las zonas donde se produce la lesin estn en el temporal izquierdo superior.
(dibujo)
Qu sucede si la lesin se produce en el mecanismo de lxico auditivo?

Sordera para la forma de las palabras
- Incapacidad para entender las palabras oralmente (porque no las reconocen). Si las
ven escritas s que las pueden entender
- No distinguen entre palabras reales e inventadas (tarea de decisin lxica).
- Pueden repetir tanto las palabras como las pseudopalabras y escribirlas al dictado.
(Gracias al mecanismo acstico fonolgico).
- Escritura ortogrficamente incorrecta: cuando son palabras transparentes lo van a
escribir bien, pero las palabras con ortografa arbitraria no.
Puedo or las palabras con toda claridad, pero no puedo captar lo que dicen.
A veces las lesiones no afectan al mecanismo en s, si no en las conexiones entre los

mecanismos. Si se da una lesin en la conexin entre lxico auditivo y el sistema
semntico, lo que se produce es:
Sordera para el significado de las palabras.
La forma la pueden recuperar pero no pueden acceder al significado, aunque en el sistema
semntico s que tendrn ese significado (por ello no fallan en el habla espontnea)
85
- Reconocen las palabras pero no las entienden oralmente, aunque s las entienden si
las ven escritas.
- Pueden repetirlas perfectamente y escribirlas al dictado.
- Pueden hacer bien la tarea de decisin lxica porque las palabras frecuentes las
saben por el lxico semntico. Es decir, saben que son palabras aunque no
entiendan su significado porque la forma oral les puede sonar, por as decirlo.
- Escritura ortogrficamente correcta.
Algunas veces el paciente se descubre en consulta que le dices una palabra oralmente y
no sabe que es, pero luego escribe la palabra y ya entiende lo que es.
Debido a estos pacientes, el modelo se ha tenido que reformular, de manera que se ha

llegado a la conclusin de que del lxico auditivo hay conexiones hacia el lxico fonolgico
lxico ortogrfico grafemas (palabra)
(dibujo del esquema)
Pregunta tpica de examen: En la sordera para el significado de las palabras escriben de

manera correcta. En la sordera para la forma de las palabras, en escritura espontnea
escriben de manera ortogrficamente correcta? S, porque el sistema semntico est
perfecto y es desde ste de donde sale la escritura espontnea.
Ejemplo: Paciente DrO, 60 aos.

- Percepcin auditiva perfecta
- Discriminacin de fonemas (pares mnimos):
o Palabras: 40/40
o Pseudopalabras 38/40
- Repeticin de palabras 51/60
- Decisin lxica auditiva 71/80
- Emparejamiento palabra hablada dibujo 48/60
- Juicios de sinonimia (palabras que significan cosas parecidas): 60/80
Estas dos ltimas tareas estn un poco mal.
Juicios de sinonimia: era la imaginabildiad la que estableca ms diferencias. Las ms

imaginables las haca mejor.
Cuando el mecanismo daado es la conversin acstico-fonolgica, se da:

Agnosia fonolgica:
- Incapacidad para repetir palabras desconocidas y pseudopalabras (por ello tienen
dificultades para aprender palabras nuevas). Esto es porque las aprendemos a base
de repetirlas. Es el trastorno de los nios TEL (trastorno especfico de lenguaje, a
los que les cuesta desarrollar un vocabulario)
- Incapacidad de escribir al dictado palabras nuevas y desconocidas. Tienen
dificultades porque al no poder hacer la conversin acstico-fonolgica, no pueden ir
86
a los fonemas y luego a la conversin fonema-grafema y etc. ... si las conocen si lo

saben hacer porque van por el lxico auditivo sistema semntico, etc.
Hay trastornos que son ms graves porque afectan a varios procesos, es el caso de la
disfasia profunda, en donde tienen totalmente daada la conversin acstico-
fonolgica y parcialmente daado el sistema semntico.
- Su principal dficit es la incapacidad para repetir pseudopalabras.
- Efecto de la categora gramatical en repeticin: nombres>verbos>funcionales (los
nombres son lo que mejor repiten, despus los verbos y lo que ms les cuesta
repetir son las palabras funcionales.
- Repiten mejor las palabras concretas que las abstractas (repiten mejor palabras de
alta imaginabilidad)
- Errores semnticos en repeticin: luna por sol, sobrino por primo o ayer por
maana. Parece que te estn vacilando, pero no, es as. Estos errores se producen
por estar daado el sistema semntico. Acceden al sistema semntico, pero ste no
les funciona bien del todo. Para repetir palabras utilizamos las dos vas (la que va
por el sistema semntico y la que va por el mecanismo de conversin acstico-
fonolgica) y pueden activarse ms unos conceptos que otros en el sistema
semntico. Para distinguir cual es el concepto correcto, seguimos la va de
conversin acstico-fonolgica. A estos pacientes se les activan unos significados
en el sistema semntico pero no pueden distinguir a travs de la conversin
acstico-fonolgica y por tanto no saben muy bien cuales de los significados
activados tienen que repetir. Esto no es tan extrao, ya que la gente normal,
tambin produce este tipo de errores semnticos en el habla espontnea. Esto es
porque se nos activan varios conceptos y escogemos a veces el equivocado. Al
repetir no cometemos esos fallos porque la va de conversin acstico-fonolgica
nos funciona perfectamente.
Cuando se produce una lesin solo en el sistema semntico:

Agnosia semntica
- Dificultad para entender las palabras independientemente de la modalidad
perceptiva
- Similares dificultades en produccin.
Esto es porque el sistema semntico es comn para todas las modalidades
perceptivas e incluso para la produccin.
- Saben si una palabra es real o no pero no saben lo que significa (esto creo que es
porque tienen lxico semntico y lxico fonolgico bien)
- Errores semnticos.
- Disociaciones entre categoras semnticas. Esto depende de la zona afectada, ya
que las categoras semnticas estn en diferentes zonas. Ej:
o Seres vivos (zona temporo-occipital) Vs objetos inanimados (redes parieto-
frontales)
o Animales Vs verduras y frutas
87
o Herramientas: (categoras muy especficas vamos)
Pregunta de examen: Como podramos diferenciar a un paciente con sordera para el

significado de las palabras de un paciente con agnosia semntica? escrbele la palabra
para ver si la entiende escrita o no. Si la entiende es una sordera para el significado, y si
no la entiende es una agnosia semntica.
Ej: Warrington & Shallice (1984) Brain

Paciente JBR, se le deca una palabra y tena que decir/escribir lo que era esa palabra
- Seres vivos 2/48
- Artificiales 45/48
- Conservan algo abstracto del concepto, pero no los detalles.

- Grandes dificultades para clasificar los objetos en sus correspondientes categoras
semnticas. Indican lugares ms que categoras.
TRASTORNOS EN PRODUCCIN
Partimos del sistema semntico para llegar al lxico.
Cuando est daado el sistema semntica, se llama anomia semntica.
Hay dificultades para reproducir palabras
Anomia semntica:
- Dificultades en cualquier tarea semntica, tanto de comprensin como de
produccin y tanto con palabras como con dibujos. Errores semnticos.
- Ejemplo de paciente de 53 aos. Mirar diapo.
- La variable que determina la anomia semntica es la frecuencia.
Anomia pura: cuando se afecta el lxico fonolgico. Tiene el concepto semntico pero no
encuentra la palabra para decir ese fenmeno. Sera el fenmeno tot pero muy exagerado.
- Dificultades para recuperar las palabras en el habla espontnea, denominacin de
dibujos o fluidez verbal por categoras. Abundancia de circunloquios.
- La variable que determina la anomia es la frecuencia. Fallan en las palabras de
menos frecuencia.
Anomia fonolgica:
- Se daan los fonemas. Se equivocan a la hora de pronunciar las palabras, cambian
fonemas de sitio, eliminan, omiten, aaden, etc.
- Este trastorno no solo se produce en lenguaje oral espontneo, tambin en
repeticin, en lectura en voz alta, etc.
- Dificultades en repeticin y lectura en voz alta.
- Errores: fonolgicos.
- Aqu, la variable que determina es la longitud, cuanto ms larga, ms fcil
confundirse.
88
- Ej. Poro por toro, presiglando por pesiguiendo, etc
Apraxia del habla:

- A nivel perifrico, de programas motores del cerebro. rea premotora y motora. No
es debido a los msculos, sino a las reas motoras del cerebro.
- Sustitucin de unos fonemas por otros.
- El fonema que se pretende decir y el que se dice realmente se suelen diferenciar en
un solo rasgo acstico.
Otros tipos de anomias:

- Anomia para nombres:
o Nombres comunes
o Nombres propios
- Anomia para verbos:
o En lesin en frontales se producen ms alteraciones con los verbos. En
lesiones temporales ms problemas con los nombres.
o Paciente JR: usar verbos y nombres iguales. Planta, plantar, pico o picar
cuando funcionaba como verbo lo hacan mejor que cuando funcionaba como
nombre.
o Paciente EBA: disociacin entre formas orales y escritas. Cuando era oral lo
haca mejor con verbos que nombres y cuando era escrita, mejor con
nombres que con verbos.
Trastornos del lenguaje escrito: dislexias
Aadir esquema diapo.
Cuando se daan los primeros componentes, identificacin de las letras:

- Dislexias perifricas
Dislexias perifricas:
- Dislexia visual:
o Confunden las palabras con otras visualmente similares: casa por cara,
carroza por calabaza, etc. Influye mucho la vecindad ortogrfica.
- Alexia pura o lectura letra a letra:
o Identifican bien las letras individuales pero no las palabras completas.
o Para leer una palabra la tienen que nombrar (generalmente en voz alta). As
la palabra mesa la leeran: /eme/ /e/ /ese/ /a/ mesa
o Pueden leer cualquier palabra siempre que se les conceda el tiempo
suficiente.
89
o La variable determinante de su ejecucin en la longitud. Palabras largas

tardan ms en leer.
Dislexia fonolgica:
Si est afectado el mecanismo de conversin grafema-fonema: podrn seguir leyendo las
palabras conocidas, si ha sido buen lector tendr muchas representaciones. Las palabras
poco conocidas o pseudopalabras no podr leerlas, no tendr representacin
- Dificultades para leer pseudopalabras.
- Dificultades con las palabras de baja frecuencia.
- Errores: lexicalizaciones: arpero por arquero.
- Errores morfolgicos: cochera por coche.
Si la lesin daa el lxico visual: dislexia superficial:

- Dificultades para leer palabras irregulares.
- Confusin con los homfonos (hola, vs ola). Si las oye, le costar distinguirlas.
- Errores: regularizaciones Peugeot, peujeot.
Si la lesin daa el mecanismo conversin grafema-fonema y el sistema semntico:

Dislexia profunda:
- Trastorno de lectura ms grave.
- Incapacidad para leer pseudopalabras.
- Dificultad con las palabras de baja frecuencia.
- Mayor dificultad con las palabras abstractas que con las concretas.
- Nombres mejor que adjetivos, adjetivos mejor que verbos y mejor los verbos
funcionales.
- Errores semnticos: leen luna y dicen sol.
- Errores visuales: abrigo-amigo.
- Errores morfolgicos: lechera-leche.
La va sublxica es la que impide los errores semnticos.
Trastornos del lenguaje escrito: disgrafias
Si hay lesin en la conversin fonema-grafema: Disgrafia fonolgica:

- Dificultad para escribir pseudopalabras.
- Dificultades con las palabras de baja frecuencia.
- Errores: lexicalizaciones: hospital por hospital.
Si hay lesin en lxico ortogrfico: disgrafia superficial:

- Dificultad para escribir palabras irregulares.
- Errores ortogrficos: abion, uebo, otel.
90
Si hay lesin en lxico ortogrfico y conversin fonema-grafema: disgrafia profunda:

- Incapacidad para escribir pseudopalabras
- Dificultad con las palabras de baja frecuencia
- Mayor dificultad con las palabras abstractas que con las concretas.
- Nombres mejor que adjetivos mejor que verbos y funcionales.
- Errores semnticos: cebolla: tomate
- Errores visuales: brisa-prisa
- Errores morfolgicos : cochera-coche
Procesos perifricos
Disgrafias perifricas
(Copiar esquema diapos)
Grafemas
algrafos
Patronesmotores
Patrones motores
Escritura a mano
Disgrafia grafmica: cuando se produce una lesin a nivel de grafemas. Los pacientes
tienen ms problemas con palabras largas, confunden grafemas.
Disgrafia alogrfica: cuando se produce una lesin a nivel de algrafos. Lo normal es que
los pacientes mezclen tipos de letras. Ejemplo: MiMa es habitual en pacientes con
principios de Alzheimer. Saben escribir ambas letras, mayscula y minscula pero no
saben cundo tienen que elegir una u otra o pueden perder todas las maysculas o
minsculas (en estados ms avanzados).
Disgrafia aprxica: cuando se produce una lesin a nivel de patrones motores (escritura a
mano). Muestran una letra muy deformada. Se nota en pacientes con Parkinson. En el
ordenador no tienen por qu tener problema.
Disgrafia aferente: cuando se produce una lesin en la escritura a mano. Es un problema
de coordinacin viso motora (de feedback). Los pacientes escriben muy desorganizado,
empiezan en un lugar y tiran hacia arriba, no corrigen. Adems, omiten o duplican los
rasgos de las letras. Ejemplo una E con dos rayas horizontales o con 4. Se producen los
mismos errores si se escribe mirando a un espejo.
NIVEL DE PLANIFICACIN
Afasia dinmica frontal:
91
- Dificultades para planificar lo que van a decir o escribir. Si hacen planificaciones no

son capaces de llevarlas a cabo. En la escritura no son capaces de planificar una
carta, una redaccin, etc.
- Incapaces de producir un lenguaje creativo espontneo. S pueden reproducir un
lenguaje reproductivo.
- Pueden repetir sucesos que han contados muchas veces o contar historias que
tienen muy aprendidas. Luria tuvo muchos pacientes y parece que fue l quien
acu el trmino.
o Paciente de Luria (1974). Era capaz de describir gradados, pero tena
apuros para inventar una historia, etc
NIVEL DE ORACIN
- Comprensin vs produccin (comprensin asintctica vs agramatismo). Se produce

una disociacin entre comprensin y produccin.
- Oral vs escrito. Tambin se da disociacin en oral y escrito.
- Agramatismo en el habla (escritura normal).
- Agramatismo en la escritura (habla normal).
COMPRENSIN ASINTCTICA
- Segmentacin de las oraciones en sintagmas (Berndt y Caramazza, 1981).
- Papel temtico de los verbos (Byng, 1988, Marshall, Pring y Chiat, 1993).
- Asignacin de los papeles temticos (Grodzinsky, 1990).
Estos trastornos pueden pasar desapercibidos con oraciones simples.
Factores que influyen en la dificultad de las oraciones:

- Tres papeles temticos para un solo verbo.
- Dos verbos en la oracin.
- Orden no cannico de los papeles temticos. Ej. Oraciones pasivas.
- Necesidad de mantener activo el primer sintagma.
- Sintagma que juega dos papeles temticos.
Ejemplo:
- oraciones activas: dificultad cero.
- de sujeto escindido: dificultad cero.
- pasivas: nivel de dificultad 3.
- dativas: nivel de dificultad: 1.
- de objeto escindido: dificultad 3.
- de relativo de sujeto: dificultad 2 y 4.
- de relativo de objeto: dificultad 2, 4 y 5. Las ms difciles.
AGRAMATISMO: PROBLEMAS A LA HORA DE PRODUCIR ORACIONES.

- Oraciones cortas. Hacen oraciones muy cortas.
92
- Estructuras anmalas.
- Ausencia de palabras funcionales (lenguaje telegrfico).
- Uso predominante de palabras de contenido.
- Dificultad en la utilizacin de los verbos (infinitivos).
- Prdida de los sufijos, especialmente los verbales.
- Inversin de los sintagmas en la oracin.
- Estructuras muy simples sin apenas oraciones subordinadas.
No todos los pacientes agramticos son homogneos. Hay mucha diversidad. Mirar
estudio, variabilidad.
DISPROSODIA
- Durante el habla no slo hay que pronunciar bien los sonidos, sino que adems
tienen que estar coordinados en el tiempo.
o Los pacientes con disprosodia articulan bien los sonidos pero no con la
entonacin que les corresponde. Suele ser lenta y le da un acento que
parece estar hablando en un idioma extranjero.
ANOMIA
- La anomia suele aparecer siempre, en mayor o menor medida, en las personas con
dificultades en el habla. Es el primer sntoma ante cualquier lesin cerebral.
- La anomia, a veces, es muy resistente, se tarda mucho en retener la palabra. La
repeticin no funciona como tratamiento.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LAS DEMENCIAS

NEURODEGENERATIVAS
- Las demencias neurodegenerativas, consideradas la gran epidemia del siglo XXI,

estn ntimamente asociadas al envejecimiento.
- Cada ao se producen 4,6 millones de nuevos casos de demencia en el mundo.
- Para el ao 2050 se estima que cerca de 100 millones de personas sufrirn esta
enfermedad.
- Ningn pas est preparado para afrontar un problema de salud de esta magnitud.
- Hay muchos tipos de demencias, pero las ms comunes son:
o Enfermedad de Alzheimer.
o Enfermedad de Parkinson.
o Demencia fronto-temporal.
- Las zonas del cerebro en las que se produce la atrofia son diferentes en estas tres
enfermedades:
o Alzheimer: zona entorrinal e hipocampos.
o Parkinson: gnglios basales y rea motora.
93
o Demencias fronto-temporales: corteza temporal y frontal.
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
- Problemas de comprensin del lenguaje:

o Libros y peridicos, conversaciones, pelculas
- Problemas de produccin oral:

o Frases cortas y simples, circunloquios, anomia
Aparecen pronto estos sntomas y todava no se ha diagnosticado la enfermedad.
Qu trastornos del lenguaje aparecen en los inicios de la enfermedad?
Lexical processsing in Spanis patients with probable Alzheimers disease.

- Tareas: lxico-semnticas.
- Diferencias en: denominacin, fluidez. En otras tareas apenas hay diferencias o hay
diferencias mnimas. Mayor problema en tareas semnticas.
A fresh look at the predictors of naming.
- Tarea: denominacin de dibujos.
- Resultados: la variable ms determinante fue la edad de adquisicin (de los
ancianos) y la segunda la frecuencia (escrita).
Qu tipo de errores cometen los enfermos de Alzheimer cuando se equivocan?

- Normalmente semnticos, circunloquios, etc., durante la denominacin de dibujos y
en el habla espontnea.
Evolucin: ver la evolucin de estos pacientes es muy interesante. Cuanto ms avanza la

enfermedad, mayor deterioro.
- Tarea al cabo de 2 aos: todas bajan, especialmente la escritura. La denominacin
tambin baja.
- La escritura: comienzan con problemas ortogrficos y en un corto espacio de tiempo
sufre un cambio dramtico ya que pasan a una agrafia aprxica.
- Denominacin dibujos: progresivamente va disminuyendo el nmero de acierto
(comenzando por los estmulos de baja frecuencia y edad tarda) y los errores van
cambiando.
Cambios de errores:
Correctas -- circunloquios -- errores semnticos -- no respuestas
Diagnstico precoz del Alzheimer
Se est utilizando el lenguaje como un diagnstico previo a la deteccin del Alzheimer.

Iris Murdoch: perdi palabras baja frecuencia y las frases eran menos complejas.
Alzheimer por gentica (5%): mutacin E280A en el gen Presenilina-1.
94
Medelln, portadores, problemas en:

- Denominacin de personajes famosos.
- Fluidez verbal semntica.
- Definiciones.
Alteraciones del lenguaje en las demencias fronto-temporales

- Frontotemporales:
o Inicio con trastorno de conducta (variedad frontal):
Apata, desinhibicin.
o Inicio con trastorno del lenguaje (afasia progresiva primaria):
Regin perisilviana: afasia progresiva primaria no fluyente
Regin temporal, afasia progresiva primaria fluyente o demencia
semntica.
Paciente JL
Alteraciones del lenguaje en la enfermedad de Parkinson

- Prdida dopamina circuito cortico-estriatal.
o Prdida de alrededor del 70% de dopamina.
Palabras representadas en el cerebro mediante redes neuronales:
- Con movimiento: zona frontal.
- Verbos: zona motora.
95

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Psicologa del lenguaje

Profesor: Fernando Cuetos

Psicolingstica o psicologa del lenguaje estudia los procesos cognitivos y neurolgicos

Lenguaje: capacidad ms distintiva de la especie humana.

Lenguaje humano: acumulativo, es lo que ha permitido el despegue de la especie humana.

Modalidades del lenguaje:

Lenguaje depende del hemisferio izquierdo, principalmente en torno a la fisura de Silvio.

1.- Concepto de psicologa del lenguaje.

asistencia a todas las prcticas es 0,3. Participacin en experimentos tambin 0,3

Tema 1. Concepto de psicologa del lenguaje.

La psicolingstica estudia los procesos cognitivos y neurolgicos implicados en el

Qu es el lenguaje? Un sistema de smbolos y reglas que permiten la comunicacin. Es

Rasgos distintivos del lenguaje humano. Hockett seala 16 rasgos:

Relaciones de la psicolingstica con otras disciplinas afines:

- La lingstica parte de materiales verbales que han sido producidos en situaciones

- La lingstica utiliza el mtodo racional de investigacin.

- La sociolingstica estudia como vara el lenguaje en los distintos grupos sociales,

- Relativismo lingstico: los distintos idiomas describen el mundo de manera distinta,

Breve historia de la psicolingstica o psicologa del lenguaje.

En la Universidad de Cornell, en 1951, se renen un grupo de psiclogos (Carroll, Jenkis,

Crticas que realiz Chomsky al conductismo:

Entre las aportaciones de Chomsky se encuentra:

Ejemplos en espaol de las reglas:

- R1: SN+SP (sintagma nominal ms sintagma predicado)

Aplicacin de la teora Generativa en la Psicolingstica

Mehler, 1963: memorizacin.

Clark, 1974: Verificacin.

Estos tres experimentos defendan la teora Generativa de Chomsky. No obstante,

Tras el intenso trabajo de muchos psicolingistas se comprob que los datos no se

- Se lleg a la conclusin de que los factores sintcticos no son suficientes para

Desarrollo posterior de la psicolingstica

Ej. Modelo conexionista:

Ubicacin actual de la Psicolingstica

Razonamiento Psicologa cognitiva atencin

TEMA 2. Mtodos de estudio en psicologa del lenguaje

Tanto en la observacin como en la experimentacin hay que recoger datos sobre la

- conductuales. Conductas que el sujeto realiza, observables. Medida del tiempo de

- neurofisiolgicas. No esperamos que el sujeto realice conducta pero aunque no

N100: procesamiento fonolgico. Es muy temprana, en menos de 100

PET: ventajas e inconvenientes

RMf: ventajas e inconvenientes

Mtodos de neuroimagen, qu mtodo se usa para interpretar la informacin:

- Sustracin. La condicin experimental menos la condicin control dan lugar a la

DTI: Imagen del tensor de difusin (tractografa):

Registro/ Estimulacin elctrica directa:

Estimulacin magntica transcraneal

(Es reciente, el primer estudio es de 2001: Nombres vs verbos. Estimulacin magntica

Lesiones cerebrales (Neuropsicologa cognitiva):

Herencia y lenguaje debate clase, apuntes campus virtual.

Bases biolgicas del lenguaje

- Neurologa cognitiva computacional.

Geschwind recuper las teoras de Lichteim y sigui con la investigacin.

Problemas con el modelo Wernicke-Geschwind

3.- No hay centros cerebrales responsables de determinadas funciones lingsticas. El

TEMA 3. PERCEPCIN DEL HABLA

De qu tenemos conciencia cuando escuchamos el habla?

Problemas en la percepcin del habla

- El problema del rpido desvanecimiento del habla.

Diferencias individuales del locutor:

Los dos principales problemas en la percepcin del habla

El problema de la falta de invarianza:

Vocales: el aire sale sin obstculos.

Consonantes: el aire sale con obstculos. Tres factores: