PROFESOR: CLINCIU VIOLETA

~ 2016~

MOTIVATIA PENTRU PROFESIA DIDACTICA

Profesorii creaza celelalte profesiuni

Profesorul influenteza intru eternitate; nici chiar el nu poate sti unde

se opreste influenta sa".
Henry Brooks Adams

Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor

urma impun ca necesar nu numai adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice,
sociale, culturale i tiintifice, ci i formarea n cadrul acestor sisteme a capacitii de reglare
continu i de autoperpetuare a adaptabilitii. Din aceast perspectiv principiile educaiei
permanente devin linii orientative pentru aciunea educativ n general, iar educaia adulilor
constituie un segment a crui accentuare poate fi considerat un element prioritar. Trind ntr-o
societate bazat pe cunoatere, indivizii sunt pui n situaia de a-i structura permanent propriul
mod de acces la informaie i propria capacitate de selectare a informaiilor. Formarea reprezinta,
in acest context, o aciune de modelare a educatului conform cu exigenele societii actuale.
Ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii,
educatorul sau cadrul didactic, instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv si organizeaz,
corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor
necesare omului de maine. Alturi de discipoli, el este nevoit s se autoevalueze i perfecioneze
neincetat. Cu regret nu ntodeauna aceast necesitate este contientizat de cadrele didactice i
echipele manageriale. Cauza merit a fi cutat in dimensiunea motivaiei i motivrii. Instituia
de nvmnt deseori este asemuit unui mecanism , funcionarea cruia depinde de buna
pregtire a fiecrei piulie.
Atunci cnd oamenii nu vor i/sau nu pot s realizeze obiectivele instutuiei de
nvmnt, adic nu au motivaia necesar i pregtirea corespunztoare, acestea nu vor fi
realizate i mecanismul va funciona cu dificultate. Dei salariile constituie o surs important
de venit i motivare pentru angajat i totodat o cheltuial destul de mare pentru angajator, n
sistemul de nvmnt salariile sunt foarte uor de epuizat, reuind s i aduc pe oameni la
lucru n fiecare zi, dar nu obligatoriu i fac s i munceasc.
Ceea ce i determin pe oameni s munceasc, cu adevrat, este motivaia.
La moment este necesar de-a diferenia termenii motivare motivaie n contextul
managementului educaional. Motivarea este aciunea de a motiva pe altcineva, de o oferi un
motiv pentru realizarea unei aciuni; motivaia reprezint totalitatea mobilurilor care-i determin
pe oameni s fac anumite lucruri, s aleag din mai multe variante un anumit comportament.
Motivarea reprezint modalitatea prin care se integreaz satisfacerea necesitilor i
intereselor individuale ale cadrelor didactice n realizarea obiectivelor instituiei educaionale
stimularea angajailor n vederea ndeplinirii sarcinilor ntr-un mod satisfctor; motivaia -
necesitile i interesele individuale. Este nevoie de cunoaterea nevoilor cadrelor didactice
pentru a determina influena satisfacerii acestor nevoi asupra antrenrii corpului didactic la
realizarea obiectivelor propuse n formarea continu a competenei didactice ns nu trebuie
confundai termenii nevoie i motivaie:
 Motivaia ( latinescul movere stare interioar care pune n micare un individ) este o
for care acioneaz asupra unei persoane pentru a o mpinge ctre realizarea unui obiectiv ntr-
o manier specific;
Nevoia este o lips resimit la un moment dat de o persoan.
Grigore Moisil afirma c un profesor bun e cel care te face ca lucrurile mai grele s i se
par uoare. Andr Gide susine c un profesor bun are aceast grij statornic: i nva pe
discipoli s se lipseasc de el.Nicolae Iorga este de prere c este profesor orice om de la care
poi s nvei ceva.Thomas Carruthers susine c un profesor este cineva care se face treptat
inutil.
Exist nenumrate afirmaii cu privire la menirea unui profesor, cele mai multe fiind
subiective, reflectnd prerile fiecrei persoane n parte. ns ceea ce m face pe mine s mi
doresc s aparin acestui mediu este plcerea de a fi cea care ine pumnii mici ai fiecrui elev i
de a-i nva s fac a i un A. Predarea este o chemare special, deoarece aceast meserie
nu se potrivete oricui. Trebuie s ai un minim de iubire fa de a mprti ceea ce tii cu
ceilali. S i doreti s iniiezi pe cineva, aa cum au fcut i alii cu tine i s oferi elevilor
ansa de a te vedea ca pe un model .Ca profesor, cea mai mare responsabilitate este aceea de a le
asigura studenilor sau elevilor bagaje de cunotine academice. Profesorul este solocitat s
predea, pentru a facilita studenilor acumularea de cunotine. El trebuie s stimuleze, s dezvolte
i s ncurajeze minile tinere.
Este bine tiut faptul c meseria de profesor confer deintorului prestigiu social. n
societatea romneasc tradiional, alturi de preot, medic i poliist, dasclul era o autoritate
local: membri comunitii vedeau n profesor/nvtor un stlp al societii, persoana care putea
oferi soluii i sfaturi pertinente. i astzi profesorul este unul dintre membri marcani ai
societii. Chiar dac dezinteresul fa de a nva a sczut enorm pn-n zilele noastre. Educaia
a fost i rmne o prioritate pentru orice societate care i planific viitorul, i de aceea,
profesorii sunt eseniali pentru a ndruma fiecare elev n parte n vederea formrii sale
intelectuale i spirituale. Sunt multe persoane care aleg s devin profesori, n lipsa unei altei
surse de venit, fr a se descoperi n aceasta, fcnd astfel o mare greeal, att pentru ei, ct i
pentru elevi.Cariera didactic nu este o manta de vreme rea, ci se urmeaz numai dac are
vocaie, nu doar atunci cnd viaa ne refuz n alte locuri.
Este adevrat c, n multe domenii de activitate, oamenii sunt rspltii n mod egal cu
efortul depus. n educaie nu este aa; dai ntotdeauna mai mult dect poi obine. Profesorul are
n fa suflete, mini, perechi de ochi i urechi, toate ndreptate cu ncredere spre el. Un bun
profesor modeleaz mintea celor cu care lucreaz. i formeaz, le aranjeaz gndirea, i nva
cum s gndeasc nu ce s gndeasc. Pentru aceasta profesorul are nevoie nu doar de rbdare,
tiin i inteligen, ci i de druire.
Un profesor adevrat nu se gndete numai lastpnirea disciplinei lui, ci i la felul n
care studentul sau elevul folosete n mod independent ceea ce a nvat, profesorul fiind
mndru de activitatea sa doar n momentul n care elevul l ntrece n ceea ce privete volumul
de cunotiine.
Unii aleg meseria de profesor n ideea de a da dovad de iscusin, talent, rbdare i
mult druire, fcnd o pasiune pentru munca cu copiii, dar i pentru munca n echip alturi de
ceilali colegi i totdat oameni de la care pot nva continuu,deoarece sunt oameni cu
experien, la fel de dornici s mprteasc ceea ce tiu. Unui elev i rmane ntiprit n minte
att portretul fizic ct i moral al unui profesor ndrgit i stimat,ce tie s i apropie cu cldur
uman pe cei din jurul su.
 Profesoratul nu e una din acele meserii pe care le practici pentru bani sau pentru faim
chiar dac un pedagog nnascut nu se d uitrii de generaii ntregi datorit respectului su fa
de meserie.A fi profesor te nva mai presus de toate s fii OM pentru cei mici,dar i pentru cei
mari. Cu toii tim c geniile se nasc la coala unde pred cel ce se druiete pe sine, avnd ca
rezultate mini sclipitoare de elevi ce nu l vor da uitrii,iar cunotiinele acumulate de la acesta
le va fi de folos n via.
Nimeni nu se nate nvat, nici mcar un profesor. ns ingredientul cel mai important n
a fi profesor este cunoaterea de sine, de a-i ti limitele, de a-i cunoate posibilitatea de a fi pus
n situaii limit, cum ar fi cele de a te modela dup fiecare elev n parte. Spre deosebire de
tipicul profesor coniderat bun, ncurajarea gndurilor, a preocuprilor elevilor definete
individualitatea fiecrui elev, fr s l etichetezi ca bun sau prost. De asemenea, un alt element
important n drumul spre a cunoate mai bine fiecare elev n parte este valorificarea fiecrui tip
de inteligen, a fiecrui talent.
n opinia mea, ncrederea elevilor trebuie ctigat treptat, la fel cum trebuie ctigat i
respectul din partea elevilor. Ca profesor nu strneti team, ci impui stim, nu constrngi, ci
convingi, trebuie s evii favoritismul, trebuie s simi fiecare elev i fiecare elev s te simt pe
tine, s se creeze acea chimie ntre cei doi, care denot o stare benefic pentru ambele categorii,
ceea ce nu este deloc greu pentru mine.
Din punctul meu de vedere , una dintre cele mai importante abiliti ale unui profesor este
aceea de a relaiona cu elevii, de a lega o prietenie bazat pe respect reciproc. Atunci cnd
pronun cuvntul profesor nu m gandesc neaprat la cineva care st in spatele unei catedre i
ndrum un student n rezolvarea unei probleme. Din contr. Profesor e echivalentul cuvntului
mam, prieten, i de ce nu..sor mai mare.
Dei sunt contient de faptul c muli o vd ca pe o meserie static i c a fi profesor nu
nseamn dect s stai n spatele catedrei i s supraveghezi asupra bunei desfurri a orei, nu e
doar att.
A fi profesor nseamn s fii ntr-o evoluie continu, s lrgeti orizontul cunoaterii i
s completezi informaii pe care le ai i tu la rndul tu, de la ali profesori.Motivaia pentru
aceast meserie e de cele mai multe ori intrinsec, deoarece simi c vrei s fii pentru alii ceea
ce au fost i profesorii ti pentru tine. De asemenea , apare i satisfacia profeional care parc
i d aripi cnd vezi c reueti ceea ce i-ai propus. A fi profesor are un efect generator i
activator, dar i director, deoarece reuete s mi ndrepte comportamentul spre ceea ce vreau s
fiu n continuare.
Chiar dac universul educaiei a fost invadat de lipsa de echilibru, sistemul de nvmnt
nu trebuie s devin unul n care elevul trebuie s fie tocilar i nu detept. Cu ajutorul nostru, al
profesorilor tineri, se poate recrea acel sistem n virtutea cruia am crescut , unul n care aveam
timp s respirm aerul tiinei, unul n care s poi foloi voina de fier pe care ne-am creat-o de-
a lungul anilor, unul n care s fie mereu cineva care s te ghideze i s te sftuiasc, un sistem
care s fie unica alternativ pentru a ne crete copiii, un sistem al minilor tinere capabile s ii
fac pe elevi s fie mai ateni i mai interesai de ceea ce scrie pe tabl.
Prin excelen profesia didactic presupune permenenta formare i dezvoltare a cadrului
didactic astfel nct acesta s poat s i poat oferi celui pe care l nva o perspectiv
comprehensiv asupra domeniului pe care l pred. Cadrul didactic din orice specializare se
angajeaz astfel ntr-un proces de formare care i va dezvolta cariera periodic pn la finalul
acesteia.Dezvoltarea profesional prin participarea la cursurile de perfecionare este necesar
pentru ca profesorul s poat s oferi o imagine asupra lumii tiinifice contemporane i s i
nsueasc maniere eficiente de interaciune cu elevii.
 Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este meninerea
motivaiei pentru dezvoltarea profesional n cadrul carieri didactice deoarece tot mai muli
profesori aleg s se reorienteze profesional. Faptul c meninerea motivaiei pentru cariera
didactic a devenit o problem n rndul cadrelor didactice a fost evideniat prin studii de
specialitate. La ntrebarea dac doresc s i continue dezvoltarea profesional n cariera
didactic mai mult de 50% din profesorii din Portugalia ntrebai au afirmat c nu mai doresc
acest lucru. (Jesus, 1996, [2005], p. 120)
Situaia nu este cu mult mai bun n Romnia, muli profesori dorind s se reorienteze
profesional. Cadrele didactice rmn n sistemul educaional atta timp ct au sunt motivai
pentru a alege acest domeniu profesional. Bibliografia de specialitate prezint modele i strategii
motivaionale care reprezint propuneri valoroase n activitatea de motivare pentru profesie a
cadrelor didactice.
Relaia dintre dezvoltarea personal i motivaia pentru formare
n cariera didactic
La nivelul sistemului psihic uman motivaia a fost adesea pus n relaie cu dimensiunea
cognitiv. n cogniia social studierea relaiilor de influen ntre structurile psihice a ocupat o
mare parte a preocuprilor cercetrilor de specialitate. Dup anii '80 orientarea principal este
cea de factur cognitivist iar concepia general care se poate regsi n majoritatea studiilor este
c procesele psihice sunt n general circulare, aa cum se poate observa din urmtoarea schem:
Conform acestei abordri ntre motivaie i cogniie exist mereu o interaciune n sensul
n care motivaia direcioneaz procesele cognitive, iar la rndul ei, cogniia constrnge
motivaia. (Neculau, 2003, p.111)
n ncercarea de a avea o viziune comprehensiv asupra importanei motivaiei n
sistemul psihic uman i a relaiei acesteia cu alte structuri psihice trebuie menionat c exist
abordri teoretice de actualitate care integreaz factorii motivaionali i cognitivi pentru a explica
judecile i inferenele sociale, examinnd cum pot motivele s direcioneze procesarea
cognitiv astfel nct aceasta s fie consistent cu motivaia (Neculau, 2003, p.112). De aceea
sistemul cognitiv este vehiculul sau aparatul prin care se realizeaz motivaia (Kunda i Santiso,
1989).
O abordare interesant a motivaiei pentru carier n domeniul didactic a fost realizat de
Jesus i Lens (Jesus, Lens, 2005). Pornind de la constructe din mai multe teorii cognitiv
motivaionale, autorii creioneaz un model integrativ al motivaiei pentru profesie a cadrelor
didactice, model prin care se ncearc depirea unor limitri ale modelelor existente.
Modelul integrativ (Jesus, Lens, 2005) are ca dimensiuni teoretice de sprijin modelul
neajutorrii nvate, reformularea atribuiri i modelul ateptare-valoare sau modelul discrepanei
motivaionale.
Neajutorarea nvat sau reformularea atribuirii (Jesus&Lens, 2005, pp.121-122, apud.
Abramson, Seligman & Teasdale 1978, Miller & Norman, 1979) se refer la faptul c indivizii
care au trit un eec construiesc explicaii cauzale care s explice eecul.
n cazul profesorilor, neajutorarea nvat (Jesus, 1995) se refer la faptul c
antecedentele situaionale rspunztoare de lipsa de satisfacie a profesorilor includ stri n care
obiective puternic valorizare sunt cuplate cu o ateptare sczut pentru realizarea lor. Baza
reuitei profesionale conform acestei perspective este reprezentat de valoarea perceput a
obiectivelor.
Motivaia intrinsec a profesorilor are rdcini n autodeterminare i orientarea cadrelor
didactice spre aceast profesie. Cu ct este mai mare dorina personal s continue cariera n
profesia didactic, cu att va fi mai crescut motivaia intrinsec. (Jesus&Lens, 2005, p.125
apud. Jesus 1996, Nuttin, 1980, 1984)
Se poate meniona conform modelului propus de Jesus i Lens faptul c atunci cnd aleg
cariera didactic profesorii au o valorizare ridicat a obiectivelor care i le propun n formarea
elevilor i dezvoltarea carierei personale. Se poate spune c au ateptri ridicate vis-a-vis de
performanele pe care le vor realiza n activitatea cu elevii i evoluia lor personal. Interacinnd
cu elevii vor nregistra att succese ct i eecuri.
Pornind de la premisa anterioar, autorii demonstreaz faptul c primele probleme apar
dac atunci cnd au un eec profesorii vor considera c acesta a depins strict de ei ca persoane,
deci este vina lor i atunci cnd au un succes vor considera c acesta se datoreaz unei
conjuncturi favorabile. Analiza succeselor i eecurilor va determina profesorul s considere c
rspunsul elevilor nu este dependent de nivelul du de implicare n activitatea cu acetia. n
concluzie posibilitatea de succes este sczut i aceasta se datoreaz ansei nu capacitilor
personale ale profesorului. Motivaia intrinsec a profesorului pentru cariera aleas va scdea
deoarece nu mai gsete satisfacie n programarea i organizarea activitii cu elevii. Obiectivele
pentru care iniial profesorul a ales cariera didactic nu mai sunt valorizate ca la nceput i toate
acestea au impact asupra motivaiei carului didactic pentru profesie.
Lund n considerare studiul propus de Jesus i Lens (2005) se poate meniona faptul c
dimensiunile modelului de motivare a cadrelor didactice propus de acetia se regsesc n cadrul
unor dimensiuni ale dezvoltrii personale prin asumarea puterii (empowerment) propuse de
Bruscaglioni (Zani & Palmonari, 2003, p. 68 apud. Bruscaglioni, 1994).
n cadrul acestui model dimensiunile principale sunt reprezentate de percepia
autoeficienei, percepia competenei, atribuire n interiorul sinelui a cauzalitii, motivaie pentru
aciune i participare, idelogia influenei posibile i sperana nvat. Dobndirea unui sentiment
de control asupra traiectului dezvoltrii personale va se va asocia cu o diminuare a stresului legat
de maniera de abordare a evenimentelor, o mai bun evaluare a mediului extern i o mai mare
ncredere n forele proprii i n capacitatea personal de a aciona n propria via. Sentimenul
puterii asumate se poate dobndi prin schimbri succesive la nivelul convingerilor care
contureaz imaginea individului despre sine, despre lumea n care triete i despre interaciunea
celor dou entiti.
Convingerile reprezint imagini i explicaii prefabricate despre sine, realitatea
nconjurtoare i despre relaiile individului cu aceasta realitate. Sistemul de convingeri ghideaz
maniera individului de a se raporta la aceast lume, adic sistemul de atitudini.
Multe dintre acestea sunt legate de aspecte pozitive ale vieii care sprijin adaptarea
eficient i armonioas a individului la mediu i i confer o atitudine pozitiv fa de sine i de
ceilali.
O parte din aceste convingeri ns, sunt auto-limitative (Gershon & Straub, 1989, p.23)
deoarece au fost nsuite n mod eronat n istoria experienelor trecute ale individului. Aceste
convingeri s-au ntiprit n memoria individului prin mesajele primite constant i
comportamentele observate de-a lungul anilor mai ales la prini, iar apoi acestea au fost
modelate de profesori, cultur, rude apropiate, prieteni, colegi, comunitate i n general de toate
experienele trite.
S-au identificat cinci categorii mari de convingeri autolimitative (Gershon & Straub,
1989, pp.61-62): responsabilitatea de sine, autoevaluare de sine, orientare axiologic, atitudine
pozitiv i adaptare la schimbare.
Aspectele negative ale convingerilor prezentate anterior nseamn neasumarea
responsabilitii pentru aciunile ntreprinse, adic gsirea ntotdeauna a unui vinovat pentru
rezultatele aciunii pe care individul le realizeaz, o evaluare de sine nagativ centrat pe
neajutorare, nencredere total n existena unui ajutor extern, centrare n primul rnd pe
aspectele negative ale realitii i rezisten la orice schimbare.
Specialitii au identificat patru factori care determin eficiena profesorilor n planul
conducerii: ,,charisma, ,,ascendena, ,, resursele informative i intelectuale, ,,resursele de
putere. Prin corelaii stabilite ntre poziia de autoritate i cea de putere, au fost identificate mai
multe tipuri de control exercitate de profesor: autoritar; permisiv; centrat pe modificrile de
comportament ale elevilor; centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii; tiinific,
centrat pe aspectele de ordin cognitiv; centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale.
De-a lungul carierei didactice, profesorii nu pot fi caracterizai de ctre un anumit stil
educaional, deoarece aceste stiluri nu exist n stare pur, ci doar combinate i nici nu sunt unele
mai avantajoase sau mai eficiente dect altele. Totui, afirm faptul c n activitile
educaionale, cel mai potrivit stil este cel care asigur eficiena nvrii, stimulnd interesul
elevilor pentru studiu, generndu-le i satisfacia reuitei n nvare. Recomandarea specialitilor
const n aplicarea stilului democratic, pe durat de timp mai mare, fiind favorabil dezvoltrii
libere i autonome a elevilor i aplicarea stilului autoritar, cnd trebuie realizate sarcini n mod
rapid. Acetia certific faptul c eficiena stilurilor educaionale const n ,,natura sarcinii i a
situaiei cu care se confrunt grupul de elevi, ,,de caracteristicile de personalitate ale
profesorului i ale elevilor, de vrsta acestora, de natura obiectivelor grupului etc.
Iat de ce motivarea pentru cariera didactic a devenit un imperativ al societii
moderne.Literatura de specialitate ne dezvluie o mare diversitate a cercetrilor n domeniu.
Pornind de la necesitatea de a cuprinde ntr-o viziune extins fenomenul motivrii, ne este util
n acest demers perspectiva oferit de ctre McInerny, V., Machr, M., L., Dowson, M., (2004);
autorii observ c n studiul motivaiei profesionale ne sunt utile trei elemente: (1) ATRACIA
desemnnd fora care i face pe oameni s se implice sau s nu se implice ntr-o activitate; (2)
RETENIA PROFESIONAL evideniaz ct timp se pstreaz implicarea despre care
vorbeam mai sus; i (3) CONCENTRAREA delimiteaz ct de profund este respectiva
implicare profesional. Este evident c un studiu centrat pe rezultate viabile i operaionale
trebuie s ia n calcul toate aceste trei elemente i nu doar primul element aspect care a fcut
obiectul celor mai multe cercetri din literatura de specialitate.
Astfel trebuie s rspundem nu doar la o simpl ntrebare: ce i motiveaz pe studeni s
urmeze o carier didactic, ci la o reea de interogaii printre ntrebrile suplimentare putnd
numra: cum putem s pstrm cele mai valoroase resurse umane n sistemul de nvmnt i
cum putem s maximizm plcerea acestora de a-i desfura activitatea?
Concluzii
Meninerea motivaiei cadrelor didactice pentru profesie a devenit un deziderat din ce n
ce mai dificil datorit diversificrii problemelor cu care acetia se confrunt mai ales n
relaionarea cu elevii dar i cu sistemul educaional.
Bibiografia de specialitate propune o serie de modele explicative ale scderii motivaiei
cadrelor didactice, modele care se constituie i n veritabile maniere de intervenie pentru
creterea motivaiei cadrelor didactice.
Aceste modele sisntetizeaz idei referitoare la neajutorarea nvat, teoria ateptare
valoare, percepia autoeficienei i teoria motivaiei intrinseci.
Abordri contemporane integreaz aspecte legate de motivaie i cogniie pentru a explica
judecile i reaciile persoanelor. Atunci cnd va exista discrepan ntre motivaie i cogniie,
tendina este de a modela cogniia pentru a corespunde motivaiei.
 Dimensiunea cogniiei greu de schimbat este convingerea ca i manier de explicaie
familiar fa de sine, fa de realitatea nconjurtoare i fa de relaiile cu aceast realitate.
Aspectele legate de motivaie i cogniie se integreaz foarte bine n dezvoltarea
personal prin formarea convingerii puterii dobndite la nivel psihologic (empowerment
psihologic), care poate reprezenta o manier de cretere a motivaiei pentru profesie la cadrele
didactice.
Este bine s realizm motivarea cadrului didactic spre formare continu i dezvoltare
profesional nu unidirecional, ci n contextul evoluiei sale complexe ca personalitate,
avnd nvizorul ei ntreg universul personal al individumului.

Motto: ,, Meseria de profesor este o mare i frumoas profesiune,

care nu seaman cu nici o alta, o meserie care nu se prsete seara,
odat cu hainele de lucru. O meserie aspr i plcut, umil i mndr,
exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu e permis, unde
pregtirea excepional este abia satisfctoare, o meserie care epuizeaz
i nvioreaz, ingrat i plin de farmec (Victor Hugo)

Bibliografie
Jesus, S.N., Lens, W. (2005) An Integrated Model for the Studuy of
Teacher Motivation, Applied Psychology, an International Review, Volume
54, Issue 1, January.
Neculau, A. (coord.), (2003) Manual de psihologie social, Iai: Ed.
Polirom.
Nicola, I. Pedagogie. Ediia a II-a mbuntit i adugit, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1994;
Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
http://www.rcsedu.info
http://performante.ro/wp-content/uploads/2012/12/motivarea-pentru-cariera-
did-panisoara-1.pdf