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QUIMICO: UM JOGO ELETRNICO PARA
APRENDIZADO DA TABELA PERIDICA
Mateus N. Matos, David M. B. dos Santos (Orientador), Maria de Ftima M. Paixo (Co-Orientadora)
Abstract Didactic games are an important auxiliary tool for
teachers and have the capabilities of increasing the participation
and the interest of students in subjects considered extensive or
difficult. The teaching of the periodic table, in chemistry, is one of
these cases, because, it requires the student to handle an extensive
number of chemical elements and symbols. This article describes
the development of an digital version of a card game targeting the
teaching of the periodic table, called Quimico. From the
experimental results obtained with high school students, it was
possible to observe an statistically relevant increase of knowledge
about the proposed subject. The results were specifically higher
between the elements and symbols found more difficult by these
students in previous tests.
Resumo Jogos didticos so uma importante ferramenta de
auxlio ao professor e tm a capacidade de aumentar a
participao e o interesse de alunos em matrias ou assuntos
considerados extensos ou difceis. O ensino da tabela peridica, em
Qumica, um desses casos, pois exige que o aluno lide com um
nmero extenso de elementos qumicos e smbolos. Este artigo
discute a construo da verso digital de um jogo de cartas voltado
para o auxlio do ensino a tabela peridica, chamado Quimico. A
partir dos resultados obtidos com a sua aplicao com alunos do
ensino mdio, pde-se observar um aumento estatisticamente
relevante do conhecimento destes alunos sobre o tema trabalhado.
Este aprendizado se destacou especificamente dentre os elementos
e smbolos que apresentaram maior dificuldade para os alunos em
testes prvios.
Index Terms Jogos Didticos, Jogos Digitais, Qumica,
Educao
I. INTRODUO
A qumica faz parte das cincias naturais e umas das
importantes matrias presentes na grade curricular das
escolas em todo o mundo. Seu ensino, porm, permanece um
desafio na medida em que seu contedo, que no trivial,
abordado com uma concepo bancria de ensino, na qual o
estudante visto que como um recipiente a ser preenchido pelo
conhecimento do professor. O professor fala e o estudante
escuta, o professor sabe tudo e o estudante no sabe nada [1].
Assim, segundo Paixo e colegas [2], observa-se que a forma
como a qumica passada em sala de aula, grande parte das
vezes, desmotiva o aluno e a torna uma cincia distante e difcil,
M. N. Matos. Departamento de Cincias Exatas (DEXA) Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS) Feira de Santana, Bahia - Brasil. E-mail:
mnmatos17@gmail.com.
D.M.B dos Santos. Departamento de Cincias Exatas (DEXA)
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) Feira de Santana, Bahia -
Brasil. E-mail: davidmbs@uefs.br.
sobretudo se nenhum atrativo percebido pelos aprendizes.
Em uma pesquisa com 157 alunos brasileiros do ensino
fundamental e mdio, Cardoso e Colinvaux [3] encontraram
que dos 25% dos estudantes que afirmam no gostar de
qumica, mais da metade (53%) o fazem devido quantidade
excessiva de contedos a serem memorizados, pela dificuldade
em entend-los ou por sua inutilidade.
Um dos conhecimentos primordiais para o aprendizado da
qumica, que se enquadra neste contexto de desmotivao, a
tabela peridica. Uma das causas deve-se ao fato dos smbolos
dos elementos se basearem nas lnguas originais dos mesmos,
geralmente latim ou grego. Embora o nome do elemento seja
traduzido para a lngua materna do estudante, a simbologia
permanece inalterada, o que implica que, em alguns casos, as
nomenclaturas dos smbolos no tm uma correspondncia
direta com o nome do elemento. Isso foi evidenciado em uma
pesquisa realizada por Aquino [4], na qual a maior parte dos
alunos errou quando indagados sobre o nome dos elementos
qumicos, mesmo munidos de materiais didticos. O nmero de
acertos foi maior em elementos nos quais o smbolo se
assemelha ao nome dos elementos de alguma forma. Outro
agravante a grande quantidade de elementos presentes na
tabela, que chegam a um total de 118 elementos confirmados
at 2016, segundo a IUPAC (International Union of Pure and
Applied Chemistry) [5], autoridade mundial em nomenclatura
dos elementos da Tabela Peridica.
Assim sendo, fazem-se necessrias novas formas de
abordagem para o ensino, principalmente de contedos
considerados extensos e cansativos, como o da tabela peridica.
Uma das estratgias viveis a utilizao de jogos que, cada
vez mais tem deixado de ser apenas entretenimento, tendo se
provado como uma importante ferramenta para a mudana dos
paradigmas de ensino [6]. Jogos didticos trazem o ensino de
conceitos e contedos envolvendo aes ativas, ldicas,
cognitivas e sociais. Alm disso, o jogo gera mais motivao
para as atividades escolares, porque provoca no aluno
expectativa de diverso e melhora a socializao em grupo [7].
Dessa forma, esse tipo de abordagem permite motivar o aluno
no somente a se familiarizar com conceitos da Qumica mas
tambm a desenvolver sua capacidade de aprendizado e sua
formao social.
M. F. M. Paixo. Departamento de Cincias Exatas (DEXA) Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS) Feira de Santana, Bahia - Brasil. E-mail:
fpaixao100@gmail.com.

Neste contexto, podemos destacar o Quimico [2], foco deste
trabalho, que, tem como proposta trabalhar a relao dos nomes
dos elementos com os seus smbolos. O Quimico um jogo de
cartas baseado em um jogo popular brasileiro chamado Mico,
no qual os jogadores procuram combinar cartas iguais at ficar
sem nenhuma carta em mos. A adaptao consiste em
combinar cartas com os nomes dos elementos com as cartas
com seus respectivos smbolos. Esta relao gerou interesse dos
alunos e os instigava a procurar mais informaes sobre os
elementos trabalhados, quando o jogo foi testado na sala de aula
de um curso de acelerao (curso para adultos) por Paixo [2].
Entretanto, o Quimico, por ser um jogo fsico, apresenta
diversos problemas operacionais. Dentre estes problemas, o
mais recorrente o fato de muitas cartas serem danificadas ou
perdidas durante a atividade. Ademais, um baralho no pode ser
compartilhado facilmente entre professores de diferentes
instituies.
Deste modo, este trabalho trata do desenvolvimento de uma
verso digital do jogo Quimico. Esta converso tem como
objetivo solucionar estes problemas e disponibilizar uma
soluo mais flexvel e acessvel dos alunos ao contedo a ser
abordado. Assim, pensando na portabilidade e na facilidade de
acesso pelos estudantes, o jogo produzido online e
multijogador.
II. TRABALHOS RELACIONADOS
Alguns jogos j foram desenvolvidos com o intuito de ajudar
o ensino da tabela peridica. A maior parte deles so jogos
presenciais[8][9][10].
Pino [11] criou uma tabela peridica instalada em uma
espcie de museu interativo, onde o usurio pode selecionar o
elemento para dar destaque, conhecendo mais informaes
sobre ele e at mesmo o elemento em si. Porm, a principal
desvantagem que esta soluo somente est acessvel ao
pblico em um lugar fsico, em Juiz de Fora-MG. Mello [12]
desenvolveu um jogo de cartas com a descrio dos
componentes da tabela peridica, com o objetivo de associar os
elementos e suas caractersticas s aplicaes do dia-a-dia. O
autor relata que teve uma boa aceitao dos alunos, baseado em
questionrios aplicados e depoimentos dos alunos.
Nichele e Schlemmer [13] citaram entre outros jogos para o
ensino da qumica, o Xenubi, que um jogo eletrnico sobre a
tabela peridica baseado no jogo j existente, Super Trunfo. Ele
est disponvel online para ser jogado no navegador, porm, a
partida feita contra o computador e no contra outros
jogadores.
Concluindo, embora a tabela peridica seja um saber
fundamental na Qumica existem poucas alternativas de jogos
digitais. Isto demonstra uma clara lacuna desta rea.
III. FUNDAMENTAO TERICA
As ferramentas e tecnologias disponveis para o
desenvolvimento desta soluo se mostraram um importante
conhecimento terico e sero listado nas subseces seguintes.
A. Engine
Dentre as diferentes ferramentas que podem ser utilizadas na
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construo de um jogo, o tipo mais completo de ferramentas so as
Engines de jogos, que so caracterizadas por serem ambientes de
desenvolvimento independentes, as quais renem as principais
mecnicas para a produo de um jogo. Para facilitar o trabalho do
desenvolvedor, uma Engine, no contexto de jogos, trata de todo o
processo de baixo nvel como o funcionamento do hardware
grfico, das entradas de usurio, das cenas e objetos a serem
renderizados e demais tarefas que possam simplificar e acelerar o
processo de produo [14]. H tambm algumas Engines de jogos
que no necessitam de conhecimento de linguagens de
programao, sendo assim, mais fceis de serem manuseadas,
porm, mais limitadas quanto flexibilidade do que pode ser
desenvolvido, pois se utilizam de abstraes de mais alto nvel para
desenvolver a dinmica de jogo.
B. Framework
Uma soluo com menor nvel de abstrao so Frameworks,
que, segundo Moreira [15] um conjunto de classes
fortemente interligadas que auxiliam o programador no
desenvolvimento do videojogo. As frameworks permitem ao
programador aceder a toda a sua estrutura, dando uma maior
liberdade e preciso ao mesmo. Este tipo de ferramenta no
apresenta qualquer tipo de interface, tendo o programador que
escrever todo o cdigo. Assim, Frameworks, diferentemente
das Engines, no so softwares funcionando de maneira
independente, j que se comportam como bibliotecas ou
conjuntos de classes de apoio a serem utilizados em conjunto
com alguma IDE e permitem aos programadores desenvolver
jogos em cima da linguagem suportada pelo mesmo.
IV. QUIMICO
A. Requisitos
A partir da verso do jogo fsico, alguns requisitos, sobre a regra
do jogo, foram levantados. Em seguida, discutimo-los com a
autora do jogo para, finalmente, chegarmos em uma lista final
dos requisitos. De forma breve, eles se resumem s regras do
jogo, descritas a seguir. Os jogadores podero criar salas
virtuais que comportam de 2 a 5 usurios. Posteriormente,
outros usurios podero ingressar nestas salas criadas, desde
que a partida no tenha ainda comeado. Ao incio da partida,
as cartas que comporo o baralhos sero escolhidas em pares
(elemento e seu respectivo smbolo) aleatoriamente dentre os
50 elementos presentes no jogo. Estas cartas devero ser
embaralhadas e distribudas igualmente entre os participantes.
Aps cada participante coletar uma carta do outro e fizer sua
jogada (combinar cartas em que o smbolo corresponde ao
elemento), o turno ser dado como finalizado e o prximo
jogador poder combinar suas cartas. O usurio receber uma
notificao de vitria e sair da partida quando ele no tiver
mais cartas em mos, podendo acompanha-la at o seu fim,
quando restar apenas um jogador. A derrota de um usurio ser
sinalizada quando todos os demais jogadores j tiverem
esvaziado suas mos.
Dentre os requisitos no funcionais do jogo, podemos citar:
1) permitir partidas multijogador; 2) funcionar em navegadores
populares como Internet Explorer, Chrome e Firefox e em mais
de um sistema operacional; 3) assegurar um tempo de resposta
rpido o suficiente para possibilitar uma jogabilidade fluida;

B. Projeto Arquitetural
Dentre as possveis arquiteturas, o peer-to-peer se destaca por
permitir a conexo entre as mquinas dos jogadores sem
precisar de uma mediao de um servidor central durante as
partidas, o que faz com que no haja o gasto com este tipo de
servio reduzindo custos [16]. Por outro lado, um servidor
central faz-se necessrio para que as mquinas possam se
encontrar e formar uma partida, j que nenhuma das mquinas
se conhece na rede e tambm para que as informaes das
partidas e dos jogadores sejam registradas e gerenciadas em um
nico local.
Com as vantagens e desvantagens de cada arquitetura em
mente, Chen e Muntz [17] propem uma arquitetura hbrida
entre cliente-servidor e peer-to-peers, a qual permitiria uma
maior escalabilidade e a capacidade de gerenciar informaes
importantes como autenticao de usurio com um custo
reduzido. Assim, uma arquitetura similar proposta foi
projetada de maneira que se aproveite o melhor de cada tipo de
arquitetura, melhorando o funcionamento do jogo em questo e
reduzindo os gastos com servidores (Figura 1).
Fig. 1. Arquitetura do jogo Quimico.
Nesta arquitetura, o servidor serve apenas para mediar a
criao de salas de espera e salvar dados dos jogadores e das
rodadas. Ele tem acesso ao banco de dados (DB), em que ficam
guardados as informaes dos jogos que ocorreram. Aps a
reunio de todos os jogadores, a partida ocorre apenas entre
estes, sem passar pelo servidor. Para as mquinas clientes, a
aplicao ser executada no navegador e, tanto as regras do
negcio (em cdigo-fonte), quanto a interface existiro em cada
uma das mquinas. Porm, para que seja possvel organizar e
gerenciar as partidas, a mquinas cliente que criar a sala no
servidor principal, se tornar o anfitrio e mediar a partida e a
distribuio de cartas entre ela e as demais por meio de um
controlador de jogo, que pertence somente a ele. Isso traz uma
dependncia da partida para com a mquina cliente, ou seja, se
o anfitrio se desconectar, a partida ser finalizada.
A Figura 2 que exibe um diagrama de sequncia do jogo,
utilizando as notaes baseadas no UML 2.0. A partida comea
com a entrega das cartas a cada jogador (Distribuio cartas e
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sinalizao de recebimento). Depois, durante a partida,
alternadamente (Sinalizao de vez), cada jogador retirar uma
carta da mo de seu adversrio (Escolha de carta) e tentar
combinar as cartas em sua mo (Devoluo de jogada). Caso a
combinao esteja errada (verificao de jogada), um
controlador de jogador, presente em cada uma das mquinas,
notificar o usurio de seu erro. A cada jogada de cada jogador,
o controlador de partida verificar se algum dos jogadores est
sem cartas em mos (verificao do estado de jogo). Se um
jogador ficar sem cartas, ele ir sair do jogo vitorioso
(sinalizao de vitria). O ltimo jogador, que sobrar com a
carta coringa ser declarado o perdedor (sinalizao de derrota).
Fig. 2. Diagrama de sequncia do jogo Quimico.
C. Tecnologias
Para permitir que o jogo seja capaz de rodar em qualquer
navegador e em mais de um sistema operacional, a produo do
jogo eletrnico foi feita com o Unity para plataforma WebGL
(Web Graphics Library), que uma API em javaScript, a qual
oferece suporte para renderizao em duas e trs dimenses e
permite a implementao de uma aplicao sem a necessidade
de plug-ins no navegador, facilitando o desenvolvimento de
jogos em HTML5. Com essa tecnologia, o jogo capaz de
funcionar tanto em distribuies Linux quanto em Windows.
A escolha de se desenvolver uma aplicao WEB traz consigo
algumas limitaes, como o Javascript que, por razes de
segurana, no permite o estabelecimento de comunicaes de
rede por meio de acesso direto a sockets. Porm, existem outras
opes para se estabelecer uma comunicao multiplayer, como
as classes WWW e UnityWebRequest ou as novas ferramentas
de rede do Unity. Outra opo utilizar Web Sockets ou
WebRTC, protocolos de rede suportados pelos navegadores
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atuais, mas que ainda no tem uma API oficial do Unity. Estas estimular o aspecto social da atividade. Aqui, ficam visveis
tecnologias sero apresentadas nos tpicos seguintes. para o jogador o nome dos demais integrantes e um tela de bate-
papo. A sala de espera pode ser vista na Figura 4.
1) Tecnologias Multiplayer do Unity

O Unity traz consigo duas opes principais para quem quer

utilizar suas ferramentas de comunicao multijogador. A
primeira opo, para quem quer desenvolver jogos para Unity
utilizando uma soluo mais simples, a High Level API (API
de alto nvel). Esta apresenta, de maneira prtica, comandos que
cobrem as principais exigncias que uma aplicao deste tipo
pode exigir. Alm destes comandos, h tambm a possibilidade
de utilizar o componente de nome Network Manager, o qual,
permite gerenciar as conexes do jogo sem a necessidade de
utilizao de scripts. A segunda opo, que possibilita o
desenvolvimento de uma estrutura mais complexa de
comunicao para jogos multi-jogador e para solues Fig. 3. Tela inicial do Quimico.
especficas, se chama Network Transport API. Esta ferramenta,
ao disponibilizar um acesso mais prximo das camadas mais
baixas de rede, permite maior poder e flexibilidade ao usurio
que desejar implementar um sistema prprio para gerenciar as
conexes de sua aplicao.
Esta ferramenta, apesar de sua utilidade e facilidade de uso, no
foi utilizada para este projeto por no permitir que jogos
executados em HTML5 possam se comunicar sem a
participao de um servidor agindo de intermedirio, o qual
deve ser, obrigatoriamente, uma aplicao stand alone
executada em Linux ou Windows.

2) Tecnologias Externas

Existem algumas solues que no apresentam ainda um
suporte oficial do Unity, mas que podem ser utilizadas para
estabelecer a comunicao entre os clientes, podendo citar: O
WebSocket e o WebRTC. O primeiro uma tecnologia de
comunicao bidirecional sobre um socket TCP (Transmission
Control Protocol), que projetado para ser executado em
navegadores e servidores WEB com suporte ao HTML5. Esta
tecnologia, porm, no permite a comunicao peer-to-peer
proposta na arquitetura desenvolvida. A segunda opo, o
WebRTC, por outro lado, foi desenvolvido para permitir a
comunicao em tempo real entre navegadores por meio de
conexo peer-to-peer. Assim, a opo que melhor se encaixou
s exigncias de projeto e arquitetura criada foi o Web Real
Time Connection (WebRTC), utilizada desta maneira no
desenvolvimento do software.
Fig. 4. Sala de espera do Quimico.
A tela principal de jogo, com os elementos listados aqui, pode
ser vista na Figura 5. Aps todos os alunos que participaro da
dinmica entrarem na sala de espera, o aluno que a criou dar
incio ao jogo. No comeo da partida so apresentadas aos
alunos suas respectivas cartas, bem como a quantidade de cartas
nas mos dos demais jogadores. Na tela de jogo exibido,
tambm, o nome do jogador da vez, j que, no Quimico, os
jogadores revezam as jogadas em turnos.

D. Quimico Digital
A verso digital do Quimico, desenvolvida a partir das
tecnologias descritas nos tpicos anteriores, est disponvel
online (www.quimicao.esy.es) e pode ser jogado por qualquer
pessoa que utilize Windows, Linux ou OSX e tenha instalado
um navegador com suporte ao HTML 5, sem a necessidade de
qualquer outra instalao. Fig. 5. Tela principal de jogo.
Na tela inicial, vista na Figura 3, o estudante deve inserir o
nome que ir utilizar durante a atividade. Depois, o jogo Aos jogadores permitido, em qualquer momento da partida, o
permite, a um grupo de at cinco alunos, a criao de uma sala acesso tabela peridica e a uma tabela informativa usada para
virtual. Nesta sala, alm de se reunir com o intuito de iniciar verificar s relaes dos smbolos aos seus elementos (ver
uma partida, os alunos podem dialogar entre si de maneira a Figura 6). Quando fazem uma combinao errada, os alunos so
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notificados pela aplicao de que o elemento e o smbolo no Ao ficar sem mo, o jogador informado de sua vitria e passa
correspondem. Porm, ao fazer uma combinao correta, suas a acompanhar a partida que continua a acontecer envolvendo os
cartas so removidas e o demais jogadores recebem uma demais jogadores. Isto permite que o aluno continue a aprender
notificao das cartas que acabaram de ser combinadas. Dessa sobre os elementos a partir das combinaes feitas pelos seus
maneira, os alunos podem aprender sobre os smbolos que eles colegas.
e seus colegas combinam.

Fig. 6. Tabelas disponveis ao jogador.


E. Modos de Jogo
Como uma forma de aumentar a competitividade e
consequentemente o interesse dos alunos, um modo opcional de
jogar foi desenvolvido. Nele, os estudantes podem acessar a
tabela peridica apenas durante a primeira rodada, tendo que
jogar at o fim da partida sem demais consultas. Isso faz com
que haja uma maior necessidade dos estudantes de aprender
sobre os elementos sem criar uma dependncia de acesso
tabela peridica. Alm disso, isto faz com que os estudantes
aprendam por meio de tentativa e erro, diferentemente do que
acontece quando o acesso a tabela ilimitado.
F. Elementos
Ao todo, so 118 elemento presentes na tabela peridica.
Porm, muitos destes elementos no so utilizados pelos
estudantes do ensino mdio. Alm disso, manter essa grande
quantidade de cartas diferentes diminuiria a probabilidade dos
elementos mais utilizados serem aprendidos pelos alunos.
Assim, o Quimico faz uso de 50 elementos selecionados por
Paixo[2] como os mais utilizados. Vale ressaltar que somente
uma parte das cartas utilizada em cada partida, ou seja, nem
todos os elementos so trabalhados em um nico jogo. Estas
cartas selecionadas so aleatrias e no tem como garantir que
no se repitam em mais de uma partida em detrimento de outras.
V. MATERIAIS E MTODOS
O jogo desenvolvido foi testado junto a estudantes do ensino
mdio em duas etapas distintas. A primeira foi um piloto
envolvendo estudantes do 3 ano, acontecendo durante o
desenvolvimento do jogo para testar os resultados parciais de
maneira a corrigir bugs e/ou ajustar requisitos. A segunda testou
o software de fato com estudantes do 1 e 2 ano, que so o foco
desta aplicao.
A. Sujeitos
Durante a etapa piloto, o Quimico digital foi utilizado para
uma dinmica com alunos do 3 ano de uma escola da rede
pblica estadual. A turma em questo era composta de 12
alunos dos quais 11 participaram da atividade. Estes alunos tem
a idade mdia de 20,2 2,4 anos e so compostos por 7
mulheres 5 homens.
Na segunda etapa, como forma de validar o software
desenvolvido, o Quimico digital foi utilizado para uma
dinmica com 28 alunos do 1 e 2 ano da mesma escola. Destes
alunos, 16 so do 1 ano e 12 so do 2 ano. A idade mdia dos
estudantes de 16,7 1,7 anos e dentre eles 15 so homens e
13 so mulheres.
B. Instrumentos
Na etapa piloto foi utilizado um questionrio a fim de avaliar a
opinio dos alunos sobre a atividade desenvolvida. Este
questionrio contava com respostas em Escala Likert [18] de 3
nveis com pesos das respostas 1 (Discordo), 2 (No sei) e 3
(Concordo).
Na segunda etapa foram aplicados testes de aprendizagem e
questionrios. Haviam 5 tipos de teste de aprendizagem, cada
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um com 10 elementos diferentes presentes no jogo, tendo como
nota mxima 10. A distribuio dos elementos nos testes foi
aleatria. Quanto aos questionrios, o primeiro coletava dados
objetivos sobre os alunos como idade, sexo, srie e a opinio
dos alunos sobre seu nvel de conhecimento sobre a matria. O
outro questionrio avaliou a satisfao dos alunos em relao
ao jogo e sobre a atividade. Estes questionrios apresentam
questes com respostas em Escala Likert de 5 nveis com pesos
das respostas variando de 1 (Discordo Totalmente) a 5
(Concordo totalmente).
Durante ambas as etapas, como forma de obter dados
adicionais, durante todas as partidas realizadas pelos alunos,
alguns dados foram registrados pelo sistema. Esses dados so
sobre a hora de incio e de fim das partidas, taxas de acerto e/ou
erro das jogadas realizadas pelos usurios e quantidade de
acessos tabela.
C. Procedimentos
A etapa piloto ocorreu no laboratrio da escola de origem dos
estudantes. Pela quantidade reduzida de trs computadores
disponveis os 11 alunos foram colocados em 4 pares e um trio
e revezaram as equipes durante as partidas. Antes de cada aluno
jogar pela primeira vez, uma breve explicao sobre o jogo e
sua interface foi dada pelo desenvolvedor. Para finalizar, um
questionrio foi passado ao trmino da atividade, a fim de
avaliar a opinio dos alunos sobre a atividade desenvolvida.
O segundo teste foi realizado em um laboratrio da
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Para isso,
foi agendado um dia com a presena da professora responsvel
pelos alunos de forma que eles pudessem comparecer no local
combinado. A atividade comeou com a aplicao do
questionrio sobre dados gerais dos participantes. Os estudantes
tiveram 5 minutos para responder ao primeiro questionrio.
Depois, o pr-teste foi aplicado de maneira que cada estudante
recebesse aleatoriamente um tipo diferente de prova. Cada
estudante teve 10 minutos para responder avaliao.
Em seguida, foi dada uma explicao geral do jogo e de suas
caractersticas. Ao fim da explicao, os alunos foram divididos
em 2 grupos de 14 alunos. Um grupo utilizou o jogo tradicional
com acesso ilimitado tabela peridica enquanto o outro
utilizou o modo secundrio de jogo, com acesso limitado
tabela (acesso somente no primeiro turno). Esta diviso foi feita
como forma de avaliar o efeito de cada forma de jogo no
rendimento dos alunos. Um dos motivos para a criao deste
segundo modo de jogo e dessa diviso em dois grupos foi que
aps a etapa piloto, ficou claro que a taxa de erro dos estudantes
era prxima de zero por conta do acesso ilimitado tabela
peridica. Portanto, gostaramos de averiguar e comparar o jogo
com acesso ilimitado da tabela peridica com um modo de
acesso limitado a mesma.
Depois, cada grupo foi subdividido em 3 equipes de 3 e uma de
4 jogadores. Aps essa diviso das equipes, deu-se incio
atividade. Os alunos tiveram um tempo de 50 minutos para
jogar com suas equipes sobre a superviso de duas pessoas, o
desenvolvedor do jogo e a professora responsvel. Durante os
primeiros 40 minutos, os jogos foram realizados mantendo a
organizao dos grupos definidos inicialmente. Depois, a
pedido dos prprios alunos, nos ltimos 10 minutos, eles
puderam organizar qualquer equipe desde que fosse mantido o

mesmo modo de jogo (com acesso limitado ou ilimitado
tabela peridica).
Ao trmino do jogo, um ps-teste foi aplicado para cada aluno.
Foi garantido que cada aluno respondesse o mesmo tipo de teste
feito por ele anteriormente durante o pr-teste, ou seja,
contendo os mesmos elementos. Por fim o segundo e ltimo
questionrio foi aplicado.
D. Anlise
Os resultados da etapa piloto obtidos por meio de logs do
sistema foram avaliados em forma de grficos comparativos,
como forma de inspecionar o avano dos alunos quanta taxa
de acerto e tempo entre as jogadas. A inteno era procurar por
qualquer indicativo de que os alunos tenham aumentado seu
rendimento medida que jogavam o Quimico. A anlise
descritiva foi ainda utilizada, no apenas para os logs, mas
tambm para todos os questionrios.
O Quimico, como citado anteriormente, apresenta duas
modalidades de jogo. Para avaliar se os resultados dessas
modalidades sobre a aprendizagem dos estudantes foram
estatisticamente relevantes, foi utilizado o Two-way mixed
ANOVA. O objetivo da ANOVA [19] aqui o de avaliar se h
uma interao entre duas variveis independentes que so o
grupo (modalidade) que o aluno pertence e o tempo (resultados
do pr e ps teste). Este mesmo teste foi utilizado para verificar
se houve influncia da srie e do sexo no aprendizado.
Um teste T pareado [20] ainda foi utilizado para avaliar a
aprendizagem geral dos alunos, desconsiderando a modalidade
de jogo. Esse teste serve para avaliar se a mudana entre as
mdias das notas dos alunos antes e depois da aplicao do jogo
estatisticamente relevante, ou seja, se a melhoria nas notas dos
alunos foi estatisticamente significativa.
Os resultados foram avaliados por meio de tcnicas de anlise
estatsticas com o auxlio do SPSS para Windows verso 20.
Estes resultados vo desde os teste e questionrios at os dados
gerais coletados nos logs.
VI. RESULTADOS E DISCUSSO
Esta seo descreve os resultados das etapas piloto e de
avaliao. Enquanto a primeira ajudou a encontrar problemas
ainda no detectados com o jogo e a obter informaes
adicionais registradas pela aplicao, a segunda etapa permitiu
constatar o apoio no processo de aprendizagem da tabela
peridica bem como verificar a apreciao significativa que os
estudantes tiveram pelo jogo.
A. Resultados da etapa piloto
Durante a fase piloto, ocorreram ao todo 9 partidas entre os
estudantes. Essas partidas tiveram tempo mdio de 02:17
minutos para 2 computadores e 10:50 para trs (lembrando que
as partidas foram jogadas em duplas, ou seja, havia dois
estudantes em cada computador). Isso deixa claro que o
aumento no nmero de jogadores, se mantido a mesma
quantidade de cartas para cada jogador, aumenta de maneira
expressiva o tempo de partida. Isso acontece porque a chance
de conseguir a carta que o jogador precisava da mo do outro
7
jogador diminui na mesma proporo. Este resultado foi til
para o planejamento dos testes da segunda etapa. Para estes
foram designados grupos de 3 e 4 jogadores. No foram feitos
grupos de 5 jogadores, pois apesar de o Quimico permitir essa
quantidade, as partidas demorariam demais para serem
concludas e os estudantes ficariam tempo demais sem jogar (j
que o jogo acontece em turnos).
Outra caracterstica importante analisada durante a etapa piloto
foi a taxa de acerto mdia de 75% pelos alunos (em algumas
das partidas realizadas a taxa de acerto chegou ser 100%).
Essa taxa foi reflexo do acesso irrestrito tabela peridica e
impedia de utilizar esta varivel (porcentagem de acerto) como
forma de anlise da melhora do rendimento. Este foi um dos
motivadores para a criao do segundo modo de jogo citado nas
seces anteriores.
B. Resultado da etapa de avaliao
Durante a segunda fase de teste, ocorreram ao todo 34 partidas.
Os grupos de 3 jogadores tiveram em mdia 3,6 partidas
enquanto os grupos de 4 jogaram, uma mdia de 2 partidas. Esta
diferena de partidas realizadas se deve diferena de durao
entre as partidas de 3 e 4 jogadores, j que partidas com um
maior nmero de jogadores tendem a durar mais, como foi
verificado na etapa piloto. Esta diferena de tempo pode ser
vista na Tabela 1, que apresenta o nmero de rodadas e o tempo
de durao mdio entre partidas a partir do nmero de
jogadores. As partidas com dois jogadores foram apenas
jogadas na etapa final dos testes, quando os alunos puderam
formar as equipes como preferissem.
TABELA 1
Dados de tempo por Nmero de Jogadores
Nmero de Nmero de Durao Mdia
Jogadores Rodadas
2 3.75 0.48 1:48 0:13
3 6.96 0.49 7:00 0:40
4 8.60 0.93 16:30 4:45
Dos 50 elementos presentes no baralho do Quimico, os grupos
viram ao longo das partidas em mdia 30,5 6,63 elementos.
Isso mostra que, alguns dos elementos no estiveram presentes
em nenhuma das partidas de determinados grupo. Isto
consequncia da seleo aleatria de cartas pelo jogo que no
impede de haver repetio de elementos de uma partida para a
outra. Porm, as tendncia que todos os elementos apareceram
na medida em que mais partidas vo sendo jogadas.
1) Efeitos gerais na aprendizagem
Para que os dados se ajustassem aos pressupostos necessrios
aplicao teste T pareado, um outlier [21], detectado por meio
de um diagrama de caixa, foi removido. Aps a adaptao da
base de dados o teste T pareado foi aplicado. A mdia das notas
durante o pr-teste e o ps-teste foram 7,15 2,96 e 8,22 2,53,
respectivamente. No ps-teste os estudantes conseguiram obter
um aumento de nota de 1.07 0.43. Como resultado deste teste
foi encontrado um t(26) = 2,478 e p = 0.020 (p > 0.05)

demonstrando que h uma mudana significativa do ponto de
vista estatstico entre a mdia das notas.
Um dado importante observado uma comparao entre os
elementos cognatos, que se assemelham ao seu smbolo, e os
no cognatos, que no se assemelham. Ao todo, dos 50
elementos selecionados, 38 so cognatos e 12 so no cognatos.
A Figura 7 mostra a mdia de porcentagem de acerto para os
dois grupos de elementos durante o pr e o ps-teste. Aqui fica
visvel que os elementos no cognatos apresentam uma menor
taxa de acerto por serem de mais difcil identificao. Porm
so estes mesmos elementos que apresentam um maior
aprendizado pelos alunos, o que pode ser verificado pelo
aumento mais expressivo na taxa de acerto durante o ps-teste.
Fig. 7 Taxa de acerto entre cognatos e no cognatos
Outro fator analisado foi a comparao entre as notas para cada
um dos 5 tipos de teste. Na Figura 8 pode-se verificar a
diferena entre os resultados. Em alguns dos testes as notas
permanecem iguais ou at diminuram. Aps verificarmos esses
casos, foi detectado que isto est atrelado pouca concentrao
de elementos no cognatos nestes testes como pode ser visto na
Figura 9. Isto propiciou a uma alta taxa de acerto desde o pr-
teste e fez com que os resultados ficassem semelhantes. No caso
especfico do tipo de prova 2, alm da maioria dos resultados
serem semelhantes pela inexistncia de elementos no
cognatos, o resultado foi impactado negativamente por conta do
baixo nmero de amostras e de um resultado extremamente fora
do padro: um estudante teve um acerto de 100% no pr-teste e
de 10% no ps-teste, que continha os mesmos elementos. A
suspeita que, aps a concluso dos testes, alguns estudantes
demonstravam pressa para sair, o que pode ter interferido nas
notas destes casos. Por outro lado, tambm notvel que os
testes do tipo 1, 4 e 5, que possuam dois ou mais elementos no
cognatos (ver Figura 9), apresentaram resultados de
aprendizagem visivelmente melhores (ver Figura 8).
2) Efeitos na aprendizagem entre modalidades de jogo
Antes da anlise dos resultados do pr-teste e ps-teste por
grupo segundo o modo de jogo, os dados tiveram que ser
adaptados para que os pressupostos exigidos pela ANOVA
fossem cumpridos. Durante este processo trs outliers tiveram
8
de ser removidos. Os resultados demonstraram que no h uma
interao estatisticamente relevante entre a modalidade de jogo
e o aprendizado j que valor-p = 0.984, ou seja valor-p > 0.05,
ou seja, o modo de jogo no impacta quantitativamente no
aprendizado.
Outra maneira de verificar a diferena entre os resultados dos
dois grupos segundo o modo de jogo foi a aplicao de um teste
T de amostras independentes. Neste caso duas comparaes
foram feitas: uma entre os pr-testes de cada grupo segundo o
modo de jogo e outra entre os ps-testes. O resultado mostra um
valor-p de 0.245 para o pr e de 0.511 para o ps. Esse resultado
indica que os nveis de conhecimento dos estudantes antes do
jogo no eram estatisticamente diferentes entre os grupos e
mesmo depois da aplicao do jogo, assim permaneceram. Isso
indica que ambos os modos de jogo obtiveram resultado
similares sobre as notas dos alunos.
Fig. 8 Mdia de notas por tipo de prova
Entretanto, os modos de jogo apresentaram algumas diferenas
nos dados obtidos atravs dos logs. Uma destas diferenas a
taxa de acerto que se mostra mais alta entre o grupo que teve
acesso irrestrito tabela peridica. A Figura 10 mostra as taxas
de acerto de diferentes partidas, sendo que as partidas de ambos
os grupos esto dispostas segundo o tempo, ou seja, a mais
esquerda foi a primeira partida iniciada enquanto que a mais
direita foi a ltima.
Outro dado importante abordado foi a quantidade de acessos
tabela peridica. Por conta da limitao de acesso tabela na
segunda modalidade de jogo, somente o outro grupo de alunos
foi utilizado para esta anlise. Assim, a Figura 11 mostra o
avano no nmero de acessos desde a primeira at a ltima
partida do primeiro grupo. Nessa imagem podemos ver que o
nmero de acessos tende a cair ao longo da atividade. Isso
mostra que os alunos tendem a se tornar mais independentes
quanto ao uso da tabela peridica, mesmo tendo seu acesso
irrestrito.

Fig. 9 Quantidade de cognatos e no cognatos por tipo de prova
Fig. 10 Taxa de acerto por partida para cada modalidade
Por fim, pode-se observar a partir da figura 12 que o tempo de
partida foi muito parecido entre os grupos, tendo como exceo
as partidas de 4 jogadores, onde a durao do grupo com acesso
ilimitado foi visivelmente maior.
3) Efeitos na aprendizagem entre sries
Da mesma forma que ocorreu na avaliao entre modos de jogo,
os dados obtidos tiveram que ser adaptados para que os
pressupostos exigidos pela ANOVA fossem cumpridos. Porm,
durante este processo, nenhum outlier foi detectado. Os
resultados demonstraram que no houve uma interao
estatisticamente relevante entre a srie e o aprendizado, j que
valor-p = 0.53 ou seja valor-p > 0.05. Isso mostra que no houve
9
uma variao grande entre o aprendizado de uma srie e o de
outra.
Fig. 11 Nmero de consultas tabela peridica por partida
Fig. 12 Mdia de durao de partida por modalidade
4) Efeitos na aprendizagem entre gnero
Aps a adaptao dos dados para os pressupostos exigidos pela
ANOVA, trs outliers foram detectados e removidos. Os
resultados demonstraram que houve uma interao
estatisticamente relevante entre o sexo do aluno e o
aprendizado, j que valor-p = 0.046 ou seja valor-p > 0.05.
Um teste T de amostras independentes foi aplicado para
comparar a diferena entre a evoluo na nota de cada sexo.
Para adequao dos dados, um outlier foi removido. O resultado
do teste T sobre o ganho de nota foi um valor-p = 0.21 (p>0.05)
confirmando que h uma diferena estatisticamente relevantes
entre os ganhos. Esta diferena de ganho equivale a 1.97 0.80
pontos. Dessa maneira, podemos concluir que o resultado da
 10

atividade foi maior entre estudantes do sexo feminino. A 5) Questionrio de Satisfao

comparao entre os resultados para ambos os sexos pode ser
vista na figura 13.
A tabela 2 mostra o resultado do questionrio ps jogo. Esse
questionrio visa avaliar a opinio dos estudantes sobre o jogo
e a atividade desenvolvida. O valor mdio das respostas foi de
4,59, o que indica uma aceitao positiva dos alunos em relao
ao jogo. Esta aceitao pode ser observada tambm pelo fato
de que 88% dos alunos concordaram totalmente com a
afirmao "O jogo foi divertido" e com a afirmao Gostaria
que atividades como esta ocorressem em conjunto com as aulas
expositivas. Alm disso, a maioria dos estudantes relata um
avano no aprendizado dos elementos ao concordar com a
afirmao Depois da atividade, ligar os elementos aos seus
smbolos ficou mais fcil.

VII. CONSIDERAES FINAIS

Fig. 13 Mdia de notas por sexo do estudante
TABELA 2
Seguindo a crescente tendncia no uso de tecnologias de
informao no ensino, este trabalho visou adaptar por meio de
tecnologias digitais um jogo que auxiliasse o ensino da tabela
peridica a alunos do ensino mdio. Para tanto, usamos uma
arquitetura hbrida que se aproveitassem das vantagens de
ambas as arquitetura cliente-servidor e peer-to-peer.
Os testes realizados demonstraram que no h uma diferena
estatstica significativa no aprendizado nem na satisfao dos
alunos produzidos pelos dois modos de jogo. Dessa maneira,
fica a critrio do educador escolher qual a forma que melhor lhe
convm para utilizao desta ferramenta. Podendo alternar
entre os modos de jogo como forma de estimular e desafiar os
alunos.

QUESTIONRIO PS JOGO

Discordo Discordo Concordo Concordo Mdia

No Sei
Totalmente Parcialmente Parcialmente Totalmente ponderada
88,00%
O jogo foi divertido 0,00% 0,00% 0,00% 12,00% 4,88

O jogo foi fcil de jogar 3,85% 15,38% 0,00% 23,08% 57,69% 4,15

Meu interesse pelo contedo

0,00% 15,38% 0,00% 34,62% 50,00% 4,19
da disciplina aumentou

Pode-se aprender melhor

um contedo introduzido 4,00% 4,00% 0,00% 8,00% 84,00% 4,19
por jogos

Gostaria que atividades

como esta ocorressem em
0,00% 0,00% 0,00% 12,00% 88,00% 4,88
conjunto com as aulas
expositivas

O jogo contribuiu para que

eu pudesse conhecer os 4,00% 0,00% 0,00% 12,00% 84,00% 4,72
elementos
Depois da atividade, ligar os
4,69
elementos aos seus smbolos 3,85% 0,00% 0,00% 15,38% 80,77%
ficou mais fcil

Os resultados mostram que houve uma melhoria, comprovada
estatisticamente, na nota dos alunos, aps a aplicao do jogo.
Assim, o objetivo de auxiliar no aprendizado dos elementos que
compem a tabela peridica foi alcanado, aps a aplicao do com a avaliao positiva dos alunos quanto atividade,
jogo mesmo que por um perodo de tempo de 50 minutos. Vale
ressaltar que os testes continham de forma aleatria 10 dos 50
elementos trabalhados no jogo e que com apenas o tempo
aplicado no h a garantia de que todos os elementos presentes
nos testes foram vistos pelo aluno durante a partida, como pde
ser observado pela mdia 30,5 elementos por equipe obtida nos
resultados. Com mais tempo de jogo, porm, os estudantes tm
mais probabilidade de entrar em contato com todos os
elementos trabalhados no Quimico.
As respostas obtidas nos questionrios demonstram que o jogo
alcanou uma boa recepo por parte dos alunos (e. g. O jogo
foi divertido) e que eles gostariam que atividades como essa
REFERNCIAS
[1] P. Freire, Pedagogia do oprimido. Paz e Terra, 1970.
[2] M. F. M. PAIXO, M. L. BRAGA, D. M. ALVES,
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Educacin Superior, Havana, p. 17, 2010.
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Tabela peridicaUm super trunfo para alunos do
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[12] M. S. Mello, Jogo didtico para a aprendizagem dos
elementos qumicos da Tabela Peridica: algumas
aplicabilidades ., no. 1, 1975.
11
complementassem as aulas expositivas, as quais esto
acostumados.
Finalmente, o resultado positivo nas notas do ps-teste, junto
demonstram a importncia da utilizao de tecnologias como
jogos digitais como forma de auxlio ao ensino tradicional.
Entretanto, algumas limitaes podem possibilitar uma
posterior direo a ser seguida na pesquisa e desenvolvimento.
Algumas melhorias que podem ser feitas no Quimico so a
possiblidade de criao de contas de usurio e de rankings
online. Por meio de um ranking da escola, os professores podem
acompanhar o avano dos alunos que jogarem em suas casas.
Outro aspecto que pode ser implementado a busca por salas
abertas, facilitando o processo de ingresso em partidas.
[13] A. G. Nichele, I. Campus, and P. Alegre, Aplicativos
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[14] E. W. G. Clua and J. R. Bittencourt,
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