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Curso 2003-04
0. Introduccin
El presente documento tiene como objetivo ilustrar los distintos momentos del proceso de
elaboracin que supone la realizacin de una Unidad didctica en el contexto del actual
desarrollo curricular prescrito por la L.O.C.E.
El planteamiento normativo de que sean los propios centros escolares los que deban
desarrollar y concretar el currculo oficial, a travs de su Proyecto educativo, de las
Programaciones y de la propia Prctica docente, todo ello con la finalidad de ofrecer
respuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades de su alumnado, hace que,
dentro del modelo curricular vigente, la elaboracin de Unidades didcticas cobre un
significado diferente.
Se quiere decir con ello que la elaboracin de las unidades didcticas por parte del
profesor o profesora no debe concebirse como algo independiente o al margen de las
prescripciones de la Administracin educativa, de los acuerdos generales que se tomen en el
centro, ni de las programaciones didcticas elaboradas por los departamentos a los que
pertenezcan, por el contrario, deben entenderse como el punto final o la culminacin de un
proceso de planificacin de la intervencin educativa en su conjunto.
Todo lo expuesto hasta aqu permite justificar el sentido de este documento, as como las
finalidades que persigue:
Aportar criterios sobre las decisiones que el profesorado debe tomar en relacin con las
que, previamente, debe haber tomado el departamento.
Hacer explcito el proceso de toma de decisiones que permite transformar las
intenciones educativas recogidas en el currculo oficial en una propuesta coherente de
trabajo de aula.
Indicar los elementos fundamentales que deben incluirse en toda Unidad didctica.
Proporcionar orientaciones para la elaboracin de la misma.
El documento se completa con ocho Anexos que pretenden recordar, aclarar o ampliar
algunos aspectos bsicos en el proceso de elaboracin de unidades didcticas que no se
tratan directamente en este documento.
As, los elementos que el currculo oficial establece para las distintas etapas y cursos
ponen de manifiesto los propsitos educativos de las mismas, comunes para todos los centros
que las impartan. Ahora bien, cada comunidad escolar, a travs del Proyecto educativo, y el
profesorado, a travs de las Programaciones y de su propia Prctica docente, deber
determinar tales propsitos mediante un proceso de concrecin progresiva de los diferentes
elementos del currculo.
Cada centro, a partir de una reflexin sobre sus caractersticas particulares, debe ir
adoptando los acuerdos que considere ms convenientes para ajustar las finalidades de la
educacin a las peculiaridades de su entorno y de su alumnado. De este modo, ir definiendo
progresivamente sus principios o seas de identidad, las prioridades educativas y los valores
que comparte el conjunto de personas que forman la comunidad escolar, la manera de
organizarse y de contribuir, por parte de sus diferentes componentes, a la formacin del
alumnado. En coherencia con lo anterior, el claustro de profesores deber seguir tomando
decisiones sobre los aspectos ms directamente relacionados con los procesos de enseanza y
aprendizajes propios de cada etapa educativa. Todos estos acuerdos sern los que integrarn el
Proyecto educativo del centro (Anexo 1).
Son decisiones que ataen al conjunto de los departamentos del centro, a partir de las
cuales todos ellos deben elaborar y desarrollar sus programaciones especficas contando con un
marco comn, con unas condiciones previas que faciliten y favorezcan la eficacia y la
coherencia de la intervencin educativa.
Las decisiones y acuerdos adoptados en las fases anteriores permiten hacer explcitos
aquellos criterios comunes y directrices generales que deben estar presentes en las
programaciones, lo cual no supone que sean condiciones suficientes para pasar a la accin. Es
necesario dar un paso ms, el de la Programacin de aula, que permita al profesorado de cada
departamento abordar la tarea docente con sus grupos de alumnos sabiendo qu, cmo y cundo
va a ensear y evaluar a lo largo del ciclo o curso correspondiente.
ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
CENTRO ESCOLAR
PROFESORADO
1.2.1 Significado.
Por tanto, lo que se viene denominando Programacin de aula se refiere tanto a las
decisiones adoptadas para un mismo curso, como las que responden a la planificacin concreta
de las actividades de aula para un grupo determinado de alumnos.
P DEPARTAMENTO
R
O PROGRAMACIN DIDCTICA
G
R
A
M
A
C
I
PROGRAMACIN DE AULA
N PRCTICA EDUCATIVA
Presentacin:
- identificar que tipo de apoyo pueda necesitar en algunos de los aspectos del
desarrollo de la unidad (materiales, medios, espacios, tiempos, ...)
Secuencia de actividades:
Aun cuando las actividades concretas que se desarrollen en el aula deben ajustarse a
las caractersticas de cada grupo, en toda Unidad didctica debern preverse actividades
de distinto tipo que, sin tener que darse todas ellas ni necesariamente en este orden,
puedan servir de:
- Introduccin y/o motivacin, para suscitar el inters del alumnado por lo que va
a aprender y pueda dar sentido a dicho aprendizaje.
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- Adquisicin de nuevos aprendizajes, a partir del contraste con sus ideas previas.
- Refuerzo, ampliacin o adaptacin, para el alumnado que las precise, como una
de las medidas de atencin a la diversidad del alumnado.
Interrogacin:
Cuestionarios
Entrevistas
Puestas en comn
Cuestionarios de deteccin de conocimientos previos
Cuestionarios de autoevaluacin
...
Test:
Pruebas objetivas
...
Presentacin de la unidad.
Objetivos didcticos.
- Deben servir para concretar las capacidades incluidas en los objetivos del
curso. Por ejemplo, un objetivo de Ciencias de la Naturaleza para 3 curso
podra ser:
Este objetivo puede concretarse mediante objetivos didcticos del tipo de:
Contenidos.
Actitudes:
Conceptos:
- Que entre los contenidos seleccionados se diferencien los que son bsicos o
nucleares de los que se consideran opcionales o de ampliacin, para facilitar
la atencin a las diversas capacidades, motivaciones o intereses del alumnado.
- Que se especifiquen siempre contenidos de los tres tipos, incluidos los que se
refieren a temas transversales, aunque puedan tener ms peso unos que otros
en funcin del enfoque dado a la Unidad didctica.
Los contenidos de cada Unidad didctica deben servir para especificar los
objetivos didcticos y para concretar las actividades de enseanza y
aprendizaje.
Esquema que sintetiza las decisiones sobre una actividad o conjunto de actividades de e-a:
Ttulo.
Lo que se pretende conseguir.
Temporalizacin.
Desarrollo.
Materiales y recursos necesarios.
Agrupamiento de alumnos.
Utilizacin de espacios.
Su evaluacin (qu, cmo y cundo)
Tambin resulta muy til, para comprobar qu y cmo van aprendiendo los
alumnos, emplear otros procedimientos habituales:
Para ello se deben utilizar instrumentos de evaluacin que exijan aplicar los
conocimientos adquiridos en la Unidad didctica en su conjunto:
Metodologa.
Respecto a los recursos didcticos, igualmente deben preverse en coherencia con las
diversas actividades programadas. Algunos de ellos los deber utilizar o proporcionar el
profesor para una actividad o grupo de actividades concretas (como sera el caso de una
actividad que consista en la visin de un vdeo y la respuesta a un cuestionario
preparado para la ocasin); en otros casos se utilizarn recursos que estn a disposicin
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En todo caso, habr que comprobar que los materiales seleccionados no contengan
estereotipos discriminatorios por razn de sexo, etnia, cultura, religin, etc. Adems hay
que tener en cuenta las caractersticas del alumnado del grupo a la hora de optar por
unos recursos u otros, de forma que no se propongan actividades (dentro o fuera del
aula) que requieran utilizar medio a los que no todos los estudiantes tienen acceso.
Decisiones metodolgicas:
Desde las opciones metodolgicas que mejor se ajusten a los contenidos propios
de cada rea o materia y a las caractersticas del alumnado,
Hasta las decisiones sobre recursos didcticos, agrupamientos de alumnos
sobre actividades complementarias y extraescolares
aquellas que se relacionen con el uso de los espacios y los tiempos disponibles.
Junto con todas estas decisiones, debern figurar tambin las que
especficamente se adopten sobre cmo abordar el tratamiento de los temas
transversales y
Sobre las medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado,
incluidas las que se derivan de las adaptaciones curriculares.
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Los mbitos en los que se manifiesta esta diversidad son variados y se establecen entre ellos
complejas interacciones. Tradicionalmente la escuela ha enfatizado uno de ellos, la capacidad
para aprender, medida exclusivamente a travs del rendimiento escolar, y ha prestado menos
atencin a las diferencias de motivaciones, estilos de aprendizaje e intereses, olvidando la
interdependencia de los cuatro factores en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El aprendizaje de los alumnos tambin est relacionado con los estilos de aprendizaje con
los que los alumnos se enfrentan a las tareas escolares. Es necesario analizar si el alumno es
fundamentalmente reflexivo o impulsivo. Hay alumnos que ante un problema se toman ms
tiempo para analizarlos y otros que, por el contrario, responden muy rpidamente, y es
importante que el profesor tenga en cuenta esta variable junto con otra con la que tiene gran
relacin y que se refiere a si los alumnos utilizan un estilo analtico o sinttico en el aprendizaje.
El tipo de esfuerzo ms adecuado para cada alumno es asimismo una dimensin relevante
para el estilo de aprendizaje. Hay alumnos que necesitan ser reforzados constantemente y otros
que no, y alumnos a los que les afecta fundamentalmente los esfuerzos de tipo social mientras
que en otros casos son los refuerzos materiales los que tienen mayor repercusin. Por ltimo, es
necesario prestar atencin a la preferencia de agrupamiento, ya que hay alumnos que se
encuentran ms a gusto trabajando solos y otros en cambio prefieren el pequeo o el gran grupo,
sin olvidar que se debe favorecer la interaccin como factor determinante del desarrollo.
En cuanto a los intereses de los alumnos, hay que tener en cuenta que en la etapa
secundaria, se diversifican y se conectan adems con el futuro acadmico y profesional de cada
alumno imagina para s. En este tramo educativo los intereses se constituyen, de esta forma, en
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un mbito distinto de la motivacin pero complementario a ste y para el cual los alumnos
deben encontrar tambin una respuesta diversificada.
Por todo lo anterior, el profesorado debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes
necesidades de los alumnos y alumnas y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan
dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado de estas edades. Las vas existentes para
el tratamiento de la diversidad son varias y no deben contemplarse como alternativas, sino ms
bien como simultneas y complementarias.
En primer lugar, la propia naturaleza del currculo establecido, tanto en los que
concierne a su estructura como a su contenido, traduce con nitidez la
preocupacin por atender adecuadamente a la diversidad sin renunciar a un
planteamiento global de enseanza comprensiva.
Lo que se debe tener presente al realizar los necesarios ajustes es que, por una parte, se trata
de medidas que tienen carcter ordinario y no precisan de una organizacin muy diferente a la
habitual, y, por otra, que no afectan a los componentes prescriptivos del currculo. As, segn
las circunstancias, se pueden plantear: Metodologas y niveles de ayuda diversos, proponer
actividades de aprendizaje diferenciadas, prever adaptaciones de material didctico, organizar
grupos de trabajo flexibles, acelerar o desacelerar el ritmo de introduccin de nuevos
contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma distinta, dar prioridad a unos ncleos de
contenido sobre otros, profundizar en unos y ampliar otros, etc.
En todos estos casos, los alumnos receptores de tales adaptaciones estn recibiendo una
enseanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para estos alumnos los
mismos objetivos educativos, trabajando bsicamente sobre unos mismos contenidos. (Anexo
8).
5. Conclusin.
6. A modo de sntesis
Lo que sigue a continuacin, y que servir como resumen del contenido de este
documento, pretende ser simplemente una sntesis de las ideas ms relevantes y destacadas a
tener en cuenta en la elaboracin de unidades didcticas. stas son las siguientes:
Por Unidad didctica se debe entender toda unidad de trabajo, de duracin variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su
mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar. En esta definicin se incluye, por tanto, diversas formas de organizar
los aprendizajes, ya sea un proyecto de trabajo, un taller, un centro de inters, una salida,
un bloque temtico, etc. siempre que supongan una planificacin por parte del docente de
un proceso completo de enseanza y aprendizaje
Al plantear los objetivos de una Unidad didctica resulta imprescindible identificar los
contenidos que se van a trabajar en la misma para desarrollar determinadas capacidades
indicando tipo y grado de aprendizaje.
Los contenidos de cada Unidad didctica deben servir para especificar los objetivos
didcticos y para concretar las actividades de enseanza y aprendizaje.
La metodologa de las unidades didcticas debe ser coherente con los objetivos
propuestos y determinarse al programar las actividades de enseanza y aprendizaje.
7. Bibliografa
Para saber ms
ANEXOS
En la LOGSE
Incluir necesariamente los siguientes aspectos en relacin a cada una de las reas
y materias asignadas al mismo o integradas en l:
Cognitivas o intelectuales.
Motrices
De equilibrio personal o afectivas
De relacin interpersonal, y
De actuacin e insercin social
Prioritarios
1. Factores necesarios para la vida. La Biosfera.
- Conocer los factores necesarios para la vida, sealando las condiciones de la Tierra (temperatura, atmsfera, agua, etc.) que hacen
posible la vida.
- Conocer y describir los principales medios que han colonizado los seres vivos.
2. Composicin qumica de los seres vivos: los elementos bioqumicos. El carbono.
- Conocer la importancia del carbono para la vida.
- Identificar los elementos bioqumicos ms importantes que forman parte de los seres vivos.
3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas, y modos de alimentarse.
- Indicar ejemplos, relacionados con su experiencia, de diferentes tipos de seres vivos (incluidos los microorganismos patgenos).
- Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonmicos a los que
pertenecen los animales y plantas ms comunes, utilizando guas o claves sencillas.
- Definir las categoras taxonmicas como distintos niveles de organizacin para clasificar los seres vivos.
- Nombrar los cinco reinos y las caractersticas que los definen.
- Saber manejar claves sencillas de clasificacin.
- Indicar cules son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo o modelo de organizacin. Para ello
harn uso de guas de identificacin y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.
- Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutricin auttrofa y hetertrofa.
4. Los seres vivos como organismos formados por clulas.
- Comprender que todos los seres vivos estn formados por clulas.
- Observar y describir, con ayuda del microscopio, corcho, bacterias, epitelios, reconociendo que la clula es la unidad anatmica de
todos los seres vivos.
- Describir la estructura de clulas tpicas (seres unicelulares, c. animal y c. vegetal) vista al microscopio ptico.
5. Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.
- Explicar las caractersticas comunes a todos los seres vivos y comprender las principales funciones de los seres vivos tales como
nutricin, relacin y reproduccin.
Rango medio
1. Factores necesarios para la vida. La Biosfera.
2. Composicin qumica de los seres vivos: los elementos bioqumicos. El carbono.
- Describir la composicin y organizacin de la materia viva y diferenciarla de la inerte.
- Conocer los principales elementos bioqumicos presentes en los seres vivos.
- Conocer las caractersticas por las cuales el dixido de carbono es un elemento bsico en molculas de los seres vivos y relacionarlo
con el dixido de carbono de la atmsfera.
3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas, y modos de alimentarse.
- Establecer diferencias entre seres vivos relacionados con sus tamao, ambiente, forma de alimentarse, etc.
- Reconocer la necesidad de fijar criterios de clasificacin definindolos como las caractersticas seleccionadas para agrupar los
elementos de un conjunto.
- Definir el concepto de nomenclatura binomial, reconocer su importancia y saber aplicarla bajo las directrices del profesor o profesora.
4. Los seres vivos como organismos formados por clulas.
- Establecer semejanzas y diferencias entre distintos tipos celulares.
- Diferenciar distintos tipos de organizacin celular (procariota y eucariota)
5. Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.
- Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos partiendo de la clula como unidad de organizacin y funcionamiento.
- Explicar la importancia de las funciones vitales y establecer relaciones entre ellas.
- Reconocer la diversidad de seres vivos existentes en la Tierra y explicar las causas de la enorme biodiversidad.
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Elaboracin y ampliacin
1. Factores necesarios para la vida. La Biosfera.
- Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra que han permitido el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
- Buscar informacin y realizar un informe sobre el origen de la vida en la Tierra.
2. Composicin qumica de los seres vivos: los elementos bioqumicos. El carbono.
3. Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaos, formas, y modos de alimentarse.
- Explicar la unidad de los seres vivos y relacionar sus diferencias (captacin de alimentos, respuesta a estmulos, perpetuacin de la
especie, etc.)y la presencia de determinadas estructuras y comportamientos con su adaptacin al medio.
- Exponer las caractersticas por la que determinados grupos de individuos se incluyen dentro de una especie.
- Comprender los diferentes criterios de clasificacin de los seres vivos.
- Recopilar informacin sobre distintos seres vivos del entorno ms prximo y comparar las diferentes formas de vida y de alimentarse.
4. Los seres vivos como organismos formados por clulas.
- Identificar en fotografas, dibujos y esquemas, algunas estructuras celulares (membrana, pared, ncleo, etc.) Y relacionarlas con sus
diferentes funciones.
5. Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.
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ndice
Pgina
0. Introduccin 1
1. Aproximacin al concepto de desarrollo curricular 2
1.1 El proceso de concrecin del currculo 2
1.2 Programacin didctica y Programacin de aula 4
1.2.1 Significado 4
1.2.2 Componentes de la Programacin de aula 4
2. La Unidad didctica. Elementos 5
3. Orientaciones para su elaboracin 10
4. La atencin a la diversidad en el marco de la U.D. 18
4.1 mbitos de diversidad 18
4.2 La ayuda pedaggica desde las programaciones 19
5. Conclusin 21
6. A modo de sntesis 22
7. Bibliografa 23
8. Cuestionario 25
Anexos 29