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Presentacin ................................................ 1
Orientaciones ............................................. 1
Organizador visual .................................... 2
PRESENTACIN
En otros idiomas, la palabra que se utiliza para designar el
UNIDAD 1
trmino actuar es la misma que la que se emplea para ju-
Elementos bsicos del teatro ............. 3 gar. Por ejemplo, en ingls to play significa tanto una cosa
1.1 El teatro con fines profesionales y como la otra; lo mismo sucede con la palabra francesa jouer.
el teatro con fines pedaggicos ......... 4
1.2 Drama y teatro .......................................... 5 Es importante, entonces, que recordemos siempre, en nues-
1.3 Estilos de obras ......................................... 8 tro rol de educadores, que la prctica del teatro es una acti-
1.4 Actividades de iniciacin teatral ........ 9 vidad ldica y creativa: un juego. Un juego con sus propias
1.5 Juegos de iniciacin dramtica y reglas de funcionamiento, como en el ftbol o en el volei-
de creacin de drama............................. 13 bol, los cuales sin reglamento se convierten en caos y dejan
1.6 Improvisaciones ....................................... 14
de ser divertidos y productivos. Solo a travs de lo ldico
1.7 Algunas tcnicas para el acto de
dramatizar .................................................. 15 podremos lograr que nuestros estudiantes interioricen no
de manera memorstica, sino vivencial los valores y com-
UNIDAD 2 petencias que les queremos transmitir a travs de este arte.
Un actor se prepara ............................... 16
2.1 Dinmicas de desinhibicin................. 17
Por ello, es importante que tengamos en cuenta que el
2.2 La expresin corporal ............................. 19 fin es el proceso y no el resultado. Esto supone:
2.3 La expresin vocal ................................... 20 1) Valorar la importancia de las vivencias teatrales que
2.4 Caracterizacin y maquillaje................ 22 ayudan a expresar emociones y a crecer como seres
2.5 Anlisis y construccin de humanos.
un personaje.............................................. 22 2) Valorar las riquezas, mitos, creencias y expresiones de su
UNIDAD 3 propia cultura, tanto a nivel local, como a nivel nacional.
Montaje de una obra .............................24 3) Descubrir que las actividades teatrales deben ser vi-
3.1 Concepcin de una obra ....................... 25 venciales para ayudar a que los estudiantes sean crea-
3.2 Pasos a seguir para escenificar tivos, puedan resolver problemas y hallar soluciones.
una obra ...................................................... 26 4) Reconocer que el teatro en una institucin educativa
3.3 El trabajo de produccin ...................... 28 que tiene como objeto ayudar a clarificar y entender,
Evaluacin ................................................... 30 mediante la representacin, el sentido de la vida huma-
Bibliografa ................................................... 32 na; es decir, de las propias vivencias de los participantes.
Orientaciones
Este fascculo tiene el propsito de servir como una gua de ayuda para la prctica del teatro en la es-
cuela, de una manera ldica y creativa. Si bien es cierto que por el tipo de actividades que se realizan en
el ejercicio teatral los estudiantes adquirirn y desarrollarn una serie de tcnicas interpretativas, no se
pretende, a travs de este medio, formar actores o actrices profesionales. El enfoque principal est dado,
ms bien, en las pequeas transformaciones que el ejercicio de esta disciplina pueda despertar en los
estudiantes. En otras palabras, en ayudar a despertar su creatividad, su capacidad de trabajo en equipo,
su tolerancia, su solidaridad, su capacidad de resolucin de problemas, entre otros aspectos.
Cuando se habla de enseanza de teatro en la escuela, solemos pensar que sta es til para celebraciones
especiales, como el Da de la Madre, el Da del Padre, las Fiestas Patrias, algunas fiestas regionales, entre
otras. Pero, nos hemos puesto a pensar por un momento qu pasa con los estudiantes que tienen una
baja autoestima, con aquellos que no saben o no pueden expresarse en pblico, con los que encuentran
dificultades en integrarse fcilmente a un grupo, con los que son introvertidos, con aquellos que no pue-
den concentrarse? Nuevamente, el enfoque del fascculo se dirige, entonces, al proceso de descubrimiento
personal y crecimiento de los y las estudiantes; y no hacia la excelencia en la prctica de la disciplina.
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ORGANIZADOR VISUAL
Presentacin Desinhibicin
Concentracin Relajacin
Integracin Creatividad
ARGUMENTO
PRESENTACIN, CLMAX
Y DESENLACE
LOGROS DE APRENDIZAJE
Foto: Yuyachkani
tu misma prudencia debe guiarte. La accin
debe corresponder a la palabra, y esta a la
accin, cuidando siempre de no atropellar
la simplicidad de la naturaleza. No hay
defecto que ms se oponga al fin de la
representacin, que desde el principio hasta
ahora ha sido y es ofrecer a la naturaleza un
espejo en que vea la virtud su propia forma,
el vicio su imagen, cada nacin y cada siglo
sus principales caracteres. Si esta pintura Fotografa de una
se exagera o se debilita, excitar la risa de representacin de
la obra Santiago
los ignorantes; pero no puede menos que
del grupo de teatro
disgustar a los hombres de buena razn, peruano Yuyachkani.
cuya censura debe ser para vosotros de ms El mismo discurso
desarrollado por
peso que la de toda la multitud que Shakespeare a travs
llena el teatro1. (Shakespeare, 1998: 109) de su personaje
Hamlet, puede
Discurso que Hamlet le da a un grupo de actores ser aplicado a
antes de una funcin. Es interesante notar que una obra peruana
este texto fue escrito entre 1602 y 16032. contempornea.
A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
1. Alguna vez has sentido que has actuado alguna emocin con tus padres, con tus amigos o en
la escuela? En qu ocasiones y por qu?
2. Cundo te sientes ms creativo, o sea, con mayor capacidad de inventiva? Por el contrario, en
qu otras ocasiones sientes que te bloqueas, que no te es fcil dejar fluir tu imaginacin o tu
inteligencia? Esos momentos de bloqueo, tienen que ver con situaciones de tensin, o con qu
otras causas crees que se relacionan?
3. Cmo logras relajarte cuando ests nervioso o nerviosa?
El teatro profesional
Podra decirse que el teatro, como hecho
profesional, es una sntesis sustancial del
texto, actores y pblico, en el cual lo que
importa es el resultado final. Solo la fusin
de un texto dramtico, actores y pblico en
un todo es lo que produce el hecho teatral.
Por lo tanto, cuando se habla de teatro no
se est haciendo referencia al edificio o al
espacio donde se suelen representar los
textos dramticos, aunque el sitio fsico re-
ciba tambin la denominacin de teatro; ni Fig. 2 Ejemplo de dinmica pedaggica.
al escenario donde generalmente se paran
y actan los actores; sino al momento mis- El teatro con fines pedaggicos
mo de la representacin de los actores de
un texto frente a un determinado pblico. Protegido en la intimidad del aula, despreocupado del
Es por ello que puede hablarse de teatro pblico y libre de artificios (luces, decorados, vestuario
de la calle, as como se puede hacer teatro y otros), el teatro con fines pedaggicos se centra en
en un aula de la escuela, en un parque o en el aspecto vivencial y no en la exhibicin; es decir, en
cualquier sitio o espacio que no haya sido el proceso y no en el resultado.
especialmente pensado para el teatro, pero Dicho proceso suele ser bastante espontneo. Suelen
que busca un resultado final frente a un de- utilizarse diversas motivaciones para iniciar los ejerci-
terminado pblico. cios, como una narracin, cancin, poema, situacin,
En resumen, la descripcin anterior es la etctera. Puede desarrollarse en un aula o en cualquier
perspectiva usual que se tiene sobre el tea- espacio adecuado para los fines que se persiguen. Los
tro, que es concebido como espectculo y dilogos y la recreacin de la escena pueden prede-
que busca entretener, conmover o hacer terminarse o improvisarse en funcin de los objetivos
reflexionar a un pblico determinado. de aprendizaje. Lo ms importante es que los partici-
pantes logren expresarse oral y corporalmente, mani-
Rafael Romero y Malena Miranda
ORGANIZADOR VISUAL
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
El trabajo es colectivo. Si falta una persona no hay representacin, no hay ejercicio. Por ello,
las relaciones interpersonales son importantes; es decir, las relaciones entre los compaeros.
Se requiere de una atmsfera de conanza.
Deben ser capaces de compartir un proceso de creacin.
La capacidad propositiva, la imaginacin y la improvisacin de los participantes es fundamen-
tal.
Los participantes deben mostrarse abiertos a las propuestas de sus compaeros, para respon-
der de manera emptica a ellas.
Es recomendable realizar un calentamiento fsico y vocal, as tambin, una relajacin mental
y un control de esta (concentracin) antes de empezar.
ORGANIZADOR VISUAL
ARGUMENTO
ORGANIZADOR VISUAL
Clmax
Inicio Desenlace
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Vamos a pensar en un ejemplo que pueda ser fcil de entender por todos:
Conflicto Ya estn los obstculos creados y, de esta forma, el inters sobre lo que
ocurrir. Podemos incrementar el inters modificando o agregando ms
acciones a cada personaje.
Por ejemplo, todava quedan 20 minutos para la hora de cierre pero el dependiente ya
ha cerrado la caja; el servicio de carta de crdito no funciona y el cliente no lleva dinero
en efectivo; no quedan ms tallas o no se devuelve el dinero; el cliente se encuentra en
un pas extranjero y no entiende bien la lengua, etctera.
Pgina de los Dramaturgos Peruanos.
Imagen del
montaje Dime que
tenemos tiempo
del dramaturgo
peruano Csar de
Mara, estrenado
en Lima. Este
momento de la
obra es un ejemplo
de escenificacin
de la comedia en el
teatro.
Fig. 4
Roberto Huarcaya Teatro La Plaza ISIL
Presentacin
Integracin Creatividad
Relajacin
Desinhibicin Concentracin
ACTIVIDADES
Actividades de presentacin
Actividades de integracin
Tambin conocidas como dinmicas rompehielos. A travs del juego los estudiantes
logran integrarse. Se pueden dar de formas diferentes, la forma final depender de cada
estudiante. No hay que exigir nada predeterminado.
Integracin
Se necesita una pelota de trapo. Se escucha una msica y cada estudiante va pasando la pelota de tra-
po al compaero de la derecha. El o la docente corta la msica en un momento determinado y quien
tenga el objeto en ese momento tendr que realizar una de las consignas previamente acordadas:
cantar, llorar, contar un chiste, bailar, etctera.
El nudo humano
El o la docente pedir a los estudiantes que se tomen de la mano formando un gran gusano. Se es-
cuchar una msica, preferentemente msica local, como una polca, un huaino o un carnavalito. El
docente encabezar el gusano movindose por todo el espacio. En un momento determinado, pasar
por debajo de los brazos de dos integrantes. Luego seguir pasando por debajo de otros dos y as,
sucesivamente, hasta llegar a formar un gran nudo. Nadie debe soltarse.
Actividades de desinhibicin
El lder
En un sobre o en una caja se colocan los nombres de los y las estudiantes, escritos en papel. Se pone
una msica y todos se mueven por el espacio. En un momento dado, el docente detendr la msica
y sacar del sobre un nombre. Ese estudiante se pondr delante de todos y realizar movimientos al
comps de la msica y todos debern imitar sus movimientos. As con todos los estudiantes, o con
algunos, como lo crea conveniente quien dirija la dinmica.
Imitamos a un animal
En un sobre o caja se ponen varios nombres de animales (perro, cocodrilo, cndor, llama). El docen-
te sacar un nombre y todos debern moverse como el animal seleccionado.
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El espejo
Los y las estudiantes forman parejas y se ponen frente a frente. Ellos seleccionarn quin har de
persona y quin de espejo. A la orden del animador o animadora, todas las personas realizan los
movimientos que deseen. El compaero (el espejo) tiene que imitar dichos movimientos. Cuando el
animador lo decida, los estudiantes se cambiarn de roles: el que hizo de espejo ahora ser la perso-
na y el que hizo de la persona ahora ser el espejo.
Actividades de creatividad
Estas dinmicas se realizan para romper los esquemas que tenemos; es decir, para
ayudar a tomar conciencia de algunos conceptos e ideas predeterminados que
asumimos sobre nosotros mismos y que pueden bloquear el surgimiento de nuevas
formas y conceptos. En otras palabras, romper los esquemas, que pueden bloquear
nuestra creatividad, exige pensar nuevas formas para determinadas tareas.
Actividades de concentracin
Primer ejercicio:
Se pedir a los y las estudiantes acostarse boca arriba, sobre el piso, para que puedan relajarse. En el
caso de que las temperaturas sean muy bajas, es recomendable colocar una manta o poncho debajo
para evitar que contraigan resfros u otras enfermedades. El docente ir guiando a los participantes, a
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travs de indicaciones verbales. Les pedir que se concentren en el da anterior a la fecha del ejercicio
y que recuerden toda la experiencia vivida desde que se despertaron por la maana, medioda, tarde
y noche. Debe guiarlos paso a paso, intentando que rememoren todos los incidentes, tratando de
vivirlos otra vez con todos sus detalles de la manera ms perfecta que les sea posible.
Segundo ejercicio
A partir del ejercicio anterior, se pedir a los estudiantes que seleccionen dos momentos, de un mi-
nuto cada uno, del recuerdo del da anterior. La idea del ejercicio es que los participantes intenten
recrear, tal y como sucedieron las cosas, un minuto de sus vidas. Para ello se les otorgar un periodo de
20 a 30 minutos de ensayo y bsqueda personal. Luego, debern mostrar dicho momento de sus vi-
das frente a los dems. No es necesario que intenten ser graciosos, o que los momentos seleccionados
sean especialmente impactantes, pueden ser de lo ms cotidianos. Por ejemplo, pueden seleccionar
un minuto de sus vidas en que estaban lustrando sus zapatos, limpiando su habitacin, peinndose,
etctera. Lo importante del ejercicio es que intenten realizar las acciones y actividades tal cual las
realizaron el da anterior.
Ejercicio:
Cada participante debe ubicarse en algn lugar del espacio del aula. Es preferible que los estudiantes
se acuesten o se sienten. Se colocar una msica con el volumen bajo. El docente, con voz suave, se-
gura y clara, realizar las indicaciones:
Inspiramos profundamente por la nariz y espiramos (botamos el aire) por la boca. Lo hacemos de
nuevo, pero ms lentamente.
Cerramos suavemente los ojos.
Aflojamos la lengua, el entrecejo, el cuello. Buscamos la relajacin.
Vamos a tomar conciencia de nuestra respiracin. Tratamos de seguir el recorrido del aire que en-
tra en nuestro cuerpo. Elegimos un color fresco o brillante para que nos ayude a relajarnos: el aire
entra a nuestro cuerpo con ese color y tiene una temperatura agradable. Sentimos cmo llega a
nuestra nariz, cmo entra, cmo va hasta el fondo de la nariz, atrs entre el paladar y el final de la
boca, cmo llega a la garganta, al cuello, al pecho y a los pulmones.
El aire entra y nos llenamos de l. Tiene un color y nos llenamos de ese color. Ahora con ese color em-
pezamos a pintarnos por dentro y por fuera, sin movernos, con los pinceles de nuestra imaginacin.
Empezamos por los pies. Pintamos los pies. Dedo por dedo, entre los dedos. La planta, el dorso del
pie, el taln. Lentamente, en el tiempo de cada uno, nos pintamos desde los pies a la cabeza, hasta
llegar a estar completamente relajados.
Despacio y con cuidado finalizaremos el trabajo, para luego comentar en grupo cmo nos fue.
12 3 En los fascculos Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza en Educacin Secundaria e Historia de la danza, pueden encontrarse
otras alternativas de dinmicas de relajacin para aplicar en la clase.
Caminar con alguna emocin o sensacin: Creacin de historias relacionadas con sus in-
cansados, molestos, alegres, apurados, con tereses, vivencias, su realidad, con conicto.
miedo, sobre hielo, sobre lodo, etctera. Debemos tener claro el tema de presentacin
Decir una frase de varias maneras: rindose, de la situacin de la obra, en qu lugar se
llorando, molesto, triste, etctera. est realizando, cul es el conicto, quines
Desplazamientos escnicos: jugar con una son los personajes y cmo termina; es decir,
tela por el espacio. Moverla como uno de- el desenlace.
see, luego lanzarla al aire, etctera.
Haba una vez dos gatos que vivan en una casa. Eran amigos y siempre conversaban de sus peripecias y de sus ha-
bilidades para cazar ratones. Junto con ellos, tambin habitaban un grupo de ratones. Eran muy inquietos. Siempre
estaban tratando de salir de su escondite sin que los gatos los vieran. Hablaban despacio para que los gatos no los
escuchen.
Un da cualquiera, amaneci con un sol brillante, pero uy, qu pena estos ratones ya no tenan nada qu comer.
Se moran de hambre. Saban que en alguna parte de la cocina haba unos ricos quesos. Iran a conseguirlos, pero
se dieron con una gran sorpresa: los gatos estaban cuidando los quesos! Al ver a los ratones quisieron atraparlos,
pero estos lograron escapar. Muchas fueron las tentativas de los ratones para conseguir algn queso, pero cuando
los gatos atrapaban algn ratn, lo metan en una jaula.
All estn, los gatos muy contentos y los ratones muertos de hambre.
Qu hacer? Cmo podemos conseguir un queso de la cocina? Podemos hacer algn plan para salvar a los rato-
nes atrapados y tambin conseguir algn queso?
Cules son los personajes?
Son gatos y ratones.
Cul es la presentacin de los personajes?
Esto se mostrar al ver tanto a los gatos como a los ratones conversando, jugando o tratando de engaar al
otro.
Cul es el conflicto?
Que los ratones tienen hambre y quieren conseguir un queso que es custodiado por los gatos.
Cul podra ser la solucin?
Podran ser varias y diferentes:
Una podra ser esperar que los gatos se duerman.
Que los ratones se disfracen y engaen a los gatos.
Que los ratones escriban una carta y que los gatos tengan que abandonar la casa.
Que los gatos se hagan los dormidos y atrapen a los ratones cuando traten de alcanzar el queso, etctera.
Cul podra ser el desenlace?
El desenlace depende de la solucin: ganan los gatos o ganan los ratones. Depende de la opcin que se elija
o se proponga.
13
1.6 Improvisaciones
Lacasadelosjacintos
Conocemos como improvisacin a la habilidad de contar
historias que se crean y se desarrollan en el instante mis-
mo de actuarlas. Puede haber una previa puesta de acuerdo,
pero esta es muy breve. Una improvisacin debe tener con-
flicto. Existe conflicto si estn en juego objetivos opuestos;
es decir, personajes que se oponen para obtener objetivos Fig. 8 Improvisacin.
diferentes.
EJERCICIOS EJEMPLOS
Uno realiza una accin y otro la Una seora A est regando un jardn. Viene su
contina creando una situacin amiga B y le ofrece ayudarla. La seora B empie-
nueva, improvisando y generando za a regar, pero, adems, a mojar a todos los que
conicto. pasan.
Realizar las siguientes improvisa- Dos supervivientes arrojados a una isla desierta.
ciones: Un docente pregunta a un estudiante que no sabe
la leccin.
Un grupo de amigos hace las paces.
14 4 Revisar ejercicio de pero... entonces que aparece en las actividades del fascculo Historia del teatro, en la segunda unidad.
JuegosdeTeatroCantoyBai-
le.html
Pgina Red Escolar. Proyec-
to mexicano que ofrece
material pedaggico gra-
tuito. Consultar el libro so-
bre juegos de teatro Cmo
hacer teatro? A travs de la
siguiente pgina se puede
descargar el libro completo,
en formato pdf, de manera
gratuita: http://redescolar.
ilce.edu.mx/redescolar/bi-
Fig. 10 Observar el comportamiento humano nos ayuda a decodificarlo para, despus, blioteca/articulos/libros/
intentar representarlo. teatro/teatro.htm
PARA REFLEXIONAR
EVALUACIN
LOGROS DE APRENDIZAJE
Cuando nuestros actores realizan ejercicios acrobticos, lo hacen para desarrollar su sensibilidad y
no sus habilidades acrobticas. Un actor que no realiza jams ningn ejercicio, acta de los hombros
hacia arriba. Aunque quiz le baste para hacer pelculas, no le permitir comunicar la totalidad de su
experiencia en el teatro. En realidad es muy fcil ser sensible en el lenguaje, el rostro o los dedos, pero
la naturaleza no nos ha dotado de la misma sensibilidad en el resto del cuerpo y habremos de esfor-
zarnos para obtenerla en la espalda, las piernas y el trasero. Sensible significa que el actor est en con-
tacto con su cuerpo en todo momento. As, cuando un actor inicia un movimiento, sabe exactamente
dnde se encuentra cada miembro 5. (Brook, 2002: 31-32)
A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
1. Cuando ests frente a tus compaeras para realizar una exposicin, te sientes nervioso(a)?
Por qu crees que te sucede?
2. Cuando sostienes una conversacin con personas mayores (que te inspiren algn respeto
o temor) y otra conversacin con amigos, te parece que hay alguna diferencia en tu com-
portamiento? Crees que ya ests representando algn personaje? Por qu?
En esta unidad, vamos a realizar una serie de ejercicios que ayudarn IMPORTANTE:
a nuestros estudiantes a estar preparados para la realizacin de un
montaje teatral; es decir, para representar una obra. Veremos algunas El actor crea un personaje
basndose en sus propias
tcnicas de preparacin que les permitirn ms fcilmente convertir- vivencias
se en los personajes de una obra.
ACTIVIDADES
Dinmicas ldicas
b) La foto: se divide a los alumnos y alumnas en grupos de cinco o seis personas. Se inicia la msica
y todos se mueven libremente por el espacio. Cuando cesa la msica, todos se quedan inmviles.
El conductor o la conductora de la dinmica plantea una situacin familiar (un paseo, un viaje,
una fiesta, un matrimonio, etctera). Todos los miembros de cada grupo se juntan a buscar la
composicin fotogrfica. Uno del grupo ser el lder y el que realizar la foto. l o ella es el que
transmitir al resto de su grupo cmo ser la foto. Luego presentan su foto al resto. Esta dinmica
se realizar tantas veces como nmero de estudiantes haya en el grupo, de tal forma que cada
uno pueda ser un lder y, por lo tanto, tenga la posibilidad de crear la foto.
Es importante recordar que se deben utilizar los tres niveles (alto, medio y bajo) y que, al momen-
to de mostrar la foto, todos los fotografiados estarn inmviles.
c) El espejo: por parejas, desde la posicin de sentados, uno dirige y el otro hace de espejo a nivel
facial. Despus, agregan al movimiento tronco y brazos. Luego, prueban lo mismo pero de pie.
Se debe intentar que los movimientos sean lo ms iguales posibles. Adems, debern moverse
lentamente en un principio, para que sus compaeros puedan imitarlos. Tambin realizarn el
ejercicio a distancia. A continuacin, ntercambiarn los papeles.
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ACTIVIDADES
Ejercicios de calentamiento
Son ejercicios o movimientos previos a un trabajo, para que el cuerpo est caliente, alerta,
despierto. Es importante que los movimientos sean hechos de manera lenta y fluida, para no
forzar los msculos y las articulaciones. Se pueden hacer todos los movimientos necesarios
hasta estar cmodos, como hacen los gatos o los perros cuando se desperezan.
Hombros
Para arriba y abajo.
Girar ambos hombros para adelante y para atrs.
Intercalamos, un hombro gira para adelante y otro, para atrs.
Cabeza
Ojos abiertos. Poner los hombros flojos, la mandbula suelta, la lengua floja.
Hacer ejercicios con la lengua hacia atrs, al medio, adelante, al medio. A un costado, al medio, al
otro costado, al medio.
Girar la cabeza.
La columna
En el piso, parados o sentados. La idea es enroscarse y desenroscarse. La postura, encogidos ocu-
pando el menor espacio y luego, lo ms que se pueda.
6 Sobre este tema consultar el fascculo Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza en la Educacin Secundaria, en el que se
propone una serie de ejercicios al respecto.
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sensacin es muy personal, el docente debe ser muy preciso en dar in-
dicaciones a los participantes.
Con un lpiz en la boca, sostenido con los Levantar la cabeza para que as ote el sonido
dientes, contar algo o hablar. Todo se debe en el espacio. Acumular una buena cantidad
entender. de aire y hablar regulando su salida.
Leer un texto con la boca lo ms abierta po- Relajar la garganta y los labios soltando la
sible, exagerando la articulacin. mandbula para que los sonidos se amplen
Articulacin de trabalenguas. con resonancia y volumen.
Soplar una vela. Probar quin mueve la llama
desde ms lejos y en forma constante.
21
Fig. 17
Qu se lo impide? Obstculo.
22
Lo anterior determinar el proceder del personaje en la obra. Es importante destacar que dicho anlisis es
aplicable a todos los personajes de una obra, ya sean los protagonistas o no. Adems, podemos investigar
sobre las caractersticas del personaje, ya sean estas externas o internas o psicolgicas. Algunas preguntas
que nos podemos hacer son:
Purdue Theatre
Muchas veces, en los procesos de creacin del personaje, se suele
elaborar una especie de biografa de este. Por ejemplo Cul crees
que es la historia de vida del personaje que vemos en la figura 18?
Los datos para armar la historia se encuentran usualmente en el
mismo texto escrito (si es que estamos trabajando con un texto
dramtico) o a partir de la imaginacin de los actores y las actri-
ces. Entre otros aspectos, se puede indagar acerca de: dnde naci,
cmo fue su vida familiar, su edad, ocupacin, a qu le teme, qu
le gusta, etctera. Si la obra no lo dice, se puede construir cmo ha
sido la vida del personaje antes de comenzar la accin.
Fig. 18 Siete guitarras del autor
August Wilson produccin de
Purdue Theatre 2006 - 2007.
PARA REFLEXIONAR
EVALUACIN
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LOGROS DE APRENDIZAJE
1. Conoce y es capaz de ejecutar los pasos bsicos para la realizacin de una puesta en escena o
montaje de una obra teatral.
2. Reconoce las partes de un texto dramtico en la forma ms simple: inicio, nudo y desenlace.
Si colocamos a algunas personas en una escena con un escenario que ellas mismas hayan
construido y las dejamos improvisar sus partes, como sucede en la Commedia dellArte, la
representacin ser igualmente buena, aun si las palabras no se articulan y solo se musitan.
Pero, puede existir el teatro sin actores? No conozco ningn ejemplo de esto, quiz pudiera
mencionarse el espectculo de tteres. Pero aun as puede verse al actor detrs de las escenas,
aunque se trate de otro tipo de teatro.
Puede el teatro existir sin pblico? Por lo menos se necesita un espectador para lograr una
representacin. As nos hemos quedado con el actor y el espectador. De esta manera, podemos
definir el teatro como lo que sucede entre el espectador y el actor . Todas las dems cosas son
suplementarias, quiz necesarias, pero, sin embargo, suplementarias.
Texto de Jerzy Grotowski, tomado de su famoso libro de los aos sesenta: Un Actor se Prepara.7
A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
No obstante, como se propone en las actividades de la pgina siguiente, puede darse el caso de que el
grupo decida investigar sobre mitos y leyendas propios, y llevarlos a escena.
Para un mayor conocimiento sobre autores y textos teatrales, consultar las siguientes direcciones electrnicas:
Pgina de los dramaturgos peruanos . Pgina en donde se pueden descargar textos teatrales de autores
peruanos contemporneos: http://www.geocities.com/Athens/3248
Biblioteca teatral de autores valencianos. Catlogo virtual de textos dramticos de autores de
Valencia, Espaa: http://www.cervantesvirtual.com/FichaClasificacionMaterias.html?Ref=821.134.2-
2&PO=1&portal=135
Centro Latinoamericano de Creacin e Investigacin Teatral- Celcit. Acceso a numerosos textos de los
mejores dramaturgos latinoamericanos contemporneos:
http://www.celcit.org.ar/sec/pub/cat/dla.php
Gonzalo Rodrguez Risco, dramaturgo peruano: http://www.peruviandrama.com/
8 En el fascculo Historia del teatro se pueden encontrar algunos de los ms famosos autores teatrales que han existido a lo largo de la historia, as
como los ttulos ms importantes de sus respectivas producciones, de manera que el docente tenga un margen de eleccin lo suficientemente
amplio si es que desea trabajar con alguno de estos autores.
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ACTIVIDAD
Una obra de teatro puede adaptarse segn las As como hay personas con mayor talento para
necesidades del docente. Muchos de los textos cantar o bailar, hay quienes tienen mayor talento
que se disponen pueden contener algunos te- para actuar. En principio, todo aquel que quiera
mas o palabras que no sean propios de un pro- actuar debera tener un papel en la representa-
ceso educativo escolar. En estos casos, y per- cin. Pero puede darse el caso de que algunos
mitindose una licencia con nes pedaggicos, estudiantes no deseen pararse frente al pblico,
el docente puede reducir, eliminar o suplantar pero pueden asumir labores como dramaturgos
algunos pasajes del texto que no considere (en caso de que la obra sea escrita en clase),
apropiados. como encargados de escenografa, vestuario,
msica u otra labor que se requiera.
El proceso de produccin de
Es recomendable que antes de la representacin ante el pblico, se
una obra de teatro puede em- realicen uno o dos ensayos generales, en los que se reproduzcan
pezar en el diseo de vestuario todas las condiciones que se darn el da esperado. Esto sirve no
(foto 1) que posteriormente se solo a los estudiantes que actuarn, sino tambin a aquellos que
plasmar en un moldeado (foto operarn el sonido (en qu momento deben poner la msica),
2), el que finalmente resultar a quien manejar las luces (en caso de existir una propuesta de
en una pieza del vestuario de iluminacin especial), a los que se encargaron de la produccin y
uno de los actores del montaje que podrn actuar de anfitriones, a los que se responsabilizaron por
(foto 3). el vestuario y podrn ayudar a sus compaeros a cambiarse detrs
de escena, etctera.
Interna Externa
Iluminacin Promocin
Vestuario Auspicios
Escenografa Ache
Sonido Notas de
Utilera prensa
ejemplo, iluminamos en distintas escenas reas diferentes del escenario, marcando as un cambio de
espacio. Tambin si la iluminacin va cambiando durante la obra, podemos marcar secuencias de tiempo,
como el paso de noche a da o de tarde a noche.
VESTUARIO. El traje que un personaje viste en una determinada obra puede dar mucha informacin
acerca de este, de los dems y del ambiente que lo rodea. Sugiere no solo su personalidad, clase social
y nacionalidad; sino tambin su funcin en la obra o su estado de nimo. Tambin puede indicar el estilo
(comedia o tragedia), la poca y, en general, el contexto social e histrico en que se mueven los per-
sonajes. Sin embargo, no hace falta invertir grandes sumas de dinero para conseguir el efecto deseado.
Muchas veces basta con sugerir con un elemento de vestuario (una corona de papel para un rey o una
reina) para dar a entender la funcin y rol del personaje en la obra.
SONIDO. Adems de las voces humanas pueden existir otros sonidos, como canciones u otros ruidos que
se denominan efectos sonoros. Por ejemplo, el toque de una campana, el estallido de una bomba, etc-
tera. Es importante recordar que cualquier sonido que se utilice debe ayudar a contar la historia, no tie-
ne sentido utilizar msica o ruidos por el solo placer de crear un determinado efecto en el espectador.
PROMOCIN. Las labores de promocin o de difusin de una obra pueden incluir algunos de los siguientes
elementos: aches, gacetillas o notas de prensa, difusin en vivo en plazas o calles de la zona, etcte-
ra. El ache puede ser realizado en una hoja sencilla que se coloca en paneles, mercados, centros de
trnsito de personas y depender de si existe un pequeo presupuesto para ello. Las notas de prensa
son comunicados con informacin de la representacin, da y lugar, que puede ser entregada en medios
de comunicacin locales (como radios, peridicos locales, peridicos murales, etctera). Finalmente, la
difusin en vivo puede incluir la realizacin de pasacalles propagando el evento, reparto de pequeos
volantes, entre otros. En todo caso, siempre es ms efectivo y econmico la difusin boca a boca, por
lo que no es necesario gastar recursos en este rubro, en caso de no contar con ellos.
AUSPICIO. Quiere decir bsqueda de apoyo. Si alguno de los miembros del grupo cuenta con algn
contacto, es posible buscar algunos fondos que nos nancien la impresin de aches y volantes, la rea-
lizacin de vestuario, etctera. A cambio de dicho apoyo, se colocar una referencia del auspiciador en
dichos volantes o en el local de la representacin. No obstante, recordemos que lo nico relevante para
hacer teatro son los actores y el pblico, por lo que no debemos desalentarnos si estos rubros no rinden
frutos.
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PARA REFLEXIONAR
EVALUACIN
METACOGNICION
Te sientes ahora ms seguro(a) de ti mismo, al pararte frente a un grupo de gente que no conoces?
Por qu?
Qu factores crees que te generen una sensacin de ridculo o vergenza, cuando te paras frente
a un grupo de gente a hablar? Eres ms consciente ahora de algunas cosas que puedes hacer para
disminuir dicha sensacin? Cules son esas cosas?
Crees que cualquier historia, mito o leyenda puede ser convertido en teatro?
Seras capaz de convertir una parte de la historia de tu familia o de tu pueblo o ciudad en una
pequea pieza teatral, a partir de los elementos con que cuentas ahora? Cmo es ese proceso?
Si tuvieras que analizar tu vida como la de un personaje, crees que tienes objetivos (acciones) por
alcanzar y obstculos a los cules enfrentar?
Crees que es posible comunicar con el cuerpo, con el tipo de ropa que llevamos, con la forma en
que nos vestimos, con la manera especfica de hablar que tenemos, o eso no es importante en el
proceso de interrelacionarnos con los dems?
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Pensamiento Representa Intuye/ 1. Expresa sus inquietudes 1. Expresa sus 1. Expresa sus 1. Expresa sus 1. Expresa sus
creativo Imagina Predice de manera ordenada y crea- inquietudes de inquietudes de inquietudes de inquietudes, aunque
Disea Organiza tiva, a partir de la improvisa- manera orde- manera creativa, manera creativa no es creativo(a)
nada y creativa, pero sin un orden pero de forma ni ordenado(a)
FASCCULO 4: ESTRATEGIAS
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7/5/07 9:19:21 AM
Bibliografa
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2002 La puerta abierta. Reflexiones sobre la yuyachkani)
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Editorial. 2006 (http://www.msa.monash.edu.au)
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2007 (http://www. ferminfleiter.com)
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2007 (http://www. laboratorio-el-lamento.blopspot.
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2007 (http://www. thevortextheater.org/
Biblioteca Dominico-Virtual
2006 (http://www.bibliotecavirtual.com.do)
Informacin sobre variados temas educativos:
Historia, Geografa, Biologa, Literatura, Gramtica
Espaola, entre otros (consulta: 21 de noviembre).
Las referencias de las fotos utilizadas en este fascculo se indican al pie de estas. En el caso de no existir alguna indicacin, las
32 fotos corresponden al autor del fascculo.