REFLEXES SOBRE ALFABETIZAO

Ionice da Silva Debus1

O livro
contribuio de Emlia Ferreiro para os educadores da contem-
-
zem repensar a prtica escolar da alfabetizao, como resultados
A repre-
sentao da linguagem e o Processo de Alfabetizao, a auto-
ra nos mostra que o processo de aprendizagem da alfabetizao
inicial caracterizado por somente os dois plos, quem ensina
e quem aprende, sem levar em conta o terceiro, a natureza do
objeto de conhecimento envolvendo esta aprendizagem. Dentro
deste tpico, apresenta trs subitens, A escrita como sistema de
representao, As concepes das crianas a respeito do sis-
tema de escrita e As concepes sobre a lngua subjacentes
prtica docente
No segundo tpico, Processos de aquisio da lngua escrita no
contexto escolar
desenvolvimento da leitura e da escrita comea muito antes da es-
colarizao. No terceiro tpico O espao da leitura e da escrita
na educao pr-escolar, ela discute os questionamentos feitos
na educao pr-escolar de quando se deve comear a introduzir
a leitura e a escrita, pois este acesso comea no dia e hora que os
adultos decidem.
O subitem 1 A escrita como sistema de representao

relaes e os elementos j esto predeterminados e a criao de

 Ionice da Silva Debus

uma representao, onde nem os elementos, nem as relaes

esto predeterminados. Esta dicotomia de conceitos se torna
dramtica, pois se a escrita concebida como um cdigo de
transcrio, sua aprendizagem concebida como aquisio
de uma tcnica; mas se for concebida como um sistema de
representao, sua aprendizagem se converte em um novo
objeto de conhecimento, em uma aprendizagem conceitual.
No subitem 2, As concepes das crianas a respeito do
sistema de escrita, nos traz que as crianas so seres que
ignoram que devem pedir permisso para comear a aprender,
que portanto, possuem suas prprias concepes que devem
ser levadas em considerao. O que predomina nas escolas
o modo tradicional de considerar a escrita infantil, onde se
presta ateno apenas nos aspectos grficos das produes,
ignorando os construtivos. Diante disso, a autora nos mostra
alguns exemplos de suas pesquisas, nas quais crianas foram
reprovadas porque a professora no levou em considerao todo
processo construtivo utilizado na sua escrita.
Fica, assim, ressaltada a importncia de levar em considerao
que as crianas so produtoras de conhecimento.
No subitem 3, As concepes sobre a lngua subjacentes
prtica docente, questiona a prtica alfabetizadora, centrada
nos mtodos, os quais no oferecem mais do que sugestes,
incitaes, prticas rituais ou conjuntos de proibies, no
podendo criar conhecimento. As prticas baseadas nesses
mtodos levam a criana convico de que o conhecimento
algo que os outros possuem, sem nunca ser participante da
construo do mesmo. Neste processo, o adulto j alfabetizado
tem tendncia a reduzir o conhecimento do leitor ao
convencional.
Neste sentido, a partir dos anos oitenta observa-se um
desinvestimento no estudo dos mtodos de alfabetizao, visto
que surgiram pesquisas e discusses sobre a Teoria Construtivista

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 RESENHA DA OBRA Reflexes sobre Alfabetizao

de Jean Piaget, as Teorias Scio-interacionistas de Lev Vygotsky

e Henri Wallon, e os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky
sobre a Psicognese da Lngua Escrita. Estas autoras, em
especial, deram importante contribuio para as discusses no
Brasil, pois trazem que o construtivismo no um mtodo de
ensino, voltado para como o/a professor/a deve ensinar, pelo
contrrio, uma teoria psicolgica da aprendizagem que tem
como objeto a psicognese da inteligncia e dos conhecimentos,
portanto, voltada para como o sujeito aprende (FERREIRO;
TEBEROSKY, 1985).
Estes novos conceitos trazidos pelas autoras causaram um
grande impacto sobre a concepo que se tinha no Brasil sobre
o processo de alfabetizao, influenciando, inclusive, as normas
dos Parmetros Curriculares Nacionais.
Assim, as autoras fazem uma crtica importante alfabetizao
tradicional, que d um peso excessivo para o aspecto exterior
da escrita, saber escrever, ou seja, o produto e deixa de lado a
compreenso da natureza da escrita e sua organizao. Por
esse vis as crianas tm um processo ativo na aprendizagem,
implicando uma transferncia do foco da escola no contedo
ensinado, para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno.
A partir da obra de Emlia Ferreiro na alfabetizao, o uso
das cartilhas comeou a ser recusado, pois como defende, as
cartilhas oferecem um universo artificial e desinteressante.
Segundo ela, a escrita tem uma importante funo social, e
deve ser estimulada com o uso de textos atuais, jornais, livros,
revistas, histrias. Com isso, a sala de aula se transforma em
ambiente alfabetizador.
Neste sentido, a alfabetizao uma forma de se apropriar da
funo social da escrita, pois crianas de classes sociais diferentes
apresentam desempenhos desiguais, em que nem todos tm o
mesmo acesso a textos lidos e escritos desde os primeiros anos
de vida.

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Com todas estas problematizaes, a autora conclui que so

necessrias mudanas nas bases para a alfabetizao inicial, mas
no no sentido de novos mtodos ou materiais didticos, mas de
uma revoluo conceitual a respeito da alfabetizao.
No tpico Processos de aquisio da lngua escrita no
contexto escolar, problematiza a questo dos educadores
terem dificuldades em aceitar que as crianas comessem a
aprendizagem da leitura e escrita antes da escolarizao, onde
deixam transparecer a ideia de que querem controlar o processo
de aprendizagem e que a escola a instituio criada para
realizar este processo.
Com a utilizao de mtodos tradicionais, a alfabetizao
introduz aos alunos leitura de palavras simples e sonoras, como
papa, bab, beb, mas que, quanto assimilao da criana, no
se ligam a nada, porm, a relao que a criana estabelece com o
texto inteiro enriquecedora desde o incio do processo.
Porm, felizmente as crianas no esperam ter uma professora
a sua frente para comear a aprender, desde que nascem so
construtoras de conhecimento, no esforo de compreender o
mundo que as rodeia, levantam problemas difceis e abstratos e
por si prprias descobrem respostas para eles.
A aprendizagem da lecto-escrita muito mais que aprender
a conduzir-se de modo apropriado com este tipo de objeto
cultural, a construo de um novo objeto de conhecimento,
que no pode ser diretamente observado de fora.
Com isso, as crianas testam diversas hipteses estranhas a
nosso modo de pensar, para compreender a natureza do sistema
de escrita que a sociedade lhes oferece e para isso, so obrigadas
a reconstru-lo internamente, em vez de receb-lo como um
conhecimento pr-elaborado.
No tpico O espao da leitura e da escrita na educao
pr-escolar, nos traz a crtica a respeito do questionamento
de ensinar ou no a ler e escrever na pr-escola. Esta dvida

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 RESENHA DA OBRA Reflexes sobre Alfabetizao

est mal colocada, segundo a autora, porque tanto a resposta

negativa quanto a positiva apia-se em um pressuposto que no
discutido, que o acesso lngua escrita comea no dia e hora
que os adultos decidem.
Esta reflexo muito positiva, pois nos mostra que quando se
decide que no devemos ensinar a ler e escrever na pr-escola,
as salas sofrem um processo de limpeza, onde so retirados
quaisquer traos da lngua escrita. At mesmo a professora tem um
cuidado com a leitura na frente das crianas, onde conta histrias,
mas nunca as l em voz alta. J quando se decide ensinar, a sala
e a prtica docente passam a se assemelhar a do primeiro ano,
seguindo modelos tradicionais de exerccios de motricidade, com
cpias interminveis e nenhum uso funcional da lngua escrita.
Estes exemplos nos do a dimenso do trabalho na sala de aula,
em que alguns professores pensam o ensino como momentos
separados, no h uma continuidade, e sim, uma ruptura no
processo. Geralmente, no primeiro ano, desconsidera-se tudo
que estava sendo desenvolvido e se passa a priorizar a leitura
e a escrita de maneira mecnica, deixando de lado outras
aprendizagens necessrias nesta fase do desenvolvimento.
Ainda, quando esto escrevendo, somente aquela palavra,
descontextualizada de tudo que a criana j conhece. Algo
pronto, que geralmente o professor impe por entender que
importante e que est na hora do aluno aprender. Como
tambm, da mesma maneira para todos, desconsiderando que
cada um tem seu tempo de assimilao e cada aluno aprende de
um jeito diferente.
Outra discusso trazida em relao diferena no processo
de aprendizagem das crianas do meio rural e do meio urbano.
Os professores precisam entender que o meio tem muita
influncia em como as crianas aprendem e tambm em que
nvel elas esto no processo, que conhecimentos prvios trazem
para a escola.

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As crianas do meio urbano iniciam seu processo de

aprendizagem muito antes da escola, porque a escrita faz parte
da paisagem urbana e a vida requer continuamente o uso da
leitura, onde as crianas desde muito cedo tentam compreender
informaes das mais variadas procedncias, recebendo
informao sobre a funo social da escrita participando desses
atos.
Porm, as crianas do meio rural ficam em desvantagem em
relao s urbanas, onde a escrita no to presente na paisagem,
ficando este papel escola, de proporcionar s crianas a
liberdade de experimentar os sinais escritos e a leitura. A autora
encerra esta discusso afirmando que papel das escolas darem
s crianas ocasies de aprender, onde a lngua escrita deve ser
entendida muito mais que um conjunto de formas grficas, mas
um objeto social parte de nosso patrimnio cultural.
Cabe salientar que a autora defende os esquemas conceituais
que as crianas elaboram no como simples reprodues das
informaes recebidas do meio, ao contrrio, so processos
construtivos em que a criana leva em considerao parte da
informao recebida e introduz sempre algo subjetivo. Neste
sentido, o meio serve de estmulo, mas o resultado sempre
algo a mais, uma construo da prpria criana.
Nesta mesma perspectiva est o papel do professor, que tem
suas intervenes tambm como mediadoras do processo de
aprendizagem na alfabetizao, em que a passagem de um nvel
para outro gradual e depende de como vai ser trabalhada cada
etapa.
Assim, como nos traz a obra de Emlia Ferreiro, alfabetizar
construir conhecimento, em que, para ensinar a ler e escrever
faz-se necessrio compreender que os alfabetizandos tero que
lidar com dois processos paralelos: as caractersticas do sistema
de escrita e o uso funcional da linguagem.
Aps a leitura da obra, pode-se destacar a importncia da

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 RESENHA DA OBRA Reflexes sobre Alfabetizao

mesma para os educadores, pois a autora traz importantes

contribuies para as discusses da alfabetizao e seus
desafios, tema este, muito presente no cotidiano escolar e no
meio docente. Sendo assim, se constitui em leitura obrigatria
a todos aqueles que almejam exercer a docncia com coerncia.

Referncias

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. 284 p.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. 24 ed., Cortez:

So Paulo, 2001.

Notas
1
Pedagoga. Mestranda em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal de Santa Maria.

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