Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Ciudad Bolvar

FACILITADOR Participantes
Karla Clemente Ramos Asunny C.I. 14.288.816
Perez Rosangleina C.I. 20.774.886
Flores Viviana C.I. 18.947.262

CIUDAD BOLVAR AGOSTO 2013

1
 ndice

Introduccin 3
Los juegos didcticos en el aprendizaje basado en el nio de 0 a 6
aos 4
Aprendizaje psicolgico de la actividad ldica en la infancia 7
Psicologa infantil en la infancia 10
Definir infancia. Evolucin infantil 12
La infancia en la actividad ldica como aprendizaje 14
Definir e interpretar lo que es la ldica en la infancia y en el
aprendizaje. 17
Conclusin 21
Bibliografa 22

2
 Introduccin

El juego es el espejo del desarrollo y el aprendizaje El juego de un

nio refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por
ste. El juego muestra hasta dnde ha llegado un nio y qu est a punto de
lograr. Lo ldico no es una actividad inferior del hombre, al contrario, es una
manera superior de realizarse. El hombre es libre slo cuando juega.

El juego es una proyeccin de la vida interior hacia el mundo, en

contraste con el aprendizaje mediante el cual interiorizamos el mundo
externo y lo hacemos parte de nosotros mismos. Es un concepto que se
considera que el juego es la prctica de diferentes actividades de la vida real,
ya que cada da se va aprendiendo algo positivo del mundo que nos rodea.

El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el

mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo,
aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea
del pensamiento y la accin autnoma.

El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje. El juego dinamiza

los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontnea.
El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural.
Nadie tiene que ensearle a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno
propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio
est encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje.

La conducta ldica va cambiando y evolucionando. Conforme el nio

avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo ms complejo y
diversificado. Entre los 0 y 5 aos estos cambios ocurren muy rpidamente.

3
Los juegos didcticos en el aprendizaje basado en el nio de 0 a 6 aos

El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier

nivel o modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta-
lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo
objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad.

El juego, el aprendizaje y el desarrollo infantil se relacionan

estrechamente en el cerebro del nio Jugar es una actividad primordial en la
vida de un nio. Durante los primeros seis aos de vida, se crean en el
cerebro del nio millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten
aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que ms conexiones se dan. Una
de las formas que tiene el nio para que se produzcan estas conexiones es
el juego.

Mientras ms juega un nio, ms conexiones neuronales se crean y,

por ende, se desarrolla mejor y aprende ms. Si un nio no juega se debilita;
sus capacidades se atrofian y su personalidad se marchita. Jugar es una
necesidad para el desarrollo cerebral del nio, que lo ayuda a aprender y a
crecer mejor.

El juego en el nio/a, es el medio ideal para el aprendizaje, a travs de

l, el infante va descubriendo el ambiente que lo rodea adems de conocerse
as mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al

4
conocer una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos. En el
rea de Aprendizaje (dramatizacin), el nio desarrolla la funcin simblica o
capacidad representativa, la cual consiste en la representacin de algo
presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral.

El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral

del nio. El sealamiento de que las capacidades de socializacin estn
presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente
unido a la consideracin de que los factores sociales son fundamentales para
promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los
psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin
social. Se parte de la concepcin que el juego es una de las actividades ms
relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.

Un juego didctico debera contar con una serie de objetivos que le

permitirn al docente establecer las metas que se desean lograr con los
alumnos, entre los objetivos se pueden mencionar: plantear un problema que
deber resolverse en un nivel de comprensin que implique ciertos grados de
dificultad.

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En cada juego didctico se destacan tres elementos:

El objetivo didctico. Es el que precisa el juego y su contenido. Por

ejemplo, si se propone el juego Busca la pareja, lo que se quiere es que
los infantes desarrollen la habilidad de correlacionar objetos diversos como
naranjas, manzanas, etc. El objetivo educativo se les plantea en
correspondencia con los conocimientos y modos de conducta que hay que
fijar.

Las acciones ldicas. Constituyen un elemento imprescindible del

juego didctico. Estas acciones deben manifestarse claramente y, si no estn
presentes, no hay un juego, sino tan solo un ejercicio didctico. Estimulan la
actividad, hacen ms ameno el proceso de la enseanza y acrecientan la
atencin voluntaria de los educandos.

Las reglas del juego. Constituyen un elemento organizativo del

mismo. Estas reglas son las que van a determinar qu y cmo hacer las
cosas, y adems, dan la pauta de cmo cumplimentar las actividades
planteadas.

Los maestros deben tener en cuenta que, en esta edad, el juego

didctico es parte de una actividad dirigida o pedaggica, pero no
necesariamente ocupa todo el tiempo que esta tiene asignado.

Hablar de juego en Educacin Infantil es hablar de un concepto, un

procedimiento, una actividad y en definitiva de una metodologa de trabajo
intrnseca a los trminos de Educacin Infantil.

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Aprendizaje psicolgico de la actividad ldica en la infancia

La ldica es un elemento indispensable dentro del saln de clases ya

que esta permite que el aprendizaje sea divertido y natural, ya que esta
caracterstica es innata en los nios y su desarrollo.

De acuerdo con Ferro (2004, p. 12) Lo ldico hace los procesos de

enseanza- aprendizaje motivantes y divertidos y no debe de confundirse
con una falta de propuesta educativa concreta, son actividades conducentes
a la consecucin de objetivos educativos.

Las actividades ldicas desarrollan ciertas capacidades y aptitudes

fundamentales en el desarrollo psicolgico:
La capacidad de dominar el espacio y el tiempo gracias a las
actividades motrices en los nios pequeos.
La espontaneidad y la creatividad se ponen de manifiesto lo que
contribuye al desarrollo de la personalidad.
La capacidad de adaptacin ya que se puede ganar o perder pero
siempre se puede volver a jugar.
El control de las emociones, se entrenan tanto en saber ganar como
en saber perder lo que les ayuda a relativizar los xitos y los fracasos.
Desarrollo de las habilidades sociales ayudando a consolidar ciertos
hbitos como el respeto a los dems, respetar el turno de palabra,

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 esperar el momento adecuado para participar, aprender y seguir las
reglas del juego, participar en grupo con todo lo que ello implica a nivel
de interacciones con los otros y de relaciones sociales.

El nio y la nia, a travs del juego fortalece el contacto con su familia,

sus pares, su entorno fsico y social, desarrolla habilidades y amplia los lazos
sociales, y en general la capacidad intelectiva, entendida como adaptacin al
entorno, va representando y recreando las normas, valores, comportamientos
y actitudes que lo preparan para asumir la vida adulta.

La ldica puede ser concebida como la forma natural de incorporar a

los nios y nias en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse con
los otros, de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la cual
pertenecen. Por lo que la ldica es parte fundamental de este proceso, (de
socializacin) en lugar de forma natural porque todo esto es simblico y por
tanto humano.

Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del

cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la
percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su
desenvolvimiento de las actividades ldicas.

El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la

reflexin y la expresin. Es una actividad que permite investigar y conocer el
mundo de los objetos, el de las personas y su relacin, explorar, descubrir y
crear. Los nios/as aprenden con sus juegos, investigan y descubre el
mundo que les rodea, estructurndolo y comprendindolo.

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 No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que
presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de
aprendizaje; es ms, en el juego los nios y las nias aprenden con una
facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo
que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.

La reflexin actual sobre la actividad ldica gira en torno a los juegos y

su papel en cada cultura, la creacin de nuevos juguetes cada vez ms
adaptados a las necesidades del nio y la recuperacin de los ya existentes,
la creacin de espacios dedicados al juego, as como el rol participativo que
deben asumir los padres y adultos en las actividades ldicas.

La actividad ldica ha estado presente desde siempre y cuando

profundizamos en sus fundamentos podemos comprender por qu. El juego
es la herramienta a travs de la cual el ser humano aprehende el mundo.
No podemos olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de la
autonoma se resume en una progresiva comprensin y adaptacin al
mundo. Este proceso natural es a la vez difcil y complejo. Las habilidades
necesarias para descifrar el funcionamiento y las reglas del mundo se van
adquiriendo de manera paulatina.

La actividad del juego es una actividad de significacin moral, es decir,

el juego encierra una moralidad. El nio comienza a buscar su independencia
en modelos extraos, pero tal moralidad sigue siendo conservadora y rgida.
Para liberarse de la moralidad heternoma y conservadora, ser menester
que el nio haga un violento giro sobre s mismo, para ello ser necesario
que l mismo busque vas nuevas fueras de las reglas tradicionales.

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Psicologa infantil en la infancia

La infancia es la etapa que abarca desde el momento de nacer hasta

los doce o trece aos, aproximadamente, momento en el que empieza la
pubertad. Es un perodo primordial para la persona, puesto que todos los
estmulos emocionales que pueda recibir y todo aquello que pueda aprender
durante esta etapa le repercutir, sin ninguna duda, cuando sea adulta.

Psicologa infantil, estudio del comportamiento de los nios desde el

nacimiento hasta la adolescencia, que incluye sus caractersticas fsicas,
cognitivas, motoras, lingsticas, perceptivas, sociales y emocionales.
Los psiclogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias
entre los nios, as como su comportamiento y desarrollos, tanto normales
como anormales. Tambin desarrollan mtodos para tratar problemas
sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas
privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones.

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento

fsico, los cambios psicolgicos y emocionales, y la adaptacin social.
Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes
ritmos de implantacin.

Los psiclogos infantiles continan interesados en la interaccin de los

condicionantes biolgicos y las circunstancias ambientales que influyen en el
comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables cognitivas en la
socializacin, especialmente en la adopcin del rol sexual correspondiente, y
en la comprensin misma de los procesos cognitivos, su adquisicin y
evolucin.

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 El juego favorece el desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar
atencin en lo que est haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del
juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y
abstracto.

Los juegos con los que el nio asume un rol determinado y donde
imita y se identifica con los distintos papeles de los adultos influyen de una
manera determinante en el aprendizaje de actitudes, comportamientos y
hbitos sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de representar
papeles le ayuda a tener seguridad en s mismo, a autoafirmarse,
acrecentando, adems, la comunicacin y el mantenimiento de relaciones
emocionales.

Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar la

madurez y formacin de su personalidad a travs de distintos juegos
funcionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin
psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su
ubicacin en el espacio y en el tiempo.

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 Todo ello exige un ambiente propicio no slo en la clase, sino tambin
dentro del entorno familiar. Este ambiente requiere espacios, tiempos,
material (no slo juguetes, sino otros recursos) y la presencia de algn adulto
conocedor de su papel.

Definir infancia. Evolucin infantil

La infancia es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia

en el nacimiento y se extiende hasta la pubertad. El concepto tambin se
emplea para nombrar a la totalidad de los nios que se encuentran dentro de
dicho grupo etario. A lo largo de la historia y con variaciones en cada pas, el
concepto de infancia ha variado. Pese a que las vivencias de los nios estn
determinadas por cuestiones biolgicas y propias del desarrollo psicolgico,
los patrones culturales tambin inciden en su vida.

En los aos 354-430 hasta el siglo IV se concibe al nio como un

estorbo dependiente e indefenso ya en el siglo XV los nios son malos de
nacimiento tambin los definen como propiedad. En el siglo XVI el nio es
definido como un adulto pequeo.

En el siglo XVI-XVII el nio es definido como un ngel como bondad

innata ya en el siglo XVIII se le considera infante pero con la definicin de ser
primitivo, ya a partir del siglo XX gracias a todos los movimientos a favor de

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la infancia se le da la categora de nio como sujeto social de derecho
estudios que se iniciaron en el siglo XVIII donde Rousseau quien vea en el
nio unas caractersticas especiales su forma particular de ver sentir y
entender y se les deba generar condiciones para relacionarse experimentar
situaciones y sentimientos que den sentido a su vida.

Los cambios histricos en la concepcin de la infancia tienen que ver

con los modos de organizacin socioeconmica de las sociedades, con las
formas o pautas de crianza, con los intereses sociopolticos, con el desarrollo
de las teoras pedaggicas, as como con el reconocimiento de los derechos
de la infancia en las sociedades occidentales y con el desarrollo de polticas
sociales al respecto. Por todo ello la infancia, ms que una realidad social
objetiva y universal, es ante todo un consenso social.

La infancia puede entenderse como esa imagen colectivamente

compartida que se tiene de ella: es aquello que la gente dice o considera que
es la infancia en diversos momentos histricos. Cada sociedad, cada cultura
define explcita o implcitamente qu es infancia, cules son sus
caractersticas y, en consecuencia, qu perodos de la vida incluye. Los
psiclogos sociales denominan a este tipo de imgenes representacin
social.

Durante mucho tiempo la niez no fue valorada socialmente pues los

nios eran considerados un adulto en miniatura, por lo que no se les
reconocan necesidades diferentes a las de los adultos y muy pronto tenan
las mismas obligaciones que stos. Durante la edad media se mantiene esta
concepcin, pero, debido a las creencias religiosas, se cree que el nio
cuando nace est ligado al pecado; es por ello que se tiene muy en cuenta la

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vida de los santos en la educacin, principalmente familiar y domstica o
ligada a los monasterios.

Ha sido en el siglo XX cuando el nio llega a configurarse como un

estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas, y
cuando la infancia se convierte en la etapa de mayor importancia en la vida
del ser humano. Hemos pasado del concepto de nio como un hombre
pequeo que se prepara para la vida, al concepto de que la mente del nio
que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. El nio
es seguramente una esponja, especialmente entre los 5 y los 12 aos, que
absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver a
sintetizar y recordar solamente aquellas formas de experiencia que considera
significativas.

Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una
dignidad propia. Y podemos tambin afirmar que no todo est por escribir,
porque los factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio gentico e
interaccin con el medio ambiente, mediados por las formas significativas de
la experiencia.

La infancia en la actividad ldica como aprendizaje

Las actividades ldicas en el aula favorecen el contacto entre

alumnos-as nuevos y la ruptura del hielo, es decir, la cooperacin social, una
de las estrategias indirectas de aprendizaje y comunicacin. Tambin ayuda
a generar confianza y a la desinhibicin al expresarse, al bajar el nivel de
ansiedad. Otra ventaja es su capacidad creativa y la puesta en prctica o el
refuerzo de lo aprendido.

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 La infancia sirve para jugar y para imitar. No se puede imitar la infancia
sin sus risas y sus juegos. Gracias a ste crecen el alma y la inteligencia,
mientras que esa tranquilidad, ese silencio que a veces complace a los
padres, se anuncia a menudo en el nio graves deficiencias mentales. Un
nio que no sabe jugar, un pequeo viejo, ser un adulto que no sabr
pensar.

La infancia es, por consiguiente, el aprendizaje necesario para la edad

madura. Estudiar en el nio slo el crecimiento, el desarrollo de las
funciones, sin tener en cuenta el juego, sera descuidar ese impulso
irresistible por el cual el nio modela l mismo su propia estatua. No se
debera decir de un nio solamente que "crece", habra que decir que "se
desarrolla por el juego".

Lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el juego

constituye la actividad fundamental del nio y que, gracias a esa actividad,
los nios consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es un modo de
expresin importantsimo en la infancia, una forma de expresin, una especie

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de lenguaje, por medio de la cual el nio exterioriza de una manera
desenfadada su personalidad.

La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una

situacin relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel
determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo
intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio
cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el
mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas
emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar
un lugar dentro de su comunidad.

La ldica no como un medio, sino como un fin, debe de ser

incorporada a lo recreativo ms como un estado ligado en forma natural a la
finalidad del desarrollo humano, que como actividad ligada slo al juego; es
ms bien propender por una existencia ldica de tipo existencial, que nos
ayude a comprendernos a s mismos, para comprender al otro en toda su
dimensin sociocultural.

La ldica y el juego como derechos fundamentales de la infancia, que

potencian el desarrollo de mltiples habilidades, valores y competencias para

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la vida, son elementos fundamentales para garantizar el acceso de los
menores a otros derechos como el afecto, la educacin y la identidad.

Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los

procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que
el juego tiene en la escuela en general, pero muchos observadores an no
reconocen al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar
equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados si en la aplicacin del
juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades ldicas pueden
estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivas si se los
aplica bajo la metodologa del aprendizaje experiencial, conscientes de que
los seres humanos se mantienen en un continuo proceso de aprendizaje
desde que nace y permanentemente mientras tiene vida.

Definir e interpretar lo que es la ldica en la infancia y en el aprendizaje.

La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de

saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama
de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que
se genera especficamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes,
entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios
se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales
generan gran satisfaccin.

La actividad ldica es til en el currculo escolar porque pueden

presentar y lograr el objetivo docente a travs de un juego para el alumno, de
esta forma se adquiere un carcter especfico por las condiciones en que se

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desarrolla, la actividad docente se asimila mucho mejor. Hasta ahora,
generalmente se subvalora la enseanza a travs del juego, se considera
una actividad o tcnica poco acabada para transmitir conocimientos, pero no
slo es una forma especial de comunicacin y enseanza sino un
instrumento de exploracin que debe ser cultivado.

Son activadoras, frente a otro tipo de actividades pasivas, ya que el

juego exige una actitud dinmica.
Son motivadoras, atractivas y captan la atencin.
Fomentan la autonoma de los alumnos-as, lo que, a su vez, estimula
al alumno al concederle ms libertad.
Favorecen la creacin de un ambiente relajado y disminuyen la
ansiedad.
Diluyen la responsabilidad del error.
Provocan una necesidad real y autntica de comunicacin.
Sirve como instrumento de evaluacin, ya que el juego crea un
ambiente distendido donde los alumnos se expresan libremente y sin
inhibiciones, lo que permite al profesor conocer las necesidades y las
dificultades reales de los alumnos.
Convierten al alumno-a en protagonista; el profesor deja de ser el
centro de la clase.
Con el planteamiento adecuado, pueden usarse sin lmite de edad o
nivel de enseanza.

La actividad ldica es una actividad importante y principal en la etapa

de la infancia, que va a permitir el desarrollo psquico y emocional del
infante.

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 Con las actividades ldicas, se manifiesta una actitud activa, dinmica,
inherente al papel de jugador, por eso no son de extraar los reparos que, de
entrada, pueden mostrar estudiantes habituados a una enseanza basada en
la recepcin; por lo cual, tales resistencias pueden superarse a travs de la
negociacin, sin imposiciones. Es una forma de crear nuevos escenarios
educativos, tanto para el docente como para el estudiante en el pas.

La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los

individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es
tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una
serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que lleva a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. Adems, fomenta el desarrollo
psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede
orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.

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 El aprendizaje con actividades ldicas, ha de proporcionar una
oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes
significativos desde la autoexploracin y experimentacin, utilizando los
conceptos: estudio por hacer o estudio sobre el terreno.

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 Conclusin

Todo juego forma parte de la conducta humana y, como forma de

expresin y comunicacin, es un suceso social basado en lo humano, es
decir en lo cultural.

Los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y

surgieron antes que la propia ciencia pedaggica. Por lo cual, el papel del
educador al llevarlo al aula, consiste en facilitar la realizacin de actividades
y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes, les ayuden a obtener aprendizajes
significativos.

La ldica es uno de los instrumentos ms importantes para el

desarrollo integral del nio, principalmente en los primeros aos de vida ya
que por este medio no solo desarrollara su aspecto motriz sino que adems
incrementara su capacidad intelectual social moral y creativa.

La ldica es tomada como una propuesta pedaggica, que

proporciona herramientas innovadoras al maestro, desde la perspectiva de la
comunicacin y aprendizaje, en otras palabras la ldica en ste sentido es
una herramienta que ayuda al desarrollo integral del estudiante.

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 Bibliografa

Andrs, M. y Garca M. (s/f) Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el

juego didctico.

Aries, Ph. (1986). La infancia. Revista de Educacin, 281, 5-17.

COBURN-STAEGE, rsula (1980): Juego y aprendizaje: teora y praxis para

enseanza bsica y preescolar. Eds. de la Torre, Madrid.

Lpez, N. y Bautista, J. (2002) El juego didctico como estrategia de atencin

a la diversidad

22