A prtica pedaggica dos

professores de Educao Fsica e

a influencia do esporte: da
formao atuao profissional
*Licenciada em Educao Fsica pela
Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC
Mestranda em Educao pelo Programa de
Andria Paula Basei*
Ps-Graduao em Educao/CE/UFSM. andreiabasei@yahoo.com.br
**Acadmica do curso de Licenciatura em Educao Fsica do Juliana da Silveira**
Centro de Educao Fsica e Desportos juzzinhalinda@yahoo.com.br
Universidade Federal de Santa Maria/UFSM Marcio Salles da Silva***
***Licenciado em Educao Fsica/CEFD/UFSM marciosalless@yahoo.com.br
Mestre em Educao pelo Programa de
Ps-Graduao em Educao/CE/UFSM. Vanderlia Maschio****
****Licenciada em Educao Fsica/CEFD/UFSM vandeef@hotmail.com.br
Mestranda em Educao pelo Programa de (Brasil)
Ps-Graduao em Educao/CE/UFSM.

Resumo
Compreendendo o esporte como contedo central, tanto das aulas de Educao Fsica na escola quanto
na universidade, objetivamos com este estudo, analisar a forma como o contedo esporte influencia na prtica
pedaggica dos professores de Educao Fsica durante a sua trajetria docente e como ele vem sendo
trabalhado nas diferentes fases da carreira dos professores. Para isso, realizamos uma pesquisa com
abordagem qualitativa, de enfoque fenomenolgico com trs professores de Educao Fsica atuantes na rede
municipal de ensino de Santa Maria (RS). Apontamos para a necessidade de se repensar a forma como o
esporte tratado enquanto contedo da Educao Fsica Escolar e enquanto contedo acadmico
especialmente na formao de professores, pois estes, em grande parte das vezes, ao iniciarem sua profisso
iro transmitir/desenvolver as suas prticas pedaggicas baseadas nas vivncias de sua formao profissional.
Para isso, necessrio estimular uma formao crtica e reflexiva com relao aos conhecimentos construdos
historicamente de acordo com a intencionalidade pedaggica do professor e do projeto formativo do qual faz
parte.
Unitermos: Educao Fsica. Formao de professores. Prtica pedaggica. Esportes.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 123 - Agosto de 2008

1/1

Introduo

A Educao Fsica escolar, especialmente no final dos anos 70, comeou a viver um novo
momento histrico, social e cultural, pautada pelos estudos realizados na rea da educao,
impulsionados pelo novo modelo poltico e organizacional, e que serviram de base para o
surgimento de novas concepes de ensino, vindo a romper com a idia de paradigma at
ento predominantemente orientado pela aptido fsica, tcnica e mecanicista, para se compor
em uma rea que trata da cultura do movimento humano.

No entanto, mesmo a partir desse movimento verificamos que o esporte, entendido como
contedo da cultura do movimento humano, tem se constitudo a base de ensino da rea da
Educao Fsica, seja em mbito escolar ou universitrio, ele tido, na maioria das vezes, como
referncia principal ou nica na formao dos sujeitos. Essa influncia pode ser percebida
ao considerarmos que o esporte o contedo hegemnico nas prticas pedaggicas
desenvolvidas tanto na escola como na universidade. Isso de acordo com Kunz (1994) pode
trazer algumas conseqncias negativas s prticas educativas, uma vez que, quando
elementos da cultura de movimento chegam a escola isentos de trato pedaggico, isto , so
reproduzidos nas aulas de Educao Fsica com todos os seus sentidos e normas socialmente
elaboradas, temos ento a representao da ideologia da classe dominante presente na escola,
impedindo uma reflexo do movimento como um dilogo entre homem e mundo.

Por outro lado, influenciando na formao profissional dos professores de Educao Fsica,
conforme Kunz (2004), contribuem na caracterizao desta, tendo como objetivo bsico de
continuar a formao das aes padronizadas do mundo esportivo, onde existe uma carncia
de orientaes pedaggicas e scio-educacionais que no conseguem transcender a si mesmo,
ou seja, os conhecimentos tcnicos so limitados a uma aplicao imediata. Isso, para o autor,
fez com que o professor de Educao Fsica no se acostumasse a consultar uma literatura mais
sria a respeito de sua profisso como educador.

Contudo, quando tratados criticamente, a concepo dos esportes como contedo da

Educao Fsica, conforme nos aponta Adorno (1971 apud KUNZ, 1996), pode levar-nos a uma
dupla interpretao:

O esporte um fenmeno social que pode ter duplo sentido, de um lado, pelo fair play, pelo
companheirismo, pelo respeito aos mais fracos, etc. ele pode fomentar a anti-barbarie e o anti-
sadismo social, mas por outro lado, atravs de muitas de suas formas e processos de
desenvolvimento, ele poder promover a agresso, a brutalidade e o sadismo, e isto tudo,
muitas vezes, numa dose maior em pessoas que nem se dedicam a ele de forma prtica, como
todas as suas exigncias e disciplinamentos, mas como meros espectadores.

O esporte ento, configura-se como uma prtica de origem scio-cultural, que trs inscrito
cdigos, sentidos e significados que devem ser analisados criticamente, quando se fala do valor
pedaggico e do sentido desse contedo estar presente no currculo escolar e de formao
profissional. A Educao Fsica precisa ser entendida como um campo de conhecimento das
prticas corporais e que se sustenta por ser uma prtica de interveno social (BRACHT, 1999),
tendo seus contedos embasados na cultura do movimento humano, colaborando no processo
de formao de sujeitos crticos, criativos e emancipados.

Dentro desse contexto, e percebendo o esporte como contedo central, tanto das aulas de
Educao Fsica na escola como na universidade, objetivamos com este estudo, analisar a
forma como o contedo esporte influencia na prtica pedaggica dos professores de Educao
Fsica durante a sua trajetria docente e como ele vem sendo trabalhado nas diferentes fases
da carreira dos professores.

Este estudo nasce da necessidade de se repensar a forma como o esporte tratado

enquanto contedo da Educao Fsica Escolar e enquanto contedo acadmico especialmente
na formao de professores, pois estes, em grande parte das vezes, ao iniciarem sua profisso
iro transmitir/desenvolver os conhecimentos vivenciados durante a sua formao. Assim, se
esta, no estiver fundamentada por um processo reflexivo e crtico, consciente da realidade e
das formas de representao da cultura de movimento presentes em mbito social,
influenciadas pela ideologia do sistema vigente, as prticas educativas desenvolvidas no faro
nada mais do que reproduzir o existente. E, mesmo o professor se desenvolvendo
profissionalmente, ampliando suas concepes e conhecimentos durante sua trajetria docente,
as marcas dessa formao podem estar presentes, mesmo que implicitamente nas aes
desenvolvidas.

Metodologia

Esta investigao foi desenvolvida segundo o enfoque fenomenolgico sob a forma de um

estudo de caso com abordagem qualitativa. A pesquisa qualitativa segundo Negrine (2004, p.
61) se centra na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o
processo investigatrio, procurando entend-las de forma contextualizada. Dessa forma a
pesquisa qualitativa no se preocupa em generalizar e quantificar os achados, porque trabalha
com os significados, as crenas, os valores e atitudes dos sujeitos.

Na realizao deste estudo contamos com a participao de trs professores de Educao

Fsica da Rede Municipal de ensino da cidade de Santa Maria (RS), que atuam no ensino
fundamental a aproximadamente quinze anos e demonstraram interesse e disponibilidade em
participar das entrevistas. Para preservar as identidades dos professores, estes receberam
nomes fictcios (P1, P2 e P3). Para a coleta das informaes foi utilizada a entrevista semi-
estruturada, que permite obter informaes importantes ao estudo e por outro lado oferece
maior flexibilidade entrevista, permitindo que o pesquisador realize exploraes no
estabelecidas previamente, o que oferece a oportunidade ao entrevistado de dissertar sobre o
tema e aprofundar pontos que considera relevantes. A entrevista foi gravada, transcrita e
posteriormente as informaes levantadas foram interpretadas atravs da anlise de contedo
sistematizada por Bardin (1977).

Os critrios da utilizao do esporte

Os contedos de ensino da Educao Fsica devem ser considerados como [...] os meios
pelos quais o aluno deve analisar e abordar a realidade de forma que, com isso, possa ser
construda uma rede de significados em torno do que se aprende na escola e do que se vive
(DARIDO; RANGEL, 2005). Partindo desse entendimento, o contedo esportes apresenta-se
como uma possibilidade bastante interessante de desenvolver as capacidades e competncias
dos alunos, desde que o ensino esteja embasado por uma concepo crtica sobre esse
contedo e sobre a Educao Fsica na escola.
 Sob o entendimento dos professores entrevistados, os critrios para utilizao dos esportes
como contedo central das aulas de Educao Fsica, seguem diferentes perspectivas.

Segundo o professor P1, a seleo do contedo esporte, no incio de sua docncia se dava
de acordo com o material que tem de disponvel na escola, no decorrer da sua docncia,
comea levar em considerao a preferncia dos alunos, ele afirma que trabalhava com
ginstica depois de anos percebi que no era muito do agrado do aluno que eles preferiam
mais atividades com bolas, e atualmente aponta como fator principal novamente o material
que tem disponvel na escola.

As condies para trabalhar com os esportes mencionados pelo professor P2, inicialmente foi
pela formao na faculdade [...] que enfatizava os contedos esportivos, e com o decorrer de
sua prtica essa caracterstica no se altera significativamente, uma vez que, como ele
afirma s acrescentei alguns [esportes] pelos jogos e campeonatos a secretaria de Educao
comeou a dar cursos e dar material. E atualmente os critrios seguem o interesse dos
alunos, o material disponvel e o projeto poltico-pedaggico da escola, comenta ainda que nos
esportes trabalhados so feitas alteraes pelo interesse deles [alunos] e pela mdia.

Para o professor P3, a seleo dos esportes foi influenciada pela falta de condies materiais
e de espao fsico para desenvolver as aulas, afirmando que no comeo de sua docncia passou
por um perodo de adaptao, em que trabalhou somente dois esportes devido s condies
climticas. Com o decorrer de sua trajetria por causa da participao em torneios ento eles
[esportes] continuam dentro, como um dos contedos , ao justificar sobre seus critrios
adotados. E atualmente, trabalha com uma proposta diferenciada onde teve ajuda de
um colega [aluno de Ps-Graduao em Cincia do Movimento Humano] e que com base em
uma conversa argumentada ns resolvemos ento investir em alguns esportes .

Nas falas dos professores percebemos que os principais motivos apontados para a utilizao
do esporte esto relacionados s condies materiais da escola e ao interesse dos alunos, bem
como com suas vivncias durante a formao inicial.

Assim, acreditamos que cabe aos professores, em incio de carreira, transcender os

contedos hegemnicos da Educao Fsica para alm dos apresentados no curso de formao
de professores, principalmente, quando esta rea de conhecimentos especfica trata da cultura
do sujeito que se movimenta. Para tanto, a seleo do contedo esporte para as aulas de
Educao Fsica, segundo Kunz (1994), como contedo hegemnico impede o desenvolvimento
de objetivos mais amplos para a Educao Fsica, tais como o sentido expressivo, criativo e
comunicativo.

Os esportes trabalhados
 No momento em que se elabora um plano de trabalho, traam-se os objetivos especficos da
disciplina, os quais devem estar de acordo com os objetivos que a escola quer alcanar na
formao de seus alunos, a metodologia de ensino e os contedos a serem desenvolvidos
naquele espao de tempo determinado. No caso dos contedos escolares o(s) professor(es)
devem explorar sim o que o aluno j conhece, mas no pode somente permanecer nessa
possibilidade (rica embora restrita), de prticas corporais, nem mesmo distanci-las de maneira
que o aluno no entenda qual o significado do que se est aprendendo. O que o aluno sabe,
deve ser reconhecido como ponto de partida, para que, a partir dela se amplie as experincias
e o conhecimento sobre a cultura corporal de movimento, bem como, proporcionar ao aluno
uma compreenso contextualizada, estimulando-o a desenvolver um olhar crtico para esses
elementos.

A escolha dos contedos da Educao Fsica escolar, neste estudo especificamente sobre os
esportes que vem sendo trabalhados ao longo da trajetria docente, verificamos que os
professores P1 e P2 mencionam o futebol e o voleibol como os esportes mais trabalhados no
incio da docncia. Alm desses esportes o professor P2 aponta o atletismo como uma opo
pela falta de material apesar do espao ser restrito. O professor P3 relata que os esportes mais
utilizados eram o futebol e o handebol e s tinha um terreno grande para trabalhar o futebol
ento sempre negociava com os alunos vamos fazer o futebol se a gente trabalhar o handebol
tambm.

Com o decorrer de suas trajetrias profissionais, os professores foram incluindo mais

modalidades esportivas em suas prticas, como aponta o professor P2, utilizou alm dos acima
citados handebol [pela campanha nas olimpadas] e atletismo - longa distncia, rstica,
iniciao da velocidade, [...] trabalhava sada, revezamento, salto em altura e em distncia ,
assim como o professor P3 afirma que tambm incrementou o atletismo, [...] correr, saltar e
lanar.

Nas prticas desenvolvidas atualmente, percebemos que as modalidades hegemnicas

permanecem como contedo principal das prticas dos professores, e como menciona o
professor P2 a finalidade principal do ensino dos esportes que a aula seja prazerosa,
justificando que os alunos gostam e desenvolvem habilidades dentro disso com gosto.

Segundo Kunz (2001) pela encenao pedaggica do esporte os alunos no sejam

considerados meros apresentadores de uma atividade esportiva, de um esporte j consolidado
enquanto realidade socialmente construda, mas descobridores, inclusive inventores de
atividades nos diferentes contextos/instncias significativos.

A transcendncia do esporte enquanto contedo da Educao Fsica se faz a partir do

conhecimento vivenciado do aluno para o processo de (re)construo que deve ser
desencadeado/mediado pelo professor. Que se propem em desconstruir os esteretipos que a
indstria cultural incide sobre o esporte de alto rendimento, principalmente, de cunho
econmico, ao vincular o consumo exacerbado dos instrumentos utilizados nas modalidades
esportivas, implcitos na sociedade.

Ao longo da trajetria docente o professor vai se formando atravs de conflitos, dvidas,

crises e ao mesmo tempo vai construdo saberes de sua prtica, os quais so provenientes de
seu percurso escolar, percurso acadmico e profissional. A formao deve se constituir uma
constante busca na reflexo de seu espao de interveno na escola, junto aos alunos,
especialmente que a Educao Fsica, no se reduza ao esporte vindo de fora da escola que um
determinado grupo normatizou com objetivos prprios, mas que ao se apropriarem ele se torne
reconhecidamente dos alunos, da escola, da comunidade. Assim, deve ser preconizada na
formao dos professores que tambm desenvolvam um olhar crtico sobre os contedos de
seu processo formativo, bem como que lhes possibilite resignificar suas aes e concepes
atravs da construo de seus saberes experienciais.

Os objetivos da utilizao dos esportes

De acordo com Libneo (1994) a elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor,
uma avaliao crtica das referencias que utiliza, balizada pelas suas aes em face dos
determinantes scio-polticos da prtica educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a
pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que
medida atende as exigncias de democratizao poltica e social, deve, tambm, saber
compatibilizar os contedos com as necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar,
bem como torn-los exeqveis s condies scio-culturais e de aprendizagem dos alunos.

Para o professor P1, o objetivo da utilizao dos esportes como contedo de suas prticas
educativas no comeo da docncia era a socializao e que eles [alunos] vo para o segundo
grau [ensino mdio] com os fundamentos e regras j dominadas, no decorrer de sua docncia
ele afirma que bem tradicional e assumo. Aprendem ou por bem ou por mal, mas
aprendem!, pois se no for assim, o aluno que no aprende, [...] vai se encostar a uma
parede ou pedir um atestado mdico ou vai odiar Educao Fsica.

Para os professores P2 e P3, desde o comeo da docncia at hoje o objetivo principal que
os alunos conhecessem outros esportes, outra realidade e romper com a barreira [do aluno
querer s o futebol]. Como afirma o professor P2, o objetivo principal a integrao dos
alunos e fui acrescentando aos pouquinhos outros esportes, nesse mesmo sentido o professor
P3 comenta que serve para os alunos entenderem que existem outros esportes alm daquela
bola de futebol que eles tanto gostam.
 O professor P3 salienta tambm que na sua prtica, o ensino dos esportes faz com que os
alunos possam vivenciar uma gama de possibilidades e saberem que alm de existir de uma
forma oficial existe essa forma adaptada, apresentando uma viso diferenciada, como ele
exemplifica, na quarta srie a proposta era a construo de jogos e fazer relaes com os
jogos oficiais e comenta que nessa etapa envolvia toda a parte bsica, saltar, correr e
arremessar.

Acreditamos que os objetivos das aulas de Educao Fsica devem ir alm de apenas levar o
aluno a ter contato com diferentes contedos, mas devem ser desenvolvidas habilidades e
competncias que o permitam questionar os mesmos, e questionar-se sobre o conhecimento
que esto construindo, assim como sua relevncia enquanto constituinte da cultura escolar. Da
mesma forma, acreditamos que atravs dos contedos o professor dever buscar desenvolver a
autonomia dos alunos, a capacidade reflexiva destes, a criticidade e a criatividade permitindo-os
desenvolver todas as suas potencialidades de acordo com o contexto onde vivem.

Sendo assim, a importncia de ter objetivos de ensino claros fundamental para qualquer
prtica, pois como nos aponta Canfield (1996) o objetivo a essncia da Educao Fsica. Se
ele no existir, o que estaremos fazendo? Em que embasaremos nossa prtica pedaggica?
Como poderemos fazer o planejamento desta prtica se o objetivo, que o seu ponto central,
no existe?

O planejamento dos objetivos de ensino forma a base de sustentao para a componente

curricular Educao Fsica se reconhecer enquanto integrante do entrecruzamento de saberes
do ambiente educacional.

Para Libneo (1994) os objetivos tm pelo menos trs referncias para a sua formulao: (a)
os valores e ideais proclamados na legislao educacional, (b) os contedos bsicos das
cincias, e (c) as necessidades e expectativas de formao cultural exigida pela populao
majoritria da sociedade. O autor destaca que essas trs referncias no podem ser tomadas
isoladamente, pois esto interligadas e sujeitas a contradies.

A escola tem sentido de existncia quanto conhece a comunidade onde est inserida, ou
seja, quando conhece onde e em que condies habitam os seus alunos, o que fazem e que
relaes estabelecem no cotidiano, na busca de significar os saberes escolares em objetivos de
ensino para a compreenso das relaes/representaes sociais na contemporaneidade.

O destaque do contedo esportes sobre os demais contedos

O que faz um contedo escolar sobrepor-se aos demais? Acreditamos que isso seja uma
construo scio-cultural. A histria da Educao Fsica e o forte apelo miditico tm colaborado
na sustentao do esporte como primordial, sobre outras prticas da cultura do movimento
humano. Na opinio dos professores entrevistados o esporte destaca-se como contedo central
das aulas de Educao Fsica por diferentes motivos. Para o professor P1 essa questo justifica-
se tambm pela viso dos alunos, pois, a Educao Fsica que no tem bola no aula, sua
aula subdivida em aquecimento, fundamentos e no final o jogo, com a aplicao dos
fundamentos e acrescenta que quando os alunos passam a ter aula com o professor
especializado, ento tenho que trabalhar os fundamentos, mas no trabalhar fundamentos
dentro do jogo porque no se obtm resultados.

Para o professor P2 a nfase dos esportes como contedo se deu pela minha formao na
faculdade, mas era mais para o rendimento e, alm disso, corroborando com a fala do
professor P1, o aluno vem para a aula de Educao Fsica para jogar bola, ele gosta e quer
mais, [...] o interesse para manter o gosto deles. No entanto, o professor P3 faz a seguinte
afirmao: quando sa da universidade tinha diversos materiais, chega numa escola com
praticamente nada para trabalhar e acrescenta que esperava encontrar algum contedo
programado na escola. Ento, em funo da decadncia de material e sabendo que a
Educao Fsica estava desacreditada, parti do futebol para conquistar os alunos porque disso
sabia que eles gostavam, sendo assim, o esporte ganha destaque pela participao que eles
[alunos] tiveram e gostavam de participar.

Segundo Rech et al. (2001), os desportos coletivos so utilizados em larga escala como
contedos didticos pela escola para um aprimoramento, tanto das qualidades fsicas, como das
relaes sociais entre os indivduos. Concordamos com o autor, sobre essa possibilidade,
contudo, acreditamos que os cuidados devem estar direcionados para que essa utilizao no
tenha como foco principal o carter tcnico e mecnico do gesto esportivo, destituindo a sua
prtica de sentido e significados compartilhados e criados pelo grupo de alunos e professor com
uma mesma intencionalidade para sua prtica, isto , que ele adquira uma funo educativa.

Segundo Oliveira (1994) existe uma subjetividade na escolha de contedos por parte de
quem planeja, que por sua vez, sobrepe-se s necessidades e possibilidades dos alunos. J
Libneo (1994) esclarece que na escolha dos contedos de ensino, deve-se levar em conta no
s a herana cultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia
da prtica social vivida no presente pelos alunos, isto , nos problemas e desafios existentes no
contexto em que vivem.

No se trata, portanto, de desconsiderar o esporte como contedo escolar, porm

necessrio um outro olhar, que envolva tanto questes tcnico/tticas do esporte, sua presena
na cultura, a soberania de poucos esportes e a dificuldade de expanso e de conhecimento de
outros, as relaes econmicas que determinam investimentos, os valores sociais produzidos
pelo esporte, etc. Sendo assim, necessrio reconhecer o esporte como uma prtica social,
resultado de uma construo histrica que, dada a significncia com que marca a sua presena
no mundo contemporneo, caracteriza-se como um de seus mais relevantes fenmenos
socioculturais (CASTELLANI FILHO, 1993, p.13), contudo no o nico.

Os mtodos de ensino dos esportes

Os mtodos de ensino tratam-se da forma como os professores iro trabalhar os diversos

contedos a fim de atingirem os seus objetivos de ensino (LIBNEO, 1994). importante
ressaltar o carter dinmico que deve-se pensar os mtodos de ensino, uma vez que, devemos
levar em considerao todo o contexto histrico-cultural onde desenvolve-se o processo de
ensino e aprendizagem que requer diferentes estratgias e procedimentos metodolgicos
diferenciados para atender as necessidades dos sujeitos.

Sendo assim, os mtodos de ensino esto estreitamente relacionados com o contedo que
se quer desenvolver, implicando uma viso do contedo nas suas propriedades e nas relaes
com outros objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua implicao com a
prtica social (LIBNEO, 1994).

Para o ensino dos esportes em mbito escolar o mtodo desenvolve um papel muito
importante, pois pode ou no possibilitar o entendimento do mesmo como uma prtica social,
carregada de sentidos e significados inserido em um contexto mais amplo, ou apenas servir
para propagar a reproduo social.

Na prtica pedaggica dos professores entrevistados os mtodos de ensino dos esportes

utilizados, pouco modificaram durante a sua trajetria docente. O professor P1 fala que utiliza-
se do mtodo demonstrativo explicativo desde o incio de sua docncia, [...] primeiro fao
movimento sem a bola, depois com a bola, eles [alunos] fazem individual vou corrigindo, [...]
fao eles repetirem, alm de afirmar ter includo tambm a resoluo de problemas com
mtodo de ensino.

O professor P2 relata que utiliza-se do mtodo essencialmente demonstrativo explicativo,

porque no tinha outra coisa [recursos], [...] ocorreu em funo dos conhecimentos advindos
da universidade. No decorrer de suas prticas comenta que passou a utilizar outros tipos de
materiais, o vdeo, palestras, dependendo da situao se for mais avanado trazer algum de
fora, [...] mtodo a gente procura mudar de vrias maneiras para que eles [alunos] possam
aprender melhor.

J o professor P3 afirma que partia do global, os dois primeiros anos de

trabalho justificando sua escolha talvez por inexperincia ou mesmo por ter sado [...] da
universidade com esse mtodo assim mais aguado. Durante sua atuao ele afirma que
passou a trabalhar com essa questo demonstrativa no individual e [...] procuro tentar todas
as formas para que os alunos aprendam, com uma metodologia global, partindo dos jogos,
pois observa nos alunos [...] a desmotivao de ter que fazer os fundamentos [...].

As falas dos professores confirmam o que encontramos na literatura com relao aos
mtodos mais utilizados na Educao Fsica escolar, o mtodo da demonstrao, da resoluo
de problemas e os mtodos global e parcial (OLIVEIRA, 1998). Muitos argumentos so
utilizados a favor dos diversos mtodos, mas nenhum deles efetivamente o melhor e o mais
eficaz para todas as destrezas motoras e competncias que os alunos devem desenvolver,
sendo que a capacidade do aluno interfere no sucesso ou no de algum mtodo.

No entanto, ao falarem da utilizao do mtodo demonstrativo explicativo, podemos deduzir

que os professores entendem o ensino dos esportes como ele apresenta-se na sociedade,
instucionalizados/normatizados, pois apresentam ao aluno formas de movimento e de execuo
de tarefas que limitam a capacidade criativa dos alunos, constituindo como reprodutores de
conhecimento e no construtores, prtica esta, possivelmente semelhante a que vivenciaram
durante o seu curso de formao inicial.

A avaliao em relao ao contedo esportes

A avaliao constitui-se num fator relevante sobre as prticas pedaggicas desenvolvidas,

uma vez que, expressam as crenas, valores, atribudos pelos professores diante das
concepes que norteiam as suas prticas e da metodologia que se utilizam. Segundo Sacristn
(2000), a avaliao pode ser definida como um julgamento por parte dos professores que
pressupe uma tomada de decises, apoiada em diferentes evidncias e indcios que serviro
de base para suas prticas futuras.

Sendo assim, a metodologia de ensino adotada pelo professor determinante, em grande

parte, das evidncias e indcios selecionados por ele como relevantes para emitir um
julgamento dos alunos. Porm, ao pensarmos em como a avaliao se concretiza sempre
surgem dvidas como: o que avaliar nos alunos? Quais os critrios adotados para avaliar? De
que forma essa avaliao ir ajudar no desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem?

Devemos atentar para a relao entre objetivos e avaliao; avaliar se os objetivos traados
foram alcanados tanto em nvel de ensino (aula) quanto em nvel de escola, claro que
sempre os objetivos planejados so alcanados, na maioria das vezes, no confronto com o
momento da aula necessrio modific-los para contemplar o que significativo acerca da
aula. Normalmente nas escolas, d-se mais importncia ao par, contedos/metodologia, que
por muitas vezes acaba por desarticular/desnortear dos objetivos que o grupo escolar
estabeleceu como eixo norteador do trabalho pedaggico (FREITAS, 1995).

Reportando-nos aos professores entrevistados e as formas de avaliar seus alunos ao

desenvolverem o contedo esporte nas aulas, verificamos que a prtica da avaliao durante os
diferentes momentos de sua trajetria proporciona uma aprendizagem aos professores, na
medida em que, modificam ou incluem novos critrios a serem avaliados nas suas aulas.

Durante a trajetria do professor P1, percebemos que os critrios de avaliao pouco se

alteraram, pois no comeo de sua docncia ele afirma que a avaliao estava concentrada
sobre a [...] prova prtica, e na sua docncia atual realiza a avaliao diria, atravs da
freqncia e da participao. A partir desses procedimentos avaliativos, acreditamos que esto
sendo desconsiderados inmeros aspectos importantes para a aprendizagem dos alunos,
considerando que a avaliao inclua vrias estratgias que perpassam conforme Betti; Zuliani
(2002) os domnios cognitivo, afetivo ou emocional, social e motor.

No caso do professo P2, identificamos uma avaliao mais abrangente, com mais estratgias
sendo includas no decorrer de sua carreira. No incio da docncia ele comenta que a avaliao
das prticas de esportes pelos, segundo sua aprendizagem, [...] deveria se pela execuo do
trabalho do aluno, [...] o interesse, a participao. No decorrer de sua docncia ele menciona
que incluiu outros aspectos na avaliao [...] qualitativas e quantitativas desde o exerccio at
a participao e o interesse [...], enfatizando atualmente, uma maneira qualitativa
participao responsabilidade com o vesturio, respeito com os colegas [...] e tambm fazer
uma pratica de um exerccio [...] e auto-avaliao.

Verificamos assim que as formas de avaliao envolvem alguns critrios comentados por
Betti; Zuliani (2002) como os domnios citados anteriormente e vo mais alm, incluindo a
qualidade dos movimentos e as habilidades motoras bsicas.

No entanto, na forma de avaliao do professor P3 encontramos um critrio bastante

significativo que ele foi incorporando durante a sua trajetria, a reflexo. No incio de sua
docncia este professor comenta que sua avaliao estava pautada na [...] participao, eu
consegui conquistar vrios alunos que no praticavam no faziam nada outra metade da
avaliao era a questo do desafio. No decorrer de sua trajetria esse processo passou a
envolver [...] o aluno saber construir jogos, o aluno saber registrar esses jogos, o aluno saber
demonstrar para o grande grupo, outro grupo de colegas, para seus professores ou pais que
vem at as escolas, salientando que atualmente No avalio s a parte fsica, s o corpo
esquecendo a parte da reflexo continuo com os critrios acho que estou abrangendo bem mais
que o corpo antes como eu avaliava se participaram ou no eu no tinha muitos argumentos
[...]. Identificamos a ampliao da compreenso do professor P3 durante sua trajetria, pois
como afirma Haydt (1994) a avaliao um processo contnuo e sistemtico, devendo assim
ser constante e planejada, ocorrendo normalmente ao longo de todo o processo ensino-
aprendizagem, para reorient-lo e aperfeio-lo.

Para finalizar, consideramos que a avaliao tem sim que envolver os critrios mencionados
pelos professores, mas que a reflexo constitui-se num processo significativo, na medida em
que, conforme nos aponta Betti; Zuliani (2002), ela [...] serve para problematizar a ao
pedaggica, reorientar o processo de ensino e facilitar a auto-avaliao do professor, no seu
desenvolvimento profissional e na importncia que tem para o aluno no sentido de situ-lo no
seu progresso e as exigncias institucionais e culturais.

Consideraes finais

Os achados dessa investigao nos levam a refletir sobre duas questes amplamente
difundidas na Educao Fsica Escolar. A primeira delas, diz respeito s aes dos professores,
na maioria das vezes, estarem intimamente relacionadas com as perspectivas orientadoras de
sua formao inicial, ou seja, de um currculo tcnico-esportivo que privilegia o
desenvolvimento das capacidades e habilidades esportivas centradas na execuo mecnica dos
movimentos. Sendo assim, concordamos com Kunz (2004) ao afirmar que esta imagem do
esporte e das aulas de Educao Fsica conseqncia da prpria biografia esportiva dos
professores, mas principalmente, pela prpria formao profissional.

Contudo, h que se fazerem algumas ressalvas com relao ao desenvolvimento profissional

desses professores, o que, no caso dos professores P2 e P3, os levaram a resignificar de
alguma forma as prticas educativas que vem desenvolvendo ao longo de sua trajetria
profissional de aproximadamente quinze anos. Com isso, percebemos que eles possuem uma
viso diferenciada, em alguns aspectos, com relao as suas primeiras atuaes, o que nos
aponta que os mesmos possuem uma abertura ao dilogo e buscam por novas aprendizagens,
tomando como necessidade primordial para o exerccio da docncia o seu desenvolvimento
como pessoa e como profissional no intuito de superar as incertezas, a imprevisibilidade e as
frustraes permeadas na profisso docente.

E, a segunda questo diz respeito a hegemonia dos contedos esportivos nas aulas de
Educao Fsica, contribuindo significativamente com as deficincias apontadas por Kunz (2004)
presentes na rea. Sendo elas: a falta de uma orientao pedaggico-educacional; a
desconsiderao do mundo vivido e do mundo de movimento dos sujeitos e; a falta de
planejamento prvio para a transmisso de um limitado repertrio de movimentos e jogos,
concentrando suas atividades na especializao para um mnimo de modalidades esportivas.
 Ao realizamos crticas com relao a este contedo da Educao Fsica enfatizamos que no
desconsideramos a importncia desse conhecimento, construdo historicamente como elemento
da cultura dos sujeitos, mas sim, queremos reafirmar que, para ele ter um valor educativo e
contribuir com a formao dos sujeitos emancipados, deve ser tratado pedagogicamente, como
nos aponta Bracht (2000), a negao do esporte no vai no sentido de aboli-lo ou faz-lo
desaparecer ou ento, neg-lo como contedo das aulas de Educao Fsica. Ao contrrio, se
pretendemos modific-lo preciso exatamente o oposto, preciso trat-lo pedagogicamente.

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