GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS

SECRETARA DE EDUCACIN
BENEMRITA ESCUELA NORMAL
MANUEL VILA CAMACHO

El desarrollo del escepticismo en alumnos de

tercer grado de Telesecundaria a partir de la
aplicacin del modelo de aprendizaje
generativo.

ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PRESENTA

EDUARDO RAFAEL VALERIO ALARCN

GENERACIN 2013-2017

ZACATECAS, ZAC., JULIO 2017

AGRADECIMIENTOS
 ndice
Introduccin ......................................................................................................................................... I

Un panorama general............................................................................Error! Bookmark not defined.

Una vista de la comunidad y la escuela ............................................................................................ 17

Establecimiento del anlisis .............................................................................................................. 22

Eleccin del tema .............................................................................................................................. 40

Conceptualizacin. ............................................................................................................................ 43

Referencias Bibliogrficas ................................................................................................................. 62

Introduccin

I
El recorrido de mi decisin de ser profesor

Haciendo memoria sobre mi retrospectiva, el recorrido de mi decisin de ser

profesor De las primeras cosas que se me vienen a la mente es el hecho de an
recordar el pensamiento que me pas por la cabeza sobre lo que en realidad
quera ser y hacer en mi futuro.

Mucho tiempo antes de que entrara en la Escuela Normal Manuel vila Camacho
quera estudiar como Ingeniero en Sistemas Computacionales. Sin embargo, se
ideal se derrumb al saber que no logr entrar en el Instituto Politcnico Nacional,
reconociendo mi situacin, vi las opciones que me quedaban, una de ellas fue la
necesidad de pedir el apoyo a mi pap y as no perder el ao de mis estudios,
como segunda opcin, esperarme un ao y ponerme a trabajar todo ese tiempo.
Fue entonces que platiqu con mi pap, me di cuenta de lo ya esperado, saber
que no contara con ningn tipo de ayuda. Era evidente, si se le hizo fcil sacarnos
de la casa, con ms razn el no ayudarme con mis estudios, no me qued ms
remedio que optar por trabajar para reunir el recurso; fue por ello que entre las
opciones que ms tena era participar como Instructor comunitario en el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en donde me ofrecan una
contraprestacin de 3 aos si participaba todo el ao en una comunidad, acced
sin dudar en ningn momento, cuando comenc, fueron capacitaciones para
prepararme en la comunidad, pero cuando me toc ir a y dar clases, en ese
momento fue cuando percib las primeras concepciones sobre lo que es convivir
con otro ser humano y ayudarlo a potenciar sus habilidades, aunque en un
principio vea el contraste con un simple trabajo en dnde la paga era presente, y
por otro lado, me enfrentaba a la realidad de realizar mis primeros intentos de
educar a un alumno en una comunidad que ni siquiera conoca.

Conforme pasaba el tiempo, conoc a la comunidad que me vio crecer y optar mi

decisin de ser profesor, San Jos, Villanueva, Zacatecas, ubicada a slo 4
kilmetros de la comunidad de Tayahua, es una pequea localidad en donde su
poblacin no oscilaba ms de los 100 habitantes. En ella me encontr que
trabajara con 9 alumnos, slo que sera en la modalidad de multigrado en el nivel
de secundaria.
Reconozco que fue de los trabajos ms complicados y sumamente pesados, an
ms sabiendo que me percibo como una persona que no est acostumbrada a
interactuar con alguien y mucho menos establecer un vnculo. Nicols, Ricardo,
Javier, Jess, Lupita, Esmeralda, Christopher, Lupita y ngel. Ellos eran mis
primeros alumnos. Como era mi primera vez que estara completamente solo, y
siendo como soy, lleg en un momento que me volv loco al hablar solo, lo que
pens en aquel momento que comprend que slo podra salir adelante
conviviendo con las personas, reconociendo la realidad de su contexto.

Al paso del tiempo, mi vida cambi de ser alguien introvertido a lo que me

ayudara a dejar de dudar sobre lo que quiero y centrarme en lo que realmente
quiero ser. Fueron ciertas situaciones que marcaron mi decisin, durante el
tiempo que estuve en la comunidad de San Jos, hubo momentos que marcaron
mi vida y el rumbo hacia donde se dirigira. La primera, fue el hecho de estar
aislado de mi familia, convivir con personas desconocidas, el tiempo que duraba
lejos de mi hogar era cerca de un mes, slo llegaba a las capacitaciones en
CONAFE de tan slo 3 das nada ms. Lo segundo fue, el tener una firmeza en
mis decisiones y en lo que expresaba. Es decir, me di cuenta que solamente yo
tengo y doy la voz de la decisin para elegir una solucin, hablo en el caso de una
situacin en particular, en el que constataba que yo era la persona que tena que
decidir si aceptaba en que hicieran la fiesta dentro de las reas de la escuela.
Ellos limpiaban todo, eso inclua tambin las peleas de gallos, el resultado fue que,
aunque los mismos padres de familia queran yo me negu. Hubo otra ocasin en
que me acusaron de tomar bebidas embriagantes enfrente de todos por una
seora que era madre de familia de la primara y bien confidente de mi
capacitadora mi Jefa, claro que fue algo ridculo, yo slo platicaba con los
seores de la comunidad sobre sus jornadas en el campo, peor an fue acusarme
de eso cuando ni siquiera tomo, como tal fue una breve experiencia que me dio
pauta para identificar lo especial que puede ser un profesor, saber que te
enfrentas a situaciones que sientes que slo te observan en el momento en que te
equivocas. Lo tercero fue de estar con personas que te inspiraban a superarte,
hablo especficamente de dos, Marisela Venegas Gmez y de Don Salvador Ruiz.

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La primera persona porque, aunque me cost disciplinarme a su forma de trabajo,
me ayud a madurar saber que estoy solo, que slo yo puedo y debo hacerlo,
adems de las enormes exigencias que me apoy en superar mis lmites como
persona, desde la lectura, escritura, responsabilidad, y claro a que debera de
seguir estudiando y no quedarme atrs.

De Don Salvador, oh como todos lo conocen como Don Chava era una persona
simple, pero muy perspicaz, astuto y sobre todo tena un buen sentido del humor,
sobre todo le puedo agradecer que me permitiera estar en su hogar durante un
ao, de los consejos para liderar bien la escuela. Inclusive, su opinin que me dio
al momento de que platicamos sobre la carrera que estudiara. De lo que
recuerdo, sus palabras fueron: -Mir mi amigo, s que usted est jodido, que su
pap no le ha ayudado para nada, que est entre un Ingeniero en sistemas y
profesor en la Normal. S muy bien que le sabe a eso de las computadoras, pero
yo lo veo ms como profesor que como Ingeniero.

Por ltimo, pero no menos importante fue el hecho de estar con seres humanos,
convivir con ellos, educarlos; ver las expectativas anhelos, que tenan; las
habilidades como dificultades que tena para superar los lmites. Adems de la
modalidad de trabajo que me permiti interactuar con el contenido de tal forma
que se pudiera mezclar lo de primer ao con lo de tercero. Admito que fue de las
cosas ms pesadas y sumamente llenas de compromisos, aunque con el tiempo
llegas a tomarle un ritmo y sentido.

Despus de tantos meses, el da lleg, el momento de ingreso a la carrera, lo que

sera mi formacin inicial. Como busqu ampliar mis opciones, decid hacer
examen en tres lugares; uno de ellos fue el Instituto Politcnico Nacional en la
Ingeniera en Sistemas Computacionales. En segundo fue la Universidad
Autnoma de Zacatecas con la misma carrera que la anterior. Por ltimo, en la
Escuela Normal Manuel vila Camacho, en el rea de Licenciatura en Educacin
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. Desde lo personal, no estudi
absolutamente nada, el temor por hacer los exmenes era grande. Saba que no
contaba con suficientes conocimientos, ms lo que tena y los que ense en la

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comunidad de San Jos. Cuando los present fueron algo complicados los
reactivos de Ingeniera. Sin embargo, al contestar el examen de la Normal,
sinceramente llor de alegra y nostalgia por cada pregunta; hubo
cuestionamientos que fueron los mismos que vi como parte de los contenidos en
los alumnos. En el momento de los resultados, logr estar en el nmero 9 de la
asignacin a los 25 lugares que disponen. No poda creerlo, los resultados fueron
que, en la Normal, logr estar entre los mejores 10, en la UAZ en el lugar 24 y en
el Politcnico en el lugar 14. Mi vida pareca algo Irnica, un da no logr entrar y
en otro da, logro clasificar en las 3 opciones que tena. Hace un ao hubiera sido
una decisin complicada, pero en ese momento, fue fcil. Opt por la Normal.

Al momento de ingresar en la Normal, en el principio de mi formacin inicial

comenz con conocer todo lo general del sistema educativo mexicano; identifiqu
las realidades del sistema educativo que me colocaban los maestros de la Normal,
conviv con un grupo que ha sido importante en consolidarme como profesor de
Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. Siendo simple, me
ensearon a darle valor a la profesin docente, no rendirse, somos un grupo que
estamos en las buenas y en las malas. Con lo anterior puedo externar varias
situaciones o momentos durante mi formacin inicial que me permitieron continuar
y, por lo tanto, no abandonar la carrera.

Creo que estudiantes normalistas que han cursado la misma carrera que yo,
saben que el tercer semestre te llega de impacto, en donde chocas con la
realidad. Para m lo fue, a pesar de que tenido algo de experiencia, comprend en
un primer momento que no estaba en el saln de clases con los alumnos de San
Jos, estaba con alumnos ajenos, en la comunidad de Los Haro, Jerez,
Zacatecas. El contexto era totalmente distinto, hostil, indiferente, irrespetuoso con
los profesores. Resumiendo lo anterior, lo mencionado anteriormente me permiti
captar una breve situacin que nuestro sistema educativo me ofreci. Slo
pensaba en la idea de que hay otras realidades que estn igual o en peores
condiciones, saba que no deba rendirme, el motivo que me impulsaba es sacar

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adelante a mi familia. Cumplir con el objetivo de ser profesor, no puedo echar para
atrs solo por quince das de clase en esta Telesecundaria.

Como segundo momento, relatar acerca de la concepcin de ensear, en un

principio lo adoptaba como la trasmisin de conocimientos, pero desde que entr
en la normal eso fue cambiando. Hasta el momento de convertiste en la ayuda
procurando que est se vea ms como un reforzamiento en la decisin de
aprender (Perrenoud, 2004, 54) que ofrece el profesor para que el alumno pueda
aprender. Ayuda que quizs pueda ser en sentido, con el contenido, dentro de una
asesora o tutora, pero que no se limita en una clase de Espaol o Matemticas.

Lo tercero que me caus un gran impacto fue el hecho de estar en contacto

directo un ambiente rural, a pesar de que ya haba estado aislado en una
comunidad antes de mi formacin inicial. Estar en la comunidad de Mahoma,
Mazapil, Zacatecas aislado literalmente sin seal de telfono, sin Internet, an
ms ver que las Telesecundaria llega a lugares jams pensados en donde
posiblemente pueda ser mi prximo espacio de la realidad. Revaloras el sentido
de la Telesecundaria, el valor de la escuela. En ese momento comprend bien
sobre lo que me deca el profesor Aldo Esa, -la Telesecundaria es quizs para
muchas comunidades, la mxima casa de estudios-. Esto me orienta a pensar
sobre mi trabajo que desempear.

Puedo decir que los semestres que han tenido mayor impacto a lo largo de mi
formacin inicial fueron Sptimo y Octavo Semestres, en la comunidad de
Martnez Domnguez. Una escuela de organizacin completa que, por las
situaciones administrativas, de ser un docente practicante en otros das estar
algunos das como un docente tutor en donde estuve a cargo de 15 alumnos.
Abandonando la idea de ver el contenido y e incluso el desarrollo y potenciar las
habilidades de los cada uno de los alumnos como prioridades, inclusive, entra la
organizacin del aula, las calificaciones, organizacin del aseo, plticas con algn
padre de familia sobre los avances o dificultades que han tenido sus hijos. Todo
esto, conforma la responsabilidad del profesor que no se puede ver ni siquiera
como practicante de un mes, por el simple hecho de que no tienes todo lo que

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lleva a ser un docente titular. Es evidente que mi perspectiva se fue ampliando
para saber el compromiso por educar a cada uno de los alumnos que tenga en mis
manos, la carga administrativa entre otras dems. Est claro que para tener
preciso sobre mi actuar es importante saber bajo que competencias me formar
como docente, al mismo tiempo como dichas competencias van avanzando y
fortalecindose con la experiencia y el anlisis del mismo, es por ello mismo que
ms adelante hablar con lucidez sobre ellas.

El desarrollo de mis competencias.

Con lo que respecta de mi formacin profesional de la Licenciatura en Educacin
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria el perfil de egreso que se
desglosan en los cinco campos: Habilidades intelectuales especficas, dominio de
los propsitos y contenidos de la educacin bsica, competencias didcticas,
identidad profesional y tica y, capacidad de percepcin y respuesta ante las
condiciones sociales del entorno de la escuela. Desde lo que llevo en la formacin
inicial hasta el momento he logrado establecer un sinfn de criterios personales
que han valorado mi desempeo. Sin embargo, en un intento de realizarlo de la
manera ms objetiva posible, he querido emprenderme en el camino de valorar el
desempeo que he logrado en cada una de las 28 competencias manifestadas en
el plan de estudios 1999 de la Licenciatura en educacin Secundaria.

Para narrar mi retrospectiva de mis competencias, es necesario desglosar cada

una de las competencias y contrastarlas con los indicadores por nivel de dominio
que nos propone Sergio Tobn. Entendiendo a los indicadores cmo seales que
muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de
los criterios (Tobn, 2010, 135). Para determinar dichas seales en cada una de
las competencias manifestadas en el perfil de egreso, ser necesario hacer
referencia a establecer cuatro niveles de dominio que definen los alcances de las
competencias que se han consolidado.

En un primer momento tenemos al nivel receptivo o inicial, se nos presenta como

el iniciar nociones en la investigacin, an es bastante dependiente de una
asesora, percibe ciertos fragmentos de la realidad.

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Continuando con el nivel bsico, se tiene la iniciativa en la generacin de
proyectos, tiene presente la resolucin de situaciones sencillas, requiere de
asesora, pone en juego conceptos bsicos.

En autnomo se manifiesta un espritu emprendedor, se recalca la iniciativa de

resolver problemas de diversa ndole, pone en juego conceptos cientficos.

Para el nivel de estratgico, se manifiesta una persona que plantea manera de

solucionar un problema, est presente la creatividad y la innovacin, acta sobre
la realidad que le acontece, plantea propuestas que involucran temporalidad y
metas en el camino (Tobn, 2010).

Discerniendo cada uno de los niveles, desde cada uno de los campos, en lo
observable en mi prctica, puedo describir lo siguiente:

Dentro de las Habilidades intelectuales especficas, en el primer inciso a) Posee

alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura;
en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional. Puedo establecer que me ubico en el
nivel bsico, ya que la lectura no es uno de mis hbitos, an requiero de cierto
anlisis en el apoyo de otra persona para valorar la lectura.

En el segundo inciso b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en

forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir,
narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos. Desde lo que percibo en m mismo, no puedo
establecer con claridad mis ideas, el hecho de generar una argumentacin propia
ha salido de mi punto de vista, y slo utilizo autores en caso de recordar lo que me
hacen referencia; mi manera de argumentar nos es tan precisa y objetiva, es por
ello, que me ubico en el nivel bsico.

Para el inciso c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos

intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que
stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. En

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la gran mayora de los problemas que he tenido experiencia de trabajo docente, ha
sido muy poco lo que desempe muy pequeas en comparacin a la gestin de
un servicio en la escuela. No puedo decir que ya tengo la experiencia docente que
requiero para laborar en este sistema educativo, hasta ese momento fui consider
lo observable a lo largo de los 3 aos que estado en la Normal, puedo
establecerme en un nivel bsico.

Con respecto al inciso d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la

investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para
plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica
esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. En gran
medida, slo me quedo con las dudas ms no formulo posibles respuestas con
bases argumentativas que respalden dicha solucin, por lo que en la gran mayora
de las veces pas requiriendo de la asesora de mis maestros. Dando como
resultado que presente hasta mi tercer ao en la Escuela Normal el desempeo en
un nivel bsico.

Para la ltima competencia del campo habilidades intelectuales especficas se

presenta e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de
fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional. Puedo decir que slo considero las ideas que despiertan mi
inters, son contadas las ocasiones en las que puedo dar una conexin con el
texto. En la gran mayora de los casos me limito a hacer lo que muchos
consideran el realizar las tareas para el maestro.

Para el caso del campo, dominio de los propsitos y contenidos de la educacin

desglosado en cada una de las competencias. En lo que respecta la primera
competencia del inciso a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y
el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo
con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos
generales de la educacin secundaria. Hasta el momento slo tena nociones de
cada uno de los programas de estudio, inclusive del mismo plan no le tom la
importancia necesaria para realizar consciencia de que no tener lucido eso, slo

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me permiti ver que careca de muchos elementos en la prctica, por tal motivo
me consider hasta este momento dentro en un nivel bsico de dominio.

Para el inciso b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para

manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y
reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin
secundaria. Considero desde lo vivido en mi prctica, an me falta mucho por
lograr un dominio claro del campo disciplinario. A pesar de que me desempe y
procur dar mi mayor esfuerzo en la investigacin de cada uno del desarrollo del
trabajo docente, pero no pude hacerlo como debera, a tal punto de establecer con
claridad los temas. Es por ello, viendo lo que en realidad me pas a lo largo de mi
trayecto docente, mi nivel de desempeo se consolid hasta el tercer ao de mi
formacin inicial como bsico.

Para el siguiente inciso c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la

educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final
de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos,
habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. Siendo lo
ms honesto, no lo estableca con claridad una vinculacin directa y clara, mucho
menos los tomaba como referentes a menos de que slo tendra que anexarse en
las planeaciones que generaba, pero sin ningn sentido para m, ms que slo
para tomar en cuenta las consideraciones que los maestros de OPD Observacin
y Prctica Docente, entre las cuales descotaban la idea de analizar mi prctica en
bsqueda de una retroalimentacin y por ende reformular mi prctica Cuando
logr vincular dicha importancia en los propsitos de la educacin bsica pude
reconocer la finalidad a ver como un maestro debe planear pensando en eso cada
momento, aunque de las debilidades que tengo, reconoc que an tengo el nivel
bsico en mi desempeo.

Para el siguiente inciso d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre

la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los
procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Me cuesta mucho
trabajo tener cierta pasar el aprendizaje que tengo a un nivel adaptado hacia los

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alumnos, an ms porque tienes que tener presente entre un equilibrio en los
contenidos, y el nivel de lenguaje que exige cada asignatura y la manera en cmo
lo expreso para cada uno de los alumnos. Aun sabiendo que a lo largo de la
prctica docente he comprendido que cada uno de mis alumnos presentan formas
tan diferentes de clarificar y formar sus propios esquemas. Es complicado an
para m adaptar dicho conocimiento. Por lo menos ha sido uno de mis grandes
retos, por si fuera poco, esto ocasion que me viera como un docente que an
necesita dar ms de s mismo. Por lo anterior dicho, me ubic en el nivel bsico en
el desempeo de dicha competencia.

Con lo que respecta al tercer campo de las competencias didcticas, en cada una
de las competencias que se desglosan hice hincapi que slo hago mi mejor
intento y llevo consigo carencias. Muchas de las cuales me doy cuenta despus
de estar practicando. En el primer inciso se presenta, a) Sabe disear, organizar y
poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las
necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las
caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio
de la educacin secundaria. Est claro que en los incisos anteriores ya haba
mencionado que me falt mucho la vinculacin de los programas de estudio. An
ms sabiendo que el diseo de una propuesta didctica hasta la fecha sigue
siendo uno de mis grandes retos, ya que muchos de elementos, los colocaba sin
conocimiento del mismo. Por lo anterior dicho, puedo decirme a m mismo que me
establezco en un nivel bsico.

Para el segundo inciso se presenta b) Reconoce las diferencias individuales de los

educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de
los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Hasta el momento an no soy del todo
capaz, ya sea porque he tenido muy poca experiencia con estudiantes de ese tipo,
admito que han sido de las cosas que quisiera enterarme, pero por el peso de

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saber primero los contenidos que dar, ha sido que he dejado an lado, por lo que
no puedo otorgarme un nivel de desempeo ms alto que el bsico.

Para el siguiente inciso c) Identifica necesidades especiales de educacin que

pueden presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible, mediante
propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para
hacerlo. Hasta el momento establec dificultades trabajo, ya que mucho de mi
actitud era ser indiferente, pero en un rea de trabajo en donde la comunicacin y
el establecimiento de relaciones con otras personas es primordial. Reconozco que
hasta lo que llevo iniciado de sptimo semestre me cuesta trabajo vincularme con
mis alumnos, pero que lo poco que he tenido de experiencia, como el caso de
Santa Ana, Pinos, me he dado cuenta que ha sido muy importante. Por lo cual es
de las cosas que un maestro tiene que tomar en cuenta incluso antes de atreverse
a planear.

En el siguiente inciso. d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de

evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el
aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la
evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que
aplica. Ha sido uno hasta mi tercer ao de mi formacin inicial uno de los temas en
donde ms he puesto empeo. En grandes ocasiones se convirti un enigma para
m el deliberar una evaluacin lo bastante objetiva, que cumpla con mis
expectativas y que en realidad valor como es el desempeo de los alumnos.
Podra decir que en el nivel autnomo me colocara, pero sera algo contrapuesto
decir que he mejorado en la evaluacin cuando en el a planeacin no he avanzado
mucho, por lo cual me ubico en el nivel bsico.

En la siguiente competencia, e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que

favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma
personal de los educandos. Recalcando la misma idea sobre mi indiferencia que
he tenido ha provocado que pocas veces pueda establecer un ambiente de

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confianza, admito que es un rea en la que debo de trabajar, por lo que en mi
estado slo puedo lograr un nivel bsico en mi desempeo.

Para el siguiente inciso f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los
adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica
en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica
estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus
alumnos. Desde lo que, vivido en mi prctica, hay muchos motivos por lo que esto Commented [P1]: Coherencia

me permite ser un maestro de Secundaria con Especialidad, entre lo que se

destaca es el hecho de entender que la adolescencia para m ha sido una etapa
llena de grandes incertidumbres y que muchas de las cuales pueden ser
orientadas por el maestro. En este sentido, he puesto mi compromiso para
entablar una conversacin con cualquier alumno que me tenga la confianza de
hablarme sobre algo personal. Es claro que yo slo fungo como sugerencias,
jams influenciar su decisin, si no que sienta el alivio de estar en comunicacin
con alguien que le importe lo que sucede en su entorno. Aunque ha sido muy poca
la experiencia, puedo saber que me falta mucho por avanzar. Por lo anterior, me
coloco en un nivel bsico. Commented [P2]: Tiempos verbales

Para la ltima competencia g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos

didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.
En los cursos que he llevado en la normal, tengo claro que a pesar de que la
modalidad de Telesecundaria disponga de recursos como mediateca, libros,
vdeos, libro de texto. Cabe destacar que puedo disear mis propios materiales
para las finalidades de la clase, en dado caso de que tenga fijo la funcin con que
lo emplear. Por lo anterior, me ubico en el nivel autnomo. Commented [P3]: Tiempos verbales

Para el campo de Identidad profesional y tica. Maneja sobre todo la esencia del
ser as como las disposiciones que debe tomar un profesor en ciertas
circunstancias. Sin embargo, la prctica docente que he tenido, no han sido de
grandes desafos bajo las consideraciones personales que tengo. Es por ello, que
en cada una de las competencias es posible que pueda salir bajo. Si bien en la
primera competencia a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones

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con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que
la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a
la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad; fueron momentos, creo que la situacin ms
cercana a esta competencia ha sido el de las prcticas de multigrado, claro que en
la poca actividad que realic fueron proyectos sencillos, adems que tuve el
primer contacto con las Telesecundarias rurales, de las cuales observ la realidad
del contexto zacatecano. Por lo anterior, el nivel de desempeo es slo de bsico.

En la segunda competencia b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el

significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la
sociedad. De lo ya mencionado, comprend que slo me encuentro en un nivel
bsico.

Para la siguiente competencia c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin

filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano;
en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico
de la educacin pblica. Comprend que el sistema educativo mexicano, es algo
de lo que no reconozco a un 100% mucho de ello se debe a la falta de
compromiso que no me he impuesto, por lo cual slo s lo bsico en cuestin a los
conocimientos mnimos que se necesitan en el actuar docente, del mismo modo
me hace reflexionar sobre el nivel bsico que me encuentro.

Con lo que respecta a la siguiente competencia d) Conoce los principales

problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el
sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de
trabajo y en la entidad donde vive. Realmente tuve un contacto directo con la
comunidad y as como las necesidades que padece, slo fue el caso de la
comunidad de Mahoma, en el rea de multigrado, en donde me enfoqu en
resolver problemas, aunque no fueron de un gran impacto, esto me da como
resultado que no avanzo ms all del nivel bsico.

Ahora pasndonos sobre otra de las competencias e) Asume su profesin como

una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al

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alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. Reconozco que no fue
sencillo tomar la decisin de dedicarme como profesor, y ms an por las
circunstancias que el magisterio pasa. Sin embargo, fue lo que yo eleg para m,
cada momento de mi vida, con una placa invisible en la cabeza que me diga,
formas parte del sistema educativo mexicano. Claro que el compromiso ha sido
algo de lo que estoy consciente. Por lo anterior, puedo decir que estoy en un nivel
autnomo.

Para la siguiente competencia f) Valora el trabajo en equipo como un medio para

la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables
para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. A pesar de que no fue parte de
mi naturaleza que haga el trabajo en equipo, puedo decir que aprendido es a
valorar las ideas de mis compaeros, y realizar modificaciones para ajustarlas de
la mejor manera posible, haciendo que su aporte sea importante y que
mutuamente nos apoyemos, aunque creo que la clave de todo es la comunicacin
y la confianza. Por lo anterior y lo que yo observado en m, puedo decir que estoy
en un nivel autnomo.

Para la ltima competencia de este campo, g) Identifica y valora los elementos

ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la
importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica
basada en la justicia, la democracia y la equidad. Reconozco que el propio
sistema educativo ms que un fin es una gran estructura mediadora que fomenta
en desarrollo en los futuros ciudadanos valores y que estos a su vez son
fortalecidos en su trayectoria de oficio o profesional. Hasta mi tercer ao de mi
formacin inicial no he tenido hasta el momento el sentirme coparticipe de dicha
tarea de manera tan tajante, puedo decir que tengo al menos las nociones bsicas
y valoro su importancia. Por lo anterior siento que estoy en el nivel autnomo.

Para el ultimo campo que comprende los rasgos deseables de un nuevo maestro,
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la
escuela en la primera competencia a) Aprecia y respeta la diversidad regional,
social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y

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acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice
su trabajo. A lo largo de mi formacin inicial reconoc en pleno sentido la variedad
de culturas en el estado de Zacatecas, as como en el pas. Tengo claro que
contra la cultura no se puede luchar, si no aprovechar. Sacar lo mejor que nos
puede ofrecer, y valorarlo por lo que tiene. Es lo que se encuentra cada maestro
en la escuela. Por lo anterior puedo establecer que an estoy en el nivel bsico,
esto es porque no tengo mucha experiencia manejando este principio en
condiciones reales.

Para la segunda competencia b) Valora la funcin educativa de la familia, se

relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la
formacin del educando. Est ms que claro que la familia es la primera escuela y
es imprescindible su apoyo y compromiso, mucho de ello hace depender las
actuaciones docentes. Aunque no he tuve mucho contacto con el mismo, tengo
claro su importancia, por lo que mi desempeo se queda en bsico.

Para la siguiente competencia c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la

comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del
medio en que trabaja. Fueron contadas las ocasiones en que mi papel, ms que
practicante se vea como la autoridad de la escuela en donde pueda gestionar el
apoyo de los padres de familia. Eso mismo me hace reflejar el nivel bsico que
tengo.

En contraste con la siguiente competencia d) Reconoce los principales problemas

que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a
su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o
mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las
tareas educativas. Hasta el momento, en mi tercer ao, mencion mi falta de
experiencia, que me hace pensar que puedo generar proyectos y planes de
gestin, aunque seran para responder a problemas sencillos que no tengan un
alto nivel de complejidad y una larga temporalidad. Por lo anterior, para ser
congruentes con mi desempeo, logro el nivel bsico.

16
En la ltima competencia e) Asume y promueve el uso racional de los recursos
naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente
con el fin de proteger el ambiente. Hasta el tercer ao de mi formacin inicial lo
que he logrado hacer con los alumnos que me han tocado, no puedo decir que el
tipo de problemas ha sido sencillo, no se ampla a situaciones mucho ms
complejas, me atrevo a decir que reconozco la falta de compromiso de mi parte
para emprenderme a situaciones con un nivel de complejidad alto.

Para dar por claro, en cada una de las competencias, lo que consolid fueron por
los patrones que se repitieron como el hecho de la falta de compromiso de mi
parte como estudiante normalista, otra de ellas han sido que las demandas en las
planeaciones han sido a tal modo Hacer lo que me dicen y no comprender el
porqu, mucho menos realizar las cosas con sentido. Cabe destacar que el hecho
de reconocer y valorar esta carrera es lo que me ha permitido continuar avanzado.
Aun sabiendo todas las responsabilidades que tengo y lo que me falta por hacer,
mi situacin econmica, no puedo negar que me compromete ms por hacer.
Claro, lo que me toca por hacer. No digo que har maravillas y cambiar el
sistema educativo, si no que har lo que tengo que hacer de la mejor forma
posible.

*** Commented [P4]: Es necesario un pequeo prrafo que

conecte con el siguiente apartado
Como tal ha resultado que mi trabajo y desarrollo en la profesin docente no ha
sido de las ms esperadas, aunque mucho de mi trabajo se deriva por una razn
ajena a las competencias e inclusive que es merecedor de definir, me por mi
familia, en especial de mi mam. Ella que ha sufrido la carga de 4 hijos, dos de
ellos con cncer en una pequea casa que ella construy con sus esfuerzos.
Quizs sea algo egosta de mi parte visualizar el bien econmico, pero no puedo
negar que se me parte el corazn al saber que mi mam cada vez que va como
empleada domstica, su cuerpo llega cansada. Es por ello, que bajo todas las
situaciones, me impulsan a no quedarme estancado, seguir adelante, al frente.
Ahora ms porque en el ltimo ao de mi formacin inicial se enfatiza mi trabajo
docente en contacto durante mi servicio docente.

17
Una vista de la comunidad y la escuela

Asociando mi trabajo en la prctica docente que labor mi servicio en sptimo y

octavo semestre en el contexto de Martnez Domnguez, anteriormente
denominada como una comunidad, en la actualidad pertenece como una colonia
dentro del municipio de Guadalupe, Zacatecas, ubicado a slo 2.5 km de la
cabecera municipal. Como se observa a continuacin:

Averiguando algunos elementos necesarios en para definir con claridad que

elementos sociales me pueden ayudar en la comprensin de la poblacin con
datos del INEGI sondea entre los 1574 habitantes, de los cuales, hay 814 hombres
y 760 mujeres, ocupando el 0.1% de la poblacin en el estado de Zacatecas.
Desde sus inicios, se estableca como una comunidad en donde su economa se
basaba en la agricultura y ganadera. Actualmente los habitantes han establecido
un promedio de la escolaridad que de acuerdo con la SEDESOL de lo que va del
2010, han sido 461 personas mayores de 15 aos que tienen una educacin
bsica incompleta. (SEDESOL,2016) Dando como resultado el laborar en oficios,
tales como, el ser albailes, herreros, mecnicos.

18
Desde la urbanizacin del poblado en sus alrededores, como lo ha sido la
construccin de fraccionamientos, de los que se puede destacar Villa de
Guadalupe Esto ha permitido en gran medida de lo que va del 2010 en adelante,
el ndice de rezago social haya disminuido. Entendida segn el CONEVAL El
ndice de Rezago Social es una medida ponderada que resume cuatro indicadores
de carencias sociales (educacin, salud, servicios bsicos y espacios en la
vivienda) en un solo ndice que tiene como finalidad ordenar a las unidades de
observacin segn sus carencias sociales (CONEVAL, 2016) Vindolo desde las
dos perspectivas, por un lado se han generado los recursos para subsidiar por
parte de la presidencia municipal como servicios de salud, servicio de luz elctrica,
drenaje, entre otros ms. Por otro lado, ha dado motivos para incentivar la
competitividad, cierto desabasto en los servicios como escuelas, servicios de
salud, entre otros. Las expectativas que tienen muchos de los estudiantes es slo
culminar la educacin bsica y conseguir un empleo en el oficio.

Para cuestiones culturales, los pobladores de Martnez Domnguez se han

destacado por asistir a las fiestas patronales de la comunidad vecina de La
Zacatecana, y la cabecera municipal de Guadalupe, algunas de ellas son:

Fiesta patronal o evento Lugar Fechas

Feria de Guadalupe Guadalupe 1-20 de diciembre
Virgen de Guadalupe Guadalupe 12 de diciembre
San Miguel Arcngel La Zacatecana. 15-30 de septiembre

Tal y como se observa, enunciando algunas de las festividades a las que asisten,
de acuerdo con los comentarios de los mismos pobladores, ha sido ms
recurrentes el asistir en la comunidad de la Zacatecana. A pesar de que reciben
cierta influencia urbana por la cercana con la cabecera, an parece ser atractivo
visitar otros lugares. Cabe mencionar que entre los diversos comentarios que se
tiene con respecto a la cabecera municipal, entre ellos estn que es un lugar poco
accesible a las oportunidades.
19
*** Commented [P5]: Concluye algo en relacin a por qu es
necesario conocer esta informacin

La pequea realidad del contexto dentro de la escuela.

***Dentro de la infraestructura y administracin, en la Telesecundaria de Nios Commented [P6]: Inicia con algo que le de continuidad al
apartado anterior
Hroes su ubicacin est a un lado del Jardn de Nios, en la calle Las palmas.
El lugar donde est la escuela es un lugar cntrico, el cual puedes encontrar de Commented [P7]: Estilo de redaccin

manera accesible diferentes servicios como el centro de salud, biblioteca, y varias

tiendas de abarrotes a su alrededor. En cuestin de la infraestructura, entendiendo
esto como los diversos servicios y espacios con que cuenta, el nmero de aulas
son 6, pero debido a la fusin del grupo de tercero, un saln es usado como
bodega y a su vez como un aula provisional para los servicios de USAER, Commented [P8]: La primera vez que se ponen siglas, se debe
poner el nombre completo y despus, entre parntesis las siglas)
normalmente el servicio que se les presta a la escuela slo es asistido en los das despus ya solo se ponen las siglas

lunes y mircoles a dos alumnos en especfico de cada aula. Una cancha que es
usada para las horas ya establecidas de Educacin Fsica los martes y jueves.
Cuenta con servicios sanitarios para hombres y mujeres, tiene un pequeo
espacio en donde est ubicado el director y el secretario adjunto. La biblioteca,
est ubicada dentro de la propia direccin, slo en ciertas ocasiones, cuando lo
amerita, es usado ese espacio.

Algo importante de destacar del aula que comprende el espacio de Telesecundaria

es compartido por el espacio del Jardn de Nios, por lo que sus mallas
perimetrales estn empalmadas. Otro de los servicios con que cuenta, es el
pequeo espacio de la cooperativa, que gracias a las (APF) Asociacin de los
padres de familia, ha terminado por ser uno de subsidios para la escuela. Commented [P9]: Primero va el nombre y despus las siglas

En cuestin a la infraestructura administrativa, de acuerdo con la planta docente,

son 5 maestros y un director, esto a su vez cuenta con una direccin tcnica, no
se cuenta con la ayuda de maestros de Educacin Fsica, es por ello, que cada
maestro tutor se hace cargo de esa hora, no hay maestros de ingls, artes, y de Commented [P10]: Esto no va

computacin, es preciso destacar que slo estn los servicios de USAER, y una
maestra practicante con los alumnos de primer ao en la asignatura de Biologa.
En lo que era del ciclo escolar del 2015-2016 el promedio de la matrcula de cada
uno de los alumnos oscilaba entre 18-20 alumnos. Sin embargo, esto cambi

20
debido a cuestiones administrativas de la propia planta docente, por lo que el
actual grupo de tercer grado ha sido fusionado en un solo. Dando como total de la
matrcula presente del ciclo escolar 2016-2017 un promedio de 102 estudiantes.
En cuanto a cuestiones a la disciplina, han sido recurrentes las constantes
medidas, que van desde los reportes, salidas fuera del saln de clases, hasta las
suspensiones que oscilan de 1 a 3 das. Cabe mencionar que han sido bajo el
criterio del maestro tutor la asignacin de correctivos, porque el director, en Commented [P11]: Esto no va

constantes ocasiones, ha sido arbitrario sobre las medidas que se toman, a tal
punto que entre los profesores lo perciben como estar indefensos ante lo que el
alumno hace y el profesor no puede responder. Mismas situaciones que se
discuten en los consejos tcnicos escolares y los hacen evidente y como algo
destacable en la escuela.

De lo que se ha destacado en cuestin de la disciplina, una situacin que se ha

presentado derivado de ello, ha sido el hecho de fusionar en un solo grupo a dos Commented [P12]: Tiempos verbales

grupos que en los primeros dos aos en Telesecundaria no estuvieron juntos, esto
mismo ha generado un choque cultural, lo que da origen a rias y peleas e Commented [P13]: Tiempos verbales

inclusive lo consolidaron en barrios VDG Villas de Guadalupe y MD Martnez

Domnguez. Conforme ha pasado la primera mitad del ciclo escolar, ests peleas Commented [P14]: Tiempos verbales..

han disminuido con las diversas medidas, llegando al punto de hablar con los
padres de familia y llegando a las cartas compromiso, dando a un traslado hacia
otra escuela. De todo lo anterior mencionado, podemos decir que esto forma parte
de la interaccin entre Martnez Domnguez y Villas de Guadalupe, y la situacin
social por la que estn los alumnos.

Cabe mencionar que la conformacin de la infraestructura y el desempeo de las

actividades en particular, el grupo de tercer grado de secundaria, la matrcula
actual es de 29 estudiantes, la organizacin del aula est compuesta por una
pequea biblioteca que fue proporcionada por el maestro tutor, adems de la
pantalla LCD que puede proyectarse material audiovisual, su pintarrn, entre
otras.

21
Las formas de aprendizaje que ha destacado el grupo, ha sido con base en un test
de canales de aprendizaje, en donde ms del 60% del grupo son kinestsicos, el
30% auditivos y el restante visual. El grupo, como se ha visto a lo largo de las Commented [P15]: Tiempos verbales..

observaciones y los das de servicio como un reflejo cultural y social de las

comunidades que predominan. En este caso de Martnez Domnguez y Villas de
Guadalupe. De eso mismo, hablando de manera particular, a la hora de trabajar
en la clase de ciencias, el trabajar en las actividades propuestas ha sido de gran
dificultad debido a varios motivos, entre los que destacan, el poco inters por lo
atractivo en la forma de las asignaturas, la convivencia que se tiene entre los dos
terceros esto genera poca participacin entre los alumnos.

**** Commented [P16]: Es recomendable una especie de cierre del

apartado que se conecte con el siguiente

Establecimiento del anlisis

***En el presente diagnstico se muestra una justificacin acerca de los posibles Commented [P17]: Inicia con algo que le de continuidad al
apartado anterior
temas en la trayectoria docente de mi ltimo ao en mi formacin inicial, de la cual
se ha mencionado que el desarrollo de dicho trabajo, ha sido en la comunidad de
Martnez Domnguez en un grupo consolidado por dos grupos y unificado por
primera vez, por lo que, a lo largo de dicha trayectoria, ha sufrido ciertas
modificaciones o ajustes de carcter administrativo que se ha determinado en
dividirlos en dos grupos A y B respectivamente. Commented [P18]: Tiempos verbales..

Para este trabajo, dentro de su contenido se ha partido en la necesidad de hacer Commented [P19]: Tiempos verbales

mencin a tres clases de ciencias de diferentes momentos y diferentes

circunstancias. Se hace manifiesto una retrospectiva de los anlisis del primer y
segundo periodo de trabajo docente, donde en un primer momento se expresa Commented [P20]: Cambia esto por primeros acercamientos
al inicio del ciclo escolar
detenidamente los aspectos generales tanto de los alumnos, as como las
referidas al profesor. A lo largo de dicho trabajo ha sido puesto en pie las
caractersticas tanto cognitivas como socio-afectivas en los estudiantes, si bien ha Commented [P21]: Cambia esto por sociales y afectivas

sido complicado el establecer un diagnstico preciso en un ambiente ambivalente Commented [P22]: Tiempos verbales

que por cuestiones tanto de la escuela, contexto e inclusive administrativas, el

grupo ha quedado como ya se menciona anteriormente, dividido como ya estaban Commented [P23]: Tiempos verbales..

22
establecidos. Dando como tal, el realizar una observacin directa y precisa que Commented [P24]: Tiempos verbales

pueda concluir a lo que se reconoce como las posibles propuestas en la eleccin

del tema del documento recepcional. Commented [P25]: O sea que solo a esto te dedicaste durante
todo el ciclo escolar?

Lo que fue en el primer periodo, en cuanto al nmero de alumnos y organizacin Commented [P26]: Cambia esto

de los cuales, debido a la distribucin administrativa por parte de la escuela

Telesecundaria Nios Hroes los dos grupos de tercer grado se consolidaron en
uno solo, esto gener que su matrcula de estudiantes estuviera conformada de 17
hombres y 16 mujeres, de eso mismo dos de ellos desertaron; durante ello, tom
en cuenta slo la cantidad de estudiantes en un nivel cognitivo y socio afectivo,
refirindome a que trabaj con adolescentes entiendo esto como a los cambios
psicolgicos asociados a la etapa de la vida que transcurre entre la infancia y la
etapa adulta (Mart, 1997, 35), comprendiendo que no slo trataba con seres Commented [P27]: Checar coherencia

humanos cualquiera, sino que sus comportamiento y actuaciones son mltiples,

adems claro del desarrollo en el aprendizaje de los alumnos. En el caso del
profesor me enfoqu en la pertinencia de las actuaciones, as como los puntos en
que flaque.

Lo que se rescata en este periodo, conforme tena planeado en una sesin en Commented [P28]: Cmbialo

especfico de ciencias con nfasis en qumica en la primera mitad del periodo de

trabajo docente el 14 de octubre de 2016, del bloque 1 de las secuencias 6 y 7 de Commented [P29]: Esto no es tan necesario ponerlo,
cmbialo..
Ciencias con nfasis en Qumica esperaba observar el aprendizaje esperado Commented [P30]: Redundante

logrado en cada uno de los alumnos confrontarlos mediante un examen teniendo

como aprendizaje esperado: Establece de manera clara y precisa los criterios Commented [P31]: Redundante

para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos

considerando su composicin y pureza y lo comunica ante el grupo.

Para el inicio de la clase se esperaba las siguientes actitudes y predisposiciones Commented [P32]: Habra que primeramente establecer esto
como parte de la definicin de que presentas el anlisis
en el trabajo, como lo son: Evitar copiar, en caso de que sea visto copiando se
anular el examen y saldr del saln hasta que de trmino. Est prohibido estar Commented [P33]: No pongas esto

platicando durante el examen, aadiendo de slo retomar por mucho 10 minutos

de la sesin para leer los apuntes que tenan del trabajo ya hecho, debido a que
tuvieron un fin de semana para estudiar en la aplicacin del examen.

23
Eso mismo, contrastndolo con lo que sucedi de acuerdo con el fragmento del
diario de 14 de octubre de 2016 que al momento de externar cada una de las
indicaciones ante todos, muchos de ellos replicaron, entre los que se destacaban
alumnos como Martha, Samuel, Diana Lzeth entre otros, eso mismo me dio pauta
para establecer que debera de estar firme en cuanto a las condiciones, claro
aad que les dara un breve tiempo para repasar en cuestin a las actividades. Commented [P34]: El diario no se cita, te recomiendo que
mejor narres lo que pas, especialmente que describas ms esas
replicas
Es por ello, que retomando los niveles de Domino de Tobn (Tobn, 2010) En Commented [P35]: Al lector no le has explicado qu es esto
Lo cual podra ir como parte de la introduccin de este apartado
donde se clasific el desempeo y el logro del aprendizaje esperado de cada uno naturalmente a esa introduccin le faltara agregar qu ms
tomaste en cuenta para ese establecimiento del anlisis
de los estudiantes por lo que se gener lo siguiente.
Commented [P36]: Cmbialo por categoriz

Inicial Bsico Autnomo Estratgico

Se espera que Se percibe Se ve en lo Hay un orden en

cada uno de los algunas quejas y general orden y los alumnos, se
alumnos, tengan desorden, sin disposicin para tiene una absoluta
dudas y haya embargo, todo realizar el disposicin para
quejas, desorden parece que hay examen, son recibir las
acerca de cmo momentos para pocos los alumnos indicaciones, no
vendr el examen. explicar la que quieren una requieren tiempo
Necesitarn ms temtica del oportunidad para de estudio.
tiempo de estudio examen, se estudiar. Se dan
que lo que se observa que la algunos casos
destin. mayora de los para poder hacer
alumnos quieren interferencia,
tiempo de ayuda quejas.
para estudiar.

Giovanni, Jonathan, Mara Juan Antonio,

Sivoney, Mara Jos, Wendy de la Cristian,
Guadalupe, Riva, Areli, Ivon, Diana Laura,
Miguel ngel, Ana Cristiana, Jorge, Brian
Juan Manuel, Steve, Fernanda

24
Uriel, Luis Toca,
Gael, Hugo,
Miguel Dueas,
Diana Lizeth,
Amrica Anah.

Hubo el momento en que se pusieron nerviosos por el examen, sin embargo,

recalqu que esto no deberan tomarlo con tanta presionada, despus de todo no Commented [P37]: ??

significa toda la calificacin del bloque 1, esto me permiti ofrecerles estmulos

nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno (Onge, 2000,
29), conforme avanzaba en el desarrollo de las clases en la planeacin, estableca
que se procedera con la aplicacin del examen, contrastndolo con lo que
realmente ocurri, Commented [P38]: A todo esto no se le entiende

Mostrando todo a travs del siguiente fragmento del diario, 14 de octubre de 2016 Commented [P39]: El diario no se cita

en el examen hubo ciertas cosas que pasaron, no pas de lo normal, alumnos que
queran sacapuntas, otros que solamente queran una oportunidad para que les
pasaran las respuestas. Siempre preguntaban cuestiones de las preguntas,
aunque slo les indiqu cuestiones sobre cmo tenan que resolverlo? Trat de
no hacerlo tan particular, me trasladaba a algo general para que les quedara claro
a cada uno de los alumnos. El caso ms recurrente fue la tabla que tena como
ltima actividad. Como puedo observarlo, me qued muy tcito a lo que se tena Commented [P40]: Qu quieres decir con esto?

que hacer en la actividad, cuando en realidad tena que marcar con una x a qu
lugar corresponde.

25
Menciono en particular esta actividad debido a que en ocasiones pasadas los
estudiantes tenan dificultades para captar cada una de las indicaciones que daba,
no saba si en realidad era culpa ma, porque no procuraba el establecer apuntes Commented [P41]: Busca otra forma de decirlo

de manera ms regular con los alumnos. Eso mismo me permiti establecer mi

prioridad de manejar la informacin, ya que en ocasiones pasadas ha sido muy
frecuentado este tipo de situaciones. Cabe destacar que ser otro maestro ajeno a
su dinmica en el aula de clases, porque a pesar de toda la ayuda que pueda Commented [P42]: Coherencia

prestar el colega, hay que ser consciente de que los alumnos, bajo otra direccin,
pueden presentar otro tipo distinto de caractersticas (Aebli, 1991, 222), esto
mismo me dio pauta a reconocer con conciencia ciertos antecedentes para los
propsitos del segundo periodo de prcticas y estos a su vez para trabajarlo como Commented [P43]: Cambia esto

un posible tema para el documento recepcional. Para el caso de la categorizacin Commented [P44]: Solo eso hiciste durante todo el ciclo
escolar???
dentro del momento de desarrollo coloqu el siguiente, en el cual tom como Commented [P45]: Habra que primeramente establecer esto
como parte de la definicin de que presentas el anlisis
referencia los niveles de dominio conforme lo observado y detallado en el
Commented [P46]: Coherencia
fragmento de diario me permiti saber que las inquietudes an persistan.
Delimitando el desarrollo de las competencias, para categorizarla de acuerdo con Commented [P47]: Coherencia

su desempeo (Tobn, 2010).

Inicial Bsico Autnomo Estratgico

Se espera que Se espera que los Se percibe pocos Se observa que la

cada uno de los alumnos tengan alumnos que mayora o
alumnos tengan algunas dudas tengan un nivel totalidad del grupo
muchas dudas en sobre las bsico de tiene un alto
cuanto como debe actividades y comprensin, por dominio de
responderse a acerca de cmo lo general se tiene comprensin
cada una de las debe claro las acerca del
actividades. responderse. Se actividades y son contenido y no se
Adems de que percibe en raras las requiere que den
se levanten para algunos casos ocasiones en que explicaciones
que otro que comienzan a piden indicaciones acerca de las
compaero les platicar, pero son sobre qu indicaciones en

26
explique. Se leves los casos. hacer? las actividades
observa que en Se denota propuestas.
algunos casos hay comprensin en el
dominio y contenido
comprensin del manejado.
contenido.

Juan Manuel, Jonathan, Mara Juan Antonio,

Uriel, Gael, Miguel Jos, Wendy de la Cristian,
Dueas, Riva, Areli, Ivon, Diana Laura,
Ana Cristiana, Jorge, Brian
Sivoney, Hugo, Steve, Fernanda
Giovanni, Mara
Guadalupe,
Miguel ngel, Luis
Toca, Diana
Lizeth, Amrica
Anah

Para el cierre de esta sesin, ubicando en lo planeado, era una establecer una Commented [P48]: Habra que primeramente establecer esto
como parte de la definicin de que presentas el anlisis
retroalimentacin de las clases y dar por terminado el examen, como era de
esperarse hubo dudas en cuanto a cmo debera de responderse? Validar la
respuesta, entre otras, de las que ms se pudieron rescatar fueron dos en
particular, debido al que slo pudo establecerme una duda que todos tuvieron, de
acuerdo con el fragmento de diario (14 de octubre de 2016) Cuando revisamos las Commented [P49]: Esto no es necesario mencionarlo

respuestas y el intercambio de los exmenes, vimos que se percibi mucha

interpretacin en la respuesta, desde cmo y qu era lo que respondan. Lo que
me pareci interesante en la ltima pregunta del cuadro, nadie pudo contestarla Commented [P50]: Dices nadie pero despus dices que un
alumno
bien, slo un alumno, debido a que identific que el hidrgeno no perteneca a una
mezcla.

27
Adems de ello, me pareci peculiar una de las dudas que ms sonaron de las
cuales fueron, de acuerdo con los registros de diario de (14 de octubre de 2016)
en donde otro momento que me qued marcado fue cuando uno de los alumnos
me pregunt, causndome cierto estado de incertidumbre debido a que Steve me
curiose:

Profe, los seres humanos Somos una mezcla homognea o heterognea?

Porque al parecer a simple vista podemos ver la composicin de los cuerpos
podemos distinguir cada uno de los compuestos, pero si nos vamos ms en
particular con la sangre es homognea. Usted dgame profe.

Como no supe darle una respuesta certera, di mi opinin por lo que a simple vista
somos una mezcla heterognea, sin embargo, ya vindolo desde una visin ms
microscpica, podemos decir que la sangre como tal es una mezcla homognea,
as como los tejidos. Esto me dio pauta para comprender bien que no se quedan
con el simple concepto, si no que los trasladan a situaciones ms complejas, como
el caso del ser humano y procuran argumentar sus ideas desde lo que les
menciono, sin embargo, me queda claro que la fundamentacin que di en la
retroalimentacin se busca que este bajo una fuente confiable, es decir que mi
respuestas se quedaron muy poca, adems de que me compromete a abonarle a Commented [P51]: Coherencia

uno de los campos marcados el campo de dominio de los propsitos y contenidos

de la educacin secundaria establecido en el plan 1999 de la Licenciatura en
Educacin secundaria con Especialidad en Telesecundaria manejado en el inciso

28
b Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. (SEP,
1999, 10), lo anterior lo tom como retos para los prximos periodos docentes. era
de esperarse como en otras sesiones hubo el momento que mis actuaciones
llegaron a ser llamadas de atencin a los alumnos que slo se peleaban en el
aula, e inclusive llegaba el maestro tutor a intervenir, esto mismo me refleja que
las caractersticas de los alumnos no son rasgos fijos, sino en parte tambin
reacciones ante un comportamiento docente determinado Commented [P52]: Esto es una cita?...

En resumen, lo que me gener en las pautas a seguir con el trabajo docente

fueron las siguientes.

Trabajar con la conducta de los alumnos.

Ver la posibilidad de desarrollar habilidades de las ciencias.
Estrategias para dar y clarificar las indicaciones.

En cuanto al proceso de evaluacin propuse un instrumento que es el examen,

aadiendo el proceso de retroalimentacin como parte de la misma. A partir del
enfoque de las ciencias, hablando especficamente sobre las habilidades que se
desarrollan, decir, el desarrollo del conocimiento cientfico implic el desarrollo de
los conceptos manejados mezclas homogneas y heterogneas, compuestos y
elementos, las habilidades que queran desarrollar la comparacin, contrastacin y
clasificacin. Commented [P53]: Habra que tener un fundamento para esto

Haciendo una contextualizacin acerca del segundo periodo de trabajo docente, Commented [P54]: Redctalo de otra manera

se vieron ciertas situaciones de las cuales mucho de ello repercuti en mi trabajo

docente, uno de ello fue el hecho de que en las primeras dos semanas me
asignaron slo por 15 das a los dos grupos, de lo cual, tena planteado un cuadro
en donde se contrastaban los posibles temas a trabajar aunque en las siguientes
dos semanas, por cuestiones de salud del maestro tutor, se propuso que a travs
de la decisin del director ms el supervisor de la zona 42, se optara por que yo
me hiciera cargo de la mitad del grupo, por lo tanto yo slo me quedara con un
tercero, en este caso el grupo A
29
Recordando los propsitos establecidos como posibles temas para este segundo
periodo de prctica docente, son los siguientes: Commented [P55]: Cmbialo

Trabajar con la conducta de los alumnos.

Ver la posibilidad de desarrollar habilidades de las ciencias.
Estrategias para dar y clarificar las indicaciones.

Para este segundo periodo, corresponde a los primeros 15 das en donde se Commented [P56]: Cmbialo

tenan presentes 31 alumnos, ubicndolo curricularmente la clase de muestra en Commented [P57]: Antes dijiste que se dividieron

donde puedo ver el desempeo de los alumnos y las actuaciones del profesor,
fueron de la siguiente forma: Contextualizando la clase, era la primera clase de mi
segundo periodo, su ubicacin curricular es correspondiente al bloque 2 de la Commented [P58]: Cmbialo

secuencia 9, el tema era: Qu pasa cuando chocan los tomos? El aprendizaje

esperado que se pretenda lograr fue el siguiente: Establecen de manera colectiva
la configuracin electrnica de manera clara y precisa usando como medio el
diagrama de Moeller y compartirlo ante el grupo.

Desde lo que se pens en la planeacin de acuerdo con el modelo generativo de Commented [P59]: As no se llama adems habra que hacer
una breve conceptualizacin
Roger Osborne que como se concibe, est compuesta de 4 fases, preliminar, Commented [P60]: Coherencia

enfoque, confrontacin y aplicacin. De lo antes mencionado, explicando un poco

acerca de las fases. La fase preliminar hace referencia a la tomar en cuenta a Commented [P61]: Coherencia

partir de preguntas los conocimientos previos de los alumnos, para este caso
fueron Qu es un tomo? Cules son las caractersticas? Partiendo de ello se
haran un dibujo acerca de cmo representaran a su manera el tomo.

Las propias actuaciones de los alumnos respondieron de manera diversificada en

sus respuestas, pusieron por lo general una actitud igual a lo que se tena
predestinado en el trabajo del periodo pasado, que podran distraerse. Sin
embargo, notaron mi temperamento que no toleraba nada en las actividades. Lo
anterior mencionado, hace referencia a que, como tal, debo como nuevo maestro,
la nueva maestra accede a este nuevo territorio, lleno de relaciones y de reglas.
Debe ganarse su puesto y hacerse respetar por la Clase. Como referencia del Commented [P62]: Esto es una cita?

aprendizaje esperado desglosado en el instrumento de la lista de cotejo, puedo

decir que cumplieron con los siguientes puntos:
30
 Construye un modelo del tomo.

Reflejado en los resultados de los alumnos

*** Commented [P63]: Es necesario que describas el contenido del

ejemplo que pones en cuanto la construccin del modelo del
tomo
Sin embargo, cabe mencionar que, en las actuaciones de los alumnos, mucho del Para que quedara ms completo, incluso podras categorizar, si
quieres lo discutimos
trabajo que desarrollan, se ve interrumpido por las frecuentes series de
problemticas al consolidar dos grupos que nunca estuvieron juntos, por lo que en
cierta medida la parte socio-afectiva se ve repercutida en donde viven, en otras
palabras, el lugar donde vive el alumno de manera general permite saber con
quines pueden socializar, a tal punto en que lo consideran importante que todos
los dems temas son secundarios ante la cuestin prioritaria para el adolescente:
su afn por pertenecer y ser aceptado entre los compaeros de su misma edad y
tambin del de sexo opuesto (Hargreaves,1998, 26) citado por: (Palomares y Ball,
1980; Shultz, 1981; Thomburg, 1982), mucho de ello se ve afectado en gran
medida, lo que dio como consecuencia los barrios entre Martnez Domnguez y
Villas de Guadalupe.

En el desarrollo de la clase est dividida en las dos fases, enfoque y

confrontacin, la primera consiste en problematizar al alumno y en la segunda es Commented [P64]: Coherencia

una contrastacin ya sea por equipos o grupal las respuestas para as verificarlas
entre el mismo grupo de alumnados. Desde lo que se plane fue que partiendo de
la siguiente situacin en donde el oxgeno tiene 8 electrones, y el calcio con 20
electrones. Dibujaran la distribucin de electrones en las orbitas que considere. Commented [P65]: Ortografa

Cmo distribuir cada uno de los electrones con las orbitas que consider Commented [P66]: ortografa
Commented [P67]: ortografa
pertinente? Como se esper, en cada uno de los alumnos buscaban la aprobacin

31
de la actividad, validarla en un primer momento y que el profesor les diera el visto
bueno. Todo lo anterior mencionado, han sido situaciones de las cuales no han
sucedido con el maestro tutor de igual forma, lo que nos hace reflexionar en que
las caractersticas de los alumnos no son rasgos fijos, sino en parte tambin
reacciones ante un comportamiento docente determinado (Aebli, 1991, 222).

**** Commented [P68]: Es necesario que describas el contenido del

ejemplo que pones en cuanto la construccin del modelo del
tomo
Como se menciona en la actividad de inicio, los conflictos entre los alumnos son Para que quedara ms completo, incluso podras categorizar, si
quieres lo discutimos
persistentes an ms porque quieren demostrar que lo que ellos responden es
mejor y dado por el visto bueno ante el docente practicante Ahora, categorizando Commented [P69]: No lo ests haciendo

el desempeo que se obtuvo, conforme a lo observado, se tiene dificultades por

lograr los puntos desglosados en el aprendizaje esperado.

Se tiene disposicin para trabajar tanto de manera individual y colectiva

ante las actividades propuestas en la sesin.
Aporta ideas para establecer una configuracin electrnica.

Eso mismo produjo las dificultades para la siguiente fase que es la confrontacin
en donde al momento de que pasaran de manera aleatoria cada uno de los
alumnos queran pasar, pero no permitan pasar, e inclusive trat de hacer pasar a Commented [P70]: Redundante

alumnos que no han participado en la clase, sin embargo, en los comentarios que
me hizo saber fueron que no tena la confianza como alumna del grupo A Commented [P71]: Coherencia

participar con el otro grupo, sabiendo que se expona a las crticas. Por lo que fue
complicado que la aportacin de ideas fuera ms completa.

32
Para las aportaciones de cada uno de los alumnos para colocar los 8 electrones
del oxgeno pas que unos hicieron a su manera, colocarlos todos los electrones
en una capa, otros de dos en dos, al final se retom cada una de las respuestas
como pauta para la aplicacin en donde intervendra, que de acuerdo con la
planeacin se retroalimentara usando el material de los vdeos:

Orbitales atmicos y diagrama de Moeller. Vdeo

https://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_2129438587&feature=i
v&src_vid=8mI0sYypdLQ&v=1WsoAK0cb5o Commented [P72]: esto no se referencia as

Y el vdeo La configuracin electrnica https://www.youtube.com/watch?v=fO-

qENKZaE0 Commented [P73]: esto no se referencia as

Con el fin de establecer la organizacin y distribucin de electrones, usando el

diagrama de Moeller y la configuracin electrnica. Commented [P74]: coherencia

De lo que result en las actuaciones del profesor, como el ambiente no estaba Commented [P75]: coherencia

predestinado a captar la atencin debido a las contiendas ya puestas desde el Commented [P76]: checa el significado de esta palabra

inicio de la clase, se perdi en gran medida la informacin, por lo que recurr a

anotar las ideas principales en el pintarrn para colocar y establecer las bases del
diagrama de Moeller y la configuracin electrnica. Por lo que mi ret repercuti Commented [P77]: ortografa

en lo que los autores mencionan del profesor Debe ganarse su puesto y hacerse Commented [P78]: ???

respetar por la Clase. () Tomando los resultados de los alumnos. Commented [P79]: esto es una cita

33
****
Aunque hubo respuestas en que los alumnos tenan dudas, como el caso s
exista otro mtodo adems del diagrama de Moeller? Fueron inquietudes que
reflejan que no debo subestimar la capacidad de dudar sobre la informacin que
les proporciono.
Commented [P80]: Es necesario que describas el contenido del
ejemplo que pones en cuanto la construccin del modelo del
tomo
Para que quedara ms completo, incluso podras categorizar, si
quieres lo discutimos

Con lo que respecta en la parte de la evaluacin puedo decir que no se cumpli

por completo, ejemplificando que el 33% corresponde a al saber (conceptos),
saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores). No se complet la
parte del saber ser, lo que en gran medida repercute en las otras dems, el caso
en que las actitudes que se tomaron no fueron las ms propicias para cumplir con
los objetivos de la clase. Sin embargo, cabe destacar que a pesar de que los
alumnos que participaron y dejaron an lado el temor de participar en las clases,
es obvio que se desconoce para los que no.

Asociando toda la clase del segundo periodo de prctica docente, result que
deba de establecer un cuadro de los posibles temas de mi documento recepcional Commented [P81]: Insisto, solo esto hiciste durante todo el
ciclo escolar????
de los cuales podra dar un seguimiento para la segunda mitad del periodo de
trabajo docente, de lo que result lo siguiente: Establecer posibles situaciones
entre las ms apremiantes.

Prototipos didcticos para el rea de la formacin cvica y tica como pauta

para la convivencia en el aula.
El modelo de aprendizaje generativo de Roger Osborne como pauta para
formulacin de hiptesis e inferencias.
La importancia del escepticismo como pauta para el anlisis y la
comprensin del mundo natural.
El manejo de la retroalimentacin en el desarrollo de las sesiones de
matemticas y ciencias.

**** Commented [P82]: En los anlisis que muestras, solo se refiere

a uno de los temas

Cabe destacar, que por cuestin del maestro tutor en su situacin mdica, tom la
opcin de dividir el grupo en los que ya haban estado anteriormente, al final por

34
decisin del profesor, con la aprobacin del director y del supervisor se aprob,
por lo cual esto me gener con el hecho de que trabajara con slo la mitad del
grupo de tercero A que solamente est compuesto por 9 mujeres y 7 hombres.
Dando un nuevo giro hacia lo que posiblemente podra haber trabajado.

La clase que detallo para contrastar la diferencia sobre los posibles temas para mi
documento recepcional lo pongo a partir de una clase de ciencias III con nfasis
en Qumica. Haciendo una ubicacin curricular la duracin de la clase conforme a
lo que se haba planeado su duracin era de 100 minutos, corresponda al bloque
2, secuencia 9, era la tercera sesin el tema es: Qu pasa cuando chocan los
tomos? Haciendo referencia que el aprendizaje esperado de la sesin: Emplea
de los electrones de valencia y valencia de manera clara y precisa colectivamente Commented [P83]: ??

Para esta ocasin quera ver si mucho del trabajo docente en los quince das Commented [P84]: No especifiques el tiempo exacto

anteriores haban dado frutos para los alumnos quienes no haban participado,
menciono esto porque muchos de los estudiantes cuyo trabajo emprend era
alumnos que no alcanzaba verlos trabajar, al menos no con el detalle de la
matrcula.

Tomando como base el modelo generativo de Roger Osborne, en donde explico

con anterioridad, consta de cuatro fases, preliminar, enfoque, confrontacin,
aplicacin.

En el momento de inicio en la fase de preliminar, desde lo que se contempl en la

planeacin, fue el observar los conocimientos previos de aquellos temas vistos.
Debido a lo ya mencionado, los alumnos no me participaban y no tena claridad
del aprendizaje.

Se plane que deba de realizar un ejemplo de modelo de configuracin

electrnica del elemento Flor con 9 electrones. Desde las actuaciones de los
alumnos surgi lo siguiente, aquellos alumnos que nunca en los dos periodos que
llevo haban querido participar, fue el caso de Ivon y Areli, expreso que el factor de
la enseanza, en cierta medida como lo maneja Rosa Mara Torres, El mbito de
los valores y las actitudes ha tendido a ser vinculado al llamado currculo oculto Commented [P85]: Esta no es la manera de citar

que no reflejaba mis actuaciones en la enseanza, se enfocaban ms en la

35
conducta o en el comportamiento de los alumnos que en mismo acto de ensear, Commented [P86]: Coherencia

es decir, en la colaboracin del aprendizaje del alumno.

Para el momento del desarrollo conformacin del enfoque desde lo que se plane
tomando como base el realizar la configuracin electrnica realizaran un recuento
de electrones y ubicaran cuantos hay en la ltima capa. Desde ese momento se
vio claro que cada uno de los alumnos no tenan lucidez sobre el contenido, an
ms porque a pesar de ser algo ya visto las interpretaciones salieron a flor de sol. Commented [P87]: Ojal y tuvieras un fragmento de registro
para esto

Es por ello que mencion que deberan de centrarse en lo que responden, que no
tuvieran miedo por participar, esto porque a la hora de confrontar, hice que
participaran varios alumnos. Des los que destacan fueron a Giovanni, Luis ngel, Commented [P88]: ???

Ivon, Areli, lo que fue ocurriendo, fue que cada uno se dio las interpretaciones y
explic cmo pudo sus respuestas, sin embargo, cada quien quera hacer su
respuesta la ms ideal para ser la correcta. Fue por ello que retomando los Commented [P89]: Ojal y tuvieras un fragmento de registro
para esto
conocimientos que se tenan, mediante un video tenan que observar el siguiente
vdeo para dar sentido a los electrones de valencia Commented [P90]: Nombre del video

https://www.youtube.com/watch?v=WHXVBkeSE40 en el cual vern los Commented [P91]: esto no se referencia as

electrones de valencia como la valencia. Clasificaran los electrones de valencia

de los elementos, as como su valencia que corresponde.

Algo importante fue el hecho de que tuvieran ordenados sus apuntes por lo que Commented [P92]: coherencia

estara preguntando, por lo que no quera que slo se quedara en la mera Commented [P93]: redundante

observacin y ejemplificacin, si no que desde lo conceptual lo tuvieran claro.

Desde las actuaciones de los alumnos, an no se adaptaban del todo a estar

apuntando, aunque con el paso del tiempo logran ver el sentido de las actividades. Commented [P94]: tiempos verbales

36
**** Commented [P95]: Es necesario que describas el contenido del
ejemplo que pones en cuanto al aprendizaje esperado

La evaluacin como tal, valorando cada uno de los momentos que sucedi la Para que quedara ms completo, incluso podras categorizar, si
quieres lo discutimos
clase, si retomaba cada aspecto en la lista de cotejo que realic a travs del
aprendizaje esperado: Emplea de los electrones de valencia y valencia de manera
clara y precisa colectivamente.

Identifican de manera clara y precisa los electrones de valencia y la

valencia.

Emplea de manera clara y precisa la configuracin electrnica, como medio

para obtener los electrones de valencia y la valencia.

Aporta ideas para establecer los electrones de valencia y la valencia.

Construye los electrones de valencia y la valencia en cada uno de los

elementos.

Comunica con claridad ante sus compaeros.

37
 Tiene disposicin para escuchar cada uno de los ejemplos de la
configuracin electrnica. Commented [P96]: Esto es lo que debera de ir en el anlisis de
cada fase de hecho t mismo lo ests diciendo al citar al plan de
estudios
Menciono que an se requiere de apoyo en la comunicacin de ideas ante sus
dems compaeros, como tal el factor socio-afectivo repercute en las actitudes y
valores, estos a su vez en los conceptos y habilidades por lo que no se logr a un
100% Ahora comprend con claridad que el funcionamiento de la evaluacin no es
slo valorar el propio desempeo del alumno, su no hacer modificacin y
restructuracin de la prctica. De esta manera, desde el enfoque formativo de la
evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al
final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente (SEP, 2011,32)

Es por ello que tanto el factor de enseanza como todo lo que se le atribuye, el
aprendizaje de los alumnos, conducta, material didctico, tom otro rumbo, fue
cuando me di cuenta de mis propuestas para mi tema en el documento
recepcional giraban en torno a los siguientes:

La importancia del escepticismo como pauta para el anlisis y la

comprensin del mundo natural.
El modelo de aprendizaje generativo de Roger Osborne como pauta para
formulacin de hiptesis e inferencias.

Mucho de ello le atribuy a que se usan habilidades que son esenciales en el

manejo de las ciencias como la inferencia, inclusive he observado en las sesiones Commented [P97]: Tiempos verbales..

de ciencias, en los dos periodos trabajado y en especial, es el hecho de usar el

escepticismo usado a travs de la vista, olfato y tacto, como pauta para el
aprendizaje. Como tal quiero darle seguimiento al desarrollo de estos temas en

38
particular, y a su vez potenciar el aprendizaje que tienen los alumnos, que cumpla
con una buena planificacin requiriendo. Commented [P98]: Tiempos verbales..

Para disear una planificacin se requiere:

reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en

su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de

evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.

Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para

la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
(SEP,2011,32) Commented [P99]: La cita est un tanto descontextualizada de
lo que vienes redactando

Es por ello, que tomando como base las potencialidades que tiene el grupo de Commented [P100]: Tiempos verbales

primero, requiero lo ya mencionado en el plan de estudios 2011, despus de toda

la trayectoria de trabajo docente, es aqu donde aterrizo el inicio de mi trabajo.

39
Eleccin del tema
*** Commented [P101]: Inicia con algo que le de continuidad al
apartado anterior
Ha surgido de la necesidad de potenciar el aprendizaje que se ha visto a lo largo Commented [P102]: Tiempos verbales..

de los dos periodos de trabajo docente, en sesiones y momentos de la clase que Commented [P103]: Cmbialo.

desprenden no solamente simples inferencias, sino que responden a la curiosidad

y la veracidad de la respuesta. Siendo el caso de ciertos momentos como lo son:

Clase de ciencias en el primer periodo de trabajo docente.

Profe- Los seres humanos Somos una mezcla homognea o heterognea?
Porque al parecer a simple vista podemos ver la composicin de los cuerpos
podemos distinguir cada uno de los compuestos, pero si nos vamos ms en
particular con la sangre es homognea. Usted dgame profe.
Oh siendo el caso de tener con claridad los conocimientos y ponerlos en juego, Commented [P104]: Ortografa, aunque se recomienda que no
se inicie un prrafo con una conjuncin..
independientemente de la situacin que se le ponga, que fue el caso de uno de los
alumnos, Luis ngel Toca, quien pudo resolver la situacin, porque fue el nico
que haba pensado en el hecho de comprender que el hidrogeno no era ninguna
mezcla, se trataba de un elemento:

Commented [P105]: Esto ya lo mencionaste antes

40
Es por ello, que la lnea temtica que se trabajar en particular es la lnea de: Los Commented [P106]: Redundante

adolescentes y sus procesos de aprendizaje. Partiendo de la potenciar aquellas

situaciones en que los alumnos demuestran habilidades marcadas desde el
enfoque de las ciencias, como el caso de la inferencia y el escepticismo. De lo
anterior mencionado, tomando como base un pequeo aspecto del plan de
estudios 2011 en donde se menciona que la planificacin toma en su diseo
considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
(SEP,2011,32), adems del hecho que me ha dado un gran inters por darle un
seguimiento profundo, ya que este es el primer acercamiento que tengo con el
modelo de aprendizaje generativo de Roger Osborne en el Tercer grado de
Telesecundaria en el rea de Qumica. Hablando en este sentido, dando
justificacin a que el tema en que me enfocar para el desarrollo de mi documento
recepcional ser:

Tema:
La construccin del escepticismo como pauta para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica a partir del modelo de aprendizaje generativo.
A partir de ello, el trabajo se orientar a partir de los propsitos de estudio que se
Commented [P107]: Segn la lnea temtica y la justificacin a
partir del anlisis hecho en el diagnstico, esto se convierte en una
aplicacin por lo que el ttulo de tu documento tendra que
complementarse en funcin de esa aplicacin si quieres lo
discutimos

pretende lograr con el desarrollo de este trabajo, ha sido el empleo del modelo de
aprendizaje generativo como pauta para potencias las habilidades que se han
demostrado en el aula que son el escepticismo y la inferencia de respuestas,
como tal se le atae un seguimiento profundo y preciso en donde se vea una
restructuracin y configuracin de la planeacin para favorecer el proceso de
aprendizaje en el alumno.

Partiendo de lo ya mencionado, es primordial establecer que este modelo de

aprendizaje no lo he implementado con profundidad y lucidez. De hecho, desde lo Commented [P108]: Tiempos verbales

que tengo hasta el momento y comprendo es acerca de la planificacin, es un

proceso en el cual se somete a una modificacin en cuanto al alcance de los

41
aprendizajes esperados y la pertinencia de las actuaciones del profesor,
conjuntado con un proceso valorativo de la evaluacin, sin embargo en el poco
tiempo que he tenido trabajando ciencias, han sido contadas las experiencias
trabajando un modelo de aprendizaje, por lo que en un primer momento es el
desarrollo del modelo aprendizaje generativo de Roger Osborne con mayor
claridad y profundidad.

Retomando lo anterior las preguntas e interrogantes que sern mis guas de

trabajo estn redactas desde un nivel general hasta lo particular en el tema del
documento recepcional.

Qu es ciencia?
*** Commented [P109]: Falta alguna pregunta sobre la
importancia de la ciencia
*** Commented [P110]: Cuestionamientos sobre la qumica, su
importancia y su rol en la educacin bsica
Qu es el escepticismo?
Cul es el impacto del escepticismo en la educacin bsica?
Qu es un modelo didctico?
En qu consiste el modelo de aprendizaje generativo?
Cmo desarrollar el escepticismo a partir del modelo de aprendizaje generativo?
Cmo evaluar dichos avances? Commented [P111]: Tienes que explicitar a lo que se refieren
los avances

**** Commented [P112]: Es necesario un cierre que de pauta al

apartado siguiente

42
 Commented [P113]: Trata de ponerle otro ttulo
Conceptualizacin.

ORIENTACIONES GENERALES DE MI PROPUEST DIDCTICA Commented [P114]: Es necesario que los apartados vayan en
funcin de las preguntas que definiste en el apartado anterior

Para dar inicio a la conceptualizacin de mi tema La construccin del

escepticismo, como pauta para el desarrollo de la formacin cientfica bsica a
partir del modelo de aprendizaje generativo. Se tendr que dar apertura desde la
parte conceptual, desfragmentando cada parte del ttulo del documento,
procurando que se visualice de manera holstica, de lo general a lo particular.
Respondiendo a las preguntas guas planteadas, no slo por el hecho de
satisfacer la conceptualizacin, sino conformar un esqueleto de la propia
propuesta aplicada en mis periodos de trabajo docente, dichas preguntas se
presentan de la siguiente manera:

De dnde nace las primeras nociones de la ciencia?

Qu es Ciencia?
Cmo se clasifican las ciencias?
Qu es Qumica?
Cul es la importancia de abordar qumica en la educacin secundaria?
Qu es una Actitud?
Qu es una actitud cientfica?
Qu es un valor?
Qu es un valor cientfico?

43
 Qu es el escepticismo?
Cmo se emplea el escepticismo, como disposicin para en la clarificacin
de ideas?
o Bajo Qu se puede guiar el escepticismo?
Qu es un modelo didctico?
En qu consiste el modelo de aprendizaje generativo?
o Cmo transponer en la aplicacin?
Cmo evaluar una actitud cientfica?

Tomando apertura, para la construccin de dicha conceptualizacin se requiri en

un primer momento de los conocimientos que tenan presente tanto una pequea
muestra al azar de alumnos y profesor, incluyendo mi opinin y lo que nos hace de
manifiesto diversos autores consultados, tomando como pauta para la
construccin de la conceptualizacin del tema.

*** Commented [P115]: E sugiero que vayas poniendo subttulos

de acuerdo a la organizacin de las preguntas definidas
anteriormente
Conocer el mbito histrico de la ciencia implica, sobre todo, tener claro que no
naci de una sola civilizacin, y mucho menos fue un producto espontaneo de algo
reciente. Varios autores coinciden en la parte que se gener como producto de la
poltica en Grecia, sin embargo, dentro de un marco histrico se nos hace de
manifiesto que las primeras nociones fueron en 1800 a. c. en la cual no resalta
una concepcin de la ciencia, ni mucho menos una explicacin de un pequeo
fragmento en el tiempo si no la primera aportacin que se tiene registrada con
base en estimaciones y adivinaciones en la cual los babilonios del segundo
milenio no eligieron las mismas opciones que nosotros sus criterios no eran los
mismos, pero sus opciones, como las nuestras, son una parte de la historia, la
suya y la nuestra (Serres, 1998, 49), dicha conjuncin de la historia, se manifiesta
como una construccin social que ha permitido enfocarnos en una concepcin de
la ciencia, que destacan aspectos como el conocimiento, la tecnologa y bsqueda
de la verdad objetiva.

44
Tal y como nos hacen de manifiesto en un pequeo muestreo el grupo de tercer
ao de la comunidad Martnez Domnguez, enlistando algunas de las ideas que
me mencionaron respecto a lo Qu es ciencia? Se presentaron lo siguiente: Commented [P116]: Coherencia

1. Es la evaluacin del conocimiento a travs de la tecnologa.

2. El conocimiento de los sucesos de las cosas.
3. Es el proceso verdico, comprobable que nos dice la realidad del mundo.
4. El estudio formal, observable y directo de las cosas.
5. Proceso de explicacin racional de las cosas.
6. Estudio explicativo del todo.
Para el caso del maestro tutor, su definicin se centr en El estudio detallado,
objetivo de la realidad que ocurre en el entorno; tomando como referencia lo que
mencionaron de manera precisa, se puede recuperar en que todos coinciden que
consiste en estudio que detalla una explicacin de la realidad de manera
observable, directa, comprobable y verdico.

Dicha construccin permea en la mente de cada individuo a tal grado que lo que
se presenta en el aula, es en gran medida una manifestacin de su trabajo. Sin
embargo, cabe destacar que para motivos de este trabajo ser necesario concebir
a la ciencia con una claridad y precisin que deba de manifestarse en los
resultados de mi propuesta didctica, es por ello que me remito a lo que nos
mencionan ciertos autores, tal y como nos maneja la Real Academia Espaola,
hace referencia al conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin
y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables
experimentalmente (RAE, 23 de febrero 2017), por lo que nos dice, hace alusin
a una explicacin razonable, que busca tener la idea ms objetiva. Confrontando
esa idea, con mi propia percepcin que obtuve hasta el momento desde en una
clase de la enseanza de la fsica y la qumica de la Licenciatura en Educacin
Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, logramos establecer una
conceptualizacin de ciencia concebida como El estado actual del conocimiento
En un principio no comprenda con claridad, entre los argumentos que

45
mencionaron fueron, quizs lo que hoy entiendes por ciencia, maana no lo ser.
Cautivando mi atencin, llegando el momento en sptimo semestre pens que
podra dar ms claridad a dicho concepto, ya que no se limita a la verdad, si no
que la ciencia como tal se manifiesta ser dinmico, tomando como apertura el
error en la construccin del conocimiento.

El paso del tiempo, ha reafirmado la ciencia a tal modo que varios autores
observan su compromiso con explicar la realidad e innovar a travs de la
conformacin de ideas, realizando un intento para explicar a la ciencia, la definen Commented [P117]: Esto lo pones en plural, pero la cita es de
un solo autor
como un intento, en gran medida logrado, de entender el mundo, de conseguir un
control de las cosas, de alcanzar el dominio de nosotros mismos, de dirigirnos
hacia un camino seguro (Sagan,1995,36) en la virtud de ser dinmico que procura
entender la realidad de la mejor manera que el ser humano puede, de tal modo
que sea interpretada de la manera objetiva y como tal debe ser un aspecto
propuesto en la formacin cientfica bsica del sistema educativo mexicano.

*** Commented [P118]: Y entonces, para efectos del desarrollo

****
***
Es por ello que, en la asignatura de Qumica recae esa importante tarea. Entre
otros aspectos que cabe mencionar, y su capacidad para innovar y retomar los
resultados que personas antecesores a nosotros, es decir, tomar el error y
dichos resultados para avanzar, aunque claro que recordando que si la ciencia, es
dinmico en su esencia, hace que todo conocimiento no sea como en el pasado
indispensable en su comprensin de la realidad, sino que todo conocimiento es
prescindible y puede ser modificado, a tal punto que la misin de la ciencia no es
acatar sino innovar, no es ocultar sino descubrir, ver al progreso como un hecho
del tema del documento recepcional, cul es el concepto de ciencia
que estars usando?
Commented [P119]: Aqu tendra que ir el desarrollo de otros
conceptos en funcin de lo que te puse en las preguntas que
definiste en el apartado anterior obviamente con sus subttulos
Commented [P120]: Checar lo que te puse con referencia a los
subttulos
Commented [P121]: Checar coherencia a partir del uso de los
signos de puntuacin
Commented [P122]: Es una cita?

tallado en piedra. Dichas caractersticas han hecho darle forma, categorizando

cada disciplina de acuerdo con en el enfoque de estudio. En un intento por Commented [P123]: T hablas de una categorizacin de la
ciencia. Cul es?
establecer una categorizacin a la asignatura que comprender mi propuesta
didctica, refirindome a Qumica, como ciencia fctica, entra una subdivisin en

46
ciencias naturales, recalcan el hecho de tomar por objeto de estudio la
materialidad fsica, donde la naturaleza es un referente mudo y constante (Laso,
1998, 38), esto puede ofrecernos un panorama previo a lo que se refleja cada
momento que se ve ciencias en secundaria, hablando particularmente del tercer
grado de Telesecundaria donde mi propuesta didctica que emplear ser preciso
dar apertura sobre Cmo lo concibe tanto los alumnos, maestro? Para dar
apertura a la conceptualizacin, lo primero que quiero dejar claro el concepto de Commented [P124]: Redundante

Qumica. A lo largo de su historia ha sido un concepto con mltiples

interpretaciones, ya sea por el lugar, tiempo, a tal punto que no se puede apegar a
un slo momento y una nica definicin dogmatizada.

Para reconocer la opinin de los alumnos, valorando lo que se refleja,

cuestionando Qu es la Qumica? Se destaca los siguientes:

Estudio molecular de la materia.

Investigacin de la materia.
Explicacin de la estructura de la materia.
Estudios de la trasformacin y la estructura de la materia.
Todo lo que estudia la composicin del universo.
La ciencia que estudia los elementos
Ciencia que estudia lo que conforma la materia.

Cabe mencionar que la percepcin que tiene el maestro tutor de acuerdo con la
qumica, se conforma como la Ciencia que estudia la trasformacin de los
cuerpos Por lo que podemos inferir es que no estn tan alejados de lo que en
realidad es, claro que hay que tener claro que no es lo nico que se manifiesta en
la Qumica en su totalidad.

Realizando un contraste con lo que deberamos tener por expectativa, la ciencia

de la materia o la ciencia de la transformacin de los materiales (Cicci, 2013,
170); dicho papel trasladado como parte del sistema educativo tiene una amplia
variedad de funciones, as como conceptos, procedimientos y actitudes que

47
despliega en su uso. Lo que persigue en el sistema educativo mexicano es
concebir a la Qumica como una actividad en construccin permanente
enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas (SEP,
2011, 16). Dndole forma a mi opinin, lo que espera que aprendan los alumnos Commented [P125]: Ojo, porque esto no es un concepto de
Qumica
conforme al plan y programas de estudios, entre muchas de las caractersticas de
las que se puede mencionar es sistmica, hablando particularmente en ciencias,
dentro del campo formativo, comprensin del mundo natural y social, como tal est
delimitado los temas, sin embargo esto se supera ya que identificar y saber cmo
funciona la realidad a travs de las actitudes cientficas, rompe la barrera sobre lo
que se espera, se reformulan tales ideas que son base sobre como actuamos ante
una realidad latente e inmediatamente en nuestro contacto.

Pero para cumplir enorme tarea se requiere de un enfoque que nos guie, para el Commented [P126]: Ortografa
Commented [P127]: Coherencia
programa de estudios de ciencias el hecho de establecer el desarrollo de una
formacin cientfica bsica. Trasladar eso en el aula, donde el trabajo en el aula Commented [P128]: Redundante

difcilmente puede llegarse a obstculos como disposicin para el trabajo e

inclusive la matrcula que sondeaba a los 30 alumnos, tarea difcil. Sin embargo,
mi decisin de trabajar algo en particular en la clase de Qumica fueron porque
vea potencial para desarrollarlo y partir desde mi percepcin para incidir en el
trabajo de ciencias lo vi a partir de las actitudes.

Dentro de lo que ofrece para el sistema educativo mexicano, la qumica nos

orienta hacia un camino donde las actitudes y los valores que se emplean son
mltiples y ambivalentes, dar camino a precisar tanto aprender, como lo que se
debe ensear qumica.

Desde la opinin del maestro tutor es guiarlos y darles la orientacin a travs de

actividades que muestren la composicin de la materia, usando diversas
herramientas entre las que ms empleo, est el libro de texto y alguna fuente de Commented [P129]: Tiempos verbales..

consulta ajena a lo que nos propone el material. La percepcin de maestro abarca

desde el sentido lo que tienen que aprender los alumnos, as como los diversos
materiales que podran emplearse. Lo anterior mencionado, da apertura sobre su
importancia que debe tomarse en cuenta en a la hora de trabajar ciencias en el

48
nivel de Secundaria. Lograr percibir la atencin en dudar sobre lo que se afirma, e
inclusive por el profesor ha sido, una de las premisas que trabajo. De ello me baso Commented [P130]: Tiempos verbales..
Commented [P131]: Tiempos verbales
en la construccin del conocimiento de manera colaborativa, durante los periodos
de trabajo docente las situaciones que me han dado pauta a establecer el Commented [P132]: Tiempos verbales,,,

desarrollo de una situacin han sido con carcter escptico, ha sido el caso de la
clase de ciencias durante el tercer periodo de trabajo docente. Con respecto a la
ubicacin curricular que corresponda dar clases era dentro del bloque 3,
desplegado dentro de la secuencia 14, sesin 1, teniendo por nombre. Cambia la
materia?

El aprendizaje esperado que contemple para la sesin era el siguiente: Identifica

de manera clara y precisa, las diferencias entre cambio fsico y cambio qumico. Y
el propsito de la sesin: Presentan ante el grupo las ideas que se tiene a travs
de escrito preciso y coherente sobre las diferencias entre cambio fsico y cambio
qumico. Con base en el modelo de aprendizaje generativo, he visualizado ciertas
situaciones que reconfiguran mi planeacin.

Un claro caso de ello es la parte de enfoque. Conforme a lo que se plane en la

primera fase, tomando como base las ideas que darn cada uno de los alumnos
se propone establecer mediante tres experimentos la clasificacin de cambios
fsicos y qumicos, de los cuales consistan de la siguiente manera:

1.- Procedimiento: llenar un globo de agua y quemarlo con un encendedor.

Encendedor.

Globo

2.- Procedimiento: mezclar el agua con el salde uvas.

Agua

Salde uvas

3.- Procedimiento: arrugar el papel y desarrugarlo

Hoja de mquina

49
Se volver a cuestionar, Qu es un cambio fsico y qu es un cambio qumico?

En la fase de la confrontacin mediante una dinmica de Estrellas, puentes y

escaleras compartirn sus respuestas.

Conforme lo que se vio en la clase, se puede observar cierta resistencia a los

conceptos que daban de manera grupal e inclusive se llegaron a cuestionar sobre
el porqu de los experimentos, ms all de ser un cambio fsico o qumico, era
necesario establecer una explicacin razonable que diera respuesta a cada una de
las inquietudes, tal y como se muestra en el fragmento de registro.

La primera fue echar un vaso de agua con sal de uvas.

Profesor: Qu es esto cambio fsico o cambio qumico?

(con algo de escndalo lo mencionaron) Alumnos cambio qumico,

Alumno (Luis toca) Profe para m es un cambio fsico.

Profe practicante: Por qu es un cambio fsico Luis?

Alumno (Luis toca) Porque no se trasform la materia, slo le ech sal de uvas.
Adems, el romper una hoja es cambio fsico.

Que en la parte de la confrontacin a diferencia de lo que se tena planeado. El

realizar una dinmica, les parece ms propicio el compartirlo de manera grupal
cada una de las respuestas, anotarlas en el pintarrn y ponerlas a tela de juicio.

Esto no slo permaneci como un simple comentario por contradecir el trabajo de

los compaeros, si no que han logrado ser parte de la dinmica del grupo,
escuchar opiniones que no son iguales a la mayora. Ya investigando, sobre cmo
se le podra llamar a ese tipo de habilidad o actitud, para el diccionario de la Real
Academia Espaola encontr a escepticismo como Desconfianza o duda de la
verdad o eficacia de algo. Naturalmente coincida, este con los otros casos que
me he topado a lo largo de mi trabajo docente. Cuando me preguntaron si el
cuerpo humano es una mezcla homognea o heterognea? Oh Por qu
debemos de cumplir con ocho electrones para lograr la regla del octeto? En su

50
mayora yo ya haba dado fin dichas sesiones con la explicacin que daba, sin
embargo, surgan dudas que inclusive me hacan dudar de los propios
fundamentos que tena. Cualquiera lo hubiera tomado por desapercibido, pero me
llama la atencin que busquen una realidad que les convenza, les satisfaga, con
sed de la verdad. Es por ello que mi temtica ser enfocada a desarrollar el
escepticismo en el alumno, tomando como referencia lo que maneja el programa
de estudios de ciencias 2011 se nos dice que debe desarrollar una actitud
asociada a la ciencia que aplica el pensamiento crtico y el escepticismo
informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. (SEP,2011, 19)
Cabe destacar que, para desarrollar esta actitud, debemos tener claro que es una
actitud, actitud cientfica. Adems de cmo podramos incorporarla en la
planeacin.

Tener claro sobre desarrollar el escepticismo en el aula, ser necesario clarificar lo

siguiente. Si reconocemos que el programa de ciencias nos maneja un apartado
de las actitudes asociadas a la ciencia Recordando que en la evaluacin se
menciona sobre evaluar las actitudes y valores. Es preciso saber El escepticismo
es una actitud o un valor? Cul es la diferencia entre uno y otro? Est claro que
organizar y tener lucidas dichas preguntas es prioritario en la construccin de la
conceptualizacin. Por ello, lo primero que haremos es definir la actitud.

Desde el sentido comn, la actitud en el aula se ha manifestado como el

compromiso para trabajar tanto de manera individual como colectiva en cada una
de las sesiones propuestas, pero realmente Qu es una actitud? Varios autores
le han atribuido algo similar como tendencias psicolgicas expresadas mediante
la evaluacin favorable oh desfavorable hecha sobre algo. (Espaa,2008,44).
Normalmente esto puede ser lo que pensamos e incluso podemos palpar a la hora
de percibir una evaluacin, pero mi pregunta recae si en realidad se tiene que ver
las mismas actitudes en cada una de las asignaturas?

Realmente no se debe ver de ese modo, ya que en dando otra perspectiva que
nos ofrecen de actitud como la Disposicin de nimo manifestada de algn modo
(RAE, 2017) Esto refleja ms all de ser favorable y desfavorable, establece qu

51
tipo de disposicin colocar y cmo manejarlo. Trasladando est idea en las
ciencias tener claro una actitud cientfica, es disponer de cierta actitud y hacerle
frente a una situacin dada. Hay autores que lo resaltan como la predisposicin
de detenerse frente a las cosas para tratar de desentraarlas (Egg,1995, 121). Es
decir, incluso antes de tomar una decisin y actuar en el momento, por un
momento piensas en la situacin y actas sobre ella. Ya lo maneja Rene
Descartes Pienso luego existo como un momento en que observas con claridad
la situacin y generas una posible solucin que responda a dicho momento.

Desde lo anterior manejado, Cul sera la diferencia entre un valor y una actitud?
Antes de atreverse a denominar el significado de valor, es prioritario que se no se
deje de lado que el valor es una palabra polismica, por su gran variedad de
significados, enlistar algunos de ellos.

Valor se le puede denominar que es una energa, una fuerza que acompaa los
acontecimientos de la vida. Quizs podra abstraerse un poco ms la descripcin
diciendo que es una calidad que se encuentra en las dimensiones de la vida.
(Armonio, 2006, 24). Quizs se pueda rescatar como el dar por hecho a una
valoracin sobre algo. Indicndolo a travs de sus caractersticas.

Encontramos tambin el significado de valor haciendo referencia a decir que los

valores no son cualidades actuales sino potenciales, esto es, disposiciones, pero a
este respecto no difieren de disposiciones fsicas tales como "pesado" o "frgil".
(Bunge, 1996,16) Nos deja claro que el valor no es la denominacin de alguna de
las caractersticas de una persona u objeto si no que son las capacidades o, dicho
de otra manera, lo que puede realizar. Para atreverse a determinar sobre las
cosas que puede realizar algo. Significa darlo por asumido o hecho algo. Quiere
decir que cuando designamos un valor hacia algo significa que ya tuvimos un
momento para para valorarlo, ciertas actitudes para destinar una potencialidad. Si
trasladamos est idea a un valor cientfico lo podremos encontrar como la
designacin de lo racional, donde lo que hace al mundo inteligible y practicable
(Savater,2001, 6). Hace referencia a que en el mundo siempre ha habido un
conflicto entre los valores cientficos y los valores morales. Mucho de ello se debe

52
a la incongruencia entre ambos y por ello se alude a que (El ser racional es
sinnimo de ser objetivo en la realidad y por lo tanto detallar los hechos y las
verdades tal como son. Y por el otro lado de la moneda se encuentra lo razonable,
lo que la sociedad establece y cree bajo sus principios) (Savater, 2001) Esto ha
generado un gran conflicto y esquematizado a la ciencia con sus respectivos
valores como una ciencia mala. Sin embargo, cabe destacar que no podemos
decir de manera precisa que la ciencia no es buena, ni mala. Lo que sucede es
que (La ciencia se corrompe al momento en que sus fines cambian hacia unas
pocas personas, o para la destruccin misma). (Bunge, 1996) Por lo anterior ya
manejado, el escepticismo como tal debe ser considerado como una actitud
cientfica ya que dentro de una primera impresin orienta hacia la bsqueda de
ideas en el cual son consideraciones que permean lo que podramos valorar. Ya
que sostiene que es posible que todas las creencias de un sujeto sean
coherentes entre s y sin embargo falsas acerca del mundo (Moya, 2004, 30)
citado por (cf. Davidson 1992a: 78) Para tener claro la verdad y como tal la actitud
del escepticismo y de vital importancia que exista un cdigo de comportamiento
que oriente en la bsqueda crtica de la verdad, sin autoridad, sin ser impuesta
bajo cohesin y mucho menos dogmatizada.

ORIENTACIONES PARTICULARES DE MI PROPUESTA DIDCTICA.

Para establece con claridad mi tema, La construccin del escepticismo, como

pauta para el desarrollo de la formacin cientfica bsica a partir del modelo de
aprendizaje generativo. Y como se mencion anteriormente, es claro partir de
ciertas premisas o cdigos morales con carcter cientfico que orienten el trabajo
del escepticismo en el aula. Para ello, tengo que partir de las premisas que nos
manifiesta sobre uno de los grandes mandamientos de la ciencia es: Desconfa
de los argumentos que proceden de la autoridad. (Sagan,1995,38). Haciendo un
hincapi que las propuestas que propongamos a la resolucin de una situacin y
que esta misma se confronte en el aula sean vlidas, por lo menos sean as hasta
que se declare lo contrario. Procurando un balance, es decir un dilogo abierto y
sujeto al respeto de las opiniones de los compaeros. Tener claro que la mente de

53
cada ser humano y opera de manera diferente, implica que el trabajar con las
ciencias de manera multidireccional, laborando con una mente abierta puesto a
aceptar resultados que pueden ser en cualquier contexto social ideas
descabelladas.

El trabajar las ciencias implica a aceptar los hechos, aunque no se adapten a

nuestras ideas preconcebidas. Nos aconseja tener hiptesis alternativas en la
cabeza y ver cul se adapta mejor a los hechos. Nos insta a un delicado equilibrio
entre una apertura sin barreras a las nuevas ideas, por muy herticas que sean, y
el escrutinio escptico ms riguroso: nuevas ideas y sabidura tradicional
(Sagan,2000,37) Para incorporar dichas ideas que nos hace mencin el autor,
quiero establecer una posible vinculacin entre mi trabajo docente.

El cmo guiar dicha actitud cientfica, ser necesario a proceder a cierta

normatividad para la elaboracin de la actividad cientfica. Parte de cinco normas
que sitan con precisin el trabajo cientfico como lo son:

Honestidad intelectual
Independencia de juicio
Coraje intelectual
Amor por la libertad intelectual
Sentido de justicia
En un primer momento, (la honestidad intelectual nos hace referencia valorar la
verdad autntica, despreciando la falsedad. La independencia de juicio el tratar de
converse sobre los hechos de manera fundamentada, bajo una mente abierta, sin
dogma. El coraje intelectual, es defender la postura que se tiene,
independientemente de la fuente de informacin, desmenuzarlo para clarificarlo. El
amor por la libertad intelectual no es ms ni menos que despreciar aquellos
conocimientos que quieren ser impuestos por cohesin. Y por ltimo el sentido de
justicia, recalca la idea de valorar la opinin y aportaciones de los compaeros)
(Bunge, 1995). Buscar la verdad, implica valorar la opinin, criticarla,
desmenuzarla, y reivindicarla como algo que quizs maana pueda cambiar. En el

54
aula, hace falta quitar el dogma, la cohesin, slo rompiendo esos muros se puede
buscar la verdad, trabajando con el escepticismo como tal.

En mi propuesta didctica, adems de trabajar la actitud cientfica del

escepticismo, me permit trabajarlo a partir de un modelo didctico que me pueda
dar una orientacin sobre cmo podra trabajar las ciencias en el aula de
Telesecundaria. Explicando con detalle cada uno de los pasos de mi proceso de
planeacin, durante los periodos de trabajo docente incorporo un modelo didctico
llamado Modelo de Aprendizaje Generativo de Roger Osborne teniendo claro
que un modelo didctico o modelo de enseanza hace referencia a un recurso
para el desarrollo tcnico de la enseanza, para la fundamentacin cientfica de la
misma, evitando que permanezca siendo una forma de hacer emprica y personal
al margen de toda formalizacin cientfica (Sacristn,1986, 96) Es decir, un
modelo que realiza en mejor intento por explicar las actuaciones del profesor,
alumnos y referidas a la contenido. Manejando sobre todo una flexibilidad que
permita vincular, el desarrollo cientfico a travs de la actitud cientfica del
escepticismo junto con la experiencia adquirida a lo largo del trabajo docente.

Dicho modelo se basa en algunas teoras de aprendizaje que le dan sustento y

argumentan tanto el trabajo de los alumnos. En gran medida las teoras por el cual
se orientan son el constructivismo, que ms que una teora de aprendizaje, Frida
(Daz, 2004, 428). Comenta:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se
recibe pasivamente ni es copia fiel del medio".

De tal modo que el modelo didctico no fue producto espontaneo, si el proceso de

una gran serie de investigacin. Destacando Piaget la teora de su desarrollo
psicogentico. Establece que el ser humano tiene que pasar por un proceso de
equilibrio consistiendo en un impulso biolgico de producir un estado ptimo de
equilibrio (o adaptacin) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente

55
(Duncan, 1995). Dentro de ello existen dos procesos complementarios que dan
pauta para lograr dicho equilibro, son necesarios un proceso de asimilacin y
acomodacin, el primero consiste en percibir la realidad, entenderla y la
acomodacin da origen a la reestructuracin de los esquemas mentales de tal
modo de manera que, con el objetivo de superar el desequilibrio o conflicto
cognitivo, as logrando un equilibrio o adaptacin. Estas ideas se retoman al
momento de las fases preliminar, enfoque, confrontacin y aplicacin. donde las
concepciones que tiene los alumnos se ponen a prueba y se reestructuran dando
como resultado un aprendizaje adaptado acorde a los esquemas del alumno

Del mismo modo, se rescatan ideas de la teora del aprendizaje sociocultural

propuesto por Vygotsky en las cuales se reflejan ciertos elementos de los cuales
son reflejados en el modelo de aprendizaje generativo como el caso de lo
andamiajes, para el caso de la fase de la confrontacin. Los andamiajes deben ser
entendidos como las ayudas y orientaciones que da el profesor y estas mismas se
pueden interpretar como mantener un debate abierto a las posibles opiniones de
los alumnos. Cabe destacar que para esta fase es puesta muchos aspectos en
comn ya que la confrontacin pone en tela de juicio y se determina el aprendizaje
que logr el alumno por s mismo, que si lo ponemos en contraste la zona de
desarrollo prximo establece los mismos criterios sobre el alcance de los
aprendizajes de los alumnos. Cada uno aportando ideas y concepciones que son
base para el modelo de aprendizaje generativo. Para darle seguimiento,
tomaremos por apertura la explicacin precisa sobre lo que consiste dicho modelo.

El modelo de aprendizaje generativo consiste en detallar de cuatro fases. se

constituye de preliminar, enfoque, confrontacin y aplicacin, Comprender que
inclusive el nombre que se le atae al modelo de aprendizaje generativo es porque
se construye en el conocimiento (Osborne,1991). Conforme a las actuaciones de
cada una de las personas que intervienen, se presentan:

PRELIMINAR

Actuaciones de los alumnos: Establece conocimientos previos a partir de

las actividades que propone el maestro.

56
 Actuaciones del profesor: Averigua de manera clara y precisa lo que
realmente saben los alumnos respecto al tema que se est viendo.
ENFOQUE

Actuaciones de los alumnos: Se familiariza con el contenido, a travs de

una situacin propuesta por el profesor, de tal modo que describe
situaciones procurando en pensar en nuevas ideas que respondan a la
situacin.
Actuaciones del profesor: Contextualiza una situacin (desde lo personal,
en caso de que el contenido lo amerite, empleo el uso de los experimentos.
Claro est que hay otras maneras de como contextualizar). Se interpretan
las ideas expuestas por los alumnos.
CONFRONTACIN:

Actuaciones de los alumnos: Expone su punto de vista, de manera

abierta y pblica, se puede organizar en equipos o de manera grupal para
el desarrollar dicha fase. Se valoran los pros y contras de las ideas
expuestas de los alumnos y pone a prueba dichas ideas. En esta parte se
abre el escepticismo abierto de los alumnos. Establecen las ideas que
consideran apropiadas hasta el momento.
Actuaciones del profesor: Modera ideas de cada uno de los a partir de un
debate abierto, con un ambiente de respeto.
APLICACIN

Actuaciones de los alumnos: Contrasta las ideas que propusieron

respecto a las que presente el profesor. Presenta una reformulacin de
conocimiento.
Actuaciones del profesor: Propone posibles respuestas con carcter
fundamentado, estimula ayuda en la construccin de aprendizaje.

57
En el siguiente mapa conceptual se muestra las actuaciones del maestro y el
alumno.

Es claro que para partir de una idea escptica se necesita de tener el inters por la
verdad, buscando lo autntico que satisfaga y nos una lucidez sobre lo que se
persigue. Dicha actitud cientfica se incorporar en cada una de las fases, es
propiciando pequeos espacios que de acuerdo con Vygotsky los andamiajes
ciertas preguntas que pueden provocar duda en las afirmaciones de los alumnos
oh en casos ms precisos, orientar las preguntas que los alumnos plantean para
darle auge. Esta actitud incorporada al modelo de aprendizaje generativo que nos
propone Roger Osborne y Peter Freyberg nos orienta a concebir la propuesta de
la siguiente forma. Cabe mencionar que en cada una de las actuaciones de los
alumnos se tiene que tener de manifest que dichas opiniones se orientarn con
base en las normas de la actividad cientfica (Honestidad intelectual,

58
independencia de juicio, coraje intelectual, amor por la libertad intelectual, sentido
de justicia) Esto para situar el trabajo del alumno hacia un camino fuera de la
corrupcin de la ciencia. Otra de las cosas que es de mencionar es el hecho de
que, al momento de llegar a la fase de la aplicacin en el modelo de aprendizaje
generativo, en particular de las actuaciones del maestro que se traduce en El
"trabajo" que transforma de un objeto de saber a ensear en un objeto de es
denominado la transposicin didctica. (Chevallard, 1991, 2) Permitindome
clarificar los conocimientos con un alto nivel de complejidad, pasarlo hacia un
conocimiento ms apto y adaptado hacia los alumnos.

Otra de las posibles inquietudes en las que se rescatan sobre la propuesta

didctica que planteo, entre ellas, ha sido la de cmo evaluar lo actitudinal. Como
bien se sabe que la evaluacin proceso destinado a obtener informacin sobre un
fenmeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos
tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evala
(Frola, 2011,9). Sin embargo, cabe mencionar que sera complicado y sumamente
difcil emitir un juicio de valor respecto a las actitudes que se demuestran en las
clases de ciencias. En s no ha sido un terreno que no se ha discutido con
claridad, a lo mucho que he llegado es la categorizacin, sobre lo observable en el
aula, pero A caso se podr evaluar la parte actitudinal de una clase? (Haciendo
un intento por determinar una forma de evaluacin a travs de tems, en lo que se
concretice mediante una taxonoma que aborde aspectos generales. Dichos
aspectos, como tal procuran ver en una escala de 1 al 5 para ver desde el no
favorable, indeciso, y favorable) (Velzquez. Manassero, A. M., 1997, 211) Sin
embargo en ese intento para abonar en la construccin de la evaluacin
actitudinal, afirman que en s no se puede evaluar, por lo que, lo mejor que se
puede hacer es categorizarlo, mediante la taxonoma de Bloom con los verbos
operativos, en conjunto con los tipos de actitud, referidas al trabajo en el aula en
general y las otras referidas a lo que la asignatura demanda de manera particular.

El modelo para la aplicacin en la planeacin se esquematiza de la siguiente

manera:

59
 Modelo de aprendizaje
generativo

Preliminar

Averigua los conocimientos previos

de los alumnos.

Plantean preguntas.

Manifiesta lo que sabe

los alumnos.

Se averiguaron
con claridad los
conocimientos?

No. Plantear otro Si, continuar con la

tipo de preguntas. actividad siguiente.

60
 Continuar con la
siguiente fase?

Enfoque

Contextualiza en el tema (se

proponen situaciones)

Proponen ideas de solucin

Hay claridad con

lo que se quiere
expresar?

Confrontacin

61
 Pon a prueba
Expone sus ideas.

Se abre un debate abierto

Se clarifican las ideas de tal Se clarificaron

modo que se tiene lucidez las dudas e
sobre lo que se dice y se llega inquietudes?
hacia una satisfaccin

Aplicacin

Se estimulan ideas

Se estructuran ideas

Se orienta el conocimiento

Hay resistencia
ha aceptar el
conocimiento?

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