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MDULO
Sincelejo Sucre
2012
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
MDULO
Sincelejo Sucre
2012
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Presentacin 5
El Mdulo Psicologa del Aprendizaje, tiene como objetivo identificar los referentes
conceptuales de las diferentes teoras del aprendizaje que le permitan comprender
su evolucin, aplicabilidad y validez actual y la posibilidad de aplicarlos en su
prctica pedaggica.
5
Unidad 3. Abarca las teoras cognoscitivas del aprendizaje: autores significativos y
teoras planteadas. Aqu se reconocen los planteamientos de los representantes
Jean Piaget, Bruner y David Ausubel. Adems se reconocern los nuevos
enfoques y/o alternativos del aprendizaje: Enfoque Humanista del aprendizaje,
enfoque de la neurociencias, entre otros planteamientos recientes.
6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MDULO
7
CONTEXTO TERICO
De igual forma, el Mdulo Psicologa del Aprendizaje est constituido por diversos
tpicos que lo caracterizan: Una evaluacin inicial que permite saber los
conocimientos previos acerca de un tema, unas acciones para construir el
conocimiento, una diversidad de contenidos temticos, actividades y tareas
aplicativas, preguntas de anlisis y reflexin y ejemplos actuales de programas
que aplican los lineamientos tericos del aprendizaje, lecturas complementarias y
una autoevaluacin por cada unidad.
8
PSICOLOGA Y ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD 1
9
PRESENTACIN
Es de esta forma, como la Psicologa del Aprendizaje se ubica como una de las
ramas ms antiguas dentro de la tradicin de la Psicologa. La coherencia
conceptual del trmino Aprendizaje significa e implica, una diversidad que no ha
permitido que est se logre. Cada autor/representante sigue apuntando a este
fenmeno de forma diferente segn su propio marco terico.
10
Al respecto surgen algunas preguntas sobre los diferentes marcos de referencia
en los estudios e investigaciones sobre el proceso de aprendizaje: el aprendizaje
es un factor indispensable en la evolucin y adaptacin de la vida humana, cules
seran esos argumentos?, la definicin conceptual de aprendizaje se encuentra
relacionado con estmulos ambientales, esquemas, conexiones, representaciones,
formas, necesidades, motivaciones, etc.?, En la actualidad dentro del contexto
escolar, cul o cules son los marcos tericos del aprendizaje utilizados como
referencia en la prctica docente?,Cules han sido tiles?.
11
1.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
12
1.2 EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR
13
1.3 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
14
1
1.4 DEFINICIN Y APROXIMACIN HISTRICA AL
ESTUDIO DEL APRENDIZAJE.
Comenzamos diciendo que en los tiempos antiguos, los filsofos basaban sus
estudios e investigaciones en la bsqueda del conocimiento, por tanto el
denominado proceso de aprender de un individuo estaba ligado directamente
hacia la incorporacin de ese conocimiento.
Tambin debemos tener en cuenta que los escritos iniciales sobre aprendizaje por
parte de los acadmicos y expertos del siglo quinto A.C, estaban fundamentados
en introspecciones personales y subjetivas y no en observaciones y registros
sistemticos. Veremos entonces algunas concepciones de filsofos que dieron
una idea de lo que era el proceso de aprendizaje. (Novak y Caas, 2010)1.
Los antiguos griegos como Platn (427-347 a. C.), plantearon que el Aprendizaje
tiene como objetivo el paso de la percepcin de mundo sensible a la comprensin
del mundo inteligible de las ideas. Propone tambin una serie de estudios o
herramientas, que permitan el desarrollo de la razn del individuo que faciliten la
Novak, J., & Caas, J., (2010) Fundamentos Psicolgicos del Aprendizaje Humano. Institute for Human and
Machine Cognition. Page. Official: www.ihmc.us
15
comprensin del mundo de las ideas y sirvan como mediadoras entre lo sensible y
lo inteligible.
Contrario a lo que nos plante el filsofo Aristteles (384 322 A.C), refiriendo
que la adquisicin del conocimiento se obtiene mediante los sentidos, es la
2
experiencia la que nos proporciona el aprendizaje.
Otros aportes sobre como una persona adquira un conocimiento se fueron dando
alrededor de los siglos XVII y XVIII, cuando la escuela filosfica del Racionalismo
propuso un movimiento caracterizado por la prioridad que le dieron a la razn en la
explicacin y fundamentacin del conocimiento. Dentro de esta corriente se
encuentra un representante significativo como lo es Rene Descartes (1596
1650), quien propuso que la razn es la nica fuente de
conocimiento, y agrega es la luz, la que hace posible
el conocimiento (Echegoyen, 2000).
2
GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es
3
MARTINS, Dinah: "Psicologa del aprendizaje" - Ediciones Paulinas - Brasil- 1991 -218 p.
16
Dentro de esta corriente se encuentra el Filsofo John Locke que enfatiza en que
la experiencia puede proporcionar a la formacin del conocimiento en la mente.
Refiere que existen dos tipos de contenidos mentales: impresiones e ideas.
17
Uno de los autores que se encuentra dentro de
la lnea Asociacionista Conductista y uno de
los primeros en recoger informacin sobre el
aprendizaje en animales fue Ivn Petrvich
Pvlov en el siglo XIX. Los estudios de Pvlov
sobre la teora que busca dar una explicacin sobre como es el aprendizaje en
animales y como puede aplicarse al aprendizaje humano, denominada
Condicionamiento Clsico, esta fue una extensin de sus investigaciones acerca
del proceso de digestin.
18
memoria arrojaron grandes e importantes lneas de investigacin de este proceso
cognitivo.
Los aportes de este autor rompieron con los mtodos introspectivos an vigentes
en el llamado laboratorio de Wunt y evidenci la posibilidad de hacer uso del
mtodo experimental en los procesos cognitivos. 4
Otro de los autores importantes fue Burrhus Frederic Skinner (1904 1990), fue
un psiclogo, filsofo social y autor norteamericano y Edward Thorndike (1874
1949), quien es Psiclogo y pedagogo estadounidense. Skinner, refiri un sistema
de aprendizaje basado en lo conocido como condicionamiento operante. Segn
este autor el organismo es capaz de operar sobre el entorno o ambiente, es
decir, en palabras comunes irrumpiendo, invadiendo constantemente en el
contexto. En esta operatividad, el organismo se expone con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente; reforzador. Este
estmulo Reforzador tiene el efecto de incrementar el operante, que es definido
como el comportamiento que ocurre inmediatamente despus de la presencia de
dicho reforzador. A este proceso mediante el cual un comportamiento seguido de
un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro, es el proceso que Skinner plantea como base para
explicar cul es el proceso de aprender de un organismo (Boeree, 2000).
4
EBBINGHAUS, H. (1908/1973). Psicologa: Un libro de texto de primaria. Nueva York: Arno Press.
19
La importancia de Thorndike, se enfatiza por ser considerado el iniciador de la
Psicologa experimental animal, por realizar investigaciones sobre inteligencia
animal, por haber sido uno de los primeros de carcter cientfico en estar
involucrado en investigaciones psicolgicas con animales, que posteriormente se
aplic en humanos. Sus investigaciones empricas le llevaron a crear situaciones
de laboratorio como lo fueron una serie de cajas problemas para animales (inici
con gatos), para llevar acabo sus experimentos.
A partir de estos estudios, permiti dar una explicacin sobre el aprendizaje como
la formacin de conexiones estmulos respuesta (E- R), igualmente se dieron a
conocer una serie de leyes que deban darse en el entorno del sujeto para que se
generara un aprendizaje: ley de la necesidad (si no existe una motivacin que
empuje o mueva al sujeto a realizar una conducta, sta no se producir), ley de la
repeticin (el sujeto debe poder repetir la secuencia conductual un especfico
nmero de veces), ley del efecto (acontecimiento que se da al realizar la conducta,
que permite al sujeto satisfaccin o placer) (Rosado, 2008).
20
Dentro de esta lnea se destacan el grupo de la Gestalt, Piaget Vygotski, Ausubel,
la Teora Sinrgica de Adam, Gagne, las Corrientes Neurofisiolgicas y las
Teoras de la Informacin.
Una escuela cognoscitiva que inici y que es muy conocida, es la Gestalt. Los
autores representativos en esta Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En
esta lnea se propone que cuando se registra el pensamiento sobre las
sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, pero
luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados
y con significados (esto se soporta en el principio de: el todo es ms que la suma
de sus partes).
La Gestalt refiere que cada persona elabora, configura y construye en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. El individuo al buscar solucin a un problema piensa y especula
haciendo una comparacin con patrones diferentes. (Alonso, C., Gallego, D. y
Honey, P.2005). Dentro de esta lnea cognoscitiva del aprendizaje se encuentran
varios autores que postularon diferentes planteamientos sobre el proceso de
registro y almacenamiento de la informacin, dando una idea posible sobre lo que
es el funcionamiento cognitivo de un individuo.
5
CUEVA, Wiliam (2002) Teoras Psicolgicas. Edit: Grfica Norte. Per Trujillo.
21
Una de ellas es la Teora Del Procesamiento De La Informacin, que aporta a los
procesos de captacin y filtracin de la informacin a travs de las sensaciones y
percepciones que tiene un individuo. Entre Los representantes destacados estn
Gagn, Newell, Simn, Mayer, Pascual, Leone.
Estas teoras intentan aplicar los argumentos de la teora contempornea de la
informacin al proceso del aprendizaje, fundamentados en estudios sobre las
tecnologas de la informacin. El proceso y evolucin de stas, es equivalente al
avance y desarrollo de la informtica, hasta la determinacin de introducir el
concepto de inteligencia artificial. Dentro de esta lnea, algunos autores han
desarrollado investigaciones sobre la metacognicin y la memoria. Phye y Andre
en 1986, pretendieron hacer una sntesis dialctica y mejorada de las escuelas
tradicionales, y llegan a crear el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la
Informacin (CIP).6
El concepto y definicin funcional del aprendizaje y el comportamiento que se
plante desde esta perspectiva (Teora del Procesamiento de la Informacin),
enfatiza en la interaccin del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento del
individuo. Este modelo muestra como la mente es una estructura constituida de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la
informacin y procedimientos para hacer uso estos elementos.
Tambin postula que el aprendizaje consiste parcialmente en el desarrollo de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexin entre estructuras
mentales denominadas esquemas, por lo que el aprendizaje consiste en la
adquisicin de nuevos esquemas.
6
ALONSO, C., GALLEGO, D. y HONEY, P. (s/f). LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Espaa:
Ediciones Mensajero, S.A. Askew, M. (s/f). Cinco Modelos de Estilos de Aprendizaje.
22
Esta teora refiri como el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo
sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
orientan sus aprendizajes.
En esta lnea se encuentran los representantes: Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner. Cada uno de estos representantes enfatiza en sus teoras en
elementos como: el individuo en s mismo, en las experiencias previas, en las
construcciones mentales que realizan, entre otros elementos7.
Racionalismo COGNOSCITIVO
Empirismo CONDUCTUAL
**ACTIVIDAD**
1. Identifique y seleccione autores que hayan sido de su inters tras
la lectura de las propuestas de las Escuelas Filosficas y Las
Escuelas Psicolgica.
2. Analice las fechas, periodos y perspectivas sobre el aprendizaje
de cada autor seleccionado.
3. Estructure un Cuadro de Sntesis donde establezca una
comparacin entre los autores seleccionados, considerando el
anlisis de los elementos revisados.
7
MORALES, S, M. & DELGADO, E, I. (2006). El Constructivismo Paradigma Filosfico Emergente?
Publicacin en: http://www.robertexto.com.
23
1.4.3 Concepciones Recientes Sobre El Aprendizaje
Extrado de Beltran y Acosta, (2003). Mdulo Teora del Aprendizaje. Funlam. Medelln Colombia.
Hilgard en 19799, propuso que el aprendizaje es un proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada,
con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin
o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras).
8
Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
9
Citado en GARCIA, (2011). Aprendizaje. Publicado en: http://www.jlgcue.es.
24
Siguiendo la misma lnea, Daz Bordenave
en 198610, propone un concepto ms
completo sobre el aprendizaje, refiere que el
aprendizaje es la modificacin relativamente
permanente en la disposicin o en la
capacidad del hombre, ocurrida como
resultado de su actividad y que no puede
atribuirse simplemente al proceso de
crecimiento y maduracin o; a causas tales como enfermedad o mutaciones
genticas.
Prez Gmez (1988), refiere el aprendizaje como los procesos subjetivos de
captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio.
Cotton en 198911 ;plantea que el aprendizaje es proceso de adquisicin de un
nuevo conocimiento y habilidad. Debe existir un proceso retentivo de dicha
habilidad y conocimiento.
En 1991 Zabalza, considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres
dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los
profesores, estos seran la gama de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje.
En el siglo XX, se inicia un cambio en la concepcin del aprendizaje, muchos
autores le dieron paso a la proposicin de elementos internos que dieran evidencia
del proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades, actitudes, esquemas,
representaciones, entre otros.
10
Citado en ALONSO, C. y GALLEGO, D. J. (2000). APRENDIZAJE Y ORDENADOR. Dykinson: Madrid.
11
COTTON, J. W. (1989). Antecedentes Histricos de la teora de aprendizaje. Enciclopedia Internacional de
la Educacin. Barcelona: MEC y vincens vives.
25
1. El paso de una orientacin psicolgica del aprendizaje a su integracin a
una teora de la enseanza o del currculo.
2. El paso de un paradigma predominante conductista, a otro de orientacin
cognitiva.
3. Ampliacin del concepto de aprendizaje que engloba lo cognoscitivo,
afectivo, y de accin.
12
ALONSO, L. (2000). "Cul es el nivel o dificultad de la enseanza que se est exigiendo en la aplicacin
del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74
26
se ampla a ser evidente dentro de situaciones y momentos no formales, contrario
al contexto escolar, formal.
27
de lo que sabe. Dentro de este concepto se pueden identificar algunos factores
de importancia en la comprensin del proceso de aprender (Ferreira (2009):
28
formacin y desarrollo de las estructuras sociales y la transmisin de informacin,
los avances en las investigaciones en educacin y en psicologa, nos dan un
camino lleno de trasformaciones y mejoras en la comprensin de las facultades
mentales de un individuo, en especial en el proceso de aprendizaje.
ARGUMENTA!
ACTIVIDAD
Despus de haber ledo los Planteamientos propuestos por las Escuelas
Filosficas y las Escuelas Psicolgicas, responda el siguiente interrogante,
generando 2 argumentos vlidos y coherentes. Socialice su respuesta con
sus compaeros de clase.
29
1.5 EVOLUCIN, CONDUCTA Y APRENDIZAJE: EL
APRENDIZAJE COMO PROCESO ADAPTATIVO.
30
Debido a que las bases evolutivas son las mismas, es entonces posible que los
principios del aprendizaje impliquen a especies de diversa complejidad. Esto
quiere decir que la teora de la evolucin propuesta por Darwin, implica que los
seres humanos no son nicos y que, por consiguiente, su conducta se puede
explicar segn los mismos principios que rigen la conducta de las especies de
nivel inferior en la escala evolutiva (Navas, 1996).
13
Beltran L. y Acosta, M (2003). Modulo Teora del Aprendizaje. Funlam. Medelln Colombia.
31
A medida que las personas van adquiriendo madurez, aumenta la necesidad de
dirigir el aprendizaje por s mismas, as como la habilidad de hacer uso de su
experiencia personal como elemento recursivo para el aprendizaje y organizar,
estructurar y ordenar ste en funcin de los problemas y exigencias de su vida. El
proceso de aprendizaje es una experiencia activa que todas las personas deben
valorar y aprovechar (Beltran y Acosta, 2003).
32
APRENDIZAJE, ADAPTACIN Y SUPERVIVENCIA
Por tal razn, existen mltiples teoras y planteamientos del aprendizaje que
pretenden dar una explicacin de cmo un individuo se apropia de la informacin
del entorno, la procesa, la modifica, la ajusta y da un producto de importancia
14
Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (2007). Departamento de Psicologa de la Salud.
Procesos psicolgicos bsicos. Publicacin en http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/159 Documento pdf.
33
de utilidad para su adaptacin y enfrentamiento de las diversas demandas y
necesidades que se le presentan.
Desde esta perspectiva, se ha determinado que cada una de estas formas de aprendizaje
van a estar demarcadas por varios factores de gran significado (Tuas, 2005, Calero,
2011):
15 16
Extrado
15
TUAS, Javier Adams. (2005).El aprendizaje como modo de adaptacin y evolucin. Publicado en: Revista
Educaweb.com.
34
Existiran otros factores que se estn omitiendo
en el proceso de aprendizaje como medio
adaptativo de un ser humano? Cules seran?
16
CALERO, Juan. (2011). Factores que inciden en el aprendizaje. Publicacin en
http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/orientacion, consultado el 1 de abril del 2012.
35
significados: si no hay contacto, no hay accesibilidad; si no hay accesibilidad, no
hay nada que compartir, ni formatos, ni significados (Moreno, 1999)17.
APLIQUEMOS!
17
Moreno, Rodrguez, C. (1999) Cuestiones Sobre Adaptacin Social: Desarrollo Y Aprendizaje. Documento
de GNU. Pgina Oficinal: http://www.gnu.org/.
36
1.6 DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
18
AZCOAGA, Juan Enrique. Sistema nervioso y aprendizaje. Bs. As, CEL 1973. citado por: CASAS, Regina
Martnez. Aprender a leer y escribir: es lo mismo para todos los nios? En: Revista Universidad de
Guadalajara. Dossier. El cerebro y el comportamiento humano. Nmero 15, 1999.
http://psicopedagogico.webnode.es/pedagogia/
37
MEMORIA: Es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante
procesos neurobiolgicos de almacenamiento y de recuperacin de la informacin,
bsica en el aprendizaje y en el pensamiento.
38
SENSOPERCEPCIN: es la funcin psquica que permite al organismo, a travs
de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su
entorno. Para el caso del aprendizaje de la lengua escrita implica tanto la audicin,
como la visin y la propiocepcin del sistema articulador-vocal y de los msculos
del brazo y la mano, entre otros.
39
De igual manera la motivacin es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede
adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
2. Teoras Cognoscitivas
40
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS
La perspectiva conductista. Desde - Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-
formulada por B.F.Skinner hacia refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a
mediados del siglo XX y que arranca ser repetidas.
de los estudios psicolgicos de
Pavlov sobre condicionamiento y de - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
los trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo, intenta explicar el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
aprendizaje a partir de unas leyes y
asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin
mecanismos comunes para todos mecnica.
los individuos.
- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando
los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la
comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas
no convencionales.
Psicologa cognitivista. El - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
cognitivismo (Merrill, Gagn), procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El
basado en las teoras del aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y
procesamiento de la informacin emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el
y recogiendo tambin algunas miedo lo retrae.
ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin,
aprendizaje significativo, aparece captacin y comprensin, adquisicin, retencin.
en la dcada de los sesenta y
pretende dar una explicacin ms Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
detallada de los procesos de activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el
aprendizaje, distingue: caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo).
Constructivismo. J. Piaget, en sus
estudios sobre epistemologa - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los
gentica, en los que determina las actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al
principales fases en el desarrollo mximo los aprendizajes.
cognitivo de los nios, elabor un
modelo explicativo del desarrollo de - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
la inteligencia y del aprendizaje en procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El
general a partir de la consideracin aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y
de la adaptacin de los individuos al emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el
medio. miedo lo retrae.
Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vygotsky,
considera tambin los aprendizajes
- Importancia de la interaccin social. Aprender es una
como un proceso personal de
experiencia social donde el contexto es muy importante y el
construccin de nuevos
lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no
conocimientos a partir de los
solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes,
saberes previos (actividad
que as aprenden a explicar, argumentar Aprender significa
instrumental), pero inseparable de la
aprender con otros, recoger tambin sus puntos de vista. La
situacin en la que se produce.
socializacin se va realizando con otros (iguales o expertos).
Enfatiza en los siguientes aspectos:
41
1.8 RESUMEN
1. Escuelas filosficas:
2. Escuelas Psicolgicas:
Asociacionismo - Conductismo:
Inicio de investigaciones y estudios experimentales que dieron cuenta del
aprendizaje en animales y en el aprendizaje en humanos.
Prioridad a la influencia del ambiente y sus estmulos para determinar las
respuestas aprendidas de los individuos.
El aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste
acta ante una situacin particular.
Teoras principales: Condicionamiento clsico (pavlov) Condicionamiento
operante (Skinner), Thorndike (Ley del efecto, ensayo y error).
Cognoscitivo:
nfasis de la influencia que tiene el procesamiento de la informacin sobre la
conducta, estableciendo como el individuo, compara los contenidos nuevos con
su esquema o estructura cognitiva preexistente.
El aprendizaje como un proceso por medio del cual se identifican y se reconocen
las relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto, eventos y
situaciones del entorno.
Teoras principales: Teora de la Gestalt, teora del procesamiento de la
informacin y constructivismo: aportes de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel,
entre otros.
3. Evolucin y Adaptacin:
El aprendizaje se convierte en el proceso cognitivo por medio del cual el individuo
construye un contexto, un habita, un entorno, de esta forma avanza y evoluciona en
su especie.
4. Dispositivos bsicos del Aprendizaje: Se llama dispositivo bsico, a un conjunto
de actividades neurofisiolgicas que deben intervenir en los sectores superiores
del sistema nervioso central para que se produzca el aprendizaje. Son: Atencin,
Memoria, motivacin, habituacin y sensopercepcin (Azcoaga, 1999).
5. Clasificacin de las Teoras del aprendizaje:
42
1.9 AUTOEVALUACIN
Despus de haber revisado y desarrollado la unidad 1, puedo estar en disposicin para
responder los siguientes tems:
1. La escuela filosfica del racionalismo propone que el conocimiento como fuente de
aprendizaje estara determinado por:
A. La razn
B. La percepcin sensorial
C. La razn y las impresiones sensorial
D. Las asociaciones de los estmulos.
2 Uno de los siguientes no es un representante de la escuela psicolgica conductista:
A. Skinner
B. Thorndike
C. Ebbinghaus
D. Ausubel
3 La Gestalt fue una las escuelas cognitivas que afirma que cuando se registra el
pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en
los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o
patrones organizados y con significados. Este planteamiento se fundamenta en el
principio:
4 Las teoras del aprendizaje se fundamentan en los planteamientos expuestos por las
escuelas psicolgicas: la Asociacionista Conductista y la cognoscitiva. Cada una
aporto a la construccin conceptual y metodolgica del proceso de aprendizaje. A
partir de lo visto en la unidad 1, se puede decir que:
43
TEORAS ASOCIACIONISTAS-
CONDUCTUALES
2
UNIDAD
44
PRESENTACIN
45
2.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
46
2.1 EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR
47
2.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
48
2.3 TEORAS ASOCIACIONISTAS CONDUCTUALES
19
Ffilsofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad de Harvard, donde fue profesor
de psicologa, y fue fundador de la psicologa funcional. (n. 11 de enero de 1842, en Nueva York, Estados
Unidos - 26 de agosto de 1910, en New Hampshire, Estados Unidos).
49
La latencia de la respuesta se reduca notablemente conforme adquiran
experiencia con cada caja en particular. A travs de este estudio se establece la
Ley del Efecto:
Thorndike, denomin Ley del Efecto al fenmeno por el cual el animal aprenda
que al tirar de la cuerda o apretar una palanca se segua de una recompensa. Es
decir, cuando las acciones del animal en cualquier situacin dada son seguidas
de una experiencia satisfactoria, el animal relaciona tal ejecucin con la
satisfaccin obtenida, y estar ms propenso a hacer lo mismo nuevamente20.
De esta forma, dedujo que los actos son eliminados o fijados en funcin de sus
consecuencias: los que conducen a un estado de cosas satisfactorio son
aprendidos, mientras los que llevan aun estado de insatisfaccin, son eliminados.
Por tanto, el aprendiza je supone la gradual eliminacin de ciertas respuestas y la
gradual adquisicin de otras. Este tipo de aprendizaje se llam desde entonces
Aprendizaje por Ensayo y Error. Para l, "el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error"(Ley del efecto).
La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es
recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente
Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la unin.
EJEMPLO COTIDIANO:
Si un nio obtiene la atencin de sus padres (una
consecuencia positiva) despus de montar un buen
berrinche (una conducta), es probable que aprenda a
repetir sus rabietas a menudo. (Ley del Efecto).
20
Carvallo, Ramos, Y. (2000). Teora del Aprendizaje. Capitulo II La clase de educacin fsica en el nivel
preescolar. Pgina de publicacin: www.educacioninicial.com.
50
Tambin Thorndike hizo referencia a la posesin, por parte del organismo, de las
capacidades y condiciones necesarias (atencin, motivacin y desarrollo) para
realizar el aprendizaje (a sto lo denomin Ley de la disposicin).
En tal sentido, aludi a la importancia de la prctica. Dijo que las conexiones se
fortalecen con la prctica y se debilitan sin ella (Ley del ejercicio). sta ha sido una
de las leyes que ms impacto ha tenido en la educacin. De todos modos,
Thorndike crea que cuando la prctica no era recompensada no tena influencia
en el aprendizaje.
51
Los factores principales que enmarcan la conceptualizacin del aprendizaje desde
esta teora son:
52
los educadores deben tener en cuenta, para lograr un buen resultado del
aprendizaje los siguientes aspectos, (Thorndike citado en Penedo (2009)21:
1. Inters en el trabajo
3. La significacin y sentido
21
Revisar en: http://educarte-educinicial.blogspot.com/2009/04/las-leyes-de-aprendizaje-el.html
53
2.3.2 Condicionamiento Clsico de Pavlov
Su teora lleg a ser conocida como la teora del Estmulo Respuesta, o bien, en
ingls, la teora S R. sto equivale a decir que a toda respuesta siempre le
antecede una respuesta o que las respuestas se presentan como resultado de que
antes de ella hubo un estmulo que la provoc.
54
pasos de otra persona. Esto, le sugiri la idea bsica del condicionamiento clsico,
en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de
la asociacin a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a
condicin que se cumplan ciertas condiciones. Es pues as, como de acuerdo a
una relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg a postular la teora de que
toda nuestra conducta no es nada ms que una cadena de reflejos, algunos
innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos
o condicionados por el simple hecho de haber (en algn momento de la existencia
del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales. Especialmente en
funcin del lenguaje, que actuara como un segundo sistema de seales pero con
igual capacidad de asociar estmulos como los objetos en s mismo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes
del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del
estmulo.
Ejemplo de Condicionamiento Clsico de Pavlov
55
Teoras y Planteamientos De Ivn Pavlov Sobre El Aprendizaje:
56
Respuesta Condicionada: Es la respuesta dada cuando se presenta slo el
estmulo condicionado (i.e., la saliva que se produce ante el sonido de la
campana).
57
REALICEMOS:
58
2.3.3 Teora Sistemtica de Hull
59
aprendizajes por ensayo - error, discriminacin, de respuesta negativa, orientacin
automtica hacia metas.
Afirma que cada sujeto que aprende por razones de sus conductas intrnsecas es
conducido de una manera lgica hacia el inters la planeacin, previsin,
expectativa y propsito. Las ideas de Clark Hull, colocan sus teoras en una escala
superior a otros sistemas psicolgicos; en relacin con aquellas fisiolgicas o de
respuestas motrices. (Woolfolk, 1996).
60
el receptor-efector en respuesta a las necesidades. Las respuestas se aprenden
para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan22.
22
Franquet i Bernis, J.M.: (2008) El estudio operativo de la psicologa, Edicin electrnica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2008b/405/
61
esa accin, y existe un desequilibrio que debe reequilibrarse. El individuo busca el
alimento y se alimenta pudo saciar la necesidad (hambre), ya se encuentra
satisfecho y el organismo est en equilibrio.
62
la teora del aprendizaje de Hull y lo puso en conflicto con los tericos de la
continuidad y con la teora de los "mapas cognoscitivos" de Tolman. El
aprendizaje estara determinado por el proceso de reforzamiento para suplir una
necesidad del organismo.
Partiremos de la base de que tanto Hull como Tolman, son tericos de la conducta
y que no abordan directamente el tema psicoeducativo. De todas formas, hay una
serie de principios relacionados con la motivacin y el aprendizaje que la
psicologa no puede dejar de considerar. Por ejemplo, en la teora de Hull, es
importante su enfoque de la reduccin del impulso, como modelo homeosttico de
la conducta y como explicacin del aprendizaje. Sabemos que el conocimiento y
manejo de la motivacin es un aspecto bsico de toda tarea en que se intenta
modificar o perfeccionar la conducta, tal como ocurre en la situacin educativa.
En realidad, el educador es un director de escena que tiene que saber mover las
distintas piezas del escenario para propiciar el aprendizaje educativo. Y para que
esto ocurra, es necesaria la motivacin.
Ahora bien, para que haya reduccin es necesario un impulso; es decir, que haya
necesidades. Por ello, el primer paso del educador consiste en saber desarrollar
23
Hernndez, P., (2002). PSICOLOGIA DE LA EDUCACION. Corrientes Actuales y Teoras Aplicadas.
Editorial Trillas. Mxico.
63
necesidades, que pueden ser extrnsecas o intrnsecas a los contenidos de
aprendizaje. Los incentivos extrnsecos son ms fciles de manejar, pero resultan
ms forzados, ms costosos y sus efectos son menos duraderos. Sin embargo,
pueden servir para conectar con incentivos intrnsecos (refuerzos secundarios).
Debemos recordar que una verdadera educacin exige que se pase de los
motivos extrnsecos a los intrnsecos, del heterocontrol de los refuerzos al
autocontrol de los mismos, de la heteroeducacin a la autoeducacin.
64
que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un
reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado
tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es
negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".
CONSECUENCIA EFECTO
24
Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Dcimo Primera Edicin. Editorial Pearson Educacin.
Mxico.
65
para generar abundantes elogios, o dejarse caer de la silla para provocar
ovaciones y risa entre los compaeros de clase.
CONSECUENCIA EFECTO
66
y les piden que corran vueltas adicionales en el patio de juegos, etc. De
esta manera se utiliza el castigo por representacin.
Extrado de: Woolfolk (2010). Psicologa Educativa. Dcimo Primera Edicin. Editorial Pearson Educacin.
Mxico.
67
TIPOS DE CONSECUENCIAS
PARA REFLEXIONAR: Recuerde a algunos de los profesores que haya tenido y que
utilizaron recompensas o castigos. Intente recordar distintas clases de
recompensas. Identifquelas y observe en cul de los siguientes grupos de
recompensas hace parte.
RECOMPENSAS CONCRETAS: Estampas, golosinas, premios, certificados,
diplomas.
RECOMPENSAS DE ACTIVIDADES: Tiempo libre, rompecabezas, lectura libre
RECOMPENSAS SOCIALES: elogios, reconocimientos.
Y los castigos?
PRDIDA DE PRIVILEGIOS (no sentarse donde se deseaba, ni trabajar con los
amigos.
MULTAS: prdida de puntos, de calificaciones, de dinero
Trabajo adicional: tarea en casa, abdominales, lagartijas.
Algunos aspectos a nivel educativo que han tomado referentes de esta teora del
condicionamiento operante de Skinner.
68
de los aos sesenta (Bijou, 1978)25. Algunos aspectos del proceso de aprendizaje
en la cual se han visto reflejada la teora de Skinner son los siguientes26:
25
Bijou, S. (1978) Lo que la psicologa puede ofrecer a la educacin. En: S. Bijou y E. Rayek (Eds) Anlisis
conductual aplicado a la instruccin. Mxico: Trillas.
26
Castaeda, D., (2011). Teoras del Aprendizaje. Documento de publicacin: Centro De Actualizacin Del
Magisterio Tuxtepec. Instituto Estatal De Educacin pblica De Oaxaca.
69
Segn Skinner (1970); en las instituciones escolares actuales, se atiende a la
primera de esas funciones, por ende es necesario hacer de los alumnos personas
creativas y respetar su propia individualidad. Segn este autor, la tecnologa de la
enseanza, inspirada en este enfoque, puede contribuir fructferamente a estos
fines.
70
Concepto de aprendizaje: El tpico del aprendizaje ha sido una de las categoras
ms investigadas por los conductistas. De hecho para ellos, gran parte de la
conducta de los seres humanos es aprendida, como producto de las contingencias
ambientales. El aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un "cambio
estable en la conducta" o como dira el propio Skinner (1976), "un cambio en la
probabilidad de la respuesta" (p. 22). De donde se parte, que si es de nuestro
inters lograr que un estudiante adquiera o incremente (aprenda) un repertorio
conductual, es necesario hacer uso de los principios y/o procedimientos, dentro de
los cuales el ms importante es el reforzamiento.
71
b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad
creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa.
72
2.3.5. Teora del Conductismo Social: Observacin e imitacin
Albert Bandura, quiso hacer evidente las limitaciones de las teoras conductistas
propuestas hasta ese momento y llev a cabo un experimento informal para hacer
una diferenciacin entre la adquisicin de conocimiento (aprendizaje) y el
desempeo observable basado en ese conocimiento (conducta). Para ello,
expuso a unos nios de preescolar una pelcula de un modelo (una persona) que
pateaba y golpeaba a un mueco bobo inflable. Un grupo observ que el modelo
era recompensado por agresin, y el otro grupo de nios vio que era castigado, y
un tercer grupo no observ consecuencias.
73
Cuando se les coloc en una habitacin con el mueco bobo, los nios que vieron
el modelo que recibi el reforzamiento por golpear y patear fueron los ms
agresivos hacia el mueco. Aquellos que observaron que los ataques reciban un
castigo fueron los menos agresivos.
74
El aprendizaje activo es aquel que se logra al realiza y experimentar las
consecuencias de los propios actos. Este concepto se parecera a lo denominado
por Skinner, como condicionamiento operante, pero la diferencia radica en la
funcin que tienen las consecuencias, Para Skinner, las consecuencias fortalecen
o debilitan la conducta. Sin embargo, en el aprendizaje activo se considera que
stas ofrecen informacin. Nuestra
interpretacin de las consecuencias crea
expectativas, afecta la motivacin y moldea
las creencias (Schunk, 2008)27.
Los elementos del aprendizaje por observacin referidos son (Bandura (1986):
Algunos factores influyen sobre la atencin y tiene que ver con las propiedades
del modelo a observar. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
27
Schunk, D., (2008). Learning theories: an educational perspective Editorial: Upper Saddle River, N.J.:
Pearson/Merrill Prentice Hall.
75
2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados,
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
76
Funciones del modelamiento (Bandura, 1986):
77
Segn Bandura (1987), el modelado no slo es un importante vehculo para
la difusin de las ideas, valores y estilos de conducta dentro de una
sociedad sino que tambin posee una influencia generalizada en los
cambios transculturales. Estas concepciones fortalecen el modelo que
denomin la reciprocidad tridica, esto es, la accin, la cognicin y los factores
ambientales, los cuales actan juntos para producir los cambios psicolgicos,
requeridos en el proceso del aprendizaje de un individuo en instruccin (Bandura,
1987).
Los postulados anteriores inducen a afirmar que el ser humano aprende a travs
de la observacin e imitacin de las conductas ms resaltantes, las cuales son la
expresin de una sumatoria de factores que los modelos reflejan en una situacin
determinada y que por mltiples razones son consideradas importantes para quien
lo observa. El mecanismo que motiva este proceso es la observacin intencional
por parte del observador. Este proceso no admite pasividad, puesto que el sujeto
para poder realizar la observacin requiere de una alta actividad afectiva y
cognitiva. (Vielma Y Salas, 2000)28.
28
VIELMA V., E., y Salas M., Luz (2000). Aportes De Las Teoras De Vygotsky, Piaget, Bandura Y Bruner
Universidad de Los Andes - Escuela de Educacin. EDUCERE, ARTCULOS, AO 3, N 9.
78
Caso Prctico 1
USTED QU HARA?
Usted fue contratado en enero en una escuela magnfica. Si tiene xito, lo consideraran
para un puesto de tiempo completo en el siguiente periodo acadmico. Mientras le
muestran la escuela, recibe miradas compasivas y muchos demasiados ofrecimientos
de ayuda: dgame si puedo hacer algo por usted.
ANLISIS Y PROPOSICIN
79
2.4 RESUMEN
80
2.5 AUTOEVALUACIN
81
TEORAS COGNOSCITIVAS Y
ENFOQUES ACTUALES DEL
APRENDIZAJE
UNIDAD 3
82
PRESENTACION
83
3.0 OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Analizar e interpretar cada una de las teoras propuestas por los autores
pertenecientes a la corriente cognoscitiva.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
84
3.1 EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR
85
3.2 ACCIONES PARA CONSTRIR EL CONOCIMIENTO
1. Desarrolle los siguientes tems:
Anlisis:
Apropiacin de Conocimientos:
Proposicin:
Piaget
Vygotsky
Ausubel
Bruner
86
2
3.3 TEORAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
Esta teora, conciben que la mente configura, a travs de ciertas leyes, los
elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de
la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). En nuestra
experiencia del medio ambiente, esta configuracin tiene un carcter primario por
sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no
podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Este
planteamiento se ilustra con el axioma: El Todo Es Ms Que La Suma De Sus
Partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicolgica. (Enciclopedia Libre, Wikipedia, consultado el 22 abril de 2012).
El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por primera vez por
Christian von Ehrenfels en 1890. No tiene una traduccin nica, aunque se
entiende generalmente como "forma"; sin embargo, tambin podra traducirse
como "figura", "configuracin", "estructura" o "creacin. La traduccin en alemn
de la palabra Gestalt posee al menos dos significados. Con ella uno puede
referirse a la "forma" o "estructura" como una propiedad reconocible de las cosas.
Pero tambin puede aludir a una entidad individual, concreta, que tiene una
existencia separada y relativamente autnoma del trasfondo en el que se ubica y
entre cuyos atributos podemos contar su "estructura" o "forma".
87
Desde esta segunda acepcin la palabra Gestalt puede aplicarse siempre que uno
se refiere a "cualquier todo separado" (Khler, 1929). Lo que esto sugiere es, por
un lado, que el anlisis de un fenmeno en sus componentes bsicos nos hace
perder, junto con la visin de conjunto, informacin relevante sobre la naturaleza
del mismo (aquella que define su estructura); por el otro, que siempre es posible
seleccionar un fenmeno como totalidad diferenciable del contexto global en el
que ocurre29.
La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo (teoras conductistas, vista
en la unidad 1), en la medida que ste considera el conocimiento como una suma
de partes pre-existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mnima de
anlisis sea la estructura o globalidad.
Segn esta escuela que estudia la percepcin Cada persona elabora en su mente
sus propias estructuras y patrones cognitivos del conocimiento que va
adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando
patrones diferentes. Es desde este proceso como se describe la accin de
aprender se un individuo.
29
Fallas, Vargas, F., (2008). Gestalt Y Aprendizaje. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en
Educacin ISSN 1409-4703. Volumen 8, Nmero 1 pp. 1-12
30
Maglio, F., (2003). Teoras Psicolgicas Del Aprendizaje. Revista FMM Educacin. Enlace revisado el 28 de
abril de 2012:http://www.fmmeducacion.com.ar.
88
Los autores de la Gestalt refirieron lo que se denomina:
Las leyes de la Gestalt fueron referidas por los psiclogos de la Gestalt, (Max
Wertheimer, Wolfgang Khler y Kurt Koffka); quienes en un laboratorio de
psicologa experimental observaron que el cerebro humano organiza las
percepciones como totalidades (Gestalt) de acuerdo con ciertas leyes a las que
denominaron "leyes de la percepcin". Estas son31:
31
Leone, G., (2011). Leyes de la Gestalt. Publicado en: www.gestalt-blog.blogspot.com. Consultado el 30 de
abril de 2012.
89
Este fenmeno tiene que ver con la anatoma del ojo, cuya retina en su zona
central posee una mayor cantidad de receptores que en la zona perifrica lo que
ofrece una zona de mayor definicin. De la misma forma funciona la conciencia,
con un foco al que llamamos "figura". El conjunto figura-fondo constituye una
totalidad o gestalt.
90
Ley del contraste: La posicin relativa de los diferentes elementos incide sobre la
atribucin de cualidades (como ser el tamao) de los mismos.
Ley de la similaridad: Los elementos que son similares tienden a ser agrupados.
91
Ley de la Continuidad: Los elementos son conectados a travs de lneas
imaginarias en lugar de ver puntos o grupos de puntos.
92
Desde esta perspectiva Sarramona (2000, p. 236), plantea algunas aplicaciones
pedaggicas de la Gestalt, funcin de estructura y campo perceptual:
93
Propuso un aprendizaje basado en signos y mapas cognitivos que formulan una
teora enfocada en las decisiones humanas, y las razones por la cuales nuestro
sentido cognitivo nos gua en dicha direccin. De acuerdo a este psiclogo el tener
una meta final es un determinante especfico de cada decisin que elaboramos, y
dicho sto, el lazo que une a esta teora con el conductismo se refuerza, sin
embargo Tolman no era tan radical y estricto como Skinner, e incluso en muchas
perspectivas de la literatura de la psicologa se considera como un psiclogo que
estudio el aprendizaje dentro de la corriente cognoscitiva.
32
Revisar http://www.educarchile.cl/
94
conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las cogniciones del
individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca del mismo.
Extrado de Mora, M., (2006). Mapas Cognoscitivos Difusos. Documento Pdf de Universidad Autnoma
Metropolitana. Revisado el 1 de Mayo de 2012.
33
Bower, Gordon H. y Hilgard, Ernest R. (2001). Teoras del aprendizaje publicacin en:
http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Edward_C._Tolman.
95
Tolman, tena una base conductista cuando comenz a investigar acerca del
aprendizaje en los humanos. Este cientfico realiz sus experimentos
principalmente en ratas, y estaba interesado en saber cmo la teora de la
conducta haca contacto con nociones tales como conocimiento, pensamiento,
planeacin, interferencia, propsito e intencin.
Cuando una persona o animal enlaza diferentes expectancias lleva a cabo lo que
se denomina bajo esta teora mapa cognoscitivo de su medio ambiente, y por
lo tanto, cuenta con las herramientas adecuadas para poder tomar decisiones
desde cualquier ngulo o perspectiva para accionar o llegar a la meta (o
recompensa, en trminos puramente conductistas), como es esperado o
adecuado.
96
1. La expectancia de recompensa: conducta que lleva al individuo a realizar una
accin fijndose si hay una meta de por medio.
Observ que estos animales mostraban algn tipo de mapa mental o una
representacin del laberinto que estaban utilizando y que les permita llegar a la
meta a pesar de las dificultades que Tolman, introduca.
34
Ellis, O., J., (2008). APRENDIZAJE HUMANO. Captulo 8: Antecedentes y Supuestos Bsicos del
Cognitivismo. Editorial Pearson Educacin S.A. Madrid Espaa.
97
En la actualidad, como percibe usted la aplicacin
de los mapas cognoscitivos de Tolman, en las
actividades escolares?
35
Daz C., (2006). Psicologa Aplicada: Teoras del Aprendizaje. Pgina de publicacin:
http://www.uv.mx/jdiaz/.
98
mismo concepto utilizando palabras diferentes o puede decir una definicin
usando sus propias palabras, sabemos que posee el significado del concepto en
cuestin. Entonces se reconoce que posee un mapa cognoscitivo de lo que
deseamos ensearle. En consecuencia, podemos ayudar al estudiante a crearse
sus propios mapas cognoscitivos si le enseamos diagramas o dibujos que
representan conceptos.
Actividades:
NOTA: Nuevamente revise los conceptos descritos de cada uno de estos procesos
explicados en el apartado anterior.
99
3.3.3 Teora Del Desarrollo Cognoscitivo De Jean Piaget
36
DONGO, A., M. (2008). La Teora Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La Praxis
Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicologa Unmsm. Vol. 11 - N 1 Pp. 167 181.
100
1. Las personas somos procesadores activos de la informacin. Mientras que los
conductistas transmitan una imagen de los organismos, incluyendo los humanos,
como receptores pasivos de los estmulos ambientales, Piaget, concibi a los
seres humanos como agentes totalmente involucrados en la interpretacin y el
aprendizaje de todo lo que les rodea. En vez de limitarse a responder a los
estmulos que van encontrando, las personas manipulan estos estmulos y
observan el efecto de sus acciones.
*Un adolescente puede tener ciertos esquemas relacionados con el pensamiento lgico, que
pueden aplicarse a diferentes temas sociales, polticos o morales.
*Un joven puede hacer un debate de una temtica determinada, hacer propuestas para el
desarrollo de una sociedad. Ya tiene el conocimiento y las destrezas cognitivas para hacerlo.
3. El desarrollo cognitivo proviene de las interacciones que tienen los nios con su
entorno fsico y social. Al interactuar y tener contacto con su entorno inmediato, los
nios desarrollan y modifican sus esquemas. Es de esta manera como a travs de
la interaccin social, tanto de carcter positivo como negativo el nio empiezan a
descubrir que su propia perspectiva del mundo no tiene por qu ser compartida
por los dems.
101
4. El proceso mediante el que las personas interactan con el entorno es
constante. Piaget, las personas interactan con su entorno mediante procesos
inmutables (que l denomin funciones), conocidos como asimilacin y
acomodacin. Mediante la Asimilacin, una persona interacta con un objeto o
acontecimiento de manera coherente con alguno de los esquemas que posee. En
la Acomodacin, una persona puede modificar un esquema que ya posee o
construir uno nuevo que le permita explicar algo que no conoca. Estos dos
procesos son complementarios: La asimilacin supone modificar la percepcin que
una persona tiene de su entorno para que se ajuste a sus esquemas, mientras que
la acomodacin supone modificar un esquema para que se ajuste al entorno.
Desde la perspectiva Piagetiana ambos procesos van conjuntos, de forma que los
individuos interpretan los acontecimientos nuevos a partir del conocimiento que ya
tienen (asimilacin), pero tambin modifican su conocimiento como producto de
tales acontecimientos (acomodacin).
102
palabras, mediante la acomodacin), se llega a poder comprender y explicar lo
que previamente haba sido un fenmeno desconcertante. La transicin desde el
equilibrio al desequilibrio y otra vez al equilibrio, se conoce como equilibracin, un
proceso que promueve niveles cada vez ms complejos de pensamiento y
conocimiento.
6. El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes, de manera
que los procesos de pensamiento de cada etapa son cualitativamente distintos
entre s. Un aporte importante en la teora de Piaget, es la identificacin de
cuatro etapas en el desarrollo cognitivo, cada una de las cuales se define por un
tipo de pensamiento especfico. Los esquemas de cada etapa son modificados e
incorporados a los esquemas de la siguiente, por lo que constituyen la base de las
etapas posteriores (Flavell, 1963; Flavell y otros, citado en Ellis, 2008). A
continuacin un referente de las etapas descritas por Piaget:
Extrado de: Woolfolk (2010). PSICOLOGIA EDUCATIVA. Dcimo Primera Edicin. Editorial Pearson
Educacin. Mxico.
103
Cuando de hace referencia a la teora planteada por este autor, se considera ms
que una teora del aprendizaje, una teora del desarrollo mental. Piaget, considera
el aprendizaje solo cuando el esquema de asimilacin pasa por un el proceso de
acomodacin mediatizado por el proceso de equilibracion. Es de esta forma, como
el aprendizaje es concebido como una forma de operar con ideas o con objetos, el
operar est relacionado con las acciones tales como: trasformaciones, particiones,
traslado, etc. (Rodrguez y Larios, 2006).
37
DONGO, A., M. (2008). La Teora Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La
Praxis Educativa. Revista Iipsi - Facultad De Psicologa Unmsm. Vol. 11 - N 1 Pp. 167 181.
104
Estos objetivos pedaggicos desde la teora del aprendizaje de Piaget, parten de
la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo
a travs de su actividad con el entorno, sin embargo, el conocimiento de la
realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de
su pensamiento, por lo que la directriz de esta pedagoga piagetiana es
proporcionar y facilitar el desarrollo de estas estructuras, proveer al nio para que
construya sus propios sistemas de pensamiento.
38
CUSICANQUI, E., y otros (2006). . Piaget Y La Pedagoga Operatoria. Revista Jean Piaget. Editorial E&J
Asociados Exitosos Publicacin en Galen. Com.
105
As mismo, la funcin de la escuela, es el de
estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del
nio que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseanza debe enfatizar en el
ritmo evolutivo del nio y organizar situaciones de
aprendizaje que generen y favorezcan el desarrollo
intelectual, afectivo y social del educando, adems
que posibiliten el descubrimiento personal del conocimiento evitando la
transmisin estereotipada del conocimiento. Como resultado, el docente es
orientador, gua, facilitador del aprendizaje, por ello es un tcnico del proceso del
aprender a aprender del estudiante, creando una interaccin constructiva entre el
estudiante y el objeto del conocimiento, cmo hacer que interiorice este nio, que
su comprensin no solo depende por medio de libros o maestros, sino que estara
determinado por el uso de habilidades propias como la observacin y
experimentacin, combinacin de los razonamientos (CUSICANQUI, E., y otros
2006).
39
Revisar Teora Piagetiana en: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
106
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
40
Fuente: Revisar: Teoras del Aprendizaje en link: Revisar Teoras del Aprendizaje:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/.
107
4. El desarrollo intelectual se basa en una interaccin sistmica y
contingente entre el docente y el estudiante.
5. El lenguaje facilita de modo significativo el aprendizaje, en la medida de
la interaccin o intercambio social y como una herramienta de
organizacin del ambiente.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez
mayor para resolver simultneamente varias alternativas, para atender
varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la
atencin de forma apropiada para esas exigencias mltiples.
Algunos de los principios que rigen a este tipo de aprendizaje son los siguientes:
108
Basado en los anteriores principios Bruner propone una teora de la instruccin
que considera cuatro aspectos fundamentales: La motivacin a aprender, La
estructura del conocimiento a aprender, Las secuencias de presentacin y el
refuerzo del aprendizaje (Bruner, 1966):
109
Aplicaciones De La Teora De Aprendizaje De Bruner A Entorno Educativo
41
FLORES, Franco., Y., (2008). Jerome Seymour Bruner. Red Virtual Temtica: Teora
Educativa. Pgina: http://teoriaeducativauru.blogspot.com/.
110
3.3.5 Aprendizaje Significativo de Ausubel
111
1. El grado de relacin existente entre los acontecimientos anteriores y el material
nuevo.
2. La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la
antigua. Esta informacin es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro
de perder u olvidar la nueva informacin.
De esta manera, se observa como el aprendizaje significativo es cuando la
actividad de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
el estudiante ya sabe, es decir, cuando es asimilado a la estructura cognitiva.
42
DAVILA, E., S., (2000). El aprendizaje significativo Esa extraa expresin. Revista Digital de educacin y
nuevas tecnologas: Contexto Educativo. Enlace: http://contexto-educativo.com.ar/
112
"perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los estudiantes se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos tales como: gobierno", "pas", "democracia",
"mamfero", etc.
Aprendizaje de Proposiciones: Por ejemplo, el estudiante conoce el concepto
de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden
ser issceles, equilteros o escalenos".
RESUELVA:
1. Cmo podramos evidenciar los tipos de aprendizaje
significativo de Ausubel, en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes de un determinado entorno
educativo. Proponga ejemplos y comprtalos con sus
compaeros de clase.
113
Aplicacin de la teora de Ausubel a la educacin:
114
3.3.6 Teora Gentico Dialctica: Teora del Aprendizaje
Socio Cultural de Vygotsky
115
Las Funciones Mentales: Para Vygotsky, existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores: son aquellas que vienen desde el nacimiento
son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est
definido por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan
en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra inmerso en una sociedad
especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn
determinadas por la manera de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. En la interaccin con los dems
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
116
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter
intrapersonal;
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Concepcin de Aprendizaje:
117
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz. De esta forma la zona de desarrollo potencial se refiere a las funciones y/o
habilidades que no se han madurado completamente en el individuo, pero que se
encuentran en el proceso para hacerlo (Salazar V, W., 2002).
118
Aplicaciones de la Teora del Aprendizaje Socio Cultural al campo de la educacin:
Para Vygotsky, lo que determina el desarrollo ontogentico del ser humano tiene
la siguiente estructura:
Proceso Externo
Individuo en Interaccin
Actividad Colectiva Y
Comunicacin - Cultura
(Signos)
Apropiacin De La Cultura
(Enseanza Y Educacin)
Actividad Individual
Desarrollo Psquico
Del Individuo
Proceso Interno
119
El concepto vigotskyano que tiene mayor aplicabilidad en el entorno educativo es
el de la zona de desarrollo prximo (ZDP). Este concepto determina las acciones
del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con
otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir de manera totalmente autnoma y voluntaria (Matos, 1996).
Moll (1993, citado en Chaves, 2001), concibe tres caractersticas principales para
facilitar y para crear ZDP:
3. Evaluar el desempeo
independiente. El resultado ms lgico
de una zona de desarrollo prximo es
que el infante se desempee de
manera independiente.
120
Vigotsky, concibe a la educacin formal, es decir, a la escuela, como fuente de
crecimiento del ser humano, refiere que si en ella, se introducen contenidos
contextualizados, con sentido y orientados no al nivel actual de desarrollo del
infante, sino a la zona de desarrollo prximo (lo que puede llegar alcanzar y lo
que es capaz de hacer). Para este autor lo importante no es la transferencia de
habilidades de los que saben ms a los que saben menos sino es el uso
colaborativo de las formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido
(Moll, 1993).
Las teoras que se constituyen en esta corriente son la filosofa centrada en los
estudios de Carl Rogers y trabajo del pragmtico filsofo de la ciencia y los
aportes a la educacin de John Dewey (1916) y la propuesta acerca de la
121
motivacin de Maslow. En general, esta teora se centra en el desarrollo de la
personalidad y las condiciones de crecimiento existencial, basndose en los datos
provenientes de la experiencia de los individuos, concibindolos como seres que
existen, devienen, surgen y experimentan.
Teoras:
*Teora De Las Motivaciones De Abraham Maslow:
Este autor plantea una teora motivacional, dando a conocer la existencia de cinco
categoras de necesidades y que stas formaban una secuencia y jerarqua de
necesidades. Para que una necesidad oriente a un individuo en su accionar, antes
122
tienen que haberse satisfecho las ms bsicas (analoga a una pirmide de las
necesidades). Las categoras de necesidades son:
1. Las necesidades ms bsicas son fisiolgicas: deben satisfacerse para vivir,
e incluye oxgeno, alimento, agua, abrigo y sexo
2. Las necesidades de seguridad: necesidad de proteccin, estabilidad, incluso
puede desarrollarse una necesidad de estructura, de ciertos lmites, de orden.
3. Las necesidades de afiliacin y pertenencia: las de afiliacin, vnculo
afectivo, pertenencia a grupos sociales, entre otras.
4. Las necesidades de Reconocimiento: Estas incluyen la necesidad de tener
una buena opinin de s mismo (autoestima) y de que los dems tambin la
tengan.
5. Las necesidades de autorrealizacin: Esta se refiere a la realizacin
potencial, al ejercicio pleno del talento. La mayora de nosotros no alcanza el nivel
de autorrealizacin porque nunca satisface las necesidades de amor y estima.
JERARQUA DE NECESIDADES
123
La idea bsica que plantea Maslow para la pirmide de necesidades es que slo
se atienden las necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores, es decir el individuo debe buscar satisfacer necesidades
superiores. Estos niveles son denominados por el autor como necesidades de
dficit o Necesidades-D. Si no tenemos lo suficiente de alguna de estas (se crea
un dficit), y se activa una necesidad que se busca satisfacer; de ah se reconoce
que el individuo se motiva y acta.
124
propuesta de Maslow responde al porque las personas se esfuerza. De all
entonces que el aporte fundamental de Maslow a la educacin fue el proporcionar
un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta
educativa primordial para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus
capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten.
De igual forma, plantea que el rol del docente es importante en el desarrollo de las
habilidades bsicas para aprender. Maslow concluy que era necesario motivar de
forma individual a los estudiantes, esa tambin es una responsabilidad de los
maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de enseanza
y de lograr que el estudiante tome inters y se auto motive (Chero, 2003).
Carl Ransom Rogers, naci el 8 de enero de 1902, en Oak Park, Illinois, Estados
Unidos y fallece el 4 de febrero de 1987, San
Diego, California, Estados Unidos. Fue un influyente
psiclogo en la historia estadounidense, quien en
compaa de a Abraham Maslow, llegara a fundar el
enfoque humanista en psicologa.
Este autor sustent su teora bsicamente en la tarea
para orientar el aprendizaje, proponiendo el enfoque
centrado en la persona desde la perspectiva humanista
de la psicologa. La teora de Carl Rogers, en el campo
educativo se denomina: "educacin centrada en el alumno" o "educacin no
directivo (Mota, 200443).
43
MOTA, E., F, (2004). La teora educativa de Carl R. Rogers; alcances y limitaciones .
125
autorealizarse. Coloca nfasis en la experiencia total de un individuo en una
situacin dada. Esta experiencia personal nica del campo fenomnico del
individuo, no puede ser conocida directamente por otros por una unicidad que
cada individuo vive.
126
Cul es tu opinin acerca del aprendizaje experiencial de Carl Rogers? Crees
que las caractersticas y principios planteados fortaleceran los procesos
enseanza aprendizaje?
2. Por otra parte, cualquier tipo de directividad (enseanza, orden, mandato, etc.)
podra ser perjudicial para el desarrollo de la persona, puesto que estaramos
impidiendo su "crecimiento personal". Es decir, no se debe expresar al estudiante
lo que debe hacer. Segn Rogers este har lo que quiera o sienta y eso se califica
127
como bueno. El docente no debe dirigir la conducta del nio, slo deben
"facilitarla", esto es, poner las condiciones necesarias para que se desarrolle.
128
aprendizaje se concibe como un metaproceso psicolgico en el que se ven
implicados el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la atencin, etc.
Actualmente para la psicologa estos procesos se constituyen en las reas
de estudio y aplicacin. sta disciplina define los procesos de aprendizaje
conductual y procesos de aprendizaje cognitivo, segn impliquen un cambio
en la conducta o un cambio en el pensamiento (Rivas, N., 200844).
Actualmente los
estudios neurocientficos nos
muestran que el proceso de
aprendizaje no solamente supone
un cambio en el individuo a nivel
comportamental, sino tambin
supone cambios a nivel cognitivo y
a nivel anatomo-fisiolgico del
sistema nervioso (Aguilar y Col, 201045). Desde este enfoque, el aprender
requiere memorizar, es decir, el proceso por el cual el conocimiento
adquirido se codifica, se almacena y queda disponible para su reutilizacin
en el momento preciso. Estos procesos tienen sus bases en las redes
neurales o cognitivos, este es uno de los paradigmas actuales del proceso
de la memoria.
44
RIVAS, N., (2008). Procesos Cognitivos Y Aprendizaje Significativo. Inspeccin De Educacin. Documentos
de Trabajo. Comunidad de Madrid: Consejera De Educacin.
45
AGUILAR, L., A, y Espinoza, G., y Oruro, P., y Carrin, D., y Aguilar, L., (2009). Aprendizaje, Memoria y
Neuroplasticidad. I Congreso Mundial De Neuroeducacin Asedh Cerebrum Lima, Per. Agosto de 2010.
129
bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los
primeros quince aos de vida, y hasta esa edad se va configurando el
panorama de las clulas nerviosas, las redes neuronales dispondrn
todava de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se
debilitan a travs del desarrollo por medio de nuevos estmulos, vivencias,
pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje
permanente.
46
A. ORTIZ-OSS Y P. LANCEROS (Eds.) (2006). Diccionario de la existencia (pp. 46-49). Barcelona:
Anthropos.
47
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta Edicin) Mxico,
McGrawHill.
130
Este propone que el aprendizaje es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia. Puesto que el aprender del ser humano implica una
variedad de proceso que lo involucra en todas las reas de su desarrollo
y en su proceso psicolgico: intelectuales, motivacionales, afectivas, entre
otras. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje del individuo es considerado
como una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural, as como tambin es el producto de los procesos cognitivo
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones,
construyndose as nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales, que pueden ser prcticas y aplicativas en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.
48
Papalia, D. E. (2004). Psicologa Del Desarrollo Editorial: Mc Graw-hill Coleccion: Universidades.
131
El mtodo de los Elogios:
Una de las orientaciones que se les trasmite a los docentes desde el campo de la
psicologa es la aplicacin de reforzadores dentro del aula, reforzadores como los
elogios, que se aplican cuando un estudiante hace una buena conducta. Los
elogios son considerados herramientas motivacionales de gran valor para el
trabajo docente (Alber y Herward, 1997, p227, citados en Woolfolk, 2010).
1. Ser contingente a la conducta reforzada: el elogio debe ser eventual, debe tener
una relacin de necesidad con la conducta.
3. Ser creble.
Prctica Positiva:
Otra de las estrategias es la prctica positiva, que consiste en ayudar a que los
estudiantes reemplacen una conducta con otra. Es especial para el trabajo y
132
resolucin de los errores acadmicos. Cuando un estudiante comete un error, se
debe corregir tan pronto sea posible y practicar la respuesta correcta. Lo mismo
debe aplicarse a aquellos estudiantes que no cumplen las reglas impuestas en el
saln de clase. En vez de recibir un castigo, el estudiante va hacer accin de la
respuesta correcta o conducta adecuada.
133
CMO FOMENTAR CONDUCTAS POSITIVAS 49
49
(Tomado de Woolfolk (2010). Psicologa Educativa. Editorial Pearson. Mxico).
Dentro de las aplicaciones recientes en los proceso enseanza - aprendizaje
encontramos tcnicas que son fundamentadas en el modelamiento propuesto por
Bandura, (Boeree, 1999):
El Auto Manejo: consiste en el control de los propios reforzados. Este una de las
tcnicas ms importantes para los psiclogos y los educadores. Por ello si una de las
metas de la educacin es formar a individuos que sean capaces de educarse a s
mismos, los estudiantes deberan aprender a manejar su vida, establecer sus propias
metas y brindar su propio reforzamiento.
135
3.4.2 Aplicacin Metodolgica Actual De las Teoras del Aprendizaje
Cognoscitiva y/o Cognitiva.
50
ABATE, I., (2008) La Psicologa Cognitiva y sus aportes al proceso de aprendizaje. Publicacin en web en la
revista Quadernsdigitals. Sitio Oficial web: http://www.quadernsdigitals.net/.
136
Actualmente la lnea cognoscitiva sigue fundamentndose en lo
constructivo. Los procesos que el ser humano utiliza permite la construccin
de significados a partir de establecer relaciones entre la informacin
almacenada en la memoria y la nueva informacin. (Pozo, 199851;
Carretero, 199752). De igual forma se resaltan la presencia de procesos de
alto nivel cognitivo en el momento del proceso de aprender como, por
ejemplo, elaborar, relacionar, organizar y almacenar la informacin.
La perspectiva cognoscitiva o la cognitiva, ha influenciado en la bsqueda de
conocer y describir como es el proceso del aprendizaje de un individuo que
llega a un contexto a recibir una informacin. Metodolgicamente refiere varios
aspectos (Pozo y Monereo, 1999; Estvez, 2002):
Desde esta perspectiva terica se entiende entonces que el estudiante sigue este
proceso en el momento de apropiarse de un conocimiento:
51
POZO, J.: (1996) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata.
52
CARRETERO, (1997): Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Buenos Aires. Aique.
137
Despus de haber ledo la unidad 2, puedo disponerme a desarrollar el siguiente
caso prctico.
Leo con atencin cada uno de los ejemplos a continuacin y resuelvo la siguiente
pregunta:
Desde qu planteamiento cognoscitivo visto en la unidad 3 se explicara
de mejor forma el proceso de aprendizaje en cada ejemplo descrito?
Argumenta tu Respuesta con soportes tericos de alguno de los autores.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
El docente nos dijo que
formramos un grupo y que
socializramos la leccin
aprendida.
Ejemplo 3:
La tarea es una Sntesis.
Cada uno tiene que hacer
un escrito.
138
3.5 RESUMEN
A partir de este recorrido terico por la corriente cognoscitiva, se pueden sealar los
siguientes puntos que caracterizan al aprendizaje:
~ Es un proceso complejo y dinmico.
~ Implica la actividad constructiva del alumno.
~ Se construye una representacin interna.
~ Se establecen relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos previos.
~ Se construye una red de conceptos y significados.
~ Se activan estrategias de adquisicin, almacenamiento, codificacin, (elaboracin
y organizacin) recuperacin y metacognitivas.
~ Interviene procesos como la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la percepcin,
los esquemas de conocimiento, entre otros.
~ Inciden las variables de: la tarea, el docente y el alumno.
~ Se orienta hacia objetivos determinados.
139
3.6 AUTOEVALUACIN
140
3. 7 BIBLIOGRAFA
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http://www.revistalatinoamericanadepsicologia.com/
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148
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DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD