2017.

Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga

y la educacin ll

Educacin Especial con rea de atencin motriz

Diana Carolina Hernndez Sandoval

Matrcula
141500850000

Tarea 3

Ensayo

El papel del docente de educacin especial

Jos Ignacio Guzmn Martnez

19-Enero-2017

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INTRODUCCIN
La educacin especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben
atribuirse, nica y fundamentalmente, al dficit del alumno sino a la interaccin entre
sus caractersticas, los factores sociales y ambientales y las condiciones de
escolarizacin.

Eso trae como consecuencia, la inclusin de alumnos con necesidades educativas

especiales en centros educativos que pueden responder adecuadamente a las
mismas, elaborando la propuesta educativa que les resulta ms conveniente.

Igualmente, el maestro debe ser capaz de descubrir las necesidades, intereses y

caractersticas de cada uno de sus alumnos, as como sus estilos de aprendizaje y
otros aspectos que pueden influir en su dinmica. Este conocimiento influir en su
prctica docente para ser eficaz en el desarrollo estudiantil.

En el siguiente documento se ponen en manifiesto las acciones propias de un

docente de educacin especial dentro del aula regular, las funciones que le
corresponden realizar en el grupo al lado del maestro de educacin bsica regular
y en relacin con sus funciones fuera del saln de clases. As como la propuesta de
acciones para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con
o sin discapacidad, obtengan una educacin de calidad.

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EL PAPEL DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL

La labor del docente inclusivo, siguiendo a Blanco (2005), requiere de una persona
que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseanza; que
reflexione sobre su prctica para transformarla y valore las diferencias como
elemento de enriquecimiento profesional; que sea capaz de trabajar en colaboracin
con otros docentes, profesionales y familiares del alumno; que conozca bien a todos
sus alumnos y est preparado para diversificar y adaptar el currculo; que plantee
diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca mltiples
oportunidades; que tenga altas expectativas con respecto al aprendizaje de todos
sus alumnos, les brinde el apoyo que precisan y evale su progreso en relacin con
su punto de partida y no en comparacin con otros.
Por ello, la EE ha ido renovndose en funcin de ofrecer una educacin para todos
y de mejor calidad.

Partiendo de las diferencias

Hablar de inclusin en todos los mbitos es hablar de equidad, dar a cada cul lo
que le corresponde; y para que ello suceda es imprescindible partir del
reconocimiento de las diferencias individuales que cada uno poseemos, de aquellas
que nos hacen especiales al resto.
Sin embargo, hablar de diferencias causa temor. Tememos a lo desconocido y por
ello muchas veces tratamos de igualar lo diferente, no apelamos a la discriminacin.
Harf (2005), nos hace mencin de que la discriminacin no conlleva a la separacin
o segregacin de aquello registrado como diferente, por lo que las diferencias
tratamos de anularlas o borrarlas.
Por lo que se plantea el conocimiento y el reconocimiento de las diferencias
individuales de los alumnos, por tanto es reconocer la existencia de la
heterogeneidad lo que da paso a hablar de inclusin.

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Inclusin educativa
Mucho se ha hablado del trmino de inclusin educativa como modelo a seguir en
las distintas formas de educacin en Mxico. Pero, qu es la inclusin?
La inclusin es vista como un movimiento orientado a transformar los sistemas
educativos para poder dar respuesta ante la diversidad de los alumnos. Maneja
como eje primordial hacer efectivo el derecho a la educacin con igualdad de
oportunidades, y va relacionada con el acceso, la permanencia, la participacin y
los logros de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn
excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
La inclusin se genera a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones
orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y
sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las
prcticas.
El proceso de inclusin educativa no es una tarea fcil, debe corresponder a la
responsabilidad de actuar de cada agente interactuante. Es decir, es una
responsabilidad social y como tal debe responder a los siguientes aspectos:
Abordar y responder a las necesidades.
Participacin en los aprendizajes
Actividades culturales y comunitarias
Lo anterior, a fin de reducir la exclusin que ha permeado durante mucho tiempo
dentro de las escuelas y de los diferentes contextos.

Sistema educativo
El modelo de inclusin educativa y su ejecucin apropiada garantizando la calidad
en sus servicios escolares constituye la realizacin de cambios y modificaciones en
el sistema educativo que nos ha estado rigiendo por varios aos.

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Los cambios mayormente considerables a levarse a cabo para el logro de sus
propsitos son en relacin a:

CAMBIOS A CONSIDERAR

Contenidos Enfoques Estructuras Estrategias

Abordar aspectos Enfoque Variar el tiempo Basarse en la

cognitivos, plurilinge de la que los educandos flexibilidad y ha de
emocionales y educacin, en el dedican a poderse adaptar a
creativos del que se reconozca determinadas las necesidades
desarrollo del nio. el idioma del materias, dar a los individuales de los
Se basa en los alumno como docentes un mayor alumnos, de
cuatro pilares de la parte integrante de margen de libertad manera que todos
educacin para el su identidad para escoger sus ellos puedan
siglo XXI: aprender cultural. Adems, mtodos de beneficiarse de un
a conocer, el uso de la lengua trabajo y asignar nivel bsico de
aprender a hacer, materna como ms tiempo de calidad de la
aprender a ser y lengua de clase a hacer educacin
aprender a enseanza en los tareas. comnmente
convivir, y es un primeros grados aceptado.
proceso que de la escuela
empieza en el primaria
aula.

Hacia una escuela inclusiva

Cuando nos encontramos con alumnos que no aprenden aquello que en la escuela
queremos ensearles, nos podemos hacer tres tipos de preguntas bsicas:

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Centradas en el alumno y su contexto: Qu le pasa a ese alumno?, qu
dificultades y limitaciones personales y sociales le impiden aprender?
Centradas en los aspectos didctico-pedaggicos del proceso educativo: Habra
una forma alternativa de organizar y plantear la enseanza de estos contenidos?
Centradas en los aspectos institucionales: Est la escuela preparada para recibir
estos alumnos?
Trabajar con la diversidad requiere un abordaje tico institucional. En este sentido,
el respeto a la diversidad atraviesa e incide en el desenvolvimiento de la
organizacin escolar (en los contenidos y en la forma en que se ensea a los
alumnos en el aula, en el trato con los padres, en la comunicacin con todo el
personal de la institucin, en el vnculo con otras instituciones de la comunidad,
etctera).
Por ello, es fundamental el compromiso institucional de todos los que interactan
dentro de la escuela.
Por lo anterior, mantenerse al margen de una educacin inclusiva implica ser una
institucin en la que todos los alumnos sean aceptados, reconocidos en su
singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a
sus capacidades. Ofreciendo a todos sus alumnos las oportunidades educativas y
los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso
acadmico y personal.
Favorecer la educacin a todos los nios de la comunidad, independientemente de
sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas y otras.
Reconocer las diferentes necesidades de los alumnos y responder a ellas,
adaptarse a los diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los nios
para garantizar una enseanza de calidad a travs de un programa de estudio
apropiado, una buena organizacin escolar, una utilizacin adecuada de los
recursos y una relacin con su comunidad.

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La formacin de los maestros
La formacin inicial y la actualizacin del personal de educacin especial deben
estar encaminadas a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades
especficas que presentan los nios, las nias y los jvenes con discapacidad, as
como a aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de
otros factores como las aptitudes sobresalientes y los problemas de comunicacin
o de conducta, entre otros.
Sin embargo, alrededor de 37% del personal acadmico que actualmente labora en
educacin especial no cuenta con formacin inicial o especialidad relacionada con
dicha educacin, es imprescindible disear una estrategia de actualizacin que
promueva que este personal tenga acceso a los contenidos que le permitan atender
de manera adecuada a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales, particularmente a los que presentan discapacidad. Aun el personal que
cuenta con formacin relacionada con educacin especial precisa de actualizacin
para atender a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales.
Es necesario que dicho personal cuente con estrategias especficas para evaluar a
los alumnos con necesidades educativas especiales, de manera que identifique las
fortalezas y debilidades en las distintas reas: social, comunicativa, afectiva,
acadmica, etctera, de los nios, las nias y los jvenes con discapacidad, as
como de aquellos que muestran un ritmo muy distinto para tener acceso al
aprendizaje de los contenidos curriculares debido a otros factores tales como el
contexto social y escolar.
Por ello, es necesario que el personal de la escuela regular y el de educacin
especial cuenten con los elementos necesarios para dar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades de los alumnos. Tales como:
Conocimiento general de las principales discapacidades.
Participacin del personal de la escuela en la evaluacin psicopedaggica y en
la deteccin de las necesidades especficas

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Participacin del personal de la escuela en la definicin de las prioridades de los
alumnos
Estrategias metodolgicas diversas.
Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
El personal de educacin especial debe tener conocimiento de los propsitos y
contenidos de la educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria de las distintas
modalidades, as como de los programas relacionados con la capacitacin para el
trabajo con el propsito de que pueda favorecer el desarrollo integral de los
educandos.
Dependiendo de los requerimientos especficos de cada alumno, se pueden
adecuar las metodologas de enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenidos, los
procedimientos de evaluacin e incluso los propsitos de cada grado.
Lo que no pueden ajustarse o sufrir modificaciones son los propsitos generales
marcados por los planes y programas de estudio para cada nivel educativo, pues
se convertira en un currculo paralelo.

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CONCLUSIONES
Mucho se ha hablado sobre las razones por las que nios y adolescentes no
adquieren los conocimientos impartidos en las diferentes instancias de educacin,
que si por culpa del mismo nio, que si por culpa del docente, que si por culpa de la
familia, etc. En un intento por descubrir que est fallando se han implementado
propuestas educativas, modelos a seguir (inclusin educativa) que han dado
resultado en otros pases con promedios por arriba de la media en evaluaciones
internacionales, sin embargo seguimos fallando.
La verdadera problemtica de esto radica en nada ms que la funcin social ejercida
por la educacin del magisterio, donde se educa nicamente para generar
estancamiento social, para que la poblacin no sepa ms all de lo que se ha sabido
antes y repetir un ciclo de pobreza (econmica y cultural) constante. Se han
implementado modelos sin tomar en cuenta la sociedad a quien va dirigida, se
pretenden cambios grandes en mentes an pequeas. Se habla de un proceso
educativo donde la didctica no va acorde ni al alumno, ni a sus condiciones, ni al
contexto y mucho menos a la funcin que debiera tener la educacin. Por ende,
esperar resultado nuevos con un modelo que no ha terminado de comprenderse ni
mucho menos de adaptarse a la sociedad mexicana, solo lleva a obtener los mismos
resultados estancados, a repetir ciclos constantes de ineficiencia educativa y seguir
viviendo con la incertidumbre de qu est ocurriendo con la educacin en Mxico.
La inclusin se lograr cuando el maestro (que existen muchos): comprenda y
conozca a cada uno de sus alumnos; tenga una actitud propositiva de verdadera
aceptacin a la diversidad y aproveche la misma, y desarrolle proyectos ulicos que
den cabida a la participacin y el aprendizaje de todos y cada uno de sus alumnos.
La verdadera utopa no es la inclusin, sino la lejana naturalizacin de la diversidad.
La mirada sin jerarquas, la abolicin de los pretextos para negar el derecho a ser
de los dems. El trabajo titnico, entonces, no est en ensear a un nio con
discapacidad, sino en ensear a las personas a aceptar la diversidad como algo
natural, para que ya no sea necesario hablar de inclusin sino de convivencia.
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BIBLIOGRAFA

Harf, Ruth (2005), Es posible trabajar con las diferencias? en Novedades

educativas. La integracin como polmica, Buenos Aires, Novedades Educativas,
ao 17, nm. 174, junio, pp. 4-6.

UNESCO. (05 de abril de 2013). Educacin inclusiva. Obtenido de UNESCO.org:

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=8109&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Glosario de Educacin Especial. (s.f.). Obtenido de Programa de Fortalecimiento

de Educacin Especial. Integracin educativa.:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/glosario/Glosario_final.pdf

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