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CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
TICA I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE
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DATOS DE LA ASIGNATURA
DGB/DCA/06-2017/
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NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Competencias Genricas. 8
Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Humanidades.
Fuentes de Consulta. 24
Crditos. 26
Directorio. 27
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FUNDAMENTACIN
Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.
Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: pedaggicas y los materiales
.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.
Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.
Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar
secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.
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Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.
De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.
A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.
Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (derechos humanos),
equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.
Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.
Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.
Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.
Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.
Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.
1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Enfoque de la disciplina
El propsito del campo disciplinar de Humanidades es lograr la formacin de personas reflexivas con un enfoque humanista, capaces
de explicar su contexto social y cultural de manera crtica; considerando las condiciones de la realidad en un marco de interculturalidad;
entendiendo su rol en la construccin y transformacin a lo largo de la vida; asumiendo una actitud responsable hacia los dems;
coadyuvando en la participacin de una sociedad equitativa y democrtica.
En este sentido nuestros ancestros tenan idea de lo bueno, lo justo, el deber y la virtud, buscando la manera de determinar y justificar
sus acciones. En el mundo antiguo desde hace ms de 4.500 aos a. C. los primitivos tenan la preocupacin por determinar lo que est
bien o est mal, aplicando un conjunto de valores, principios y normas concretas que, en caso de infringirlos, supona un castigo. La
explicacin de lo que se considera positivo o negativo, est basada en las leyes inmutables de la naturaleza, creando normas o cdigos
morales marcadas por la tradicin, mismos que siguen vigentes. La tica pretende la reflexin a partir del pensamiento crtico y
argumentativo, buscando la toma de decisiones validadas en el quehacer cotidiano individual, que le brinda al estudiantado elementos
para generar un plan de vida a corto, mediano y largo plazo.
No perdamos de vista que la tica es un simbolismo, un valor o una virtud de cada ser humano para obrar de manera correcta y justa
ante los diferentes problemas sociales. Dichos problemas que hoy nos aquejan pueden ser modificados de acuerdo a la interpretacin
y significado de la moral, entendiendo que los comportamientos humanos estn regidos en gran medida por la poca del entorno. Su
estudio se torna clave para entender nuestra accin en situaciones concretas de la vida y del propio desarrollo de nuestra especie.
La asignatura de tica I pertenece al campo disciplinar de las Humanidades, tiene como propsito que el estudiantado logre una
formacin integral basada en valores y principios, mismos que contribuyan en tener una ciudadana crtica, reflexiva y participativa.
Considera los actos morales fundamentados en la razn y la argumentacin de su contexto local y nacional, como un eje conductor
del bien comn, respetando las prcticas distintas a las suyas dentro de un marco de diversidad intercultural.
Esta asignatura contribuye a una formacin humanista e integral en el estudiantado, generando un comportamiento tico que sirva
para el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales y sociales a lo largo de su proyecto de vida.
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Ubicacin de la asignatura
Bloques de aprendizaje
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DESARROLLO DE BLOQUES
Bloque I
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG 5.2 CDBH 1 Origen de la tica y su Describe los campos de Escucha activamente al Relaciona la tica con la
CG 6.2 relacin con la filosofa. estudios de la tica, grupo de personas con filosofa y sus disciplinas
axiologa y esttica, las que interacta. complementarias,
Diferencia entre tica y ubicando su importancia ejemplificando dichas
moral. como disciplinas Expresa sus ideas, disciplinas en su contexto
filosficas. mostrando respeto por local.
Relacin de la tica con la las dems opiniones.
axiologa y la esttica. Identifica a la tica como Argumenta diferentes
disciplina filosfica y Favorece su propio puntos de vista desde las
Principales escuelas distingue a la moral de la pensamiento crtico. principales escuelas ticas
ticas de pensamiento tica. de pensamiento filosfico
filosfico: Reflexiona en la toma favoreciendo la reflexin
Scrates. Reconoce la importancia de decisiones. crtica en su toma de
Aristteles. de la tica de acuerdo a decisiones.
Epicuro. diversas escuelas ticas
Kant. de pensamiento Manifiesta un pensamiento
filosfico. crtico y tico para la toma
de decisiones y su relacin
con la vida cotidiana.
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Bloque II
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Bloque III
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Bloque IV
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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG 9.2 CDBH 14 Derechos Humanos. Identifica los Derechos Procede Reconoce la trascendencia
CG 10.1 Antecedentes. Humanos, sus responsablemente en e importancia de la
CG 10.3 Declaracin Universal antecedentes y el la toma de decisiones. aplicacin y observancia de
de la ONU. trabajo de las los Derechos Humanos,
Organizaciones No Se conduce tomando una postura
organizaciones no
Gubernamentales favoreciendo un responsable hacia los
gubernamentales.
(ONGs). comportamiento mismos.
benfico socialmente.
Relaciona la importancia
Formas de gobierno y Establece la relacin de la
del fomento a la
Democracia. Privilegia al dilogo democracia y la
democracia como parte
Origen. para la construccin participacin ciudadana
esencial de la
Importancia. de nuevos para el fomento de una
participacin ciudadana.
Obstculos. conocimientos. sociedad ms justa y
- Corrupcin. equitativa.
Reflexiona la
- Impunidad. Respeta la diversidad
importancia y obstculos
- Abuso de poder. cultural de su Promueve el respeto a la
de las diferentes formas
- Represin social. contexto. democracia contribuyendo
de gobierno y su impacto
al desarrollo integral de la
tico en la sociedad.
Participa en la vida sociedad.
democrtica de su
comunidad. Participa en la toma de
decisiones de manera
democrtica con un
compromiso benfico para
la sociedad.
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Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:
La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.
La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.
La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especficas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:
La Ev aluacin Diagnstica : se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
La Ev aluacin Formativ a : se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.
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La Ev aluacin Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:
Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).
Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):
Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.
Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios, centrndose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos establecen criterios
y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.
Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar
una evaluacin final.
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FUENTES DE CONSULTA
BSICA
COMP LEMENTARIA:
ELECTRNICA:
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CRDITOS
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