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OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
TICA I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN)


CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA
DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

PROGRAMA DE ESTUDIOS
PRIMER SEMESTRE

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2

DATOS DE LA ASIGNATURA

TIEMPO ASIGNADO: 48 hrs


CRDITOS: 6

CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES


COMPONENTE: BSICO

DGB/DCA/06-2017/
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Competencias Genricas. 8

Competencias Disciplinares bsicas. 11

Relacin de bloques de la asignatura con los Aprendizajes Clave del Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar
12
de Humanidades.

Bloque I. La tica como disciplina filosfica. 14

Bloque II. Axiologa y tica. 16

Bloque III. La tica en diversos contextos. 18

Bloque IV. Derechos humanos y democracia. 20

Evaluacin por Competencias. 22

Fuentes de Consulta. 24

Crditos. 26

Directorio. 27

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FUNDAMENTACIN
Como respuesta al actual desarrollo econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural de Mxico, la Direccin General del Bachillerato
dio inicio a la Actualizacin de Programas de Estudio integrando elementos que atienden lo estipulado en las polticas educativas
vigentes.

Dicha actualizacin tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, el cual seala que la Educacin Media
Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de Mxico al formar hombres y mujeres en las competencias que se requieren
para el progreso democrtico, social y econmico del pas, mismos que son esenciales para construir una nacin prspera y socialmente
incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma especficamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la lnea de accin 2.1.4., que
a la letra indica: pedaggicas y los materiales
.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP, 2017), seala la importancia de fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en el desarrollo de competencias del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de una revisin pertinente
y relevante de los contenidos temticos de los programas de estudio vigentes para ello, lo que se ofrece es un currculo actualizado,
transversal y culturalmente pertinente que responde a las exigencias educativas del siglo XXI.

Dicho lo anterior y con el propsito de promover la articulacin de las competencias del MCC dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, el rol docente tiene un papel fundamental tal como lo seala el Acuerdo Secretarial 447, ya que es quien facilita el proceso
educativo al disear actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes); propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales (confianza, seguridad y
autoestima) del alumnado, propone proyectos interdisciplinares haciendo uso de temas transversales y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo, debe disear instrumentos de evaluacin que atiendan al enfoque
por competencias.

Es a travs del trabajo colegiado que la Direccin General del Bachillerato busca mejorar la prctica pedaggica, redisear las
estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos, promover una mejor formacin docente a partir de la creacin de redes de
gestin escolar donde es responsabilidad del profesorado analizar los indicadores del logro acadmico del alumnado, generar tcnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva y exponer problemticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones, mismas que requieren respuestas compartidas. Asimismo, deber realizar
secuencias didcticas innovadoras a partir del anlisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales, el abordaje de temas transversales de manera interdisciplinar y desarrollar mtodos de evaluacin.

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Para la actualizacin del presente programa de estudios, se incluyen temas transversales que segn Figueroa de Katra (2005) 1,
enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan
de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y ticos presentes en su entorno; buscan
mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas.

De esta forma, en los programas de estudio los temas transversales se clasifican a travs de ejes que permiten ser abordados de
manera interdisciplinar, a partir de la afinidad que muestran de acuerdo a las competencias y conocimientos abordados en los bloques.

A continuacin se presentan cuatro ejes transversales, mismos que no son nicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula
ya que es necesario tomar en consideracin temas propios de cada comunidad.

Eje transversal social: abarca temas relacionados con la educacin financiera, moral y cvica, para la paz (derechos humanos),
equidad de gnero, interculturalidad, lenguaje no sexista y vialidad.

Eje transversal ambiental: son temticas como respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable y reciclaje.

Eje transversal de salud: hace referencia a temas de educacin sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevencin y
consumo de sustancias txicas.

Eje transversal de habilidades lectoras: integrado por temas tales como fomento a la lectura, comprensin lectora, lecto-escritura
y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas.

Asimismo, se hizo de manera explcita la forma en la que se pretende el desarrollo de habilidades socioemocionales, ejes transversales
e interdisciplina, por lo cual, en cada bloque se observa este planteamiento mediante la relacin de las habilidades y actitudes,
permitiendo llevar de la mano al personal docente para lograr un desarrollo progresivo no slo de los conocimientos, sino tambin de
aspectos como el autoconocimiento, la autonoma, la autorregulacin, la perseverancia, el dilogo y la convivencia del alumnado.

Con base en lo anterior, la actualizacin de los programas de estudio tiene como propsito brindar herramientas disciplinares y
pedaggicas al personal docente quien deber, a travs de los elementos antes mencionados y del trabajo colegiado, potenciar el
papel de los educandos como gestores autnomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, la situacin laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de formacin en la personalidad y
construir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida.

1
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educacin Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. Mxico.
Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional. Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
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Enfoque de la disciplina

El propsito del campo disciplinar de Humanidades es lograr la formacin de personas reflexivas con un enfoque humanista, capaces
de explicar su contexto social y cultural de manera crtica; considerando las condiciones de la realidad en un marco de interculturalidad;
entendiendo su rol en la construccin y transformacin a lo largo de la vida; asumiendo una actitud responsable hacia los dems;
coadyuvando en la participacin de una sociedad equitativa y democrtica.

En este sentido nuestros ancestros tenan idea de lo bueno, lo justo, el deber y la virtud, buscando la manera de determinar y justificar
sus acciones. En el mundo antiguo desde hace ms de 4.500 aos a. C. los primitivos tenan la preocupacin por determinar lo que est
bien o est mal, aplicando un conjunto de valores, principios y normas concretas que, en caso de infringirlos, supona un castigo. La
explicacin de lo que se considera positivo o negativo, est basada en las leyes inmutables de la naturaleza, creando normas o cdigos
morales marcadas por la tradicin, mismos que siguen vigentes. La tica pretende la reflexin a partir del pensamiento crtico y
argumentativo, buscando la toma de decisiones validadas en el quehacer cotidiano individual, que le brinda al estudiantado elementos
para generar un plan de vida a corto, mediano y largo plazo.

No perdamos de vista que la tica es un simbolismo, un valor o una virtud de cada ser humano para obrar de manera correcta y justa
ante los diferentes problemas sociales. Dichos problemas que hoy nos aquejan pueden ser modificados de acuerdo a la interpretacin
y significado de la moral, entendiendo que los comportamientos humanos estn regidos en gran medida por la poca del entorno. Su
estudio se torna clave para entender nuestra accin en situaciones concretas de la vida y del propio desarrollo de nuestra especie.

La asignatura de tica I pertenece al campo disciplinar de las Humanidades, tiene como propsito que el estudiantado logre una
formacin integral basada en valores y principios, mismos que contribuyan en tener una ciudadana crtica, reflexiva y participativa.
Considera los actos morales fundamentados en la razn y la argumentacin de su contexto local y nacional, como un eje conductor
del bien comn, respetando las prcticas distintas a las suyas dentro de un marco de diversidad intercultural.

Esta asignatura contribuye a una formacin humanista e integral en el estudiantado, generando un comportamiento tico que sirva
para el fortalecimiento de sus relaciones interpersonales y sociales a lo largo de su proyecto de vida.

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Ubicacin de la asignatura

1er. Semestre 2. Semestre 3er. Semestre 4. Semestre 5. Semestre 6. Semestre


tica I tica II Estructura
Historia de Mxico
Metodologa de la Introduccin a las Historia de Mxico I Socioeconmica de Filosofa
II
Investigacin Ciencias Sociales Mxico

Informtica I Informtica II Todas las Historia Universal


Literatura I Literatura II asignaturas de 5. Contempornea
Qumica II semestre de los
componentes Todas las
bsico y asignaturas de 6.
Todas las
Todas las Todas las propedutico semestre de los
asignaturas de 1er. Todas las
asignaturas de 3er. asignaturas de 4. componentes
Semestre asignaturas de 2.
Semestre Semestre bsico y
Semestre propedutico
FORMACIN PARA EL TRABAJO
TUTORAS

Bloques de aprendizaje

Bloque I. La tica como disciplina filosfica.

Bloque II. Axiologa y tica.

Bloque III. La tica en diversos contextos.

Bloque IV . Derechos humanos y democracia.

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COMP ETENCIAS GENRICAS

COMP ETENCIAS GENRICAS CLAV E


Se auto determina y cuida de s.
1. Se conoce y v alor a a s mismo y abor da problemas y r etos teniendo en cuenta los objetiv os que persigue .
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
CG1.2
situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al ar te y participa en la apr eciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros .
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
CG2.2
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de v ida saludables.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. CG3.2
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apr opiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
CG4.2
y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. CG4.5

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Piensa crtica y r eflexiv amente.


5. Desarrolla innov aciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos .
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
CG5.1
al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. CG5.3
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG5.5
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relev ancia general, consider ando otros puntos de v ista de
maner a crtica y r eflexiv a .
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
CG6.1
relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG6.4
Aprende de forma autnoma .
7. Aprende por iniciativ a e inters propio a lo largo de la v ida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativ a .
8. Participa y colabora de manera efectiv a en equipos div ersos .
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
CG8.1
pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
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Participa con r esponsabilidad en la sociedad .


9. Participa con una conciencia cv ica y tica en la v ida de su comunidad, r egin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce
CG9.3
el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. CG9.4
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
CG9.6
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la div ersidad de creencias, v alores, ideas y prcticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
CG10.1
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus
CG10.2
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
CG10.3
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones r esponsables .
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. CG11.1
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. CG11.3

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COMP ETENCIAS DISCIP LINARES BSICAS


HUMANIDADES CLAV E
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. CDBH 1
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. CDBH 2
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
CDBH 3
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
CDBH 4
filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. CDBH 5
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. CDBH 6
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. CDBH 7
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de
CDBH 8
una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. CDBH 9
10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
CDBH 10
y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
CDBH 11
reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
CDBH 12
elementos objetivos de apreciacin esttica.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
CDBH 13
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. CDBH 14
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. CDBH 15
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
CDBH16
mostrando una actitud de respeto y tolerancia

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RELACIN DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS AP RENDIZAJES CLAVE DEL NUEV O


MODELO EDUCATIVO DEL CAMP O DISCIP LINAR DE HUMANIDADES
EJE COMP ONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Argumentar como acto de habla complejo. La argumentacin como prctica lingstica.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los dems en las relaciones II
Pensar, decidir y actuar con libertad y III
Conocerse, interpersonales.
responsabilidad. IV
cuidarse y El cuidado de s frente al cuidado del otro en la sexualidad.
promover el Reflexionar sobre s mismo y los otros. Naturaleza humana.
propio desarrollo Interpretar y apreciar obras literarias como
y de otros. productos individuales y colectivos.
Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quin soy?
Expresarse esttica y artsticamente por medio del
lenguaje.
Argumentar como prctica social. La argumentacin como prctica crtica sometida a reglas.
Inclusin y responsabilidad social en el desarrollo cientfico y
tecnolgico. I
Entender e Pensar, decidir y actuar con libertad y Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad. II
interpretar responsabilidad. Justicia y equidad en las relaciones de produccin y consumo. III
situaciones de la El inters del individuo frente el inters de la colectividad en la toma de IV
vida personal y decisiones polticas.
colectiva. Reflexionar sobre s mismo y los otros. Sentido de la vida humana.
Interpretar y apreciar obras literarias como Sirve la literatura para expresar lo que soy o saber quin soy?
productos individuales y colectivos.
Expresarse esttica y artsticamente por medio del Cul es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye
lenguaje. o la transforma?

Argumentar como prctica social. La argumentacin como prctica crtica y autocrtica.


El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
I
Identificar y cultural.
Pensar, decidir y actuar con libertad y II
evaluar Justicia y equidad en las relaciones de produccin y consumo.
responsabilidad. III
crticamente La satisfaccin de las necesidades humanas frente a los derechos de
IV
creencias, otros seres vivos.
acciones, valores Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo. Ideas, creencias y conocimientos.
y normas. Expresarse esttica y artsticamente por medio del La literatura es el mundo de lo real o es el mundo de lo ideal?
lenguaje.
Es la literatura un producto nuestro o somos un producto de ella?
Interpretar y apreciar obras literarias como
Cul es el impacto de la literatura en la sociedad: la crea, la destruye
productos histricos y colectivos.
o la transforma?

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Argumentar como prctica social. La argumentacin como prctica de valores.


El ejercicio de la libertad frente al respeto a los dems en las relaciones
interpersonales.
Interactuar con
Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad. II
los dems y en el Pensar, decidir y actuar con libertad y
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad III
medio con la responsabilidad.
cultural. IV
mayor libertad y
La satisfaccin de las necesidades humanas frente a los derechos de
responsabilidad
otros seres vivos.
posibles.
Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo. El ser humano en la sociedad.
Interpretar y apreciar obras literarias como Es literatura lo que escribo en las redes sociales?
productos individuales y colectivos.
Expresarse esttica y artsticamente por medio del Puede la literatura ir en contra de las reglas establecidas?
lenguaje.
Pensar y argumentar de manera crtica, creativa y La argumentacin como prctica contextualizada.
responsable.
Acercarse a El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
Pensar, decidir y actuar con libertad y
contextos cultural. III
responsabilidad.
diferentes al IV
propio, conocer Relacin de los seres humanos con el mundo.
Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo.
y valorar de
diversas Expresarse esttica y artsticamente por medio del Hablamos siempre como se hace en las obras literarias?
maneras el lenguaje.
mundo. Interpretar y apreciar obras literarias como Tiene la literatura una misin frente a los problemas de mi sociedad?
productos histricos y colectivos.

Los fines de la argumentacin.


Pensar y argumentar de manera crtica, creativa y
La estructura de los argumentos.
responsable.
La argumentacin como prctica contextualizada.
Inclusin y responsabilidad social en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad III
Pensar, decidir y actuar con libertad y
cultural. IV
Expandir las responsabilidad.
La satisfaccin de las necesidades humanas frente a los derechos de
posibilidades de
otros seres vivos.
vida.
Reflexionar sobre el mundo. Arte, expresin y apreciacin esttica.
Reflexionar sobre s mismo, los otros y el mundo. Qu es ms importante: el fondo o la forma de lo que digo?
Interpretar y apreciar obras literarias como Influye la ficcin literaria en mi realidad?
productos histricos y colectivos.
Expresarse esttica y artsticamente por medio del Puedo encontrar que en la literatura hay inters en el sentido de la
lenguaje. vida?

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DESARROLLO DE BLOQUES

Bloque I

Nombre del Bloque Horas Asignadas

La tica como disciplina filosfica. 9

Propsito del Bloque


Comprende el origen de la tica, las disciplinas que se relacionan con ella y las escuelas del pensamiento filosfico, diferenciando el
estudio de sta con la moral y su congruencia con la vida cotidiana.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales


Metodologa de la Investigacin. Eje transversal social.
Informtica I. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG 5.2 CDBH 1 Origen de la tica y su Describe los campos de Escucha activamente al Relaciona la tica con la
CG 6.2 relacin con la filosofa. estudios de la tica, grupo de personas con filosofa y sus disciplinas
axiologa y esttica, las que interacta. complementarias,
Diferencia entre tica y ubicando su importancia ejemplificando dichas
moral. como disciplinas Expresa sus ideas, disciplinas en su contexto
filosficas. mostrando respeto por local.
Relacin de la tica con la las dems opiniones.
axiologa y la esttica. Identifica a la tica como Argumenta diferentes
disciplina filosfica y Favorece su propio puntos de vista desde las
Principales escuelas distingue a la moral de la pensamiento crtico. principales escuelas ticas
ticas de pensamiento tica. de pensamiento filosfico
filosfico: Reflexiona en la toma favoreciendo la reflexin
Scrates. Reconoce la importancia de decisiones. crtica en su toma de
Aristteles. de la tica de acuerdo a decisiones.
Epicuro. diversas escuelas ticas
Kant. de pensamiento Manifiesta un pensamiento
filosfico. crtico y tico para la toma
de decisiones y su relacin
con la vida cotidiana.

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Bloque II

Nombre del Bloque Horas Asignadas


Axiologa y tica. 12

Propsito del Bloque


Relaciona la prctica de los valores con la tica a partir del desarrollo de criterios y posturas en juicios valorativos, favoreciendo los
actos morales en su vida cotidiana.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales


Metodologa de la Investigacin. Eje transversal social.
Informtica I. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E Aprendizajes


Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 3.3 CDBH 7 Valores y anti-valores. Identifica los diversos Toma conciencia ante Establece su propia
CG 8.2 CDBH 8 tipos de valores en su las diferentes posturas jerarqua de valores,
CG 10.2 Juicios valorativos contexto. valorativas de su desde un punto de vista
(Axiologa). contexto. tico y reflexivo en su
Reflexiona las contexto local y
Jerarqua de Valores. consecuencias y Muestra empata con nacional.
repercusiones de sus sus pares favoreciendo
Tipos de Actos morales. actos morales ante la una postura con Demuestra en su actuar
sociedad. conciencia social. cotidiano, el respeto a
Morales. los valores propios y de
Inmorales. Reconoce la evolucin y Respeta y tolera a sus las dems personas
Amorales. aportacin de los semejantes. como una herramienta
cdigos morales a travs de convivencia sana y
Cdigos Morales del del tiempo. favorece de forma
pasado: permanente la prctica
de los mismos.
Cdigo de Hammurabi.
Cdigo Medieval. Compara la importancia
Cdigo Prehispnico. de las aportaciones de
los diferentes cdigos
morales en la formacin
del ser humano y su
vigencia actual.

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Bloque III

Nombre del Bloque Horas Asignadas


La tica en diversos contextos. 15

Propsito del Bloque


Evala los diversos problemas ticos que repercuten en el nivel individual, familiar y social, asumiendo que el respeto de las
diferencias es el principio de integracin y convivencia en contextos variables.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales


Metodologa de la Investigacin. Eje transversal social.
Informtica I. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E Aprendizajes


Conocimientos Habilidades Actitudes
CG CDB esperados
CG 1.5 CDBH 13 Tipos de Normas. Distingue los Maneja sus Elige una manera
CG 9.1 CDBH 15 Social. diferentes tipos emociones de responsable del uso
CG 9.5 Jurdico/Legal. de normas que le manera correcto de los
Religioso. permitan asertiva. diferentes tipos de
Moral. comprender las normas en el
conductas Toma contexto adecuado.
Contexto Individual. requeridas en la decisiones de
Decisiones Autnomas y Heternomas. sociedad. manera Demuestra
Libertad. responsable. conductas asertivas
Aspectos ticos relacionados con el ser Analiza la que favorezcan una
humano, como pueden ser: importancia de la Muestra mayor estabilidad
- Manifestaciones destructivas durante la toma de tolerancia en su proyecto de
juventud. decisiones ticas ante de la vida de manera
- Sexualidad responsable. personales diversidad de tica.
- Consumo de sustancias que afecten a la sustentadas en un problemas
salud. proyecto de vida sociales. Propone acciones
- Desercin Escolar. responsable. para una
Favorece un convivencia tica en
Contexto Familiar. Identifica la dilogo crtico su contexto
Funcin tica de la familia. relacin de la y reflexivo. familiar,
Aspectos ticos relacionados con la familia: tica con los estableciendo
- Usos y costumbres familiares. contextos Toma una relaciones
- Violencia familiar. individual, familiar postura socioemocionales
Contexto Social. y social, as como reflexiva ante saludables.
Identidades culturales contemporneas sus principales las diversas
(manifestaciones sociales diversas, tribus problemticas con problemticas Practica el dilogo y
urbanas). el fin de contribuir sociales. la tolerancia para un
Aspectos ticos relacionados con la sociedad. a una mejor desarrollo favorable
- Igualdad y equidad de gnero. convivencia en su entorno
- Violencia en la sociedad. humana. comunitario.
- Desigualdad Social.

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Bloque IV

Nombre del Bloque Horas Asignadas

Derechos humanos y democracia. 12

Propsitos del Bloque


Analiza las problemticas nacionales a partir de sus causas y consecuencias, con la finalidad de colaborar en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.

Interdisciplinariedad Ejes Transv ersales


Metodologa de la Investigacin. Eje transversal social.
Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.

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CLAV E CLAV E
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDB
CG 9.2 CDBH 14 Derechos Humanos. Identifica los Derechos Procede Reconoce la trascendencia
CG 10.1 Antecedentes. Humanos, sus responsablemente en e importancia de la
CG 10.3 Declaracin Universal antecedentes y el la toma de decisiones. aplicacin y observancia de
de la ONU. trabajo de las los Derechos Humanos,
Organizaciones No Se conduce tomando una postura
organizaciones no
Gubernamentales favoreciendo un responsable hacia los
gubernamentales.
(ONGs). comportamiento mismos.
benfico socialmente.
Relaciona la importancia
Formas de gobierno y Establece la relacin de la
del fomento a la
Democracia. Privilegia al dilogo democracia y la
democracia como parte
Origen. para la construccin participacin ciudadana
esencial de la
Importancia. de nuevos para el fomento de una
participacin ciudadana.
Obstculos. conocimientos. sociedad ms justa y
- Corrupcin. equitativa.
Reflexiona la
- Impunidad. Respeta la diversidad
importancia y obstculos
- Abuso de poder. cultural de su Promueve el respeto a la
de las diferentes formas
- Represin social. contexto. democracia contribuyendo
de gobierno y su impacto
al desarrollo integral de la
tico en la sociedad.
Participa en la vida sociedad.
democrtica de su
comunidad. Participa en la toma de
decisiones de manera
democrtica con un
compromiso benfico para
la sociedad.

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EV ALUACIN P OR COMP ETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrn de
Buena Calidad del Sistema Nacional de Educacin Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluacin debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y
ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.

De igual manera, el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria (SEP 2017) seala que la evaluacin es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeo del alumnado e identificar sus reas de oportunidad. Adems, es un factor que impulsa la
transformacin de la prctica pedaggica y el seguimiento de los aprendizajes.

Para que la evaluacin sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:

La autoev aluacin: en sta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.

La coev aluacin: a travs de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentacin de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.

La heteroev aluacin: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las caractersticas del aprendizaje del
estudiantado, sealando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias especficas.

Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formacin a travs de:

La Ev aluacin Diagnstica : se realiza antes de algn proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseanza) para estimar
los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relacin al programa de estudios y apoya al
personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.

La Ev aluacin Formativ a : se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con el estudiantado
acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de
las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonoma.

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La Ev aluacin Sumativ a: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que
surgen de los aprendizajes logrados.

Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluacin, por lo tanto contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluacin
tales como:

La participacin (discurso y comunicacin, compromiso, empeo e iniciativa, cooperacin).

Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solucin de casos y problemas, composicin de textos, arte y
dramatizaciones).

Las actividades de anlisis (comprensin e integracin de conceptos como interpretacin, sntesis y clasificacin, toma de
decisiones, juicio y evaluacin, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Daz-Barriga, 2014):

Rbricas: Son guas que describen las caractersticas especficas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada
estudiante, valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin.

Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relacin al programa de estudios, centrndose
en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera coleccin al azar de trabajos sin relacin. stos establecen criterios
y estndares para elaborar diversos instrumentos para la evaluacin del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo
cuantitativo.

Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a travs de rbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artsticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lgica de planeacin o proyecto.

Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Direccin General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluacin formativa como eje central al promover una reflexin sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompaamiento continuo con el
propsito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeo del bachiller sin esperar la conclusin del semestre para presentar
una evaluacin final.
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FUENTES DE CONSULTA

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CRDITOS

P ersonal docente qu elabor:


Renato Martnez Izaguirre. Universidad Valle de Mxico, Campus Ciudad de Mxico.
Rolando Ordua Arr oy o. Escuela Preparatoria Federal por Cooperacin 2/22, Teziutln, Puebla.
Edelmir a Martnez Guzmn. Centro de Estudios de Bachillerato 5/1, Lic. Reyes Heroles, Aguascalientes.

P ersonal docente qu v alid:

Elizabeth Carreo Fuentes. Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.


Mara Fer nanda V illela. Centro de Estudios del Bachillerato 6/15, Maestro Lauro Aguirre. San Jos de las Flores, Tamaulipas.
Liliana Barrera R. Escuela Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/3, Baja California.
Samuel Illesca Mjia. Escuela Preparatoria Particular Incorporada. EMS/3-96. Universidad Ibero, Tijuana.
Adrin Espinoza Melndez. Escuela Preparatoria Particular Incorporada. EMS/3-96. Universidad Ibero, Tijuana.
Judith Espinosa P rez. Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala.
Lucina Lpez P rez. Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/2, Baja California.

P ersonal acadmico que coordin:

Arlete P atricia Robledo Corona. Subdireccin Acadmica Normativa.


Mara del P ilar Snchez Marn. Departamento de Superacin Acadmica y Actividades Paraescolares.
Brenda Nalleli Durn Orozco. Asesora pedaggica.
Jos Agustn Mendoza Abascal. Asesora pedaggica.
Mara Guadalupe Catalina Snchez Gonzlez. Asesora pedaggica.
Jor ge Torr es Govea. Asesora pedaggica.
Mariana Mndez Rodrguez. Asesora pedaggica.

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DIRECTORIO

CARLOS SANTOS ANCIRA


DIRECTOR GENERAL DEL BACHILLERATO

MARTHA ELBA MADERO ESTRADA


DIRECTORA DE COORDINACIN ACADMICA

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