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CURRICULAR DE
EDUCACIN
FSICA
PARA BGU.
ECUADOR
2015
I. ndice
I. ndice.............................................................................................................................................................. 2
II. Acrnimos y correspondencia ........................................................................................................... 4
III. Introduccin. ........................................................................................................................................... 5
A. La propuesta curricular en Educacin Fsica .......................................................................... 5
B. Fundamentos polticos-jurdicos para el cambio de Enfoque en Educacin Fsica. 5
C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en Educacin Fsica. .... 7
D. La importancia de una propuesta de Educacin Fsica Inclusiva (EFI) en la
adolescencia para promover una vida activa y saludable........................................................... 8
IV. Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller ............................ 10
E. Aportes del rea al perfil del Bachiller Ecuatoriano ......................................................... 10
V. Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica .................................................................. 11
VI. Bloques curriculares del rea de Educacin Fsica ............................................................... 12
F. Criterios de organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos y las
Destrezas con Criterio de Desempeo (DCD) del rea de Educacin Fsica. ................... 12
VII. Bloques Curriculares........................................................................................................................ 14
G. Bloque Curricular 1: Prcticas ldicas: Los juegos y el jugar ........................................ 14
H. Bloque Curricular 2: Prcticas gimnsticas .......................................................................... 14
I. Bloque Curricular 3: Prcticas corporales expresivo comunicativas ....................... 15
J. Bloque Curricular 4: Prcticas deportivas .............................................................................. 15
VIII. Bloques Curriculares Transversales ........................................................................................ 16
K. Bloque Curricular 5: Construccin de la identidad corporal ......................................... 16
L. Bloque Curricular 6: Relaciones entre prcticas corporales y salud .......................... 16
IX. Los Bloques Curriculares del rea de Educacin Fsica en el nivel de BGU ................ 18
X. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica en Bachillerato ........ 23
XI. Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales ....... 29
XII. Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin
Fsica en el Bachillerato General Unificado......................................................................................... 33
XIII. Orientaciones para la evaluacin del rea de Educacin Fsica en el Bachillerato
General Unificado .......................................................................................................................................... 34
XIV. Anexos................................................................................................................................................... 38
M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGB
preparatoria a la EGB superior y el Bachillerato. ........................................................................ 38
N. Anexo 2: Matriz de desempeo ................................................................................................. 40
O. Anexo 3: Glosario............................................................................................................................. 43
XV. Bibliografa ........................................................................................................................................... 45
II. Acrnimos y correspondencia
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, ya que se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos y alcanzar el impacto deseado en la
implementacin. En la escritura de este documento se ha procurado sintetizar
comprometidamente los aspectos mencionados.
Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las
necesidades de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:
1
Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin
interinstitucional conformada por los ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de
revisin y actualizacin curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
C. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos del enfoque en
Educacin Fsica.
2
Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel, llamamos propuestas
significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los aprendices
y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
generando posibilidades de aprendizaje adecuadas a las particularidades de los
sujetos y sus contextos, sin distincin por causa de gnero, etnia, desempeo de
cualquier tipo, religin, discapacidad, o cualquier modo de estigmatizacin.
3
Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso a
la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)
IV. Contribucin de la Educacin Fsica al Perfil de salida del Bachiller
Este currculo de EF, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del BGU a poder elegir, entre la
multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les generen
bienestar para practicarlas a lo largo de su vida.
Este diseo contiene bloques (conformados a su vez por contenidos y DCD) que
renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes considerados
bsicos para ser enseados. De los seis bloques que se enuncian, La
construccin de la identidad corporal y Relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen foco son
necesarios de considerar en todas las propuestas.
Que los conocimientos reunidos en cada uno estn relacionados con prcticas
corporales significativas culturalmente; por lo tanto lo que se plantea para ser
enseado debe cobrar sentido para los y las aprendices y permitir su
apropiacin.
o Ejemplo: En este nivel los deportes cobran un gran atractivo para muchos
estudiantes, por lo que diferenciarlos de los juegos sin subestimar su
valor y profundizando en su complejidad tctica, tcnica y estratgica es
muy importante; ya que no todos los jvenes comparten los mismos
intereses. Hay quienes desean participar en competencias
sistemticamente (intercolegiales y/o federadas) y asumen compromisos
que trascienden las demandas de la escolaridad. Pero muchos otros
prefieren la realizacin de otras prcticas corporales con diferentes fines
(Recreativos, expresivos, entre otros).
Por ello para poder atender explcitamente las necesidades de los y las jvenes, se
requiere especial atencin en complejizar los conocimientos con propuestas en
todos los bloques, ampliando la oferta para que cada estudiante encuentre placer en
el movimiento y pueda elegir alguna prctica sistemtica fuera del colegio.
Este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorrido escolar con la intensin
de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar contenidos, priorizando los
valores culturales e intereses ms significativos para sus estudiantes en cada
contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la EF y de la Educacin en
general.4
Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: Prcticas ldicas: Los
juegos y el jugar, Prcticas gimnsticas, Construccin de la identidad corporal
Prcticas corporales expresivascomunicativas, Prcticas deportivas y
Relaciones entre prcticas corporales y salud.
4
Se recomienda la lectura de los documentos de EGB y BGU a todos los y las docentes aunque no
trabajen en alguno de los niveles. Si bien tienen muchos puntos en comn, la lectura de los
contenidos y DCD intenta reflejar la complejidad que debe lograrse en cada nivel para poder facilitar
la apropiacin de los contenidos del siguiente.
VII. Bloques Curriculares.
Cuando hacemos referencia a los juegos nos referimos a prcticas corporales que
son producciones de la cultura con estructuras reconocibles en sus contextos de
produccin. Cobran significados distintos para quienes los practican y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que jugar, implica necesariamente un fin
en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantice la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y pueden ser sometidas a
modificaciones; por lo que resulta posible que el mismo juego sea conocido con
diferentes nombres y variaciones reglamentarias en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para
organizarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se
pueden clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al
modo de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de
oposicin, de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas,
persecuciones, etc.) (AeM, 2014:27)
As entendidas,
5
En Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
(pg.14)
En este bloque se debe focalizar en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es
motivo de un tratamiento diferenciado y ms profundo en el bloque Construccin de
la identidad corporal.
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo, e historias se manifiestan haciendo
foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes a
reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse evitando la
sensacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-
comunicativas tienen adems un mensaje y por tanto, una construccin creativa
para facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como por ejemplo las danzas, con historias contadas a
travs del baile o el circo, en el que la finalidad es mostrar posibilidades, virtudes,
talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014:23), entre otras.
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos que los practican quienes les otorgan significados particulares. La diferencia
radical entre juegos y deportes es que stos ltimos tienen reglas
institucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones
deportivas (federaciones y comits) y el objetivo principal es la obtencin de la
victoria segn lo permitido por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Teniendo en cuenta una mirada antropolgica del ser humano, al cuerpo se lo define
como construccin simblica y social (Le Breton, 2006) y, reconociendo la
importancia que tiene en la construccin de la identidad, es sustancial poner en foco
el "reconocimiento de s".
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
mejor la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el impacto que
stas pueden tener en la salud personal y social.
6
Captulo: Educaao Fsica & Sade coletiva: rflexes pedaggicas. En As prticas corporais no
campo da sade (Fraga; De Carvalho; Gomes, 2013).
saludable. Es responsabilidad de la EF en la escuela, ensear a los y las
estudiantes cules son las posibilidades y lmites que una determinada prctica
corporal puede implicar, siempre en funcin de quin la prctica, su condicin fsica
de base y los modos en los que se la realiza, para favorecer un estado saludable.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.1 Participa en diferentes juegos reconocindolos como manifestaciones sociales, histricas y culturales con impacto en las dimensiones social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn el contexto de origen de la
prctica e identificando la importancia de la comunicacin, la cooperacin, las potencialidades, dificultades y valores del trabajo en equipo transfiriendo estos conocimientos a acciones cotidianas.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Este criterio de evaluacin hace referencia a la participacin de los y las jvenes en prcticas ldicas. Particularmente pone el foco en la participacin colectiva, que permite diversos aprendizajes. Los y las docentes
deben tener en cuenta que el trabajo en equipo es un espacio oportuno para que las decisiones que los estudiantes toman (de dominio motor, tcticas, tcnicas, estratgicas, actitudinales, entre otras) sean
contextuales a la prctica colectiva, por lo tanto sus intervenciones pedaggicas deben permitirles identificar ste contexto. Adems una vez que los estudiantes participan de la prctica ldica, es necesario que
evalen su participacin para tener informacin valiosa para seguir mejorando y aprendiendo. Este trabajo tambin debe vincularse con las dimensiones sociales, motrices, afectivas y cognitivas que atraviesan las
prcticas ldicas.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 1.1 Reconocer a los juegos como manifestaciones socio-antropolgicas, constantes en la historia del hombre y
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados que tienen para sus
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. participantes.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 1.2 Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como facilitador de
en las prcticas corporales. relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de las capacidades
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 1.5 Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo, de cooperar y oponerse y el
rendimiento, etc.). papel de la comunicacin motriz entre los jugadores para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y objetivos.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esa
las prcticas corporales que elija. experiencia a diferentes acciones de la vida.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y 5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. corporal, el deseo y las experiencias en prcticas corporales individuales y con otros.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad corporal para analizar crticamente los
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades. sentidos y significados sociales otorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores u obstaculizadores de
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y la construccin de la competencia motriz y la participacin en diferentes prcticas corporales.
respetando diferencias individuales y culturales. 5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de los otros, influyen en la propia
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin. 6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio saludables de alcanzar objetivos personales.
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la 5.1.1 Establece relaciones entre diferentes juegos, sus contextos de origen, los sentidos y significados que le
construccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. otorgan los participantes durante su participacin y el impacto en la construccin de la identidad corporal y las
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos dimensiones social, cognitiva, motriz y afectiva de los sujetos. (J1, S2)
en la concepcin de nuestro plan de vida. 5.1.2 Participa en diferentes juegos reconociendo las diferencias individuales, su competencia motriz y la necesidad
I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos el de cooperar con pares, identificando las dificultades y posibilidades que representa trabajar en equipo. (J4, I4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a
lo largo de la vida.
S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.2 Construye diversas estrategias y tcticas colectivas que contrarresten las adversarias a partir del reconocimiento de las dificultades y posibilidades del trabajo en equipo, los requerimientos motores, la
diferenciacin entre juegos y prcticas deportivas y las posibilidades de acondicionar los espacios y construir materiales de juego, transfiriendo estos conocimientos a diferentes acciones cotidianas.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
El presente criterio abarca una serie de destrezas con criterio de desempeo que ponen el foco en mltiples saberes y procedimientos que las y los estudiantes realizan antes, durante y despus de su participacin en
juegos, prcticas deportivas o tambin en juegos deportivos. Construir estrategias y tcticas colectivas es un proceso complejo ya que los participantes implicados en la tarea deben considerar las posibilidades y
dificultades que cada miembro del equipo posee como as tambin las de sus adversarios para llevar a cabo la prctica. De sta manera las decisiones que se tomen dentro del equipo estarn constituidas desde la
reflexin y no desde la reproduccin de modelos estereotipados producidos en contextos extraescolares. El y la docente sern quienes guen ste trabajo proponiendo intervenciones pedaggicas que permitan
obtener informacin sobre las diferentes propuestas que realizan los integrantes de cada equipo y las maneras en que las llevan a cabo durante la prctica para socializarla con ellos y as mejorar la participacin y
habilitar a ms aprendizajes. La observacin y las preguntas en torno a esto son claves para la enseanza y la evaluacin del criterio. Con respecto a las diferencias que existen entre los juegos deportivos y los
deportes y el acondicionamiento de espacios son conocimientos que los estudiantes han construido desde los subniveles anteriores. De igual manera siempre es tarea fundamental averiguar en qu medida los y las
estudiantes los han aprendido ya que estos son proceso subjetivos y dependen de los contextos en donde se facilitaron.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 1.3 Identificar y participar de juegos deportivos, modificados, cooperativos, reconociendo diferencias y similitudes
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de con prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas y
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 1.4 Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder participar/jugar de distintos
en las prcticas corporales. juegos de manera confortable, segura y placentera.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 1.6 Identificar los valores y dificultad de trabajar en equipo no solo en la resolucin de juegos, sino transfiriendo esa
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, experiencia a diferentes acciones de la vida.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 1.7 Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario durante el juego y elaborar con otros diversas
rendimiento, etc.). estrategias ofensivas y defensivas para contrarrestarlas y alcanzar los objetivos del juego.
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y 1.8 Acondicionar los espacios y construir implementos para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de el uso de materiales reciclables.
las prcticas corporales que elija. 5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades. 5.5 Reconocer cmo las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de los otros, influyen en la propia
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
respetando diferencias individuales y culturales. 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en los objetivos personales.
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin. 6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
saludables de alcanzar objetivos personales.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la 5.2.1 Establece diferencias y similitudes entre los juegos y las prcticas deportivas a partir de la identificacin de los
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la objetivos, demandas y las formas en que participa y transfiere estos conocimientos a situaciones de la vida
observacin de nuestros derechos. cotidiana. (J4, S2)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres 5.2.2 Elabora estrategias y tcticas colectivas que le permitan alcanzar el objetivo del juego antes que su adversario
humanos en la concepcin de nuestro plan de vida. y reconocer el valor del trabajo en equipo antes y durante su participacin en juegos a partir del reconocimiento de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el las diferencias individuales. (I4, S4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a 5.2.3 Acondiciona los espacios y construye implementos de juego utilizando materiales reciclables y transfiriendo
lo largo de la vida. estas experiencias a diferentes acciones cotidianas. (J3, I4)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacfico y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.3 Realiza prcticas gimnsticas sistemticas, diferencindolas de las deportivas, partiendo de la construccin de ejercicios especficos que mejoran su condicin fsica, su dominio corporal, el manejo de objetos,
respiracin y postura.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Con este ste criterio se pretende establecer diferencias entre prcticas deportivas y gimnsticas que le permitan al alumnado tomar diferentes decisiones en torno a su participacin (tipos de ejercicios, intensidad,
periodos de descanso, entre otros) como as tambin el reconocimiento de su condicin de partida (condicin fsica) y dominio corporal considerando la necesidad de mejorarla para participar en ellas. El maestro y la
maestra deben generar intervenciones pedaggicas en las que los estudiantes puedan realizar stos procesos tanto durante la prctica como despus de la misma.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 2.1 Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas para mejorar la condicin
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de fsica y como prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 2.2 Reconocer la necesidad de mejorar la condicin fsica y las mejores maneras de hacerlo para una participacin
en las prcticas corporales. saludable en diferentes prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 2.3 Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos y especficos para
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, ponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas corporales hacia las cuales
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto estn orientados.
rendimiento, etc.). 2.4 Reconocer la importancia de optimizar la respiracin y la postura para favorecer su participacin en diferentes
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y prcticas corporales y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 2.5 Reconocer la necesidad y sus posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de
las prcticas corporales que elija. objetos durante las prcticas corporales, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y 2.6 Reconocer la condicin fsica como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. funcin de las propias acciones; para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades. durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.
6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
los objetivos personales.
6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de
los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en
cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J3 Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las dems 5.3.1 Mejora su condicin fsica de manera segura, sistemtica y consciente a partir de la construccin de ejercicios
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y y planes especficos en funcin de los objetivos a alcanzar. (I2, S3)
exigimos la observancia de nuestros derechos. 5.3.2 Construye ejercicios, ejecuta movimientos, maneja objetos y optimiza su respiracin y posturas a partir del
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos reconocimiento de su dominio corporal. (J4, I4)
en la concepcin de nuestro plan de vida. 5.3.3 Establece diferencias entre las prcticas gimnasticas y las prcticas deportivas reconociendo las demandas
I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, de las mismas y la necesidad de mejorar su condicin fsica para participar en ellas de manera segura, placentera y
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en consciente. (J3, S3)
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a
lo largo de la vida.
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.4 Produce creaciones escnicas combinando diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro, gimnasia, entre otras) y reconocindolas como producciones socioculturales
valiosas para diversos contextos, con sentido para las personas que las practican.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Como se explicit en otros subniveles de la EGB, las prcticas corporales expresivo-comunicativas estn cargadas de sentidos y significados que los sujetos que participan de las mismas le otorgan. Esto se convierte
en un conocimiento importante que el maestro y la maestra debe tener en cuenta en sus propuestas de enseanza para que sus estudiantes puedan participar en diferentes creaciones escnicas como las acrobacias,
danzas, teatro o composiciones gimnsticas de manera valiosa.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 3.1 Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e identitarias que
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de adems pueden ser favorecedoras de la socializacin y vinculacin entre pares y con la cultura, reconociendo sus
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. orgenes, los contextos donde se producen y los significados que tienen para sus protagonistas.
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo 3.3 Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (acrobacias,
en las prcticas corporales. danzas, teatro, pantomima, gimnasia, entre otras), como el circo, la murga, los carnavales, entre otras, para crear y
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, comunicar mensajes.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, 3.6 Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares a los significados de origen para re-
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto significarlas y recrearlas.
rendimiento, etc.). 5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
las prcticas corporales que elija. los objetivos personales.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J1 Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro pas y nos involucramos en la 5.4.1 Combina prcticas corporales expresivo-comunicativas reconociendo las demandas, los sentidos y
construccin de una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. significados para los protagonistas durante la comunicacin e intercambio de mensajes corporales. (I1, S2)
I1 Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta y visin de futuro; 5.4.2 Participa en la construccin de creaciones escnicas colectivas reconociendo a las prcticas corporales
asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de expresivo-comunicativas como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos. (J1, S2)
decisiones y perseveramos frente a los riesgos que el emprendimiento conlleva.
S2 Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda de un mundo pacfico y valoramos
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.5 Construye como protagonista y/o espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos que favorezcan la creacin de nuevas formas de danzar a partir del reconocimiento de las caractersticas de diferentes
danzas convencionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la utilizacin de acciones y secuencias con intencionalidad expresiva.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
En ste criterio se recoge a la danza (convencional o creada) como una prctica corporal que permite a los protagonistas utilizar movimientos y secuencias con una intencin expresiva. El maestro y la maestra puede
trabajar en sus propuestas de enseanza en donde se distingan los espacios del protagonista y de los espectadores y se conviertan en complementarios para enriquecer la prctica y sus formas de realizarlas. Las
intervenciones pedaggicas deben permitir a los jvenes aprender nuevas maneras de danzar que los habiliten al placer y al reconocimiento de la dimensin expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 3.2 Diferenciar las danzas convencionales, sus pasos bsicos y sus coreografas de las posibilidades de crear
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. 3.4 Crear acciones y secuencias motrices con intencionalidad expresiva, desde la necesidad propia de manifestarse
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo mediante el lenguaje corporal, reconociendo el impacto emocional en la afirmacin de la autonoma y la
en las prcticas corporales. singularidad.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 3.5 Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin respetuosa en
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana extra escolar.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 3.7 Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
rendimiento, etc.). expresivo-comunicativas y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones en relacin a la confianza,
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y la vergenza, la timidez, el respeto, entre otras.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de 5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
las prcticas corporales que elija. analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades. los objetivos personales.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J2 Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros 5.5.1 Construye colectivamente espacios de trabajo respetuoso en el que se posicione como protagonista y/o
actos. espectador y que favorezcan la creacin de manifestaciones no estereotipadas ni hegemnicas mediante el
I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, lenguaje corporal. (J2, S1)
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en 5.5.2 Crea nuevas formas de danzar utilizando acciones y secuencias con intencionalidad expresiva y las diferencia
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles. de las danzas convencionales a partir de las demandas que le generan cada una. (I2, S3)
S1 Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con comprensin, empata y tolerancia.
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.6 Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo las posibilidades de accin que permiten los reglamentos, realizando los ajustes individuales, colectivos y
contextuales (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo, el alcance de los objetivos, la lgica interna valorando el juego limpio y percibiendo las sensaciones que le favorecen u
obstaculizan su desempeo y participacin dentro y fuera de la institucin educativa.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
En este criterio se abordan conocimientos que le permiten al alumnado participar en diferentes prcticas deportivas experimentando diferentes sensaciones, por lo que los maestros y maestras deben generar
circunstancias que permitan al alumnado conocer las posibilidades de ajustes (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) consentidos por los reglamentos para alcanzar los objetivos y valorar la importancia del
trabajo en equipo.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 4.1 Participar en diversas prcticas deportivas reconociendo sus diferencias segn los objetivos que persiguen
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros) y los modos de alcanzarlos, para poder elegir,
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. apropiarlas y sostenerlas a lo largo de sus vidas.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 4.2 Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna de cada una y realizando ajustes tcnicos,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, tcticos y estratgicos en funcin de las reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto su resolucin eficaz y confortable.
rendimiento, etc.). 4.3 Analizar y reconocer al reglamento de los deportes como conjunto de normas producidas por las federaciones,
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y que marcan los lmites y oportunidades de actuacin para la participacin ms eficaz en las resoluciones de sus
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de objetivos.
las prcticas corporales que elija. 4.4 Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando los roles, funciones
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades. garantizar el acceso a la equidad.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y 4.5 Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin para lograr el objetivo de las
respetando diferencias individuales y culturales. prcticas deportivas y poder participar en ellas de manera placentera y saludable dentro y fuera del colegio.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en 4.6 Participar de variadas prcticas deportivas utilizando diferentes esquemas de accin, reconociendo que las
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin. ejecuciones tcnicas cobran sentido en los contextos de juego en funcin del reglamento.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio 4.7 Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte (comodidad, incomodidad, cansancio,
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano. plenitud, bienestar, frustracin, alegra, etc.), como obstaculizador o favorecedor de su desempeo en el mismo.
4.8 Reconocer los valores del juego limpio y participar en prcticas deportivas en coherencia con ellos para
transferir esos valores a situaciones de sus vidas extra escolares
4.9 Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas deportivas en
funcin de sus objetivos y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el
desempeo seguro en el deporte de que se trate.
5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y con otros.
5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
prcticas corporales.
6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
los objetivos personales.
6.3 Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a la condicin fsica como un estado que
puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales que
realiza.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J2 Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros 5.6.1 Participa en diferentes prcticas deportivas, de manera segura, eficaz y colaborativa, comprendiendo la lgica
actos. interna de cada una y las posibilidades de accin que permiten los reglamentos. (J2, I4)
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos 5.6.2 Participa en diferentes prcticas deportivas, realizando ajustes individuales, colectivos y contextuales
en la concepcin de nuestro plan de vida. (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales) necesarios en el trabajo de equipo percibiendo las sensaciones que le
I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos el favorecen u obstaculizan el alcance de los objetivos. (J4, S4)
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a 5.6.3 Realiza prcticas deportivas reconociendo los beneficios que pueden aportar a su salud y a su condicin
lo largo de la vida. fsica, valorando el juego limpio y percibiendo las sensaciones que favorecen u obstaculizan su desempeo y
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con participacin dentro y fuera de la institucin educativa. (J2, S3)
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.
S4 Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
XI. Matriz de criterios de evaluacin para los Bloques curriculares transversales
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuenciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar
de manera separada cuando se considere necesario a partir de la siguiente propuesta:
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.7 Percibe y toma conciencia sobre su competencia motriz, su estado corporal en movimiento y/o en reposo, las sensaciones y percepciones ligadas al deseo de moverse y a la decisin de mejorar su participacin
consciente en prcticas corporales individuales y con otras personas.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
Los saberes que estn incluidos en ste criterio hacen referencia a la competencia motriz como una construccin condicionada por las experiencias y la toma de consciencia de la/el joven durante su participacin en
las prcticas corporales. Los y las docentes deben proponer espacios en dnde el placer y el entusiasmo sea el eje que atraviese la enseanza. Cada intervencin debe procurar que favorezca el aprendizaje de los
sujetos y que se sientan capaces de moverse en diferentes prcticas.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 5.1 Percibir y tomar conciencia del estado corporal (de su propio cuerpo, sus partes) en movimiento y en reposo,
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de durante la realizacin de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. 5.2 Reconocer a la competencia motriz propia como un estado que se aprende en relacin con la conciencia
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, corporal, el deseo y las experiencias con prcticas corporales individuales y con otras personas.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, 5.3 Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de moverse (dolor, fatiga,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales que colaboren con la participacin sistemtica en
rendimiento, etc.). prcticas corporales.
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos 5.7.1 Mejora su participacin consciente y construye competencia motriz en diferentes prcticas corporales a partir
en la concepcin de nuestro plan de vida. de percibir su estado corporal en movimiento y/o en reposo. (J4, S3)
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con 5.7.2 Explicita las percepciones y sensaciones (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) que favorecen u
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica. obstaculizan su deseo de moverse y la construccin de su competencia motriz, influyendo en la toma de decisiones
sobre su participacin en prcticas corporales individuales y colectivas. (J4, S3)
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.8 Analiza el impacto que producen las etiquetas sociales los modelos estticos, los movimientos estereotipados y los sentidos sociales de lo "femenino" y "masculino" en la construccin de la identidad corporal, la
competencia motriz, la singularidad de los sujetos, su deseo y su potencial de moverse.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
ste criterio recoge el aspecto social que est presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte as en una gran oportunidad para que el maestro y la maestra puedan ensearles a los y las jvenes que los
movimientos estereotipados, los modelos estticos del cuerpo no son casuales, sino que llevan consigo una carga social y cultural y que mismos condicionan el potencial de moverse. El ejemplo ms claro se ve en
aquellos preceptos que indican los tipos de "ejercicios para mujeres y hombres" que se ven en diferentes mbitos (gimnasios, salas de bailoterapia, televisin, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de
manera conjunta entre los maestros y estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 5.4 Reconocer el impacto del gnero en la constitucin de la identidad corporal para analizar crticamente los
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de sentidos y significados sociales otorgados a lo femenino y lo masculino como facilitadores u obstaculizadores de
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. la construccin de la competencia motriz y la participacin en diferentes prcticas corporales.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 5.5 Reconocer la influencia que las percepciones sobre el propio desempeo y las miradas de las dems personas
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, tienen en la propia posibilidad de moverse para analizarlas crticamente.
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto 5.6 Reflexionar sobre la propia imagen, los modelos estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos para
rendimiento, etc.). analizar crticamente los intereses y valores que portan en relacin a la singularidad de los sujetos y sus contextos.
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y 5.7 Reconocer y reflexionar sobre las facilidades y obstculos que generan las etiquetas sociales en las
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de posibilidades de construccin de la identidad corporal y los aprendizajes necesarios para respetar y valorar las
las prcticas corporales que elija. diferencias personales y sociales.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales enriquecen el patrimonio
cultural y favorecen la construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la 5.8.1 Establece relaciones entre las percepciones propias y de las dems personas sobre el propio desempeo y
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la las diferencias personales y sociales en la construccin de la competencia motriz. (J3, I3)
observacin de nuestros derechos. 5.8.2 Explicita la influencia que las etiquetas sociales, los modelos estticos, las percepciones sobre la propia
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios imagen y los movimientos estereotipados tienen sobre la singularidad de los sujetos y la construccin de su
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad identidad corporal. (J3, S3)
nuestros discursos.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.9 Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones complejas entre ellas y la salud, reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar y los beneficios de realizarlas de manera pertinente.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
En el presente criterio de evaluacin se pone el foco en la complejidad que existe entre la salud y las prcticas corporales. El alumnado que transita por este subnivel debe transferir sta relacin compleja en aquellas
prcticas corporales que realiza tanto fuera como dentro de la institucin educativa con el fin de que aprenda a alcanzar los objetivos planteados sin perjudicar a su salud. El maestro y la maestra deben generar en la
enseanza de las prcticas corporales, propuestas claras y sencillas que le permitan a los jvenes buscar las maneras ms pertinentes de alcanzar los objetivos de acuerdo a sus condiciones de partida (en ste caso
la condicin fsica) y as habilitarlos a la prctica segura.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 6.1 Identificar las demandas de las prcticas corporales para la mejora de la condicin fsica de base y el logro de
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de los objetivos personales.
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. 6.2 Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino complejas para asumir
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que realiza las prcticas corporales para procurar que las
en las prcticas corporales. mismas sean saludables.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 6.3 Reconocer los beneficios que la actividad fsica aporta a su salud y a la condicin fsica como un estado que
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales y
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto motrices que realiza.
rendimiento, etc.).
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J3 Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las dems 5.9.1 Identifica las demandas de las prcticas corporales y las relaciona con el impacto en la salud, asumiendo una
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y actitud crtica y reflexiva sobre sus propias prcticas. (J3, S3)
exigimos la observancia de nuestros derechos. 5.9.2 Plantea objetivos personales de mejora de su condicin fsica a partir de la identificacin de los beneficios que
I2 Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, una determinada actividad fsica realizada pertinentemente suponen para su salud. (I2, S3)
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
S3 Armonizamos lo fsico y lo intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para actuar con
flexibilidad, positivismo, cordialidad y autocrtica.
CRITERIO DE EVALUACIN:
5.10 Realiza prcticas corporales de manera sistemtica, saludable y reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes, reconociendo el principio de las diferencias individuales, la importancia de los exmenes
mdicos (dentro y fuera del colegio) y el uso contextuado de resultados de diferentes test.
ORIENTACIONES DE EVALUACIN:
De acuerdo con lo explicitado en ste criterio, la relacin entre las prcticas corporales y la salud va de la mano de un trabajo contextuado y pertinente. Los saberes que los y las jvenes necesitan aprender estn
ligados a las diferencias individuales que existen entre ellos, ya que el mismo plan de trabajo para la mejora de la condicin fsica debe construirse desde ste principio. Los y las docentes pueden proponer diferentes
test de medicin de capacidades y aprovechar cada uno de los resultados obtenidos para ponerlos en discusin y anlisis junto a sus estudiantes y de sta manera construir juntos los trabajos necesarios para
mejorar. ste tipo de propuestas pedaggicas habilitan a muchos jvenes a seguir aprendiendo sobre el mundo de las prcticas corporales y en cmo aprovechar sos conocimientos para su vida cotidiana.
OBJETIVOS GENERALES DEL REA QUE SE EVALAN: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A EVALUAR:
1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales disponiendo de conocimientos 6.4 Reconocer la importancia del principio de las diferencias individuales para identificar las maneras ms
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de saludables de alcanzar objetivos personales.
manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. 6.5 Reconocer la importancia de los exmenes mdicos previos y posteriores a la realizacin sistemtica y
2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para optimizar su desempeo organizada de prcticas corporales y actividades fsicas (tanto dentro y fuera del colegio), como promotor de
en las prcticas corporales. condiciones para que la prctica sea responsable y saludable.
3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prcticas corporales (deportes, 6.6 Elaborar y poner en prctica planes de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
rendimiento, etc.). 6.7 Reconocer que los test son herramientas que permiten medir diferentes aspectos de la condicin fsica y que el
4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin fsica de modo seguro y uso de sus resultados de manera contextualizada evita el peligro de los modelos hegemnicos.
saludable de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y
salud para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar acorde a sus intereses y necesidades.
8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prcticas corporales en
diversos contextos/ambientes asegurando su respeto y preservacin.
ELEMENTOS DEL PERFIL DE SALIDA A LOS QUE SE CONTRIBUYE: INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL CRITERIO:
J2 Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros 5.10.1 Realiza actividades fsicas de manera sistemtica, saludable y reflexiva, tomando en consideracin las
actos. diferencias individuales. (J3, S3)
J3 Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotras y nosotros mismos, con las dems 5.10.2 Reconoce la importancia del uso de exmenes mdicos para contextualizar la prctica de actividades fsicas
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y y evitar el peligro de los modelos hegemnicos. (J2, S3)
exigimos la observancia de nuestros derechos. 5.10.3 Construye planes de trabajo, utilizando de manera contextualizada los resultados que arrojan los diferentes
J4 Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos test. (J4, I4)
en la concepcin de nuestro plan de vida.
I4 Actuamos de manera organizada, con autonoma e interdependencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a
lo largo de la vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos.
XII. Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje del Currculo de Educacin Fsica
en el Bachillerato General Unificado
Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el diseo de las
propuestas de enseanza de EF de los y las docentes.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y que cada docente
debe disear estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En
consecuencia es sustancial que las propuestas de enseanza tengan frecuentes y fluidas
intervenciones e interacciones entre sus protagonistas (docentes y estudiantes) en espacios y
tiempos pedaggicos concretos, en un marco institucional y considerando las circunstancias
contextuales.
En la medida que los y las docentes desplieguen propuestas (actividades, tareas, entre otras), en
forma de problemas a ser resueltos, cada joven podr asumir un papel protagnico en la bsqueda
de diferentes soluciones ante los desafos que esa dificultad le presenta. Si adems se habilitan
procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el conocimiento que se intenta mediar
(compartido y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese
aprendizaje sea relevante y motivador. Estas maneras de acercarse al conocimiento estimulan el
inters por aprender en los y las estudiantes, siempre que los procesos sean acompaados y
mediados por un profesor ms atento a proveer ayudas para la bsqueda de respuestas, que a
brindarlas de antemano.
En este sentido recuperamos la idea de planificacin o diseo como aquella instancia en la que
el/la docente elabora, organiza, sistematiza, a priori, lo que espera suceda en la enseanza para
que un otro aprenda, tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen.
Sin embargo la planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo
de hiptesis o supuesto que requiere ser revisado permanentemente, procurando favorecer la
construccin del conocimiento por parte de los aprendices.
Al construir una planificacin en EF, el/la docente debe identificar quines son sus estudiantes y
luego qu es lo ms relevante que ellos necesitan aprender primero entre los contenidos que el
currculo propone. Por tanto para comenzar hay que definir Qu se va a ensear (contenido
especfico de EF) y Por qu, para reconocer cules son los elementos que constituyen ese
conocimiento y cules los saberes necesarios para aprenderlo (DCD). Luego tendr que
determinar Para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes
(intencionalidades pedaggicas en el marco del proyecto poltico educativo o fundamentacin de la
planificacin) que siempre debera estar vinculado con un horizonte de significacin con proyeccin
en la vida extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de los
estudiantes como sujetos de derecho, permite construir un Cmo o mediante qu intervenciones,
tareas o actividades (definiciones metodolgicas) se considera que brindara a los y las estudiantes
mayores posibilidades de aprendizaje de los contenidos seleccionados.
XIII. Orientaciones para la evaluacin del rea de Educacin Fsica en el Bachillerato General Unificado
Considerando que la evaluacin es un trmino polismico, en esta seccin se va a hacer referencia a cmo se entiende en este documento. Nos
interesa dejar atrs la concepcin de evaluacin como sinnimo de acreditacin para reconocerla como proceso inherente a todo acto educativo;
que permite recabar informacin, construir saberes/conocimientos sobre lo que se evala, revisar y tomar decisiones que permitan mejorar lo que
viene sucediendo (tanto en la enseanza como en el aprendizaje), con la intencin de mejorar las prcticas educativas presentes en la vida escolar.
Si evaluar implica emitir juicios de valor, la pregunta que debe hacerse todo educador es: Qu justifica llevar adelante ese proceso, cmo lo entiende,
y con qu finalidad la lleva a cabo. Tener claridad sobre estas respuestas lo ayudar a tomar decisiones que colaboren en ese sentido, ya que si lo
que se pretende es valorar para controlar/medir resultados, o bien para apreciar, comprender los procesos, en ambos casos los instrumentos sern
diferentes y las implicancias, ticas, pedaggicas y polticas tambin.
La evaluacin requiere que cada docente adopte un conjunto de criterios que guiarn tanto la seleccin de lo que se quiere evaluar, la construccin
de los instrumentos de evaluacin, como los procesos de valoracin posteriores; ya que tambin le concierne a cada docente construir los resultados
de la evaluacin, es decir los datos y los indicadores que le permitirn relevar, reconocer, la presencia de los criterios previamente establecidos
(Poggi, 2008).
En EFE queremos superar la idea de que los criterios de evaluacin se construyan a partir del alcance de un conocimiento estndar, o de modelos de
conductas determinadas (ejecucin tcnica), promoviendo la existencia de evaluaciones que poco o nada tienen que ver con la propuesta de
enseanza del docente, ni con los procesos particulares que el/la estudiante llev a cabo; porque en esos casos lo que se pone en valor son
determinadas formas de ejecucin y/o resolucin que desmerecen o dejan fuera otras dimensiones del conocimiento (conceptuales, emocionales,
actitudinales) o bien otras respuestas posibles. Por ejemplo, si lo que se quiere evaluar es la carrera y el indicador de esa evaluacin lo constituye
una respuesta nica que los y las estudiantes debern alcanzar, a saber, correr en una cantidad de tiempo determinado o recorrer una distancia
preestablecida, el parmetro a partir del cual se evala excluye el reconocimiento de los propios logros, es decir, cmo empez y en qu momento se
encuentra a la hora de la evaluacin, la objetivacin de las acciones que le permiten correr ms rpido, el anlisis de las fases de la carrera y cmo lo
pueden ayudar a mejorar el desempeo, la identificacin de las capacidades puestas en juego y su uso eficaz, la toma de conciencia de los cambios
corporales y de las sensaciones que registra, el reconocimiento de estas prcticas corporales en la vida cotidiana y cmo aparecen sistematizadas en
el contexto social, entre otros.
Para que se puedan dejar atrs las evaluaciones centradas en los resultados de las acciones motrices exclusivamente, es importante reconocer que
los instrumentos de evaluacin, exmenes, test, formas o tcnicas de evaluacin, no son valiosos por s mismos, sino que sern pertinentes en la
medida que exista una clara vinculacin entre los objetivos previstos, los procesos de enseanza que se vienen desarrollando en las clases y los
sujetos involucrados.
Para ejemplificar podemos pensar que tenemos dos estudiantes gemelos (es decir con la misma carga gentica) que crecen en el seno de la misma
familia, pero desarrollan intereses diferentes. Al llegar a los dieciseis aos, ambos en el colegio, estn en distintas situaciones: en tanto uno elige las
prcticas deportivas, le gusta el baloncesto y disfruta aprendiendo otras prcticas corporales; el otro prefiere leer, dibujar y resulta reticente a
moverse. El rendimiento motor de ambos jvenes es desigual, no por causa de su talento, sino fundamentalmente a raz de sus
experiencias previas y motivacin en funcin de las tareas que se les presentan. Teniendo a ambos jvenes en una clase de EF, la tarea del
docente sera favorecer que nuestro segundo gemelo desarrollara mayor inters por los aprendizajes de la EF, y difcilmente esto ocurra si las
propuestas e intervenciones de enseanza y las evaluaciones solo focalizan en el rendimiento motor que se supone (en virtud de estndares
uniformes) debe tener a su edad. Lo que nuestro estudiante en esta situacin de desventaja necesita son estmulos que alimenten su deseo de
moverse y de aprender EF en el colegio, para que sienta que puede realizar cualquier actividad fsica aunque esta sea de una naturaleza muy
diferente de las que prefiere su hermano, porque son igualmente legtimas.
La evaluacin ofrece la oportunidad de que, por un lado el/la docente revise, conozca y reelabore su propuesta para mejorarla adecundola a las
necesidades de sus estudiantes y por el otro los y las estudiantes tengan la posibilidad de comprender y tomar conciencia sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentran, qu saben sobre lo que estn aprendiendo, qu debilidades aparecen en su proceso de aprendizaje de
ese conocimiento particular y cmo deben hacer para continuar con la construccin de ese conocimiento.
Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan a guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos que lleva adelante, de manera que
la evaluacin se transforme tambin en una herramienta que permita construir conocimiento sobre el proceso de enseanza para mejorar las
posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
Cuando focalizamos en conocer lo que los y las estudiantes han aprendido sobre el objeto enseado, es importante que el/la docente reflexione y se
pregunte sobre:
M. Anexo 1: Evolucin de los Objetivos de Educacin Fsica desde la EGB preparatoria a la EGB superior y el Bachillerato.
Habilidad motriz bsica: considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin humana, tales como marchar,
correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas, las cuales estn
presentes desde el momento del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
Juegos modificados (Devs Devs Peir Velert, 1997): juego global que
recoge la esencia de uno o de toda una forma de juegos deportivos estndar, la
abstraccin simplificada de la naturaleza problemtica y contextual de un juego
deportivo que exagera los principios tcticos y reduce las exigencias o
demandas tcnicas de los grandes juegos deportivos.
Juegos: (Pablo Bonetti) considera al juego como una ACCIN LIBRE, que se
irradia desde la libertad de decisin de jugar o de no jugar.
XV. Bibliografa
Achilli, E. (s/r de s/r de 1986). La prctica docente: una interpretacin desde los
saberes del maestro. La prctica docente: una interpretacin desde los
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