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CIUDADANO
ABANCAY PERU
2017
DEDICATORIA
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educacin, tanto acadmica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a travs del tiempo.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
INDICE
Introduccin ------------------------------------------------------------------------- 4
La comunicacin --------------------------------------------------------------------- 5
El proceso de la comunicacin --------------------------------------------------- 6
La comunicacin verbal y no verbal -------------------------------------------- 7
Comunicacin alcances y fines -------------------------------------------------- 8
Propsito de la comunicacin --------------------------------------------------- 9
Las dimensiones del propsito -------------------------------------------------- 9
Un modelo del proceso de la comunicacin --------------------------------- 1O
El concepto de proceso --------------------------------------------------------- 11
Los componentes de la comunicacin -------------------------------------- 12
Un modelo de comunicacin ------------------------------------------------- 13
Las partes del modelo -------------------------------------------------------- 14
INTRODUCCION
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1. LA COMUNICACIN
1.1 INTRODUCCION
Es un fenmeno de carcter social mediante los cuales los seres vivos se comunican
con sus semejantes para transmitir o intercambiar informacin. Comunicar significa
poner en comn algo con alguien es el intercambio de ideas, sentimientos y
experiencias.
Para Freire, la comunicacin y la educacin son la misma cosa es decir, pues para el
proceso docente educativo es un proceso conmutativo donde el profesor y alumno
participan activamente en la solucin de las tareas y adquisicin de nuevos
conocimientos.
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1.3 EL PROSESO DE LA COMUNICACIN
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2. LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL
2.1. CONCEPTUALIZACION
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Dentro de la comunicacin no verbal, la comunicacin oral nos permite
establecer conversaciones y relacionarnos con los dems.
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definir el terreno del comunicador profesional en forma an ms amplia. En el
tiempo de nuestros abuelos, la mayora de la gente ganaba su vida manipulando
cosas y no manipulando smbolos. Los hombres progresaban en su profesin u
oficio.
La industria ha cambiado en diferentes aspectos, con la difusin de la
capacidad tcnica el producto de una compaa se ha vuelto tan similar al de sus
competidores que con frecuencia no podemos distinguir el uno del otro. Todo
aquel que este familiarizado con la moderna administracin industrial, en
cualquier nivel, sabe que la mayor parte del da de trabajo es utilizado en
hablar, en dar informacin a los subalternos, recibir informacin y
transmitirla.
4. PROPOSITOS DE LA COMUNICACIN
Aristteles defini el estudio de la (comunicacin) retrica como la bsqueda
de "todos los medios de persuasin que tenemos a nuestro alcance. Analiz las
posibilidades de los dems propsitos que puede tener un orador.
En el siglo XVII surgi una nueva escuela de pensamiento, que se conoci
con el nombre de psicologa de las facultades. Esta escuela haca una clara
distincin entre el alma y la mente, atribuyendo diferentes facultades a cada una
de stas.
Los psiclogos actuales no sostienen ya la teora de esta escuela, pero quedar
reminiscencias de ella en la definicin del intento comunicativo. Hay algunas
personas que an distinguen entre el entrenamiento en la argumentacin
(llamado a la mente utilizando pruebas racionales, argumentos lgicos) y el
entrenamiento en la persuasin (aparentemente reducido a un llamamiento al
cuerpo, mediante pruebas irracionales, argumentos ilgicos). La teora actual
sobre la conducta humana encontr til el abandono de la dicotoma mente-
cuerpo. Los conductistas tienden a defender la posicin de que el organismo
puede ser analizado en forma ms productiva pensando que estas entidades no
son ya operativas. Al seguir esta idea, la teora conductista sobre la
comunicacin se asemeja bastante a la clsica posicin aristotlica y se refina
an ms a la luz de los ltimos estudios e investigaciones.
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al comunicador original por difamacin. Podemos basarnos en esta distincin en
lo referente a todas aquellas personas que se encuentran "en contexto" (es decir,
que se hallan en la situacin experimentada por el receptor) a quien estaba
dirigido el mensaje.
El receptor de un mensaje puede, a su vez, tener tambin propsitos con
sumatorios o instrumentales por excelencia al recibir un mensaje. Puede ser que
lea publicaciones sobre crmenes, vea ciertos programas de televisin, entable
conversaciones casuales, por motivos con sumatorios, con el objeto de recibir
una recompensa inmediata al sentirse satisfecho consigo mismo; porque relaja o
reduce la tensin, etctera. Por otra parte, es posible que lea ciertas cosas para
poder luego comentarlas a otros y que se le considere "bien informado". Puede
que estudie tcnicas y principios para poder resolver los problemas que le toca
encarar en su trabajo o en su vida particular. En estos casos, su propsito es
instrumental, ya que la recompensa que exige y espera de la comunicacin est
demorada hasta el momento en que pueda utilizar lo recibido en forma de
herramienta para hacer una cosa distinta.
Una vez ms puede producirse en la comunicacin una friccin entre la fuente y
el receptor, causada por una diferencia o incomprensin en los propsitos. En el
terreno de la educacin, el maestro o profesor ofrece a menudo elementos
fcticos y los productos de su pensamiento con propsitos con sumatorios. Suele
ocurrir que ni siquiera est hablando con el estudiante, sino simplemente
disfrutando de sus propias ideas al exteriorizarlas. Sin embargo, lo ms corriente
es que trate de que el alumno responda en forma favorable a la consumacin de
su mensaje: que le guste "saber o aprender" por el hecho en s. Por su parte, el
estudiante puede no mostrarse interesado en ningn mensaje a menos que vea en
l algn valor instrumental, es decir, que exista la posibilidad de "hacer algo"
con el mensaje ms adelante. Este tipo de situacin en la comunicacin hace que
generalmente el profesor opine que los alumnos son "apticos" y carecen de
"curiosidad", en tanto que los estudiantes se quejan de que el profesor no es
"prctico", de que es un "pesado" o de que su curso es una "lata".
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6.1 EL CONCEPTO DE PROCESO
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Hay que tener presente que es vital la dinmica de movimiento que relaciona los
elementos entre s. El concepto de dinmica tambin implica que los factores
que puedan haber sido pasados por alto en cada una de las listas componentes
contribuyen, asimismo, a determinar el resultado.
Gran parte de la investigacin cientfica sobre comunicacin trata de aislar, por
una parte, los factores que alteran el desarrollo del proceso y, por la otra,
aquellos que no tienen influencia sobre ste. Es obvio que no se ha podido
determinar la totalidad de los elementos y que hay adems, de hecho,
considerables bases como para poder dudar de que stos puedan ser
determinados alguna vez.
Una gran parte de las primeras discusiones sobre los efectos producidos por
los medios de comunicacin en masa eran del tipo "aguja-hipodrmica". Tanto
los crticos como los defensores de los medios impresos y electrnicos (radio,
TV) describieron la forma en que estos medios influiran en el pblico
estadounidense. Su concepto de los efectos que se produciran daba por supuesto
que un programa de radiodifusin o de televisin podra ser considerado como
una aguja hipodrmica: simplemente con inyectar estos mensajes en las mentes
del pblico se produciran la enseanza, el entretenimiento o una mayor
participacin en los asuntos pblicos.
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El modelo de Shannon-Weaver es ciertamente compatible con la teora de
Aristteles. Shannon y Weaver dijeron que los componentes de la comunicacin
incluyen:
1) una fuente
2) un trasmisor
3) una seal
4) un receptor
5) un destino.
Si por fuente entendemos el orador, por seal el discurso, y por destino al que
escucha, tenemos el modelo aristotlico, ms dos elementos agregados: el
trasmisor que enva el mensaje original y el receptor que lo capta para hacerlo
llegar al destinatario.
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5. El decodificador.
6. El receptor de la comunicacin
6.4 LAS PARTES DEL MODELO.
Supongamos que Bill y John estn sentados a la mesa, cenando. Bill tiene un
problema. Va a comerse un sndwich. La sal se encuentra en el otro extremo de
la mesa, donde se halla sentado John. Bill quiere la sal. Qu es lo que hace?
Podra alcanzarla l mismo desde el extremo de la mesa en que est sentado. Sin
embargo, esto no solo sera una inconveniencia sino que tambin significara un
trabajo. Lo ms probable es que Bill pida a John que le alcance la sal. Este, que
es una persona simptica, se la entrega, y Bill echa la sal a su sndwich. Todo
est bien.
qu es lo que ha ocurrido, expresado en los trminos de nuestro modelo de
comunicacin? El sistema nervioso central de Bill hizo de fuente de sta.
Experimentaba una necesidad: sal en su sndwich. Tena una intencin, un
propsito: hacer que John le alcanzara la sal.
Bill deleg este propsito, como impulso nervioso, a su encodificador, su
mecanismo del habla. Su encodificador tradujo y expres su propsito en forma
de cdigo y emiti un mensaje: "Alcnzame la sal, por favor". Bill trasmiti este
mensaje por va de las ondas sonoras, a travs del aire, de manera que John
pudiera recibirlo. El mecanismo auditivo de ste capt el mensaje, lo decodific
y lo hizo llegar a su sistema nervioso central. John, que comprendi el mensaje,
responde a l y sirve la sal a Bill. Misin cumplida. Esto es comunicacin. Pero
los ejemplos dados son elementales, y aun as podemos ver que la comunicacin
en tales casos es bastante compleja. El proceso que acabamos de describir se
produce tan solo en una pequesima fraccin del tiempo que utilizamos para
describirlo, teniendo en cuenta que simplificamos en grado mximo nuestra
descripcin. Qu cosas, entre otras, podan haber funcionado mal?
Supongamos que Bill no hubiese sabido exactamente cul era su propsito.
Saba que necesitaba algo para su sndwich, pero no en qu consista. De qu
modo poda enviar las instrucciones a su encodificador para trasmitir su
mensaje? Imaginemos que a Bill no le gustara John, o que pensase que ste era
inferior a l. Esa informacin hubiera podido llegarle a su encodificador y el
mensaje habra resultado algo parecido a esto: "Eh, t, psame la sal, ahora!".
John pudo haberle dado la sal o contestar: "Alcnzatela t mismo". Supongamos
que Bill hubiera sido un nuevo empleado en la compaa y que John fuese el
vicepresidente. Bill podra haber sentido que no deba iniciar comunicacin
alguna con John y, por lo tanto, comer su sndwich sin sal. Imaginemos ahora
que los hilos se entrecrucen entre el sistema nervioso de Bill y su encodificador,
y que emita un mensaje confuso, como, por ejemplo: "Psame la palta".
Hagmonos cuenta de que su encodificador es deficiente y sustituye una "p" por
una "s"; entonces el mensaje sera: "Psame la salta". En un caso as, pueden
ocurrir dos cosas: o bien John le da a Bill algo que ste no desea, o bien no le da
cosa alguna.
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CONCLUSION
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BIBLIOGRAFIA
Trabajos citados
Freire, P. (25 de 9 de 2010). la comunicaion. Obtenido de la comunicaion: http://www.la
comunicacion.com
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