NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE.

LAS
CONCEPCIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS
JUAN IGNACIO POZO Y COLABORADORES

Teora Directa
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin
situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto
de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. Los
resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables.
Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en
el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecte ni
resignifica los anteriores.

Teora interpretativa

Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal. Considera la actividad del aprendiz slo en sus aspectos
manifiestos: se aprende haciendo y practicando repentinamente una y otra vez
aquello que se est aprendiendo.

Teora constructivista

El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias

representaciones acerca del mundo sociocultural e incluso mental, as como de
autorregulacin de la propia actividad de aprender. Articula condiciones, procesos
y resultados.

La visin posmoderna

Distintos autores la entienden como una versin del constructivismo. Desde el

punto de vista epistemolgico, ambas compartiran la creencia de que el
conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construccin. La posicin

Diana Valeria Santes Prez Lic. En Educacin Preescolar

posmoderna asumira una postura relativista radical, segn la cual no haba
ninguna posibilidad de evaluarlo jerarquizar las distintas representaciones de
conocimiento. El conocimiento estara siempre situado y sera esta situacin el
nico criterio de construccin y validez del mismo. Las actividades de enseanza
estaran configuradas ms por el sujeto de aprendizaje y sus circunstancias que
por el objeto de aprendizaje. Desde la teora posmoderna se dejara al alumno la
libertad de construirlos por el mismo, sin imposiciones externas.

El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza.

Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de pensar, hasta asumir
una nueva concepcin en la que aprender sea ms importante que estudiar. Un
triple proceso de reconstruccin de las propias teoras implcitas:

Restructuracin terica: Disponer de estructuras conceptuales ms

complejas en las que integrar las representaciones primarias.
Explicitacin Progresiva: Requiere una explicacin cada vez ms
exhaustiva de los componentes representacionales desde el objeto (teora
directa), a la actitud (teora interpretativa) para alcanzar finalmente la
explicitacin plena de la agencia cognitiva (teora constructivista).
Integracin jerrquica: Diversas formas de conocimiento intuitivo y cientfico
sobre el aprendizaje. Las diferentes teoras cientficas sobre el aprendizaje,
que lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de integrarse en un
marco terico comn.

La afirmacin del conocido artculo de Clarky Peterson (1987) La conducta de los

profesores esta sustancialmente influida e incluso determinada por los procesos
de pensamiento de los profesores. El contenido del pensamiento es el objeto
bsico de estudio en este enfoque.

Concebir los procesos cognitivos de forma situada supone ser conscientes de la

importancia que el contexto y el dominio especfico tienen en la construccin y

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activacin de representaciones. Los profesores utilizan con distinta frecuencia las
teoras cuando se enfrentan a problemas que se sitan en mbitos de la prctica
docente diferentes.

Que el propio docente incorpore este elemento metacognitivo a su conocimiento

es fundamental para que pueda autorregularlo. Exponer a los alumnos a la
prctica no sera suficiente; la clave est en ayudarles a identificar qu aspectos
del dominio y del contexto justificaran las distintas prcticas. La seleccin de
dominios a trabajar en la formacin ser til aplicar el concepto de zona de
desarrollo prximo.

La naturaleza encarnada de las teoras implcitas.

La formacin del profesorado en formacin, deben superar la simplista visin del

dualismo entre cognicin y emocin. Como seala Hogarth (2001), las emociones
son datos que, en vez de ser negados, pueden tambin convertirse en objetos
explcito de conocimiento (competencia baja en alumnos). Este elemento
emocional tendr importancia en la comprensin del problema por parte del
profesor y en su prctica.

La actividad cotidiana de un docente no suele dar espacio a momentos de

reflexin, sin embargo como seala Mc Mahn (2000), los profesionales expertos
revisan su prctica con regularidad. Por lo cual los centros escolares deben
entenderse como contextos de formacin permanente de los profesores, en los
que toman decisiones sobre su prctica, es decir, activan teoras.

El proceso de explicitacin de las representaciones.

La propuesta de integracin jerrquica de las teoras, dentro del continuo implcito-

explcito, llevara a replantear las relaciones entre teora y prctica en la formacin
del profesorado. La formacin se debera partir de la prctica e intentar ir
mejorando de forma progresiva. La teora redescribe la interpretacin de la

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prctica. El modelo de formacin en centros se basa en ayudar al equipo docente,
a revisar algn aspecto de su prctica. Para mejorar el trabajo de los docentes y
la calidad de la educacin, se adecuan las nuevas demandas de la sociedad del
conocimiento.

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