Vivo Mi Sexualidad de Manera Responsabele

VIVO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE
JENNIFER ANDREA MOSQUERA GIL
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGA, 2013
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JENNIFER ANDREA MOSQUERA GIL
Proyecto de Practica presentado como

requisito parcial para optar al ttulo de Psicloga.
JOSE JULIAN KENYI LOPEZ TAKEGAMI

PSICOLOGO
ASESOR ACADEMICO
BERTHA INES BURITICA

PSICOLOGA
ASESORA INSTITUCIONAL
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGA, 2013
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TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. CONTEXTUALIZACION 4
2. TEMATICA 8
3. ANTECEDENTES 8
4. MARCO TEORICO 13
5. OBJETIVOS 29
6. FUNCIONES REGULARES 29
7. CROMOGRAMA GENERAL 30
8. METODLOGIA 31
9. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO VIVO MI SEXUALIDAD 32

DE MANERA RESPONSABLE
10. RECOMENDACIONES
11. REFERENCIAS
12. ANEXOS
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1. Contextualizacin:
Este proyecto se realizara en el Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I el cual se

encuentra ubicado en el distrito de Aguablanca. Este distrito esta ubicado en la
ciudad de Cali. Se encuentra conformado por las comunas 13, 14 y 15 cuenta con
una poblacin cerca de 500.000 habitantes. Se calcula que en Aguablanca se
encuentran el 50% de las personas desempleadas de Cali. En cuanto a salud cuenta
con 23 centros de atencin mdica, se considera que este nmero es insuficiente
debido a que disminuye la dotacin y disponibilidad de personal mdico. Tambin
se considera que la educacin formal y sexual es deficiente en trminos generales,
en cuanto infraestructura y escasos materiales didcticos (Daz, 2007).
El barrio donde esta ubicado el colegio, es Alirio Mora Beltrn el cual se

encuentra ubicado en la comuna 14, ubicada al oriente de la ciudad. Limita al
occidente y nor-occidente con la comuna 13, al oriente con la 21 y al sur con la
comuna 15. La comuna 15 cubre el 3,8% del rea total del municipio de Santiago de
Cali con 454,3 hectreas. En cuanto a poblacin, en esta comuna habita el 7,4% de
la poblacin total de la ciudad, es decir 151.544 habitantes lo que convierte a esta
comuna en la tercera ms poblada despus de las comunas 6 y 13. En cuanto a la
estratificacin de las viviendas de esta comuna, el estrato ms comn es el 1
(estrato moda), mientras que el estrato moda para toda la ciudad es el 3. La
comuna 14 posee cinco puestos de salud y tres centros de salud y atencin bsica.
As puede afirmarse que esta comuna cuenta con el 6% de la oferta municipal de
salud. En esta comuna no existen centros de atencin hospitalaria y clnicas. Esta
comuna se encuentra compuesta, en su mayora, por personas cuyo nivel educativo
es primaria (un 40,5% de la poblacin total de la comuna), seguido por personas
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con bsica secundaria (completa e incompleta) con un 24,3%. La comuna supera
considerablemente a la ciudad en la tasa por cada 100.000 habitantes de
homicidios lo anterior se refleja en el hecho de que el 9,4% de los homicidios
ocurridos en Cali se cometieron en esta comuna (Plan de desarrollo 2008 2011).
En esta comuna se presenta una concentracin importante de poblacin
encuestada en el SISBEN que consiste en un sistema tcnico de informacin para
identificar poblacin vulnerable, correspondiente al 12,4% del total de la ciudad
(144.531 personas a junio del 2007). De la poblacin encuestada en el SISBEN en
esta comuna la gran mayora 72,0% corresponde al nivel 1 y el 27,4% al nivel 2. Este
comportamiento difiere levemente del que presenta la ciudad donde el 34% de los
encuestados corresponde al nivel 1 y el 42,6% al nivel 2 (Plan de desarrollo 2008
2011).
Se estima que hay falta de construccin, adecuacin y dotacin de planteles
educativos y programas de educacin formal e informal, para el trabajo y desarrollo
humano (alfabetizacin, formacin tcnica, tecnolgica y superior) (Plan de
desarrollo 2008 2011).
En el distrito de Aguablanca se encuentra la Fundacin Rey de Reyes y la
fundacin Orden y Libertad, la cual est conformada por 9 colegios entre ellos el
Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I. Que cuenta con educacin prescolar, primaria
y secundaria. Actualmente cuenta con un alrededor de 1.200 estudiantes.
La institucin cuenta con un Equipo de apoyo, conformado por psiclogas,
trabajadoras social y fonoaudilogas, cuyo objetivo consiste en brindarle bienestar
a la comunidad educativa teniendo en cuenta la inclusin social, dentro de sus
principales funciones se encuentran:
- Intervencin individual y grupal a estudiantes
- Atencin a padres de familia
- Realizar escuelas de padres
- Realizar perfiles de apoyo pedaggico
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Dentro del horizonte institucional se puede encontrar como misin y visin
lo siguiente:
Misin
El Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I con el propsito de asumir la educacin
preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, hacia el futuro, propender en la
formacin de los educandos ntegros y responsables en los valores que los lleve a
proyectarse hacia una mejor formacin y adquisicin de nuevos conocimientos paralelos a
la transformacin de la sociedad.
Visin
El Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I, se proyectara hacia la comunidad con
calidad educativa. Para permitir que los educandos sean lideres y gestores de nuevos
paradigmas, en una sociedad de constante cambio.
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2. Temtica
El presente proyecto busca propiciar comportamientos saludables especficamente

relacionadas con conductas sexuales de riesgo, en los adolescentes de los grados decimo y
once del Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I, a travs del refuerzo del autoconcepto y la
autoeficacia.
3. Antecedentes:
Dentro del colegio se realiz una investigacin y se lleva cabo un proyecto de

sexualidad que se describirn a continuacin respectivamente:
133 estudiantes de los grados decimo y undcimo fueron tomados como muestra para
la investigacin perteneciente al trabajo de grado de la Pontificia Universidad Javeriana
Cali, autoconcepto, autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes de la
ciudad de Cali (Carrillo y Mosquera, 2012), de cual se puede considerar lo siguiente:
La investigacin Fue realizada teniendo en cuenta que aunque existen diversos

estudios centrados en la identificacin de conductas sexuales de riesgo en la poblacin
colombiana no se encuentran suficientes estudios en Cali que profundicen la relacin con
la variable autoconcepto y autoeficacia, teniendo en cuenta la importancia que tienen en
la prctica sexual durante esta etapa del desarrollo. Para ello se tom una muestra
poblacional de 133 adolescentes de los grados decimo y once. Se buscaba conocer la
relacin existente entre el autoconcepto, la Autoeficacia, y las Conductas sexuales de
Riesgo, en adolescentes escolares, entre los 14 y 18 aos de edad, de un colegio privado
del distrito de Aguablanca, de estratos 1 y 2 en la ciudad de Cali.
En el primer objetivo especfico se buscaba describir las conductas sexuales de
riesgo que presentan los adolescentes de la institucin educativa, En cuanto a conductas
sexuales de riesgo en la presente investigacin se encontr principalmente el inicio
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temprano de las relaciones sexuales, el no uso del preservativo y el tener relaciones
sexuales bajo el efecto de sustancias psicoactivas.
El segundo objetivo consista en identificar los niveles de autoeficacia y
autoconcepto en la muestra poblacional del estudio. Se encontr que los adolescentes
tienen un autoconcepto en la parte acadmica que guarda relacin entre los hombres, es
decir tienen un mejor autoconcepto emocional que las mujeres de esta manera se
reafirma la postura de otros autores (Amezcua y Pichardo, 2000). Se observa que el factor
emocional se relaciona positivamente con el factor familiar sin embargo la relacin es
dbil, es decir que a un mayor autoconcepto familiar mayor ser el autoconcepto
emocional. De otro lado tambin se encontr una relacin estadsticamente significativa
entre el factor acadmico y el autoconcepto en general, entre el factor social y el
autoconcepto en general, entre el factor emocional y el autoconcepto en general y entre el
factor familiar y el autoconcepto en general.
En cuanto a la autoeficacia para este estudio se encontr que algunos estudiantes
si se consideran autoeficaces para decir no a las relaciones sexuales en diferentes
circunstancias pero hay otro grupo de estudiantes que no se niegan tan fcilmente. Las
mujeres tienen una mejor autoeficacia que los hombres, es decir, que los hombres son
ms susceptibles a las conductas de riesgo. Se destaca la correlacin entre la autoeficacia
en decir no a las relaciones sexuales y la autoeficacia en el uso del condn lo cual lleva
pensar que el adolescente al estar emitiendo dichas conductas protectoras esta
probablemente pensando en los beneficios para su salud.
En cuanto al tercer objetivo especfico que consinti en establecer correlaciones
entre autoeficacia, autoconcepto y conductas sexuales de riesgo en funcin de variables
sociodemogrficas se puede establecer que si hubo correlaciones entre las variables,
especficamente con relacin al sexo.
Se identifico que en la variable autoconcepto al contrastar en funcin de las
conductas sexuales de los adolescentes se evidenci que existen diferencias
estadsticamente significativas en el factor social entre los adolescentes que utilizaron
condn en su primera relacin sexual y los adolecentes que no lo utilizaron, al nivel del
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5%, es decir, que los adolescentes que utilizaron el condn en primera relacin sexual
tienen un mayor autoconcepto social que los adolescentes que no hicieron uso del
condn. Tambin se encontr diferencias significativas en el factor acadmico entre los
adolescentes que en el ltimo mes usaron condn en la relacin sexual vaginal y los que
no lo usaron, esto muestra que los adolescentes que usaron el condn tuvieron un mejor
autoconcepto acadmico que los que no los usaron. Se encontraron diferencias
significativas en el factor social entre los adolescentes que en el ltimo ao tuvieron
relaciones sexuales solo con la misma persona y quienes tuvieron relaciones sexuales con
ms de una persona, es decir, que aquellos adolescentes que solo tienen relaciones con la
misma persona tienen un autoconcepto social mucho ms elevado que los adolescentes
que tienen relaciones con ms de una persona. Finalmente, tambin se encontraron
diferencias significativas en el autoconepto general entre los adolescente que en su ltima
relacin sexual usaron el condn y quienes no lo usaron, por tanto aquellos adolescentes
que usaron el condn tienen un mayor autoconepto que los que no los usaron.
Se puedo evidenciar que a un mayor autoconcepto en el factor familiar mayor ser
la autoeficacia en el uso del condn. Le sigue la correlacin entre el factor acadmico del
autoconcepto con la autoeficacia en general, al igual que el autoconcepto familiar con la
autoeficacia en decir NO a las relaciones sexuales en diferentes circunstancias, de esta
manera se afirma que el autoconcepto funciona como factor protector para evitar
conductas que puedan ser perjudiciales para la salud del individuo en caso de
adolescentes y como el motor que impulsa al individuo a la bsqueda de
comportamientos que beneficien su salud. De esta manera se demuestra que tanto el
autoconcepto como la autoeficacia son factores que influencian la conducta de un
individuo, y lo llevan o no a tomar medidas preventivas para su salud, en este caso sera
para protegerse de las conductas sexuales de riesgo debido a que se comprob que
aquellos adolescentes que tienen fortalecidos ambos aspectos son quienes tienen menos
probabilidad de incurrir en conductas sexuales de riesgo.
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Para dar respuesta a las conductas de riesgo asumidas por los estudiantes,
relacionadas con la autoeficacia y autoconcepto es importante realizar una intervencin
psicoeducativa que responda a esta necesidad.
Antecedentes Empricos:
Un programa de intervencin realizado en Tijuana para adolescentes tena como

objetivo identificar los conocimientos sobre educacin sexual y, autocuidado en jvenes de
12 a 14 aos antes y valorar estos despus de una intervencin educativa. El nmero de
jvenes eran 420 de secundaria. La intervencin se realiz durante un curso de 10 horas,
con la proyeccin de las pelculas: Reproduccin humana I, para identificar las
caractersticas primarias y secundarias del ser humano; y Reproduccin humana II para
mostrar lo referente a la fecundacin y parto. Tambin se revisaron temas de sexualidad
en el adolescente, desarrollo fsico, emocional y sexual, derechos sexuales, medidas de
prevencin y autocuidado, ITS y factores de riesgo para contraerlas, riesgos de embarazo
en la adolescente, causas de morbi-mortalidad y mortalidad durante la adolescencia. Se
encontr que si existe s existe una gran variacin posterior a una intervencin en el
conocimiento y medidas de prevencin y autocuidado del adolescente, donde el 89% de
los jvenes mostro un cambio significativos en relacin al aumento de sus conocimientos
posterior a la intervencin (Castaeda y Moreno, 2010).
Otra investigacin realizada en Chile tuvo como propsito determinar el nivel de

influencia que ejerce un programa de intervencin educativa basado en el desarrollo de
competencias saludables, sobre autoconcepto fsico en los estudiantes universitarios de la
Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso Chile. Se encontr que el programa ejerci
un impacto con efecto positivo en el grupo (Espinoza, 2006).
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Por otra parte el Ministerio de Educacin Nacional y el Fondo de Poblacin de las
Naciones Unidas (UNFPA), han desarrollado el Programa de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector
educativo en la implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la
sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen Proyectos
pedaggicos de educacin para la Sexualidad que contribuyan al desarrollo de
competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas
sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de
manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la
vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas,
equitativas y democrticas.
La propuesta del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
ciudadana se diferencia de la que haba sido, tradicionalmente, la educacin sexual en el
pas, que en muchos casos se limitaba a los aspectos biolgicos y a los riesgos asociados a
lo sexual; la nueva propuesta concibe la sexualidad como una dimensin humana, con
diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escuela bajo el marco
del desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formacin de los nios, nias
y jvenes como sujetos activos de derechos.
De esta manera siendo consecuentes con el planteamiento del MEN y la UNFPA, se

considera que es el programa psicoeducativo se debe crear teniendo en cuenta aspectos
psicosociales relacionados con la sexualidad como el autoconcepto, autoeficacia, derechos
sexuales y reproductivos, capacidad de discernir y toma de decisiones anclndolos as al
proyecto de vida de cada individuo. Siendo as se debe hacer poco nfasis en los aspectos
biolgicos de la sexualidad tales como la reproduccin, la concepcin e ITS.
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4. Marco Terico:
Teniendo en cuenta la poblacin escogida, estudiantes del Instituto Tecnolgico Rey de

Reyes I de los grados decimo y once, y la temtica a tratar, autoconcepto, autoeficacia y
conductas sexuales de riesgo, se van a revisar los siguientes conceptos en adolescentes.
Adolescencia
La adolescencia es una etapa en donde se consolida y se construye la identidad.

Puede variar de un individuo a otro, pero el objetivo final es que se alcance una madurez
psicolgica, comprendida en tres dimensiones: cognitiva en donde se espera que este
elabore un tipo de razonamiento abstracto, la dimensin afectiva en donde este debe
lograr un nivel de estabilidad emocional que le permita ser capaz de asumir
responsabilidad y compromiso. Por ltimo la dimensin social en donde se espera que
este pueda lograr ser independiente de sus padres. Aunque estas dimensiones tienen una
gran relacin entre si el desarrollo de estas no ocurre de manera sincronizada, (Silva,
1992).
La adolescencia debe ser mirada desde cuatro dimensiones, es un proceso

universal ya que aunque los cambios fsicos y biolgicos son paralelos en diversas
comunidades del mundo, lo social, psicolgico y cultural, no lo son, debido a que
dependen del sitio o cultura especifica en el que este periodo tiene lugar (Lefrancois,
2001). Remarcando esta idea, este mismo autor explica que durante la adolescencia hay
diversos ritos de transicin que marcan y representan el paso de nio a adulto, estos son
diferentes acorde a la cultura, en la cultura occidental, tambin denominada sociedades
continuas ya que no hay un lmite entre las etapas del desarrollo, existen ritos de
transicin no formales, por ejemplo la transicin de la primaria al bachillerato y la
universidad, el tener la licencia de conduccin.
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Entorno del Adolescente
Teniendo en cuenta que la identidad y la educacin no se dan de manera aislada, sino

que es determinada por la escuela, el grupo de amigos, la cultura y la familia, se
describirn a continuacin que influencias tienen en la adolescencia. La escuela, influye
directamente en cmo los adolescentes elaboran sus juicios y sobre las conductas morales
(Damon y Colby, 1987 citados por Lefrancois, 2001). Con el grupo de amigos, es con
quienes pasan la mayor parte de su tiempo y estos pueden tener una influencia tanto
positiva como negativa sobre la forma como los adolescentes conciben su mundo y como
actuar frente a l (Muoz y Snchez, 2005).
La familia, conformada principalmente por los padres, es concebida como el ncleo

primario en el cual el ser humano se trasforma de nio a adolescente y es el encargado de
conectarlo con la sociedad (Estrada, 1997). Es el principal agente socializador, ya que
dentro de sus funciones est la de educar y ofrecer parmetros de valores, creencias, ideas
y conducta actitudes y toma de decisiones, (Lefrancois, 2001). Otros miembros de la
familia como hermanos, primos o tos pueden ser fuente de apoyo disminuyendo as el
riesgo proveniente del vinculo deficiente con los padres, (Andrade, Betancourt y Palacios,
2006).
La vida social de los adolescentes transcurre en el mbito de los grupos y, muy

especialmente, en el de los grupos de amigos. Prueba de ello, es que el tiempo que los
jvenes comparten con sus amigos se incrementa notablemente en la adolescencia, al
igual que el nmero y el tipo de actividades que comparten con ellos. Los grupos de
amigos han sido definidos consistentemente como contextos en los que predomina la
confianza, la ayuda mutua y, en general, el afecto. Sin embargo, existen hallazgos que
relacionan el afecto a los iguales con la desviacin y otros que consideran el apoyo a los
iguales convencionales como un factor protector ms que como un factor de riesgo de la
desviacin juvenil (Mirn, Moreira y Snchez, 2010).
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Al hablar sobre adolescencia se debe decir que dentro de su desarrollo se puede
ubicar la construccin de una identidad sexual, lo que es un proceso compuesto por
diferentes fases, lo que hace que el adolescente aprenda a: manejar sensaciones,
desarrollar nuevas formas de intimidad y aprender habilidades de autorregulacin del
comportamiento sexual (p. 21). Dentro de la identidad sexual se encuentra la orientacin
sexual y las actividades, intereses y estilos de comportamientos relacionados con la
sexualidad, y tambin las actitudes sexuales del adolescente (Gmez, 2009).
Por otra parte, Marina citado por el Ministerio de Educacin Nacional [MEN] (s.f)
hace referencia a la sexualidad como el universo simblico construido sobre una realidad
biolgica: el sexo. De esta manera existen entonces diversos conceptos de sexualidad,
derivados de diferentes modelos de pensamiento y construcciones tericas. En general,
todos parten de la caracterstica biolgica, pero se manifiestan en un abanico en el que
algunos: atribuyen a la sexualidad un carcter de imperativo biolgico que, ante la
estructura social y educativa, lucha por expresarse.
Por otra parte se considera a la sexualidad como bsicamente la resultante de la
interaccin grupal que, a partir de una base biolgica, origina la diversidad de otras
caractersticas como ideas, sentimientos, actitudes, regulacin social e institucional de lo
que el grupo entiende por sexualidad. De esta manera segn el MEN citando a Masters,
Johnson, y Kolodny (1987), se puede determinar que la sexualidad es una construccin
social simblica, hecha a partir de la realidad de cada individuo: lo que los convierte en
seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensin constitutiva del
ser humano: biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica, que compromete sus
aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su
desarrollo en el plano individual como en el social. Este ltimo aspecto subraya, tambin,
el carcter relacional de la sexualidad como algo que es, a la vez, personalizador y
humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer
relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicolgica y fsica.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2005) manifiesta que la
sexualidad es considerada como parte integral y natural del ser humano, guarda una
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estrecha relacin con el propio ser, est presente en el momento de comunicarse con
otros, con sentir, expresar y vivir el amor. Por otra parte tambin se seala que no existe
una definicin cientfica como tal de lo que es sexualidad, pero se considera que est
constituida en por cinco aspectos, el biolgico, sociocultural, el afecto, la cognicin y el
comportamiento (Vargas citado por Gmez, 2009). En coherencia con lo anterior Gastaldi
(2004), afirma que la sexualidad abarca todas las expresiones del ser humano, se refiere a
ese colorido masculino o femenino, teido de afectividad, con que un sexo gravita hacia
otro o hacia el mismo (p. 11), es la interaccin que se da entre un sexo y otro en los
niveles de convivencia, comunicacin e intimidad.
Por otra parte, el desarrollo de la sexualidad tiene en cuenta espacios como el
individual, el de pareja, el social; y de diversas vivencias, como la posibilidad de sentir
placer, de expresar los afectos, sentimientos y emociones, con la manera de descubrirse a
s mismo, de expresar la orientacin sexual, el proyecto de vida, la construccin de la
identidad, las relaciones interpersonales y la posibilidad de ejercer derechos y deberes. De
ah que cuando se habla de sexualidad se hace tambin alusin a la salud sexual y
reproductiva donde se entiende a la persona humana desde un enfoque integral y
completo (Profamilia, 2007, p. 54).
Salud Sexual y Reproductiva

Profamilia, establece que la OMS, tiene un concepto de lo que es salud sexual y
reproductiva (SSR), al cual el Ministerio De Proteccin Social integra un nuevo concepto
diciendo que la salud sexual es un estado general de bienestar fsico, mental y social,
donde el sujeto tiene derechos sexuales y reproductivos. Teniendo as la capacidad de
gozar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. De la misma manera, la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS, s.f), manifiesta que la SSR, es un derecho humano que
incluye el derecho a la integridad sexual, a la seguridad sexual del cuerpo, a la privacidad, a
la igualdad, al amor, a la expresin, al derecho a elegir, a la educacin y al acceso a la
atencin de salud. Es la experiencia de un proceso continuo de bienestar fsico, psicolgico
y sociocultural relacionado con la sexualidad. Se manifiesta en las expresiones libres y
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responsables de capacidades sexuales que conducen a la armona personal y al bienestar
social, enriqueciendo la vida individual y social.
De acuerdo con la Poltica Nacional de Salud y Sexual Reproductiva planteada en el
2003 en Colombia, los factores de vulnerabilidad ms frecuentemente asociados a
condiciones precarias de SSR son el bajo nivel de escolaridad, la situacin de pobreza, la
ubicacin en zonas rurales o urbanas marginales, la situacin de desplazamiento, la
residencia en zonas de conflicto, los comportamientos de riesgo y el inicio temprano de
relaciones sexuales. Caballero y Villaseor (1996), afirman que los adolescentes de
estratos socioeconmicos inferiores experimentan mayores problemas psicosociales y
carencias, lo cual favorece en mayor medida la exposicin a factores de riesgo.
Enrquez et al. (2007) concluyeron en su estudio que los adolescentes a los 10 aos de
edad ya tienen un significado construido acerca de la sexualidad. Estos significados los van
construyendo en torno a la interaccin con agentes primarios de la familia, porque juegan
un papel importante en los discursos aprendidos. El desarrollo de un adolescente, el
contexto social en que se desenvuelve (familia y escuela) son los contextos ms
influyentes. De esta manera se hace nfasis en que el autoconcepto y la autoeficacia son
importantes para el desarrollo de conductas de autocuidado y de proteccin durante la
adolescencia tal y como ya ha sido mencionado antes funcionan como el motor que
impulsa al individuo a la bsqueda de comportamientos que beneficien su salud (Bandura,
1999; Balaguer et al., 2006; Corrales et al., 2008; Fuchs y Schwarzer 1999; Glvez, Garrosa
y Moreno, 2005; Snchez, 2006). Al respecto, se ha demostrado que un adecuado
funcionamiento familiar es relevante para la adopcin de conductas protectoras (Argollo
et al., 2008). En cuanto a esto Enrquez et al. (2007), sealan que la manera como se les
trasmite el conocimiento acerca de la sexualidad es diferente para hombres y mujeres. A
las mujeres se les inculca el cuidado insinundoles que es mejor no dar inicio a las
relaciones sexuales, mientras que a los hombres se les ensea que deben cuidarse de
contraccin de enfermedades. Por su parte Oliva, (1999) citado por Muoz y Snchez
(2005) y Sosa (2005), presenta evidencia en la cual sostiene que las mujeres y hombres
suelen ser criados de maneras diferentes por sus familias. A las mujeres se les inculca
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diferentes principios, valores y responsabilidad en cuanto a la manera de vivir su
sexualidad, mientras que los hombres tienen mayor libertad y permisividad para
experimentar. As mismo, Muoz y Snchez (2005) en su investigacin sealan que las
mujeres adolescentes presentan mayor conciencia frente al uso del preservativo en
comparacin con los hombres adolescentes, debido a que estos tienen una baja
percepcin de riesgo. Tal vez esta situacin pueda explicarse a travs del planteamiento de
Jones (2010), quien dice que los dilogos que los adolecentes hombres sostienen con sus
padres difieren en contenido a los que los padres tienen con adolescentes mujeres. A
partir de lo anteriormente mencionado, es necesario fortalecer el dilogo y comunicacin
en el abordaje de la sexualidad que no solo involucre la prctica sexual genital, sino los
aspectos afectivos que hacen parte de ella.
De acuerdo con Jones (2010), el dilogo que los padres establecen con las
adolescentes se da con un nfasis marcado en la idea de poder quedar embarazada
recomendando que lo mejor es la abstinencia o en caso de mantener relaciones sexuales
se les aconseja que sea por amor y con el novio, aspecto que difiere en muchas ocasiones
con las ideas de sus hijos. Por otro lado, los padres establecen dilogos con el gnero
masculino haciendo nfasis en que puede tener relaciones sexuales si usa preservativo.
Siguiendo por la misma lnea Andrade, Betancourt y Palacios, (2006), sealan que los
hombres son ms propensos a tener relaciones sexuales con parejas ocasionales, a
comparacin de las mujeres que suelen tener relaciones sexuales con la pareja estable.
Tambin los adolescentes cuyos padres presentan un nivel educativo alto son quienes
tienen relaciones sexuales con ms frecuencia. En el caso de las mujeres aquellas que
tienen un vinculo de apego y mantienen comunicacin con sus padres son las que tienen
menor probabilidad a dar inicio a su vida sexual, contrario sucede con los hombres, los que
tienen buenas relaciones con sus padres son quienes presentan el mayor nmero de
relaciones sexuales.
La sexualidad de los adolescentes ha sido estudiada desde dos perspectivas
diferentes siendo algo opuestas entre s. Por un lado, se estudia la influencia de las
relaciones afectivo-sexuales en el desarrollo de la personalidad; y por otro, los riesgos de
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la salud sexual en la adolescencia, tales como las ITS y embarazos. La primera perspectiva
considera que la intimidad (sexual y emocional) influye en la salud fsica y mental;
mientras que la segunda vincula la actividad sexual al incremento en los casos de VIH y
otras ITS, y a los embarazos no planeados durante la adolescencia (Calado, Gonzlez,
Lameiras y Rodrguez, 2004).
Recientes estudios sealan que la edad de inicio de las actividades sexuales en los
adolescentes ha disminuido de una manera significativa durante las ltimas dcadas.
Adems de tener una relacin significativa con un nmero importante de conductas de
alto riesgo que traen consecuencias negativas en el desarrollo psicosocial de los
adolescentes (Campo, Castillo, Meneses, Navarrete y Silva, 2004; Secretara de Salud
Pblica Municipal [SSPM], 2004). Tambin, Gayet y Sols citados por Orcasita y Uribe
(2009), dicen que un porcentaje importante de los adolescentes, tienen su primera
relacin sexual, sin tener en cuenta el uso del preservativo. Por otro lado, en su estudio
Gamba (2009), concluye que el objetivo actual de la educacin sexual, no se encuentra
orientado a retrasar el inicio de relaciones sexuales de los adolescentes, por lo tanto el
inters debe estar centrado en inculcarles principios teniendo en cuenta los factores de
riesgo hilando su vida sexual a su proyecto de vida saludable.
Factores de Riesgo
Los factores de riesgo, son todas aquellas situaciones que aumentan la probabilidad
que un sujeto incurra en una conducta de riesgo. Estas van en contra de la integridad fsica
o emocional de la persona y lo pueden llevar a atentar contra su bienestar psicosocial
(Orcasita y Uribe, 2009). Del mismo modo se define a la conducta de riesgo como todas
aquellas emisiones conductuales que traen consecuencias negativas en una persona en un
determinado contexto. Estn relacionadas con variables cognitivas, conductuales, sociales
y culturales (Uribe, 2005).
En contraparte a ello, existen tambin los factores de proteccin que son aquellas
circunstancias, caractersticas, condiciones y atributos, que promueven o llevan al
adolescente a tener una salud integral (Gmez, 2008) o conductas y estilos de vida que se
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entienden como aquellos patrones de comportamiento estables en el individuo. Son
comportamientos que guardan una estrecha relacin, con las ideas de comportamiento
individual y patrones de conducta, aspectos que se asocian y dependen de los sistemas
psicosociales y socioculturales. Hace alusin a la manera de vivir, serie de actividades,
rutinas cotidianas o hbitos (Goi, Rodrguez y Ruiz de Azua, 2006; Fonseca, Maldonado,
Pardo y Soto, 2007).
Los tipos de conductas de riesgo que tienen relacin con las variables
sociodemogrficas, como el tipo de centro educativo, el gnero y la edad, variables
personales y el entorno del adolescente suelen ser causantes de la inferencia en conductas
de riesgo por VIH y ITS (Bermdez, et al., 2007; Antn et al., 2008).
Tambin se considera un factor de riesgo el inicio de temprano de la vida sexual. En
el estudio de Ballester et al. (2007), se plantea que entre los factores que conducen a que
los jvenes, inicien una vida sexual temprana se encuentra: el nivel educativo,
antecedentes de fecundidad adolescente en la familia, condicin conyugal en la madre,
abuso sexual, agresin fsica o familiar contra el adolescente, bajo nivel de comunicacin
con la madre y falta de supervisin de los padres. De este modo se considera importante
fortalecer el autoconcepto y la autoeficacia como factor protector con el fin de motivar al
individuo a buscar comportamientos que logren beneficiar su salud.
Seixas y Villuela (2009), concluyen en su investigacin que la informacin ms
orientada que los adolescentes pueden llegar a tener acerca de la sexualidad, es impartida
en aquellas aulas de clase que les permite hablar abiertamente y preguntar sus
inquietudes al respecto, con informacin correcta y veraz de los conceptos. Costa y De
Castro (2008) sealan que los adolescentes que no tienen acceso a este tipo de
informacin sea por su escuela o familia, crean conocimientos errneos sobre el uso de los
mtodos anticonceptivos, puesto que sus referentes ms cercanos son sus pares o amigos
quienes pueden estar igualmente desorientados. Al adolescente tener conocimientos
errneos sobre este tema tiene ms probabilidad de exponerse a conductas de riesgo y se
debe tener en cuenta que la principal va de trasmisin de ITS, en adolescentes est
relacionado con estas (Antn y Espada, 2009). Aunque solamente el conocimiento no
20
garantiza la proteccin contra ITS/VIH, las variables como habilidades sociales, valores,
creencias religiosas y espirituales, autocontrol, autoconcepto, autoeficacia aumentan la
probabilidad del uso del preservativo (Uribe, 2005).
Otro factor de riesgo que influye en la conducta de riesgo, es el consumo de
sustancias psicoactivas, el cual incrementa el deseo sexual y los jvenes al tener relaciones
sexuales bajo sus efectos disminuyen la percepcin de riesgo e interfiere en el
autoconcepto y la autoeficacia. Haciendo que en varias ocasiones no usen el
anticonceptivo (Barona, Uribe y Vergara, 2009).
En Colombia, actualmente se ha presentado aumento de embarazos en
adolescentes. Aunque no se existe razn cientfica para determinar una causa absoluta de
esta situacin, se ha planteado que las posibles son: relaciones familiares, uso inadecuado
de los mtodos anticonceptivo, violencia, pobreza e inseguridad. Como no se ha
establecido la causa de estos tampoco es posible llamarlos embarazos no deseado o no
intencionados. Lo que s es cierto, Independientemente de cul sea la causa, es que los
adolescentes son una poblacin con vulnerabilidades, y un embarazo a temprana edad se
le considera de alto riesgo porque requiere tratamientos y cuidados especiales por su
corta edad.
Algunos riesgos identificados en adolescentes embarazadas pueden llegar a ser
trabajo de parto pre trmino, enfermedad hipertensiva, anemia, diabetes gestacional,
hemorragia ante parto, eclampsia, complicaciones cesreas, complicaciones postpartos,
infecciones quirrgicas lo que puede terminar en la muerte de la madre, del neonato o de
ambos, el 15% de muertes maternas son mujeres entre los 14 y 19 aos de edad. Los hijos
de muchas adolescentes presentan bajo peso al nacer, suelen ser prematuros, morbi-
mortalidad neonatal, riesgo de morir en el primer ao de vida. Como consecuencias
muchas veces estos casos terminan en: prdida de control parental, ruptura personal y
familiar, adopcin o abandono y aborto (Bojanini y Gmez, 2004).
Tambin Profamilia (2007), seala que llegar a tener un embarazo a temprana edad
en las mujeres, suele convertirse en un obstculo para sus vidas, siendo ellas las
principales encargadas del cuidado y la crianza de los hijos, generando como consecuencia
21
el abandonar la escuela y dedicarse por completo al cuidado de los hijos. Los embarazos
en la adolescencia, conllevan a futuro, un menor acceso a la educacin y pueden llevar al
desempleo, lo que da como resultado el aumento de los ndices de pobreza en el pas
(Valois, Bryant, Ricard y Hinkle citados por Orcasita y Uribe, 2009). Tambin se debe tener
en cuenta que las causas de los embarazos en adolescentes no solamente son el
desconocimiento de medidas preventivas, tambin estn los factores psicosociales como la
funcin familiar generalmente el embarazo precoz ocurre en hijos cuyo padre est ausente
y la adolescente tiene una relacin ambivalente con su madre (Alczar, Berenguer, Medina
y Prez, 2001).
Por otro lado es importante sealar otros aspectos que influyen en los estilos y
conductas de vida saludable en los adolescentes, especficamente que guardan relacin
con el abordaje de la sexualidad, estos son variables de la personalidad asociadas con el
significado y la valoracin que el individuo le otorga (Glvez et al., 2005):
1. De la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y
proyectan de unos mismo, tambin llamado Autoconcepto.
2. De la observacin propia de s mismo en base a una serie de sucesivas
autoevaluaciones referidas a los niveles alcanzados en relacin con los propuestos
previamente, lo que se entiende como Autoeficacia.
Por otro lado, la autoeficacia y el autoconcepto, son caractersticas y variables de la

personalidad que se encuentran estrechamente ligadas al modo en que los adolescentes
viven de una manera saludable o por el contrario incurren en conductas de riesgo (Goi et
al., 2006). Son la base de la seguridad y la confianza de s mismo. Estn relacionados con el
amor propio, tienen relacin con la percepcin de s mismo, ante los dems y ante las
situaciones, abarca que tanto una persona cree y que tanto se acepta como es, son la
suma de la confianza y el respeto (Glvez et al., 2005). La manera en que una persona se
siente en relacin consigo misma afecta todos los aspectos de la experiencia tanto en el
amor y la amistad, como en la familia, la pareja, la comunidad.
Autoconcepto
22
El autoconcepto es comprendido como el componente cognitivo que indica idea,
opinin, creencias, percepciones y procesamiento de la informacin, definido como la
opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre la propia conducta (Alcntara,
1995). Es el conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias y son usados para
reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El autoconcepto es una
creencia y opinin sobre s mismo que determina el modo en que es organizada,
codificada y usada la informacin que llega sobre la persona (Alcntara, 1995). Es un
marco de referencia a travs del cual se le da significado a la informacin sobre s mismo y
sobre los dems (Alcntara, 1995) y tambin se involucran componentes emocionales,
sociales, fsicos y acadmicos. Este mismo autor tambin dice que se trata de una
configuracin organizada de percepciones de s mismo, admisible a la conciencia y al
conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a travs de experiencias
previas con respecto al mundo que lo rodea.
Por otro lado, el autoconcepto puede entenderse como la forma en que cada
persona se valora y evala a s misma (Urquijo, 2002). Se define como una evaluacin de la
informacin contenida en el autoconcepto, y se deriva de los sentimientos del sujeto sobre
todo lo que es el (Mruk, 1999). El modelo planteado por este autor establece que la
diferencia entre el autoconcepto ideal del individuo, que es lo que el mismo cree que
debera ser, y el autoconcepto real o percibido, cmo se ve uno a si mismo habitualmente.
De esta manera, favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el
rendimiento acadmico y social, condiciona las expectativas y la motivacin, y contribuye a
la salud y al equilibrio psquico. Tener un autoconcepto positivo ayuda a aceptar desafos,
a no tener miedo de desarrollar habilidades, a arriesgarse y a probar cosas nuevas. En
cambio, un autoconcepto negativo genera falta de confianza en s mismo, bajo
rendimiento acadmico y social, una visin distorsionada de s mismo y de los dems, y
una vida personal infeliz (Urquijo, 2002).
La fuerza del autoconcepto se basa en las creencias entendidas como convicciones
y convencimientos propios (Alcntara, 1995). Conlleva a la valoracin de lo que en el s
23
mismo hay de positivo y negativo, implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable y
de lo agradable o desagradable. Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, y un juicio
de valor sobre las cualidades personales (Alcntara, 1995). El componente conductual
significa tensin, intensin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda la dinmica interna de un sujeto
(Alcntara, 1995). Del mismo modo la percepcin que se tiene sobre s mismo est
determinada por la percepcin de las reacciones que los dems tienen hacia l; por tanto,
los otros significativos constituyen el espejo social en el cual el individuo se mira para
detectar sus opiniones hacia l. La percepcin de estas opiniones es la principal fuente de
informacin para la formacin del autoconcepto (Cooley citado por Balaguer et al., 2006).
Diversos autores han demostrado que el autoconcepto acadmico incide
significativa y positivamente sobre la adscripcin de una concreta orientacin a meta, el
uso de estrategias cognitivas de aprendizaje y el rendimiento acadmico. (Nez y
Gonzlez citados por lvarez et al., 2003) de esta manera se quiere decir que aquellos
estudiantes que obtienen mayor comportamiento autorregulado perciben en sus padres
ms confianza en s mismos como estudiantes y mayor es el rendimiento que finalmente
obtienen en las diferentes reas acadmicas. Otro estudio comprob que los hombres
obtienen mayores niveles de autoconcepto general y emocional que respecto a las
mujeres (Amezcua y Pichardo, 2000).
Para Balaguer et al. (2006), el autoconcepto es unos de los principios bsicos que
motivan al s mismo a buscar una mejora. Lleva a que el sujeto busque aquellos patrones
de comportamiento que le permitirn obtener mejores autovaloraciones.
Antn et al. (2008), refuerzan la idea de los anteriores autores manifestando que el
autoconcepto se construye a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno que
tiene cada individuo. Es una variable que la constituye varias dimensiones en las que se
constituyes aspectos de la personalidad.
Es un componente primordial, permite la autorregulacin del proceso adaptativo
de un individuo al entorno que le rodea. La autorregulacin consciente e intencional
presupone la identidad asumida por la persona, integracin histrica a su experiencia
24
vivida y niveles aceptables de autoestima. Teniendo en cuenta este planteamiento, el
autoconcepto es un factor positivo de proteccin que ayuda a incrementar las conductas
saludables y disminuir factores de riesgo (Glvez et al., 2005). Algunas investigaciones,
sealan que existe relacin entre el autoconcepto, consumo de SPA y la conducta sexual
de riesgo (Balaguer et al., 2006; Barona et al., 2009; Glvez et al., 2005). De esta manera
puede funcionar como factor de protector para evitar conductas que puedan ser
perjudiciales para la salud del individuo en caso de adolescentes que se encuentran en
condiciones vulnerables como falta de recursos econmicos, ubicacin en zonas rurales
marginadas, residencias en zona de conflicto.
Autoeficacia
En la actualidad la autoeficacia es considerada una variable de gran inters en los
procesos relacionados con la salud de las personas por los beneficios que proporcionan las
estrategias de autocuidado. Se considera que es primordial en la reduccin de riesgo
frente a la infeccin por VIH y tambin para la evaluacin en la prevencin de la misma
(Uribe, 2005; Barona et al., 2009). La autoeficacia es un constructo global que hace
referencia a la creencia estable de la gente sobre su capacidad para manejar
adecuadamente una amplia gama de estresores de la vida cotidiana (Bermdez, Prez y
Suarez, 2000).
Generalmente, cuando se habla de autoeficacia, se hace en un sentido concreto, es
decir, hace referencia a la eficacia percibida por un sujeto en una situacin especfica, ya
sea aprobar un examen, saber estar en una reunin social o mejorar un problema
concreto. Es la creencia en las propias capacidades para organizar y ejecutar los cursos de
accin para poder manejar situaciones que se puedan presentar (Bandura, 1999).
La autoeficacia se entiende como un mecanismo cognitivo habitual que media
entre la motivacin y la conducta. Bandura (1977; 1987), formul un concepto de
confianza en el que se fundan los conceptos de confianza y expectativas, y defini la
autoeficacia como la percepcin que una persona tiene de su propia capacidad para
ejecutar y organizar mecanismos de accin que le permiten realizar satisfactoriamente una
25
tarea. Adems, determina el estilo de vida, el individuo no debe solo lograr un objetivo
sino que tiene la capacidad para lograrlo y responder a los diferentes obstculos que se le
presentan (Bandura, 2001).
Tambin Velzquez (2009), la define como un proceso metacognitivo. La
autoeficacia tiene relacin con capacidad y posibilidad de accin. Basndose en las
creencias, sentimientos, provocados internamente que conducen al actuar externamente.
La autoeficacia est relacionada con: las elecciones y toma de decisiones, gastos de
energa fsica y mental, patrones de pensamiento y reacciones emocionales.
Bandura (1977; 1987), propone que el comportamiento no es regulado por sus
consecuencias inmediatas sino por las expectativas de eficacia, la conviccin de que se
puede tener xito en los comportamientos requeridos para alcanzar los resultados
esperados. Este mismo autor, enfatiz que es importante distinguir entre expectativa de
autoeficacia y expectativa de resultados. Las personas pueden creer que cierto
comportamiento dar lugar a un resultado deseado pero puede que no se sientan capaces
de conseguir realizar este comportamiento (Bandura, 1977). As, por ejemplo, una persona
puede creer que saber algunos temas puede ayudarle a aprobar un examen, sin embargo,
no se considera capaz de llegar a saber dichos temas, lo que implica que no tendra
expectativa de autoeficacia. La expectativa de autoeficacia puede influir tanto en
sentimientos como pensamientos y acciones. Las personas con pocas expectativas tienden
a mostrar sentimientos negativos sobre sus capacidades.
En cuanto a los pensamientos, la percepcin de autoeficacia facilita las cogniciones
referidas a las habilidades propias, actuando estos pensamientos como motivadores de la
accin. Las personas que se sienten eficaces eligen tareas ms desafiantes, se ponen
metas ms altas y persisten ms en sus propsitos (Bermdez et al., 2000).
Las deficiencias en la competencia o la percepcin de carencia pueden actuar de
muchos modos para predisponer a la persona al fracaso. La competencia baja lleva a
centrar selectivamente la atencin ms en los problemas que en las posibles soluciones.
Hace a los sujetos incapaces de tolerar los fracasos y frustraciones derivados del
aprendizaje de destrezas que son necesarios para el xito (Mruk, 1999).
26
De este modo la autoeficacia tiene que ver en el modo en que la persona acta,
piensa y se comporta, influyendo en el establecimiento y ejecucin de metas y conductas
que la persona intentara cumplir su persistencia y prevalencia en el tiempo, y como este se
enfrenta a los contratiempos (Snchez, 2006).
Tambin es un determinante en la conducta que fomenta la salud, influye sobre la
salud de los individuos en dos niveles. En un nivel bsico consiste en la capacidad de las
personas para manejar los estresores a los que se enfrentan diariamente; el segundo nivel
se refiere a el ejercicio de control directo sobre los aspectos de la conducta de la salud
(Bandura, 1999).
La autoeficacia juega un papel central en la autorregulacin de la conducta en base
a efectos sobre la formacin e intensidad frente a los obstculos. Es uno de los mejores
elementos que ayuda a predecir las intenciones que tiene un sujeto para llevar a cabo una
conducta saludable teniendo influencia en la conducta de riesgo sexual (Snchez, 2006).
En la actualidad se sabe que parcialmente la salud de las personas se encuentra en
sus propias manos de esta manera la salud est determinada no solo por la gentica, sino
que tambin lo est por los estilos de vida y las condiciones ambientales (Bandura, 1999).
Bandura (1999), tambin seala que los hbitos saludables que se mantienen
durante toda la vida se forman en la infancia y adolescencia (p. 45). Por ello es
importante que los nios y adolescentes aprendan destrezas de automanejo para as evitar
la adquisicin de una ITS o de un embarazo prematuro.
De este modo la autoeficacia puede influir negativa o positivamente en la
conducta. Se ha hallado relacin con la conducta sexual de riesgo al establecer que
aquellos adolescentes que no emplean o el condn o no exigen su uso a la pareja sexual
tienen baja autoeficacia. Debido a que varios de estos estudios han hallado que los
adolescentes poseen un amplio conocimiento sobre cmo contra una ITS, sin embargo no
ponen en prctica lo que dicen (Snchez 2006; Andrade et al., 2006; Enrquez et al., 2007;
Barona et al., 2009; Uribe y Orcasita 2009).
La autoeficacia ha sido estudiada teniendo en cuenta la prevencin de la conducta
sexual de riego. La autoeficacia percibida predice intenciones y hbitos saludables en
27
diferentes reas de la salud. De esta manera la probabilidad de que la persona integre en
su repertorio conductual una conducta saludable valiosa depender de tres factores 1. La
expectancia de que se est en riesgo; 2. La expectancia de que el cambio conductual
reducir la amenaza; 3. La expectancia de que se es suficientemente capaz de ejercer
control sobre el habito arriesgado (Fuchs y Schwarzer, 1999). Adems, se encuentra
relacionada con la habilidad de un individuo para no tener relaciones sexuales sin
proteccin, para dialogar con sus compaeros sexuales sobre relaciones sexuales
anteriores y las conductas de riesgo que hayan sido ejecutadas y la habilidad para adquirir
y usar el preservativo (Uribe, 2005).
28
5. OBJETIVOS
Objetivo General
Disear un programa psicoeducativo que propicie comportamientos saludables

especficamente relacionadas con conductas sexuales de riesgo, en los adolescentes de los
grados decimo y once del Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I, a travs del refuerzo del
autoconcepto y la autoeficacia.
Objetivos Especficos
Identificar las temticas de intervencin a plantear en el diseo del programa de

intervencin.
Disear actividades que propicien comportamientos saludables especficamente

relacionados con conductas sexuales de riesgo, en los adolescentes.
Elaborar un formato de evaluacin que verifique si se cumplen los objetivos del

programa psicoeducativo.
6. Funciones Regulares:
El grupo de apoyo de la Fundacin Rey de Reyes y Orden y Libertad se encuentra

conformado por: Psiclogas, Fonoaudilogas y Trabajadoras sociales. Dentro de sus
funciones estn:
Orientacin psicolgica a estudiantes
Atencin y orientacin a padres de familia
Elaboracin y ejecucin de talleres a docentes
Elaboracin y ejecucin de escuela familiar
29
7. Cronograma General:
Construccin y Planeacin de Revisin y Entrega y

elaboracin la estrategia ajustes finales. socializacin
del soporte de del proyecto.
terico intervencin
Agosto X
Septiembre X
Octubre X
Noviembre X
Diciembre X
Enero X
Febrero X
8. Metodologa
A continuacin se presenta la metodologa que se seguir para la elaboracin del proyecto:
Procedimiento:
El procedimiento consta de dos fases que sern mencionadas a continuacin:
Primera fase
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la trabajado de grado Autoconcepto,

autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes de la ciudad de Cali se
identificaron temticas de estudio para poder plantear una propuesta de intervencin para
adolescentes de grados decimo y undcimo de la institucin educativa.
30
Segunda fase
Esta fase fue realizada a partir de antecedentes empricos y los resultados de la
investigacin para crear la propuesta de intervencin y la elaboracin de instrumentos de
evaluacin que permita establecer si el programa psicoeducativo logra cumplir sus
objetivos.
Poblacin:
El programa psicoeducativo, ser dirigido a 133 estudiantes del Instituto Tecnolgico

Rey de Reyes de los grados decimo y once.
9. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
El presente programa psicoeducativo se encuentra basado En diferentes programas

de intervencin (Un slo currculo; Taller para adolescentes aprendiendo a aceptarnos;
Educando en la diversidad) teniendo en cuenta los requerimientos del MEN y los
resultados encontrados en el trabajo de grado autoconcepto, autoeficacia y conductas
sexuales de riesgo en adolescentes de la ciudad de Cali
En este orden de ideas el programa psicoeducativo contara con 6 mdulos o ejes
temticos que segn el MEN y los resultados obtenidos en el trabajo de grado son claves
para abordar el tema de salud sexual y reproductiva en adolescentes. Los mdulos son los
siguientes: Adolescencia, Autopercepciones, Sexualidad, Habilidades Sociales, Derechos
Sexuales y Reproductivos y Proyecto de Vida.
31
Cada modulo cuenta con diferentes sesiones y actividades para la intervencin,
como propuesta se plantea que al inicio de cada modulo se realice una evaluacin con el
fin de conocer los conocimientos de los estudiantes antes de iniciar la intervencin y una
evaluacin al final para as determinar si la intervencin logro un cambio en los
estudiantes.
Por otra parte el modelo de intervencin estar basado en las teoras de
aprendizaje significativo; Reestructuracin cognitiva; Aprendizajes constuctivista:
Segn, Garca (1990), El aprendizaje significativo de Ausbell, consiste en que el
conocimiento nuevo se debe relacionar con el ya aprendido por el sujeto de manera
sustantiva, quien aprende se encuentra motivado a hacerlo lo cual hace que tome una
actitud favorable hacia el aprendizaje nuevo.
En donde no se trata de aprender conceptos nuevos memorizndolos, en vez de
ello el aprendizaje debe ser por percepcin y descubrimiento, en donde el aprendiz pueda
tener contacto con el objeto aprendido y entender de qu manera puede aplicar estos
conceptos a su vida o a otras situaciones, a esto se le denomina asimilacin. Ah de tipos
subordinado que consiste en relacionar las nuevas ideas subordinadamente con ideas
relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e exclusividad, la ideas previas
sirven de anclaje para aprender nuevos conceptos en donde los viejos conocimientos se
amplan o modifican.
Esto se produce al encajar el aprendizaje nuevo con el viejo, en donde adems de
la motivacin el aprendiz debe tener una participacin activa en el proceso.
Adems habr apoyo de la teora de reestructuracin cognitiva en donde, se modificaran
ideas irracionales existentes en ellos, y se les enseara alternativas para modificar
conductas existentes en repertorio conductual.
Tambin la teora del conocimiento constructivista donde hay una necesidad de
entregar al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso
32
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (Daz y Hernndez, 1999).
A continuacin se presenta la matriz de marco lgico en donde se estableces los
mdulos, objetivos y la organizacin del programa psicoeducativo.
33
Matriz de Marco Lgico
A continuacin se presenta los mdulos, objetivos y las actividades como propuesta de intervencin:
Nota: En el siguiente cuadro se presenta el nombre de las actividades planteadas pero tenga en cuenta que el desarrollo de estas aparece ms
adelante.
Modulo Objetivos Actividades Indicadores Resultados
Modulo 1 Conocer en qu consiste la Primera sesin: Qu es A travs de la evaluacin Que los estudiantes que
adolescencia y su relacin adolescencia? Parte 1 pre y post (Anexos 1 y 4). asistan a la totalidad de
Adolescencia con la sexualidad. 1 Evaluacin pre Se espera establecer el las sesiones del modulo
2 Papelografo:
nivel de impacto de la comprendan el concepto
construccin de
intervencin en los adolescencia y establecen
conocimientos
adolescentes. su relacin con la
Segunda sesin: Qu es sexualidad argumentando
adolescencia? Parte 2 claramente sus ideas.
1. Enlace
2. Role Play Aportando as una mirada
34
Tercera sesin: Qu es objetiva del ser
adolescencia? Parte 3 adolescente y la
1. Enlace importancia de vivir una
2. Video foro
sexualidad responsable.
adolescencia Cmo
funciona el cerebro
adolescente?
Cuarta sesin: Qu es
adolescencia? Parte 4
1. Escritura Cuaderno vivo
mi sexualidad de manera
responsable
2. Evaluacin post
3. Compromiso
35
Modulo 2 Adquirir elementos que Primera sesin: De donde A travs de la evaluacin Los estudiantes que
favorezcan la elaboracin vengo pre y post (ver anexos 4 y asisten a la totalidad de
Autopercepciones
del auto-concepto y la 1. Evaluacin pre 5) se espera establecer el las sesiones del modulo
2. Exposicin Mural de
autoeficacia nivel de impacto de la tiene claro el concepto de
recuerdos
reconocindose como seres intervencin en los las Autopercepciones y
nicos y diferentes Segunda sesin: Quin soy yo? adolescentes. sabe identificar elementos
identificando como estos 1. Enlace que la favorecen e
factores pueden contribuir 2. Quien soy yo identifican su relacin con
a vivir una sexualidad Tercera sesin: la sexualidad.
responsable. Autopercepciones
Que el estudiante logre
1. Enlace
apropiarse como
2. Discoforum no creo en
conocindose a si mismo
el jams
3. Explicacin de conceptos y sus fortalezas lo puedan
llevar a vivir una
Cuarta sesin: Smbolos y
sexualidad responsable.
Collage
1. Enlace
2. Constelacin de smbolos
3. Collage
36
Quinta sesin:
Autopercepciones
1. Enlace
2. Escritura Cuaderno Vivo
mi sexualidad de manera
responsable
3. Evaluacin post
Modulo 3 Facilitar a los estudiantes la Primera sesin: Sexualidad y A travs de la evaluacin Que los estudiantes logren
reflexin acerca de su sociedad pre y post (ver anexos 4 y establecer elementos que
capacidad de tomar 1. Evaluacin pre 14) se espera establecer el le permitan reflexionar
Sexualidad decisiones referidas al 2. Sexualidad y Sociedad nivel de impacto de la sobre la toma de

cuidado desde una
3. Foro de Discusin intervencin en los decisiones referidas al
4. Anlisis de mensaje
perspectiva de gnero adolescentes. cuidado de su sexualidad.
5. Compromiso
teniendo en cuenta su Segunda sesin: Sexualidad
1. Enlace
sexualidad.
2. Papelografo
37
3. La flor
4. Reflexin
5. Compromiso
Tercera sesin: Genero
1. Enlace
2. Mapeo de Palabras
3. Mapeo de genero
Cuarta sesin: Respetando la

diversidad
1. Enlace
2. Entre gustos no hay
disgustos:
3. Debate
4. Mitos y realidad
5. Video foro
6. Compromiso
Quinta sesin: Circulo social

1. Enlace
2. Circulo social
38
Sexta sesin: Tener pareja
1. Enlace
2. Cualidades de pareja
3. Compromiso
Sptima sesin: Tener pareja 2:

1. Enlace
2. Escenificacin
3. Mi pareja baila y yo no?
Octava sesin: Problemas de

pareja
1. Enlace
2. Conversatorio
3. Estudio de caso
Novena sesin: Coercin o
39
decisin:
1. Enlace
2. La cuerda
3. Cmo se si ya es el
momento
4. Compromiso
Decima sesin: Mtodos

anticonceptivos
1. Enlace
2. Concentresex - el
divertido juego de la
anticoncepcin-.
3. Compromiso
Onceava sesin: ITS

1. Enlace
2. Si-D juego sobre
prevencin del VIH
40
Doceava sesin: Sexo y drogas
1. Enlace
2. Foro de discusin
3. Estudio de caso
Treceava sesin: Embarazo

1. Enlace
2. Cine foro: Juno
3. Evaluacin post
4. Compromiso
Modulo 4 Fortalecer las habilidades Primera sesin: Comunicacin A travs de la evaluacin Que los estudiantes que
verbales y no verbales Asertiva pre y post (ver anexos 4 y asistan a la totalidad de
necesarias para 44) se espera establecer el las sesiones del modulo
Habilidades Sociales comunicarse en torno a 1. Evaluacin pre nivel de impacto de la identifiquen elementos
decisiones sexuales y temas 2. Estilos de comunicacin intervencin en los propios que le permitan
de salud sexual. 3. Autoevaluacin adolescentes. comunicarse de manera
4. Compromiso asertiva, para tratar temas
de salud sexual.
41
Segunda sesin: Hablar de
sexualidad
1. Enlace
2. Hablar de sexualidad
3. Carteles y Role play
4. Evaluacin post
5. Compromiso
Modulo 5 Comprender cuales son los Primera sesin: Derechos A travs de la evaluacin Que los estudiantes
derechos sexuales y sexuales y reproductivos pre y post (ver anexos 4 y identifiquen y reconozcan
reproductivos 51) se espera establecer el los derechos sexuales y
Derechos sexuales y 1. Evaluacin pre nivel de impacto de la reproductivos.
Reproductivos 2.La isla intervencin en los

3.El comercial adolescentes.
Segunda sesin: Flor del

desierto
1.Enlace
2. Cine foro: Flor del
42
desierto
3.Evaluacion post
4.Compromiso
Modulo 6 Identificar elementos Primera sesin: Proyecto de vida A travs de la evaluacin Que los estudiantes
necesarios para la 1. Evaluacin pre pre y post (ver anexos 4 y identifiquen y reconozcan
construccin de un 2. La gallina ciega 55) se espera establecer el elementos que los ayuden
Proyecto de vida proyecto de vida teniendo 3. Mi vida y mi futuro aqu nivel de impacto de la a realizar su proyecto de
en cuenta la sexualidad. y ahora intervencin en vida teniendo en cuenta
4. Evaluacin post adolescentes. su sexualidad.
43
Modulo 1:
Adolescencia
Objetivo:
Conocer en qu consiste la adolescencia y su relacin con la sexualidad.
Materiales:
- Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
- Papel craft
- Marcadores
- Lapicero y lpiz para el trabajo individual
- Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
- Fotocopias
- Cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable
- Video proyector
- Cinta
Actividad Tiempo (Minutos)

Primera sesin Qu es adolescencia? Parte 1
Evaluacin pre 10
Papelografo Construccin de conocimientos 60
Segunda sesin Qu es adolescencia? Parte 2
Enlace 10
Role play 45
Tercera sesin Qu es adolescencia? Parte 3
Enlace 10
Video foro Adolescencia Como funciona el 130
cerebro adolescente
Cuarta sesin Qu es adolescencia? Parte 4
Enlace 10
Cuaderno 30
Evaluacin post 10
44
Desarrollo
Primera sesin: Qu es adolescencia? Parte 1
1. Evaluacin Pre
- Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder

relacionados con la temtica adolescencia (ver anexo 1).
2. Papelografo: Construccin de conocimientos
- El grupo se subdivide en cuatro equipos de trabajo. A cada uno de estos

equipos se le entrega 2 pliegos de papel craft, marcadores y lpiz.
- Cada grupo deber realizar en el papel craft representaciones de hombre y
mujer en cual debern plasmar cambios fsicos, emocionales, afectivos,
sociales y cognitivos que consideran que han tenido en el cambio de nios a
adolescentes, esto se debe hacer basado en las preguntas de la gua Taller
adolescencia (ver anexo 2).
- Al finalizar la actividad cada uno de los grupos deber salir delante de sus
compaeros y exponer el trabajo que realizaron, recibiendo una
retroalimentacin que privilegie los aspectos positivos de los cambios
durante los cambios en la adolescencia tanto de sus compaeros como del
facilitador.
- El facilitador deber realizar una reflexin basada en el texto adolescencia
(ver anexo 3).
Segunda Sesin Qu es adolescencia? Parte 2
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se le pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior sobre la adolescencia. Se debe escuchar
a los estudiantes y complementar sus ideas.
45
2. Role play
- Despus de la anterior actividad y quedando claro el concepto sobre la

adolescencia, se le pide a los estudiantes que en el mismo equipo de trabajo
realicen una dramatizacin la cual deber estar basada en vivencias
personales en donde puedan representar la adolescencia, se les debe sugerir
a los estudiantes que estas vivencias no solo sean negativas (es decir que no
muestren casos de adolescentes que comnmente son llamados rebeldes).
Si no que adems muestren casos positivos, o realizar 2 escenas una donde
muestren el lado positivo y el lado negativo de una misma situacin.
- Los estudiantes tendrn 15 minutos para planear la actividad y 5 para
representarla delante de sus compaeros. Al final se realizara una discusin
preguntndoles a los estudiantes que encontraron en comn y que se parece
la dramatizacin a sus vidas reales.
Tercera sesin Qu es adolescencia? Parte 3
1. Enlace
2. Video foro
- Los estudiantes debern ver los siguientes videos relacionados con la
adolescencia al final de los videos el facilitador deber responder sus
inquietudes y orientar una discusin teniendo en cuenta el cuestionario de la
gua video foro (ver anexo 5).
Adolescencia
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=pleH3ap60mg
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=z5sGvHA8Dzk
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=4V4pC8AD24U
46
Parte 4: http://www.youtube.com/watch?v=RyU9pR3MwI0
Parte 5: http://www.youtube.com/watch?v=1a3t_-NPpGk
Cmo es el cerebro adolescente? http://www.youtube.com/watch?v=aoNsGP9_1UE
Cuarta sesin
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se les pregunte a los estudiantes si recuerdan lo
2. Cuaderno Vivo Mi sexualidad de Manera Responsable
- El facilitador le pedirn a los estudiantes que plasmen en su cuaderno

escribiendo un texto libre (ensayo, cuento, etc.) sobre el tema trabajado en
las ltimas sesiones y lo que aprendieron sobre la adolescencia.
3. Evaluacin post
- Para finalizar se le pide a los estudiantes que respondan el cuestionario con el

propsito de evaluar el modulo (anexo 1 y 4).
4. Compromiso
- Se les deja como tarea a los estudiantes para la siguiente sesin elaborar una
cartelera en la que se observen aspectos significativos de su vida en familia,
as como las personas significativas durante su adolescencia esta se pueden
elaborar con fotografas.
47
-
Modulo 2
Autopercepciones
Objetivo:
Adquirir elementos que favorezcan la elaboracin del auto-concepto y la

autoaceptacin, reconocindose como seres nicos y diferentes.
Materiales:
- Papelgrafo
- Marcadores
- Fotocopias
- Revista
- Tijeras
- Ega
Agenda
Primera sesin De donde vengo
Evaluacin pre 10
Exposicin Mural de recuerdos 60
Segunda sesin Quin soy yo?
Enlace 10
Quin soy yo? 45
Tercera sesin Autopercepciones
Enlace 10
Discofoum No creo en el jams 20
Explicacin de conceptos 20
Cuarta sesin Autopercepciones
Enlace 10
Constelacin de smbolos 30
Collage 30
48
Quinta sesin Autopercepciones
Enlace 10
Cuaderno 30
Evaluacin post 10
Desarrollo
Primera sesin: De donde vengo
1. Evaluacin pre
-Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica Autopercepciones (ver anexo 6).
2. Mural de recuerdos:
- Teniendo en cuenta que en la sesin anterior se haba establecido un
compromiso donde los estudiantes deban elaborar una cartelera en la que se
observen aspectos significativos de su vida en familia, as como las personas
significativas durante la adolescencia, la cual se podra elaborar con
fotografas, se dividir el curso en dos grupos. El primer grupo expondr
mientras el segundo observa, rotando alrededor del saln. Luego,
intercambiarn.
Segunda sesin Quin soy yo?
1. Enlace
- Antes de iniciar la actividad se les pregunta a los estudiantes si recuerdan lo
que trabajaron en la sesin anterior en el mural de recuerdos. Se debe
escuchar a los estudiantes y complementar sus ideas.
2. Quin soy yo?
49
- Se entregar a cada estudiante el dibujo de una mujer u hombre segn el
sexo (medio pliego de papel). Se les pedir que reflexionen y escriban sobre
los siguientes aspectos, sealando cada parte del cuerpo segn el anexo 7.
- Socializacin de la actividad: por parejas socializarn lo elaborado, luego
cada estudiante explicar al grupo, lo expresado por su compaero.
- Despus el facilitador realizara una reflexin teniendo en cuenta el texto
Quin soy yo? (ver anexo 8).
Tercera sesin: Autopercepciones
1. Enlace
que trabajaron en la sesin anterior sobre Quin soy yo? se debe escuchar a
los estudiantes y complementar sus ideas.
2. Discofrum No creo en el jams

- Distribuir entre los estudiantes una copia de la letra de la cancin No creo en
el jams de Juanes (ver anexo 9), junto con unas preguntas de reflexin para
la misma (ver anexo 10). Los participantes escuchan la cancin e intentan
seguir la letra. Posteriormente compartirn sus reflexiones sobre la cancin a
manera de discofrum, cuando los participantes hayan hablado, se deber
hacer una sntesis donde retome lo dicho por las participantes y el significado
de la cancin ver anexo 11.
- Para finalizar, se hace una reflexin que induzca a las participantes a pensar
en su vida y en la importancia de tener una autoeficacia y autoconcepto
positivos y su relacin con la sexualidad, sin tocar los conceptos como tal,
basados en el texto del anexo 12.
3. Explicacin de los conceptos:
Nota: para este taller se considera relevante que los estudiantes interioricen su
significado y la importancia que tiene la autoeficacia y autoconcepto sobre la
construccin del proyecto de vida y en general sobre la vida misma.
50
- Se deber explicar los conceptos usando palabras y ejemplos sencillos de
manera que las participantes los puedan comprender y reconocer dentro de
su cotidianidad (ver anexo 13).
Cuarta sesin: Smbolos y Collage
1. Enlace
que trabajaron en la sesin anterior se debe escuchar a los estudiantes y
complementar sus ideas.
2. Constelacin de Smbolos
- Se debe dividir el grupo en subgrupos con igual nmero de estudiantes.
- El ejercicio consiste en que cada estudiante debe escoger para cada uno de
sus compaeros de grupo y para s mismo, un smbolo que represente un
aspecto positivo o una cualidad de su forma de ser, indicando el motivo por
el que lo representa as. Este smbolo ser dibujado en una hoja de papel y
posteriormente recortado.
-
Por ejemplo:
- Una estrella, porque sueles acompaar en los momentos difciles, como las estrellas
en la noche.
- Una rosa, porque eres simptico.
Pueden elegir cualquier smbolo que se les ocurra siempre y cuando justifiquen su
eleccin.
Pasos del ejercicio:
- Se debe repartir a cada uno de los estudiantes una hoja de papel y por
grupos, los dems materiales (colores, marcadores, tijeras).
51
- Durante unos minutos estn todas en silencio, mientras cada una escoge los
smbolos que mejor representan a cada una de sus compaeros de grupo y a
s mismos.
- Se procede por orden. Cada persona muestra y justifica los smbolos que ha
elegido y recibe los smbolos que sus compaeros de grupo han elegido para
l.
- Cuando todos han terminado se realiza un intercambio sobre lo que a cada

uno le han dicho y cmo se ve el mismo, si est de acuerdo, si est en
desacuerdo, si le han dicho cosas que nunca haba pensado, como se sinti,
etc.
Para tener en cuenta:
- Es muy importante que todos los smbolos se refieran exclusivamente a

cualidades positivas de los dems. Y que sean cualidades reales, o que uno
piensa que son reales.
- La finalidad es que todas intenten descubrir lo positivo de las dems y
valorarlo; y al mismo tiempo, que cada uno de los estudiantes del grupo se
sienta valorado y reconocido, que estas comunicaciones positivas le refuercen
la imagen positiva de s misma.
- Es muy importante que se cuide de modo especial lo dicho en los puntos
anteriores. As mismo, es muy importante que se cuide que el ejercicio se
desarrolle en un ambiente de seriedad y sinceridad.
3. Collage
Orientaciones metodolgicas:
- Es permitido consignar todo aquello que los estudiantes deseen ser, tener y
hacer.
- Cada pliego de cartulina debe tener escrita la siguiente frase: Es momento
de dejar de lado las tijeras, y actuar!. Recuerda que tener seguridad en uno
mismo es como cualquier otra tarea, requiere de prctica. nete a algn
52
grupo, aprovecha las oportunidades que se te presentan durante el da para
desarrollar y mejorar todas las cosas positivas que hay en ti. Sea cual sea tu
meta recuerda visualizarla diariamente con la mayor cantidad de detalles
posibles y busca las herramientas para alcanzarla. Lo ms importante es que
disfrutes el proceso.
- Las carteleras sern expuestas en el saln de clase, la idea es que se
expongan en un lugar donde puedan verlo constantemente con el fin de que
organicen su conducta para alcanzar lo que est all consignado.
Pasos del ejercicio

- Se debe hacer entrega a cada una de las participantes de un pliego de cartulina
con su nombre y la frase previamente mencionada. En este pliego de
cartulina, les pedir que peguen todos los smbolos que previamente le
fueron entregados, debajo o cerca de su nombre como signo de que eso es lo
que ellas son.
- Los estudiantes procedern a buscar en revistas y peridicos aquellas imgenes
que estn acordes con sus metas y expectativas tanto personales como
laborales.
- Una vez elegidas las imgenes se pegaran en el pliego de cartulina.
- Se debe dirigir una socializacin donde se hable acerca de lo que ha consignado
cada una de los estudiantes en las cartulinas.
Quinta sesin Autopercepciones
1. Enlace
2. Cuaderno Vivo Mi sexualidad de Manera Responsable
- El facilitador le pedir a los estudiantes que plasmen en su cuaderno

escribiendo un texto libre (ensayo, cuento, poema etc.) sobre el tema
53
trabajado en las ltimas sesiones y lo que aprendieron sobre
Autopercepciones.
3. Evaluacin post

54
Modulo 3:
Sexualidad
Objetivo:
Facilitar a los estudiantes la reflexin acerca de su capacidad de tomar
decisiones referidas al cuidado desde una perspectiva de gnero teniendo en cuenta su
sexualidad.
Materiales:
- Papelgrafo
- Marcadores
- Fotocopias
- Revista
- Tijeras
- Ega
Primera sesin: Sexualidad y sociedad
Evaluacin pre 10
Sexualidad y sociedad 45
Foro de discusin 20
Anlisis de mensaje 20
Compromiso 5
Segunda sesin: Sexualidad
Enlace 10
Papelografo 15
La flor 20
Reflexin 20
Compromiso 5
Enlace 10
Mapeo de palabras 15
Mapeo de genero 45
Cuarta sesin: Respetando las diferencias
55
Enlace 10
Entre gustos no hay disgustos 15
Debate 45
Mitos y realidad 25
Video foro 30
compromiso 5
Quinta sesin: circulo social
Enlace 10
Circulo social 45
Enlace 10
Cualidades de pareja 45
Compromiso 5
Sptima sesin: Tener pareja 2
Enlace 10
Escenificacin 40
Mi pareja baila y yo no? 40
Octava sesin
Enlace 10
Conversatorio 20
Estudio de caso 40
Novena sesin: Coercin o decisin
Enlace 10
La cuerda 45
Cmo se si ya es el momento? 30
Compromiso 5
Decima sesin: Mtodos anticonceptivos
Enlace 10
Concentresex - el divertido juego de la 120
anticoncepcin
Compromiso 5
Onceava sesin: ITS
Enlace 10
Si-D juego sobre prevencin del VIH 120
Doceava sesin: sexo y drogas
Enlace 10
Foro de discusin 30
Estudio de caso 45
Treceava sesin: embarazo
Enlace 10
Cine foro. Juno 120
Evaluacin post 10
Compromiso 5
56
Desarrollo
Primera sesin: Sexualidad y sociedad
1. Evaluacin pre
relacionados con la temtica sexualidad (ver anexo 14).
2. Sexualidad y Sociedad:
- El saln estar decorado con fotos, psters o imgenes donde se refleje lo

que la sociedad piensa del amor y la sexualidad como lo muestra el ejemplo
(ver anexo 15). Adems de ello en el momento que los estudiantes ingresan al
saln como ambientacin deben estar sonando fragmentos de distintas
canciones en los que hable de amor o sexualidad adems de entregarles la
letra del fragmento de la cancin que estn escuchando a los estudiantes
como lo muestra el ejemplo (ver anexo 16).
- Despus se les pide a los estudiantes que de las canciones que escucharon
escojan cinco que les han llamado la atencin de cada una de las sealadas
debern seleccionar una expresin llamativa y segn lo que ellos piensen que
tipo de amor expresa (ver anexo 17).
3. Foro de Discusin:
- Teniendo en cuenta las imgenes que se encuentran en la pared y las
canciones que han escuchado, se realizara una discusin en la cual se usara
como gua las preguntas del anexo 18.
4. Anlisis de mensaje
- Se les proyectara a los estudiantes el texto (ver anexo 19), debern leerlo y
hacer una reflexin respecto a lo que ellos piensan. Esta reflexin debe ser
adems guiada con el texto Sexualidad en el siglo XXI (ver anexo 20).
5. Compromiso
57
- Se les deja como tarea a los estudiantes para prxima sesin investigar sobre
Qu es sexualidad? Se les piden que adems de consultar en libros e
internet, entrevisten a 5 personas a las que les hagan esta pregunta.
Segunda Sesin: Sexualidad
1. Enlace
2. Papelografo:
- En un foro de discusin se les pregunta a los estudiantes Qu es sexualidad?
teniendo en cuenta lo que investigaron en libros, internet, entrevista o lo que
ellos mismos piensan qu es. El facilitador debe ir apuntando las respuestas
en un papelografo para as tener elementos para que aporten al a la reflexin
final.
3. La flor:
- El facilitador toma dos flores idnticas y las muestra al grupo, diciendo:
Quiero que todos vean que hermosas son estas flores. El facilitador Guarda
con l una flor y pasa la otra para que cada estudiante la toque, la huela, y le
saque un ptalo o dos, si quiere. Deja que la pasen hasta que se vea
estropeada y ajada. Luego toma de nuevo la flor que estaban pasando los
estudiantes y la muestra junto a la que est fresca invitando a los estudiantes
ha realizar un reflexin basada en el cuestionario del anexo 21.
4. Reflexin:
- El facilitador orientara una reflexin con la cual complemente el concepto de
sexualidad que tienen los estudiantes esta puede ser basada en los texto
Qu es sexualidad? (ver anexo 22).
5. Compromiso:
58
- Como tarea para la casa los estudiantes respondern a la pregunta en el
cuaderno Vivo mi sexualidad de manera responsable Cmo quiero vivir mi
sexualidad?
1. Enlace

2. Mapeo de Palabras
- Los estudiantes sern divididos en cinco grupos se les explica que se va a
definir lo que la sociedad establece que significa ser un hombre o ser una
mujer. Cada grupo crear mapeos de palabras que usualmente se asocian con
el hecho de ser hombre y ser mujer. Despus de que los estudiantes han
terminado de realizar la actividad el facilitador deber escribir Mujer y
Hombre en el tablero y har dos columnas bajo cada palabra; una titulada
biolgico y la otra titulada social.
- Despus se les preguntara a cada uno de los grupos de estudiantes:
1. Cul es una caracterstica de su mapeo de palabras que est asociada con el
hecho de ser hombre?
2. Cul es una caracterstica de su mapeo de palabras que est asociada con el
hecho de ser Mujer?
3. Es esa caracterstica determinada biolgicamente (columna Biolgico) o
determinada socialmente (columna Social)?
4. Si las y los estudiantes asignan una caracterstica social a la categora
biolgica, se les debe corregir haciendo la siguiente pregunta: Si un hombre
no posee esa caracterstica, sigue siendo hombre? (o mujer segn el concepto
que estn trabajando)
- Esta actividad debe finalizar teniendo en cuenta la reflexin del anexo 23.
59
3. Mapa de gnero:
- Se les explicara a los estudiantes que van a elaborar mapas de gnero de la
comunidad, que muestren cules lugares o espacios fuera de casa son
principalmente para los hombres (en donde se renen, juegan o participan en
otras actividades de manera segura); cules lugares son principalmente para
las mujeres; y cules son para ambos.
- El grupo se dividir en pequeos equipos. A cada equipo le ser entregada
una hoja en el cual debern dibujar el mapa general de su comunidad
Comuna 14. Cada equipo debe contar con 3 marcadores de diferentes
colores y una lista de los lugares que deben ir en el mapa (ver anexo 24).
- Cada grupo deber analizar brevemente cada lugar si es visitado
principalmente por hombres, por mujeres o igualmente por ambos. Para ello
deben seleccionar un color de marcador que identifique lugares para cada
una de las tres categoras (lugares para hombre, lugares para mujeres o
lugares para ambos).
- Cuando hayan terminado, los estudiantes debern colocar sus mapas en la
pared para que los dems estudiantes puedan circular y verlos.
- Para terminar la actividad se realizara una reflexin teniendo en cuenta las
preguntas del anexo 25.
Cuarta sesin: Respetando la diversidad
1. Enlace

2. Entre gustos no hay disgustos:

- El facilitador toma varios dulces diferentes (chocolate, man, bombones,
papas, galletas etc.) pasa por cada uno de los alumnos y le pide que coja el
60
que ms le gusta. Despus de que cada estudiante ha escogido su dulce el
facilitador realizara una discusin basada en las preguntas (ver anexo 26).
3. Debate:
- El facilitador le pedir a los estudiantes que conformen 2 equipos de trabajo,
con el fin de realizar un debate, el primer equipo deber buscar argumentos
en los que digan que estn a favor de la homosexualidad y el segundo en
contra.
4. Mitos y realidad:
- El facilitador escoger tomara varios mitos (ver anexo 27) se los mostrara a los
estudiantes para que ellos lo lean y den su opinin sobre el mismo. Despus
de los estudiantes han dado sus respuestas explicando por qu estn a favor
o en contra de ese mito el facilitador les mostrara la realidad de ese mito (ver
anexo 27).
5. Video foro:
- Los estudiantes debern ver los siguientes videos relacionados con juventud y
homosexualidad al final de los videos el facilitador deber responder sus
inquietudes.
Juventud y Homosexualidad
Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=0G72mSM5FzE
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=VAp2m8gYAAg
Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=tgxGgw5gw8Y
- El facilitador orientara una reflexin teniendo en cuenta el texto Orientacin
sexual y homosexualidad (ver anexo 28).
6. Compromiso:
Como tarea para la casa los estudiantes escribirn en su cuaderno vivo mi
sexualidad de manera responsable un ensayo donde reflejen su posicin frente a la
homosexualidad.
Quinta sesin: Circulo social
61
1. Enlace

2. Circulo social
- El facilitador explicara a los estudiantes que van a identificar las diferentes
relaciones que tienen con otras personas. Se les pedir que hagan una lista
personal de sus relaciones y conexiones con otras personas. Despus unos
cuantos estudiantes a compartirn sus listas de manera voluntaria. Se debe
anotar en el tablero las diferentes clases de relaciones que mencionen, como
las que tienen con familiares, amigos o vecinos. El facilitador dibujara un
diagrama en el pizarrn con cuatro crculos concntricos (ver anexo 29).
3. Se les pide a los estudiantes que tomen una hoja de papel en blanco.
Explicando lo siguiente:
- En el crculo ms pequeo, escriban su nombre o dibujen una imagen de
ustedes mismos). Piensen en las diferentes personas en su vida. En el exterior
del crculo ms pequeo escriban los nombres (o dibujen imgenes sencillas)
de las personas que estn ms cercanas a ustedes. En los dos crculos
exteriores, escriban lo nombres (o imgenes) de quienes no estn tan
cercanos a ustedes.
-Luego los estudiantes formaran grupos de tres o cuatro personas con
quienes estn sentados ms cerca e indqueles que tome unos dos minutos
cada uno para explicar su dibujo a los otros miembros de su grupo.
-Facilite una sesin de anlisis en grupo formulando las preguntas (ver anexo
30).
1. Enlace
62
2. Cualidades de pareja:
- El facilitador debe explicar a los estudiantes que van a considerar cules son
las cualidades o caractersticas que buscaran en una pareja a largo plazo o
para toda la vida.
- En el cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable escribirn al
menos cinco cualidades o caractersticas que consideren importantes en un
cnyuge o pareja a largo plazo.
- Luego los estudiantes asignaran una calificacin a estas caractersticas,
empezando con el 1 como la ms importante.
- Pida a los participantes que formen dos grupos, uno de hombres y otro de
mujeres. El facilitador explicara lo siguiente:
- Comparen su lista con las de otras personas en su grupo. Identifiquen cules
cualidades o caractersticas han calificado ms frecuentemente como 1 o 2
(esto es, como muy importantes).
Nota: el facilitador podr encontrar que diferentes personas usaron diferentes palabras
para la misma cualidad; como generoso/dadivoso; gracioso/humoroso. Circule entre
los grupos y ofrezca ayuda segn sea necesaria.
- El facilitador pedir a una persona de cada grupo que se acerque al tablero y

escriba las tres o cuatro cualidades ms importantes identificadas por su
grupo. Tome nota de cules son las cualidades del grupo de las mujeres y del
grupo de los hombres.
- El facilitador revisara cada lista y conducir el anlisis en grupo aprovechando
algunas de las preguntas (ver anexo 31).
3. Compromiso:
63
- Como tarea para la casa los estudiantes debern elaborar un escrito de
manera creativa en su cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable
para ello debern:
- Imaginar el tipo de persona con la que quisieran estar por el resto de su vida
o como una pareja a largo plazo.
- Escriban una carta, poema o cancin para esa persona imaginaria.
- Escriban sobre lo que buscan de esa persona en una relacin a largo plazo.
Incluyan cules son sus expectativas, cmo les gustara ser tratados y qu no
toleraran.
- Por otro lado, si ustedes piensan que prefieren no tener una relacin a largo
plazo en su vida, ustedes pueden escribir la carta o la cancin sobre eso.
Nota: En la siguiente sesin tendrn oportunidad de leer o escenificar lo que hayan

escrito.
Sptima sesin: Tener pareja 2
1. Enlace:
2. Escenificacin:
- En esta sesin el facilitador les pedir a los estudiantes compartan sus cartas,
poemas o canciones. Si no tiene suficiente tiempo para que todos lean o
acten, considere solamente los trabajos de aquellos participantes que se
ofrezcan como voluntarios. El facilitador tambin puede optar por que los
participantes entreguen sus trabajos para que usted los lea sin nombrar a la o
el autor.
- Despus de esto se realizar una reflexin grupal teniendo en cuenta el
cuestionario (ver anexo 32).
3. Mi pareja baila y yo no?
64
- El facilitador dividir en grupo en 5 equipos de trabajo entregndole a cada equipo el
texto Cuando mi pareja baila pero yo no (ver anexo 33), los estudiantes procedern a
leer el texto y despus responder un cuestionario (ver anexo 34) de manera grupal el
cual debern despus socializar con todos sus compaeros.
Octava sesin: Problemas de pareja
1. Enlace
2. Conversatorio
- El facilitador iniciara preguntndoles a los estudiantes:

- Cules son algunos de los problemas que las personas encuentran
comnmente en sus relaciones romnticas?
- A medida de que los estudiantes van contestando el facilitador ira anotando
las respuestas en el tablero. Los ejemplos pueden incluir: Interferencia de la
familia, falta de comunicacin, expectativas o compromiso desigual, celos y
conflictos en torno al dinero o al poder de toma de decisiones.
3. Estudio de caso
- Despus de esto se divide la el grupo en cuatro: a cada equipo se le dar el inicio de
una historia sobre una relacin (ver anexo 35). Cada grupo tiene que decidir cmo
completar el relato. Decidan lo que posiblemente debe hacer la pareja.
- Luego deben prepararse para presentar su final en una escenificacin corta de menos
de cinco minutos. Se les recomienda a los estudiantes que conforme vayan trabajando,
imaginen y ensayen la conversacin de la pareja. Despus personas en cada grupo
deben escenificar los roles de los miembros de la pareja; y los otros participantes
deben aportar ideas o pueden adoptar otros roles; por ejemplo, de miembros de la
familia.
65
Nota: Cada grupo tendr una situacin diferente de una relacin con problemas y se
les debe asignar tiempo para prepararse.
- Despus de que los estudiantes hayan terminado debern resolver las

preguntas del cuestionario (ver anexo 36).
Novena sesin: Coercin o decisin
1. Enlace

2. La cuerda
- El facilitador tomara una cuerda en posicin horizontal a travs del saln. En
un extremo pondr la etiqueta: Completamente forzado, no deseado; y, en
el otro extremo, la etiqueta: Totalmente voluntario, deseado.
- Luego explica el tema y que hay un continuo entre las relaciones sexuales que
son forzadas y completamente indeseadas; y las que son completamente
voluntarias y deseadas. Preguntando A qu le llamamos relaciones sexuales
forzadas? Despus de que los estudiantes responden, se aade la palabra
violacin al final del continuo. Si una persona acepta tener relaciones
sexuales, significa eso que l o ella realmente desea tenerlas siempre?
Despus de que los estudiantes respondan, se pregunta: Cuando la relacin
sexual es voluntaria pero no deseada, eso se ubicara en un extremo de la
cuerda o en algn punto entre los dos extremos?
- Despus se divide a los estudiantes en cuatro grupos. Cada grupo tendr
varios casos (ver anexo 37) y un conjunto de clips para papel.
- Los estudiantes debern leer cada situacin en su grupo, conversar acerca del
caso y decidir en qu parte de la cuerda (el continuo de 0 a 10) se debe ubicar
el caso. Luego pondrn el caso con un clip de papel en el punto de la cuerda
en el que hayan decidido que corresponde.
66
- Pasados varios minutos, se le pide a los estudiantes a alguien de un grupo
que lea el primer caso de estudio y que explique en qu parte del continuo de
010 su grupo lo ubic y por qu. El proceso se repite para cada caso de
estudio.
- Posteriormente el facilitador conducir una reflexin (ver anexo 38).
3. Cmo se si ya es el momento?
- El facilitador leer en voz alta las instrucciones para la hoja de trabajo (ver anexo 39).
Asegurndose de que todos y cada uno de los estudiantes comprenden la actividad. Se
le pedir a los estudiantes que trabajen en parejas.
- Luego se realizara una reflexin (ver anexo 40).
4. Compromiso:
- Como tarea los estudiantes debern realizar un ensayo en su cuaderno vivo
mi sexualidad de manera responsable sobre qu aspectos personales y de
pareja deben considerar para decidir tener relaciones sexuales.
- Se les indica a los estudiantes que como tarea debern buscar y leer
informacin sobre los mtodos anticonceptivos.
Decima sesin: Mtodos Anticonceptivos
1. Enlace:

- Se les pregunta a los estudiantes que mtodos anticonceptivos conocen y
cuales usan usaran.
-
2. Concentresex - el divertido juego de la anticoncepcin-.
- El facilitador deber explicarles a los estudiantes que esta sesin va a jugar.
Todos los estudiantes debern participar y dividir el grupo en 5 equipos, se
les indica que el equipo ganador obtendr un premio (el facilitador puede
escoger libremente el premio que desee otorgarle a los estudiantes).
67
- Se recomienda para esta sesin jugar Concentresex - el divertido juego de la
anticoncepcin-. Concentresex es una herramienta didctica que les
permitir a los estudiantes adquirir informacin actualizada sobre mtodos
anticonceptivos, sus mecanismos de accin, uso, efectividad, ventajas y
desventajas. Aprender jugando acerca de los diferentes mtodos que
contribuyen al ejercicio de una sexualidad responsable y protegida.
Fomentar la autonoma en torno a las decisiones reproductivas. Confrontar
falsas creencias y prejuicios. Adems de adquirir nuevos conocimientos.
- Se puede obtener ms informacin sobre este juego en www.mavex.com.co
3. Compromiso:
- Se les indica a los estudiantes que como tarea debern buscar y leer
informacin sobre Infecciones de trasmisin sexual.
Onceava sesin: ITS
1. Enlace
- Se les pregunta a los estudiantes que ITS conocen
2. Si-D juego sobre prevencin del VIH

- El facilitador deber explicarles a los estudiantes que esta sesin va a jugar.
Todos los estudiantes debern participar y dividir el grupo en 5 equipos, se
les indica que el equipo ganador obtendr un premio (el facilitador puede
escoger libremente el premio que desee otorgarle a los estudiantes).
- Se recomienda para esta sesin jugar Si-D juego sobre prevencin del
VIH-. Si-D es una herramienta didctica que busca facilitar el conocimiento
y contribuir a la prevencin del VIH de una manera recreativa, participativa y
eficaz. Fomentar factores protectores en torno a la salud sexual y
reproductiva. Confrontar prcticas discriminatorias frente a personas con
VIH/Sida y otras ITS. Adems de adquirir nuevos conocimientos.
- Se puede obtener ms informacin sobre este juego en www.mavex.com.co
68
Doceava sesin: Sexo y drogas
1. Enlace:
2. Foro de discusin.
- El facilitador inicia preguntado a los estudiantes sobre el consumo de
sustancias psicoactivas, Qu sustancias conocen? Como es su consumo?
Qu efecto tiene en el cuerpo? Qu consecuencias pueden tener? De qu
manera puede cambiar la conducta de alguien mientras se encuentra bajo el
efecto de sustancias psicoactivas?
3. Estudio de caso
- Los estudiantes leern un texto sobre la experiencia de un joven consumidor
(ver anexo 41) despus se realizara una reflexin grupal (ver anexo 42),
Treceava sesin: Embarazo
1. Enlace

2. Cine foro Juno:

- El facilitador proyectara a los estudiantes la pelcula Juno la cual trata sobre
una adolescente de diecisis aos de Minnesota, descubre que est
embarazada de su amigo. Aunque inicialmente decide abortar, en el ltimo
momento opta por dejar nacer al beb y darlo en adopcin. Con la ayuda de
su amiga, Juno busca en el diario y encuentra a una pareja que cree que le
dar un hogar cmodo. Junto a su padre, Juno se encuentra con la pareja, en
su costosa casa y arreglan una adopcin privada.
69
- Despus de la pelcula les proyectar un video:
- Video foro: Mam; Pap estoy embarazada:
- http://www.youtube.com/watch?v=YHLd0OqiC88;
- El facilitador dar un espacio para que los estudiantes puedan comentar
libremente sobre la pelcula. Cerrando con una reflexin (ver anexo 43).
3. Evaluacin post:
4. Compromiso: Como tarea para la casa los estudiantes debern realizar en el

cuaderno vivo mi sexualidad de manera responsable un ensayo de cmo
sera mi vida si llegara a quedar embarazada? y como seria la vida de mi hijo; en
el caso de los hombres si mi novia o pareja quedara embarazada.
70
Modulo 4:
Habilidades Sociales
Objetivo:
Fortalecer las habilidades verbales y no verbales necesarias para comunicarse
en torno a decisiones sexuales y temas de salud sexual.
Materiales:
5. Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
6. Papelgrafo
7. Marcadores
8. Lapicero y lpiz para el trabajo individual
9. Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
10. Fotocopias
11. Revista
12. Tijeras
13. Ega
Primera sesin: Comunicacin asertiva
Evaluacin pre 10
Estilos de comunicacin 30
Autoevaluacin 20
compromiso 5
Segunda sesin: Hablar de sexualidad
Enlace 10
Hablar de sexualidad 20
Carteles y Role play 45
Evaluacin post 10
Compromiso 5
Desarrollo
Primera sesin: Comunicacin Asertiva
1. Evaluacin Pre
71
relacionados con la temtica Habilidades sociales (ver anexo 44).
2. Estilos de Comunicacin:
- El facilitador inicia explicndole a los estudiantes que van a aprender
diferentes estilos de comunicacin. Despus hace la pregunta Cules son
algunas razones que pudieran darnos problema para expresar nuestros
deseos de la mejor forma posible? A medida que los estudiantes van
contestado el facilitador debe ir anotando las respuestas en el tablero
- Luego analizaran la diferencia entre la comunicacin agresiva, pasiva y
asertiva. Consecutivamente, los estudiantes tendrn la oportunidad de
analizar su propio estilo de responder en una situacin incmoda.se les
pregunta Cul piensan ustedes es la diferencia entre comunicar pasivamente
y comunicar agresivamente? Qu significa comunicacin asertiva? Qu
significa comunicarse indirectamente?
- Posteriormente los estudiantes debern formar parejas con la hoja de
trabajo (ver anexo 45) analizaran las respuestas que ah se encuentran. Con
sus parejas, leern la descripcin de la situacin conflictiva en la columna
izquierda. despus las diferentes respuestas en la siguiente columna. Para
cada respuesta, se debe comprobar si esa respuesta es agresiva, pasiva o
asertiva. Para el Conflicto 5 deben inventar una situacin conflictiva y
diferentes clases de respuesta.
- Despus los estudiantes deben socializar las respuestas con el grupo y
comentar sobre cmo se siente escuchar una respuesta agresiva en
comparacin con una asertiva.
3. Autoevaluacin:
- El facilitador distribuye la hoja de trabajo de Autoevaluacin (ver anexo 46)
y pedirle a los estudiantes que la contesten individualmente.
En el momento en que todos han terminado se hace a los estudiantes las
preguntas Qu aprendieron acerca de su propio estilo de comunicacin?
Sera til aprender cmo comunicarse asertivamente?
72
4. Compromiso: Como tarea para la casa los estudiantes debern practicar ser
mas asertivos y escribir en su cuaderno vivo mi sexualidad de manera
responsable sobre su experiencia.
Segunda sesin: Hablar de sexualidad
1. Enlace
2. Hablar de sexualidad
- El facilitador deber presentar la actividad con las siguientes preguntas:

- La gente joven puede hablar sobre sexo con sus amistades y los medios de
comunicacin hacen referencia al sexo. Pero Es fcil o difcil para la mayora
de la gente hablar sobre sexo con su propio novio o novia? Es fcil o difcil
responder a una persona que nos est haciendo insinuaciones sexuales?
Cules son algunas de las razones por las que es importante poder
comunicarnos sobre el comportamiento sexual y los temas de salud sexual
con la persona con quien estamos involucrados?
3. Carteles y Role play

- Ahora se separarn en parejas y pequeos grupos. Ocho participantes (en
cuatro parejas) escenificarn guiones (ver anexo 48) tendrn un minuto para
practicar cmo manejar estos temas en diferentes tipos de situaciones,
utilizando comunicacin asertiva. Mientras que el resto de los estudiantes
formarn cuatro pequeos grupos y elaborarn y presentarn carteles (ver
anexo 49); cada cartel mostrar tres formas de comenzar un tipo especfico
de conversacin difcil.
- Al final de las cuatro escenificaciones, se realizaran un anlisis en grupo
preguntando lo siguiente:
- Cul versin (pasiva o asertiva) piensan ustedes que es ms comn?
73
- Qu observaron que fuera til?
- Qu otras sugerencias tienen ustedes para manejar esta conversacin?
- Cul es el resultado que se espera de esta conversacin?
- Cada grupo encargado de carteles presentara su respectivo afiche. Una

persona del grupo presenta el cartel y una segunda persona responder las
preguntas; y solicite comentarios y sugerencias. (Como sugerencia se puede
dejar estos carteles pegados a la pared algunos das adicionales.)
4. Evaluacin post
Para finalizar se le pide a los estudiantes que respondan el cuestionario con el

propsito de evaluar el modulo (ver anexos 5 y 44).
5. Compromiso:
- Los estudiantes como tarea para la casa debern pensar en una conversacin
(sobre cualquier tema) que para ellos haya sido difcil de iniciar. Escribirn un
guin para iniciar esa conversacin, en el cuaderno vivo mi sexualidad de
manera responsable
74
Modulo 5
Derechos Sexuales y Reproductivos
Objetivo:
Comprender cuales son los derechos sexuales y reproductivos
Materiales:
Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
Papelgrafo
Marcadores
Lapicero y lpiz para el trabajo individual
14. Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
15. Fotocopias
16. Revista
17. Tijeras
18. Ega
Primera sesin: Derechos sexuales y reproductivos
Evaluacin pre 10
La isla 20
El comercial 45
Segunda sesin: flor del desierto

Enlace 10
Cine foro 120
Evaluacin post 10
Compromiso 5
Desarrollo
Primera sesin: Derechos sexuales y Reproductivos
1. Evaluacin Pre
75
Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder
relacionados con la temtica Derechos sexuales y reproductivos (ver anexo 51).
2. La Isla:
- Se le pide a los estudiantes que imaginen que van a establecerse en una
nueva isla que tiene todo lo necesario para sustentar la vida humana. Nadie
ha vivido ah antes, por lo que no hay leyes ni historia en ese lugar.
Prepararan una lista (en papel craft) de diez derechos para poder vivir una
sexualidad responsable que sern aplicados para todos los habitantes de la
isla.
-Cada grupo deber socializar ante los dems sus derechos y el por qu de su
eleccin.
3. El comercial:
- El facilitador dividir a los estudiantes en equipos de trabajo. A cada equipo se le
pedir que represente un grupo de derechos sexual o reproductivo (ver anexo 52) en
un comercial publicitario (vaya, cua radial, pauta televisiva etc). Tendrn tiempo para
prepara su respectivo comercial y despus representarlo ante el grupo.
- El facilitador le explicara a los estudiantes que son los derechos sexuales y
reproductivos (ver anexo 53).
Segunda sesin: Flor del desierto
1. Enlace

2. Cine Foro: flor del desierto

- El facilitador proyectara a los estudiantes la pelcula Flor del Desierto la cual
relata la vida de Waris Dirie, una mujer nacida en Somalia en una familia de
76
pastores nmadas, a los 6 aos le fue extirpado el cltoris, a los 13 aos huy
de una boda de conveniencia y anduvo das por el desierto antes de llegar a
Mogadiscio, capital de Somalia. All, sus parientes la mandaron a trabajar
como criada a la Embajada de su pas en Londres, donde pas la adolescencia
sin saber leer ni escribir. Antes de volver a un pas destrozado por la guerra,
prefiri permanecer ilegalmente en Londres.
- Despus realizaran una discusin teniendo en cuenta el cuestionario del

anexo 54.
3. Evaluacin post
4. Compromiso:
- Los estudiantes tendrn como tarea para la casa elaborar un escrito en el cuaderno
vivo mi sexualidad de manera responsable sobre los derechos sexuales y
reproductivos Qu son? Cmo los podemos aplicar en la vida diaria:
77
Modulo 6
Mi proyecto de vida
Objetivo:
Identificar elementos necesarios para la construccin de un proyecto de vida
teniendo en cuenta la sexualidad.
Materiales:
Sala provista de sillas segn el nmero de participantes
Papelgrafo
Marcadores
Lapicero y lpiz para el trabajo individual
Pliegos de cartulina para cada una de las participantes
Fotocopias

Primera sesin: Proyecto de vida
Evaluacin pre 10
Gallina ciega 20
Mi vida y mi futuro aqu y ahora 45
Evaluacin post 10
Desarrollo
Primera sesin: Proyecto de vida
1. Evaluacin Pre

relacionados con la temtica Proyecto de Vida (ver anexo 55).
2. La gallina ciega:
78
- La gallina ciega consiste en vendarle los ojos a varias personas del grupo, el
resto que no es tan vendados representan personas sanas, o con alguna ITS,
profesionales, no profesionales, padres o madres, felices o tristes (quienes
estn vendados no conocen esta informacin). Los que se encuentran
vendados debern recorrer el saln buscando una pareja, aqu se est
creando una representacin de la vida cotidiana y lo que conlleva tomar
decisiones e ir por el camino adecuado.
- Despus el facilitador har una reflexin teniendo en cuenta el anexo 56.
3. Mi vida y mi futuro aqu y ahora:

- El facilitador debe pedirle a los estudiantes que recuerden actividades
trabajadas en mdulos anteriores (collage, Mural de recuerdos, Quin soy yo,
Tener pareja, entre otras) las cuales le van a ayudar a tomar decisiones sobre
que quieren ser en su futuro. En un pliego de cartulina se les piden que
elaboren una grafica de manera creativa en donde puedan responder al
cuestionario del anexo 57.
- Despus todos los estudiantes expondrn su grafica ante los compaeros, y el
facilitador complementara en base al anexo 58.
4. Evaluacin post :
79
Recomendaciones
Para la ejecucin del proyecto se considera que se debe tener en cuenta lo siguiente:
En cuanto a las actividades gran parte de ellas se pueden realizar en el saln de

clases u otra sala; sin embargo, se recomienda una disposicin diferente de los
pupitres, para trabajar en grupos, para poder ocupar el suelo de la sala, etc. Otras
veces, las actividades podrn ser realizadas al aire libre, dentro del colegio o fuera del
plantel educativo.
En la mayora de las actividades se requiere que los estudiantes conversen,
discutan, o desarrollen algn proyecto creativo, lo cual implicar que produzcan algo de
ruido. Se sugiere ser tolerante en este punto, cuidando eso s de no perturbar a los
otros cursos.
En algunas de las actividades se sugiere el acompaamiento de msica
ambiental, ya sea para producir un ambiente de tranquilidad, intimidad y reflexin,
como tambin para acompaar (en este ltimo caso debiera ser preferentemente
segn el gusto de los alumnos).
En ciertas actividades es conveniente que los grupos se formen
espontneamente, pero en otras, el profesor podr manejar esta variable con el
objetivo de lograr una mayor participacin de todo el curso.
Ms importante que el ambiente fsico es el ambiente psicolgico en que se
realizarn las actividades. Los estudiantes necesitan sentirse aceptados, escuchados,
respetados, validados, tanto por sus compaeros como por la persona que se
desempee como monitor. En este sentido cabe destacar algunos temas que son muy
importantes de tener en cuenta:
- Confidencialidad: desde un principio, se debe establecer que todo lo que se

converse y se exprese durante las actividades debe ser confidencial, tanto
para los participantes como para el facilitador. Ninguna informacin obtenida
en el grupo puede ser usada con otros fines por el facilitador o por los
participantes.
80
- Participacin voluntaria: en algunas oportunidades puede suceder que algn
estudiante prefiera no exponer sus ideas, sentimientos u opiniones. En estos
casos, se recomienda respetar su silencio, ya que detrs de ste, puede haber
experiencias dolorosas, temores, etc.
- Acogida y aceptacin: como ya se expres anteriormente, es muy importante
la acogida y el reconocimiento de que cualquier aporte es vlido, dejando
fuera la crtica o descalificacin, que puede coartar la participacin. Se podr
analizar o reflexionar siempre que sea en un clima de aceptacin, acogida y
respeto por los sentimientos del otro.
En cuanto al facilitador se recomienda que este tenga una visin integral de la

salud sexual y reproductiva con el fin de insertar en ellas su trabajo, y relacionarlo con
otras estrategias que se lleven a cabo. Que este informado es decir que tenga
conocimientos sobre el tema. Conocer los conceptos bsicos sobre las diferentes
temticas relacionadas con la sexualidad, manejar conceptos esenciales.
Que sepa escuchar, siendo un facilitador del aprendizaje. Los estudiantes
necesitan espacios donde poder expresarse, mostrarse, reflexionar y dialogar
libremente, en un ambiente de acogida y comprensin. La mayora de las actividades
propuestas buscan crear estos espacios.
Ponerse en el lugar del adolescente de hoy, sin juzgar ni descalificar realidades o
experiencias que parecen negativas, extraas o perjudiciales, lo que no significa
comportarse como uno de ellos. Esto ltimo, adems de ser visto como ridculo, genera
un mal modelo de adulto. Aceptar el lenguaje de los jvenes, sin descalificarlo, pero
hablar utilizando el lenguaje docente.
Ser una persona respetuosa de los adolescentes y de sus padres; capaz de ayudar
a otros a plantear sus puntos de vista y escucharlos, sin necesitar, que el adolescente
adhiera a sus ideas. Conocer las caractersticas de la etapa de la adolescencia y sus
mltiples expresiones culturales, as como de las subculturas propias del mundo
adolescente.
81
Por otro parte es recomendado una constante evaluacin y seguimiento del
proyecto, esta evaluacin se puede llevar a cabo la propuesta de evaluacin contenida
en las actividades (Evaluacin pre y post) con propsito de observar el nivel de impacto
de las actividades es decir cul es la diferencia en cuanto al conocimiento de los
estudiantes antes de recibir la capacitacin y despus que la han recibido. Tambin se
sugiere teniendo en cuentas los resultados del trabajo de grado autoconcepto,
autoeficacia y conductas sexuales de riesgo en adolescentes de la ciudad de Cali
realizar una evaluacin es decir aplicar los cuestionarios Cuestionario Confidencial

Sobre Vida Sexual Activa; Escala de -Autoconcepto y Escala de Autoeficacia
Generalizada (a la misma poblacin que ya fue evaluada antes) para determinar el
cambio que hubo despus de la aplicacin de las actividades.
Se sugiere que el proyecto se pueda generalizar a toda la poblacin educativa,

es decir que se puedan crear actividades teniendo en cuenta el momento del
desarrollo de los estudiantes para as poder capacitarlos en el tema, siendo as habra
educacin sexual y reproductiva no solo para los estudiantes de decimo y once, sino
tambin desde transicin. Adems de involucrar a toda la comunidad educativa
permitiendo as la creacin de talleres dirigidos a padres, docentes, directivas y dems
miembros de la comunidad.
Tambin fortalecer las redes de apoyo contando con entidades (centro de salud,
Profamilia entre otras) aledaas al sector que permitan enriquecer el programa
psicoeducativo.
De igual manera se considera que es pertinente que el proyecto trasversal

teniendo as impacto en toda la vida de la institucin educativa, todas las reas y los
niveles, los espacios institucionales y los no curriculares.
82
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86
Anexo 1
Adolescencia
1. Qu es para m la adolescencia?
2. Qu cambios ocurren durante la adolescencia?
3. Qu desafos debo afrontar durante la adolescencia?
4. Qu es ser adolescente?
5. Cul es el objetivo final de la adolescencia?
6. Qu relacin hay entre adolescencia y sexualidad?
87
Anexo 2
Gua taller adolescencia
Equipo 1
1. Qu cambios ha tenido mi cuerpo en los ltimos aos?
2. Qu cambios fsicos he observado en mis compaeros en los ltimos aos?
3. Qu cambios fsicos he observado en mis compaeras en los ltimos aos?
Equipo 2
4. Cmo ha cambiado la manera de expresar mis emociones? (alegra, ira,
tristeza, miedo).
5. Cmo ha cambiado la manera de expresar mis sentimientos? (amor,
felicidad, sorpresa, vergenza, aversin)
6. Cmo creo que los dems perciben mis emociones?
7. Cmo creo que los dems perciben mis sentimientos?
Equipo 3
8. En cuanto a mis gustos y preferencias Qu puedo observar que ha
cambiado?
9. Cmo ha cambiado mi crculo de amigos y las actividades qu realizamos
10. Cmo ha cambiado la relacin con mis padres
Equipo 4
11. En que cambiado mi manera de pensar:
88
Anexo 3
Nota: el facilitador debe recordar que este texto le permitir orientar la reflexin para
los estudiantes.
Adolescencia
Los periodos de inquietud y mal humor son tpicos de quienes entran en la

adolescencia. Durante esta etapa, se crece y madura rpidamente. A los once aos en
las mujeres y a los trece en los varones se terminan de manifestar los cambios
hormonales que comienzan aos antes.
No es sorprendente que, debido a la velocidad de estos cambios, algunos adolescentes

lleguen a estar tan preocupados por su apariencia que precisen ser tranquilizados,
especialmente si ellos no crecen o maduran tan rpidamente como lo hacen sus
amigos. Puede ser til el recordar que cada adolescente se desarrolla a una velocidad
diferente. La primera menstruacin para las chicas o el cambio de voz en los chicos son
acontecimientos importantes y que pueden tener lugar en edades diferentes. Todo este
crecimiento y desarrollo requiere gran cantidad de energa, lo que podra ser la causa
de que los adolescentes parezcan necesitar dormir ms. El que se levanten tarde puede
irritar a sus padres, pero generalmente no es fruto de la pereza u holgazanera.
Los primeros desacuerdos suelen surgir cuando los adolescentes comienzan a

desarrollar sus propios puntos de vista, que con frecuencia no son compartidos por sus
padres. Como forma de alcanzar un sentido de identidad diferente del de sus
familiares, los adolescentes suelen pasar mucho tiempo en compaa de personas
ajenas a la familia o hablando por telfono con sus amistades.
En ese momento, los padres suelen sentirse rechazados, y en cierto sentido lo son.
Pero este rechazo aparente es necesario para que el joven llegue a ser un adulto con
una identidad propia. Aunque los enfrentamientos y discusiones sean frecuentes, los
adolescentes suelen tener un alto concepto de sus padres.
89
A la vez que se esfuerzan por ser ms independientes, los adolescentes desean intentar
nuevas cosas, pero cuando se encuentran en dificultades pueden reconocer que tienen
poca experiencia, y retroceder. Esto puede producir rpidos cambios de su confianza en
s mismos y de su conducta, de forma que parezcan muy maduros un momento y muy
infantiles en el siguiente.
Tomado de:
http://www.enplenitud.com/los-cambios-durante-la-adolescencia.html#ixzz2JxJkIz4X
el 2013-02-04.
90
Anexo 4
FICHA DE EVALUACION
Nombre del Modulo
__________________________________________________________________
Objetivo del modulo

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__
*Considera que los objetivos se cumplieron:

Totalmente Parcialmente No se cumplieron
*La ctividad ser para su desarrollo personal, familiar y social

Altamente til Medianamente til Nada til
CONTENIDO
*El contenido del taller le pareci:
Aplicable a su vida Interesante Claro
Poco interesante___ Confuso__
*De que manera lo aplicaras en tu vida
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______
*Considera el conferencista o instructor:
Preparada Poco preparada Nada preparado
ORGANIZACIN
*La organizacin del taller fue:
91
Buena Regular Mala
Identifique con una X la figura que mejor presenta sus sentimientos al finalizar el taller
MOTIVADO DESMOTIVADO SATISFECHO
CONFUSO ABURRIDO
Recomendaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________
GRACIAS POR SU ATENCION Y PARTICPACION!!!
92
Anexo 5
Gua Video-foro
1. Por qu se caracteriza la adolescencia?

2. Por qu la adolescencia es diferente entre hombres y mujeres?
3. Qu diferencias se pueden observar entre hombres y mujeres?
4. Por qu se empiezan a producir los cambios en la adolescencia?
5. A qu se deben los cambios naturales como en las caractersticas de la
personalidad?
93
Anexo 6
1. Qu conozco por autoestima

2. Qu conozco por autoeficacia
3. Qu conozco por autoconcepto
4. Qu relacin puede tener la autoestima, autoeficacia y autoconcepto con mi
manera de tomar decisiones
5. Qu relacin puede tener la autoestima, autoeficacia y autoconcepto con mi
sexualidad
94
Anexo 7
Cabeza: en este momento en qu aspecto de mi vida pienso constantemente.
Boca: cul es la palabra o frase que me identifica.
Ojos: que me gusta ver/ que no me gusta ver
Odos: que me gusta escuchar/ que no me gusta escuchar.
Manos: cules son mis habilidades/ cules son mis debilidades
Corazn: que sentimientos identific en m.
Pies: qu quiero lograr este ao escolar con respecto a lo acadmico, la familia y la

relacin con las compaeros, amigos, pareja. Qu sueos tengo.
95
Anexo 8
Nota: El facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad. En caso de leer el texto ante los estudiantes de
un espacio durante la lectura para que ellos respondan los interrogantes que en l se
encuentran.
Quin soy yo?
Quin soy yo?Es probablemente la pregunta ms desconcertante, profunda, difcil,

emocionante e interesante que nos podemos hacer.
Es desconcertante porque a lo largo de todas las respuestas y las definiciones que nos
damos de nosotros mismos siempre terminamos insatisfechos. Siempre hay algo ms.
Despus de cualquier respuesta a que podemos llegar volvemos a un: pero no es
realmente as. Quin soy yo?parece una pregunta simple, quizs la ms simple, y
sin embargo nos deja desconcertados y confundidos.
Es profunda porque desde que recibimos el don de la conciencia, del sentido del yo, es
del mayor inters para nosotros. Desde el origen de pensar en el ser humano nos
hemos hecho esta pregunta y ha sido motivo de nuestras reflexiones. Qu puede ser
ms importante que entender la naturaleza del ser? Nada tiene mayor profundidad
que la pregunta de quin es este yo mismo, la conciencia que habita este cuerpo y
que vive en esta hora de la historia.
Quin soy yo?es la pregunta ms difcil porque tiene miles de respuestas, y ms.
Slo hacer la pregunta nos trae inquietud y ansiedad. Sentimos que es una pregunta
relevante pero algo en nosotros rechaza pensarla y se quiere distanciar de la respuesta
que de todos modos anhelamos. Es algo tan bsico que incomoda no tener una
respuesta preparada y clara. Pero cualquier explicacin apresurada nos deja
96
insatisfechos.
Cuando nos detenemos a pensar ms profundamente nos damos cuenta de qu

compleja e intrigante es la cuestin y aparece ms vasta y escurridiza. Muchas
personas se asustan de la pregunta y la dejan de lado porque es una preocupacin
demasiado abstracta para gastar tiempo en ella. O se puede sostener que es un
asunto para filsofos, o que no tiene relevancia en mi vida cotidiana. Pero cmo
puede no ser relevante! Si es tan bsica y esencial, aunque sea difcil, exija atencin,
tiempo y hasta tenga un halo de aventura al encararla.
Empezar a preguntarnos esta simplsima cuestin, Quin soy yo? trae entusiasmo y
emocin porque abre un vasto campo de exploracin ante nosotros. Quiere decir que
es una puerta hacia nuestra vida interior. Cuando preguntamos seriamente, en la
intimidad de nuestro ser, con honestidad total y objetiva, desnudos frente a nosotros
mismos, empezamos a descubrir mucho sobre quin somos. Con qu nos
identificamos? De dnde venimos? Qu limitaciones nos auto-imponemos? Cules
son nuestros prejuicios? Cules son las definiciones que hacemos de nosotros
mismos? Cmo nos vemos a nosotros mismos? Es sorprendente-a veces doloroso, a
veces estimulante-llegar a conocernos en profundidad.
Pero no es solo entusiasmo lo que encontramos en el camino hacia las respuestas de

esta pregunta. Hay tambin fascinacin porque se abre un inmenso campo frente a
nuestros ojos: el campo de la conciencia interior. Tenemos un conocimiento subliminal
de este aspecto de nuestra vida interior pero apenas nos relacionamos con l. Y a
medida que uno comprende ms y ms aparece con mayor claridad que la respuesta
no tiene lmites y que descubrimos nuevos horizontes de nuestra realidad. Fascinacin
y maravilla son las nicas palabras que describen este proceso. No hay realmente una
respuesta clara o simple a la pregunta. Este asunto de Quin soy yo? es ms bien
una herramienta para explorar la propia vida interior, y no una pregunta. Se puede usar
como una ventana (o un microscopio) para mirarnos a nosotros mismos y explorar la
naturaleza de nuestro ser.
97
Podemos acercarnos a la pregunta de modo sistemtico:
Yo soy un cuerpo. Todos tenemos un cuerpo y este aspecto de nuestro ser es el que
ms obviamente se ve. Nuestro cuerpo tiene un variedad de caractersticas: ciertas
fuerzas, ciertas debilidades. Necesitamos darnos cuenta de sus diferentes aspectos y
mantenerlo sano. Sin embargo tambin es obvio que somos algo ms que nuestro
cuerpo porque si se le remueve una parte (por ejemplo, una extremidad), igual
seguimos siendo nosotros mismos; todava queda un Yo. Yo soy un cuerpo, pero hay
algo ms....
Yo soy una persona que reacciona emocionalmente. Necesitamos conocer nuestras

respuestas emocionales, nuestros estados de nimo, qu es lo que los causa.
Necesitamos llegar a ser objetivos con nuestras emociones, observar cmo
reaccionamos. Yo soy mis emociones, pero hay algo ms....
Yo tengo un ser histrico. Vivimos en un tiempo particular de la historia. El mundo era

muy diferente antes y va cambiar completamente en el futuro. Vivimos en un
momento como parte de un continuum histrico. Estamos muy determinados por esta
hora de la historia, pero hay algo ms....
Yo soy una cultura. Todos estamos sumergidos en una cultura. Pero hay ms....
Yo soy parte de una nacin. La identidad nacional es una identificacin muy fuerte. Nos
identificamos con la historia, el pueblo, las costumbres. Hay smbolos que nos vinculan
a la nacin incrementando nuestra conexin emocional: Soy Americano, Japons,
Chino, Francs, Chileno-identificaciones fuertes. Pero hay algo ms....
Yo soy parte de una familia. La familia de la que venimos, la familia que soamos, la
familia que creamos. Recordar que enraizado est nuestro nombre en nuestra
conciencia, y que gran parte de nosotros es. Pero hay algo ms....
Yo soy el resultado de mi educacin. Pero tambin....
98
Yo soy el conjunto de mis pensamientos. Pero tambin....
Yo soy el conjunto de mis defectos. Pero adems....
Yo soy mis rutinas. Todos tenemos una rutina que se hace parte de nosotros. Nuestra
conexin habitual con ella nos hace difcil cambiarla. Es parte de nosotros. Pero hay
algo ms....
Yo soy un obrero. Una persona que hace un trabajo. Esta es una de las identificaciones
ms fuertes que tenemos. Fcilmente igualamos lo que hacemos para ganarnos la vida
con lo que somos. Pasamos tanto tiempo en nuestros trabajos que nos convertimos en
ellos. Yo soy un maestro, un estudiante, un ingeniero, un mecnico cuando en realidad
yo soy una persona que ensea, que estudia, que practica ingeniera, que arregla
automviles. As es que hay en m algo ms que mi trabajo....
Yo soy alguien que aspira a una vida mejor. Todos los humanos aspiramos a la felicidad
y a hacer un mundo mejor
Yo soy un conjunto de valores.
Yo soy amor..
Yo soy espritu.....
Yo soy misterio.. Lo desconocido.
Tomado de: http://www.seedsofunfolding.org/issues/07_11/reflections_spanish.html

2 de febrero del 2013.
99
Anexo 9
No Creo En El Jams Juanes
Cuando la vida me da golpes y me manda para el suelo

es cuando yo ms siento que tengo que levantarme
que dar la cara al miedo, es una forma de vencerlo
no voy a darme por vencido, no voy a darle mi vida el miedo
el miedo es un asesino que mata los sentimientos
s que estoy solo, yo s que dios est aqu adentro
Y necesito silencio para poder encontrar

mi propia voz y mi verdad....
Y al final de la oscuridad
no me siento solo, s que ests conmigo
Hoy voy a levantarme y no voy a resignar mi corazn

hacer lo que quise y no pude
No lo voy a aceptar hoy, voy a buscar estar mejor
la vida tiene solucin, aqu no hay nada imposible
no creo en el jams.... no! (X2)
Si darte por vencido es una forma de morir,

entonces yo jams le quiero dar gusto a la muerte
Pienso en mi familia y el corazn late ms fuerte
Que no se puede vivir pensando en cuando se va a morir
y dicen soar es tanto como morir estando vivo
100
Yo creo en el presente y eso me aleja de la muerte
Y necesito silencio para poder encontrar,

mi propia voz y mi verdad
Y al final de la oscuridad
no me siento solo, s que ests conmigo
Hoy voy a levantarme y no voy a resignar mi corazn

hacer lo que quise y no pude
No lo voy a aceptar hoy, voy a buscar estar mejor
la vida tiene solucin, aqu no hay nada imposible
no creo en el jams.... no! (X2)
Tomado de: http://www.musica.com/letras.asp?letra=1148511 noviembre del 2012
101
102
Anexo 10
Reflexin
1. Qu impresin te ha causado esta cancin?

2. Cul fue la frase que ms le gusto?
3. Cul cree usted que es el mensaje de la cancin?
4. De qu manera esta cancin se podra reflejar o relacionar con su vida?
5. En qu situacin podemos aplicar el mensaje trasmitido por la cancin
6. Qu relacin puede existir entre la sexualidad y la cancin.
103
104
Anexo 11
Reflexin
Nota: El facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad.
Esta cancin es importante porque nos transmite el mensaje de que no debemos

rendirnos ante las dificultades, si bien es cierto que en ocasiones estamos llenos de
problemas que parecen no tener solucin, tambin es cierto que siempre llegan cosas
mejores, que tal como dice el refrn, Dios aprieta pero no ahorca... Sin importar que
tan grave sea tu problema debes pensar de manera positiva, solo as podrs alcanzar
las herramientas y las estrategias que te permitan resolverlo.
No importa cuanto haya que luchar, debemos mantener la esperanza en que los
resultados de esos esfuerzos se vern, Cuntas personas no han superado
enfermedades terminales? Cuntas personas no han dejado las drogas o el alcohol?
Cuntas madres han logrado sacar a sus hijos adelante sin tener ningn recurso? Y
como estos se pueden mencionar muchos casos, casos de personas que han luchado y
han logrado salir adelante por encima de las dificultades, estos son los casos y las
personas que debemos tener como referencia. Dejar de luchar y rendirse solo har que
las dificultades de aumenten, que nuestra percepcin frente a ellas sea cada vez peor
Los eventos o acontecimientos no son malos por ellos mismos, lo que los hace malos es
la evaluacin que hacemos de ellos, las cosas que les atribuimos. Pensemos por
ejemplo, que dependiendo de nuestro estado de nimo las cosas nos afectan. No han
notado que cuando nos ha pasado algo muy bueno y estamos muy contentas nada
parece daar ese da? Es tan importante ese evento que nada se compara con el Pero
por el contrario, cuando nos ha pasado algo malo desde temprano, parece que todo se
uniera para que el resto del da las cosas salgan mal. Incluso decimos, hoy todo me ha
salido mal! Me pasa todo lo malo! Pero en realidad eso no es cierto, es solo nuestro
estado de nimo que nos hace percibir nicamente las cosas malas, o que empeora
todo. Un evento que en otras circunstancias sera normal, en un da en el que nos
sintamos mal puede llegar a ser lo peor.
105
En conclusin, por ms difcil que sea en ocasiones, debemos tratar de verle siempre el
lado positivo a las cosas que nos pasan A veces puede ser una experiencia dolorosa,
en casos podemos pensar que aprendizaje tuvimos a partir de eso, en ocasiones
adquirir experiencia para no volverlo a hacer puede ser el lado positivo de las cosas
que nos pasan.
Amarse a uno mismo, creer en uno mismo es lo ms importante para salir adelante,
porque solamente en esta medida podremos encontrar soluciones o podremos
enfrentarlas. No debemos culpabilizarnos, hay cosas que simplemente pasan, sobre las
que no tenemos control.
106
Anexo 12
Nota: el facilitador debe recordar que este texto lo puede usar como gua para orientar
la discusin y reflexin de la actividad.
Reflexin:
La autoeficacia y el autoconcepto son la base de la seguridad y la confianza en uno

mismo. Tal vez por el nombre sean difciles de recordar y eso no es un problema, la
importancia est en saber que estn relacionados con el amor propio y que debemos
darles la importancia que en realidad se merecen. Tienen relacin con la manera en
que uno mismo se ve y se percibe ante los dems y ante las situaciones, abarca que
tanto creo en m, que tanto me acepto como soy. Son la suma de la confianza y el
respeto por s mismos.
Tal vez hemos escuchado hablar de autoestima pero muy pocas veces sobre
autoconcepto y autoeficacia, entonces cabe resaltar que ambos elementos componen
el concepto de lo que se denomina autoestima.
Una vez logrado el conocimiento realista de lo que uno es, lo que puede hacer y llegar
a ser, y de las propias fuerzas y limitaciones, seremos capaces de construir cimientos
personales sobre una base slida y planear un proyecto de vida.
La manera en que nos sentimos en relacin con nosotros mismos afecta todos los
aspectos de nuestra experiencia tanto en el amor y la amistad, como en la familia, la
pareja, la comunidad, etc.
Los autos, como llamare a estos tres conceptos, son un ingrediente fundamental para
alcanzar el xito. Nos ayudan a seguir adelante con nuestros planes y proyectos porque
107
nos dan fuerza, mantienen la motivacin ante los fracasos y los errores y nos ayudan a
fijar metas y aspiraciones posteriores.
Para poder amar a otros, necesitamos amarnos primero a nosotros mismos, sentir
aprecio y an orgullo por ser como somos y tener los valores, cualidades y capacidades
que hemos desarrollado. El amor propio es un sentimiento legtimo que nos motiva a
fijarnos objetivos y metas. As como a procurar ser eficaces en la resolucin de
nuestros problemas y a establecer alianzas y vnculos sociales. Cuando una persona se
ama a s misma, se hace amar por las dems personas.
De esta manera nos volvemos capaces de tomar decisiones que puedan beneficiar
nuestra salud y que no se puedan convertir en un obstculo en nuestro proyecto de
vida.
Un ejemplo claro en cuanto a la toma de decisiones est relacionado con la manera en
que vivimos y afrontamos nuestra sexualidad. Un concepto positivo de ti mismo te
lleva a disfrutar libremente de tu sexualidad sin hacerle dao a nadie, ni incurrir en
conductas de riesgo que lleguen a ser perjudiciales para tu salud. Sentirte capaz de
llevar a cabo ciertas conductas te conduce a optar por medidas preventivas en
beneficio de tu salud como el uso del condn y saber decir NO cuando te piden hacer
algo que tu n quieres.
108
109
Anexo 13
Se puede definir la autoestima como el amor hacia uno mismo.
Ejemplos de baja autoestima:
- Creo que no valgo mayor cosa.
Reflexin: Si siento que no valgo nada, entonces nada de lo que soy, tengo o hago tiene
ningn sentido.
La autoeficacia se refiere a que tan capaz me creo de hacer las cosas, enfrentar
situaciones, resolver problemas, etc.
Ejemplos de autoeficacia baja:
- No creo que sea capaz de comportarme a la altura de los dems que van a
asistir a la fiesta.
- Para que lo intento si no voy a ser capaz de hacerlo.
El autoconcepto tiene relacin con la forma en que me percibo, que imagen tengo de
mi mismo.
Ejemplos de autoconcepto negativo:
- Cmo crees que te ves con esa ropa? Mal, nada me queda bien!
Anexo 14
1. Qu es sexualidad?
2. Qu es sexo?
3. Qu es gnero?
4. Qu son Infecciones de trasmisin sexual?
5. Qu significa ser pareja?
6. Qu relacin existe entre amor y sexualidad?
110
7. Cmo se que estoy preparado para tener relaciones sexuales?
8. Qu es la homosexualidad?
9. Deberan tener los homosexuales igual de derechos al de las dems
personas?
111
Anexo 15
112
113
Anexo 16
1. El amor Ricardo Arjona
El amor tiene firma de autor en las causas perdidas

El amor siempre empieza soando y termina en insomnio
Es un acto profundo de f que huele a mentira
El amor baila al son que le toquen, sea Dios o el demonio...
El amor es una guerra perdida entre el sexo y la risa
Es la llave con que abres el grifo del agua en los ojos
Es el tiempo ms lento del mundo cuando va de prisa
El amor se abre paso despacio no importa el cerrojo...
El amor es la arrogancia de aferrarse a lo imposible

Es buscar en otra parte lo que no encuentras en t...
El amor es un ingrato que te eleva por un rato,

y te desploma porque si...
El amor es dos en uno que al final no son ninguno,
y se acostumbran a mentir...
El amor es la belleza que se nutre de tristeza,
y al final siempre se va...
El amor casi siempre es mejor cuando est en otra parte
Luce bien en novelas que venden finales perfectos
No te vayas amor que aunque duelas no quiero dejarte...
Si eres siempre un error, por qu nunca se ven tus defectos?
Puede ser que lo que juzgo sea otra cosa, no lo s...
Que a mi suerte le ha tocado el impostor, tampoco s...
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=1995883 8 de febrero de

2013.
2. El amor Tito el Bambino
114
El amor es una magia...
una simple fantasa...
es como un sueo...
que al fin lo encontr...
es como una luz...
que se esparce por el alma...
y recorre como el agua...
hasta que llena el corazn...
y va creciendo y creciendo
como nubes en el cielo
dando vueltas por el mundo
es increble
as es el amor
y al fin lo encontr
y va creciendo y creciendo
como nubes en el cielo
dando vueltas por el mundo
es increble
as es el amor
y al fin lo encontr
el amor te ciega
aunque a veces te engaa
el amor es pureza
si es que alguien tu amas
el amor te atrapa
y del nunca escapars
slo tienes que aprender amar, amar
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=1526091 2013-02-08

3. Fin de Semana Cuarto contacto
115
Yo no quiero a nadie pa darle explicaciones,
Que solamente nos veamos en ocasiones,
No quiero ni suegras ni llamadas por montones,
Yo sigo buscando y dando por qu.
Coro:
Quiero una nueva,
Que no me joda no me cele no me llame,
Para que la prxima semana la cambie
Que le guste el reggaetn y el guarito suave eeh eeh.
Que no sea intensa,

Que por la noche le guste mi recompensa,
Que sea bien fresca y me presente a su hermana,
Que sea mi novia de fin de semana woo oo oo.
Llego el viernes por la noche

Me perfumo saco el coche
Obvio hay plata pal el derroche
Empecemos baja el broche
Y saco el celu
Pa ver a cual le toca este fincho
No se la que sea pero yo estoy que me pi pi.
Picho pacho est de moda la palabra
Te quito la ropa como un mago abracadabra
S que te gusta que te llame a la madrugada
Pa hacer cositas raras
Mi msica no para.
Tomado de http://www.revistaquetal.com/letra-y-video-cancion/4717-fin-
de-semana-cuarto-contacto.html 2013-02-08
4. Te amo Son de Cali
Como si el cielo me hablara
Como si Dios me perdonara
116
As sent, as viv
As se me hizo tu llegada.
Haba una luz apagada

Que se encendi en toda mi alma
Y hoy soy feliz soy tan feliz
Que tu presencia me da calma.
No se como expresar esto que llevo dentro

Es tan poco lo que doy a lo que te mereces
Si algn da te vas de mi lado
Yo no podra vivir
Me podra morir.
Porque te amo te amo

Algo que no se expresa con palabras
La explicacin solo las da mi alma.
Te amo te amo
Te has convertido en punto de partida
Eres mi entrada y tambin mi salida.
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=1186500 2013-02-08
5. Fuiste t Ricardo Arjona

Fuiste t,
Tenerte fue una foto tuya puesta en mi cartera,
un beso y verte hacer pequeo por la carretera.
Lo tuyo fue la intermitencia y la melancola,
lo mo fue aceptarlo todo porque te quera.
Verte llegar fue luz, verte partir un blues.
Fuiste t,
117
de ms est decir que sobra decir tantas cosas,
o aprendes a querer la espina o no aceptes rosas.
Jams te dije una mentira o te invent un chantaje,
las nubes grises tambin forman parte de paisaje.
Y no me veas as, si hubo un culpable aqu
Fuiste t.
(Coro)
Que fcil fue tocar el cielo la primera vez,
cuando los besos fueron el motor de arranque,
que encendi la luz que hoy se desaparece.
As se disfraza el amor para su conveniencia,

aceptando todo sin hacer preguntas,
y dejando al tiempo la estocada a muerte.
Nada ms que decir,
slo queda insistir
Dilo
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=2009213
6. 301 Reykon
BIENVENIDOS AL 301
y es que hace tiempo que nos gustamos,
desde hace mucho que las ganas nos llevamos
Porque no vienes y nos juntamos cpiame un poquito
y lo dems lo comenzamos
CORO
Yo se que tu quieres tenerme en tu cama, te matan las ganas pero no!
y se que t piensas que tu a mi me matas , aunque sea cierto pero nou nou
nouu!
Yo se que tu quieres tenerme en tu cama, Me matan las ganas Pero No!
118
Y s que t Piensas Que Conmigo es fcil Llegar a La Cama Pero Nou Nou
Nou !
y yo le digo que cuando va a pasar si se acerca me enamora con su mirar !
y yo le digo que no owoo que no pierda su tiempo owoo
usted me envolvi y se convenci
y termino bailandome asi luego me beso !
y que miedo me dio owoo Yo no le digo que nooo
Tomado de http://www.musica.com/letras.asp?letra=2056347
119
Anexo 17
Titulo de la cancin Expresiones llamativas Tipo de amor que expresa?
120
Anexo 18
1. De las frases de las canciones Cules llamaron ms la atencin?

2. Qu tipo de mensaje buscan trasmitir estas canciones?
3. Qu es sexualidad?
4. Qu concepto tiene hoy en da la sociedad de sexualidad?
5. Qu es el amor?
6. Qu opinin maneja hoy en da la sociedad del amor?
7. Existe relacin entre el amor y la sexualidad? Si la existe Cul es?
121
Anexo 19
El ambiente social en la sexualidad es de permisividad total, ms verbal que real. El

sexo es un producto ms de consumo, de los de usar y tirar. La expresin sexual, de
tanta carga expresiva para la persona humana, ha sido trivializada por la manipulacin
a la que se ve sometida en la publicidad, en los espectculos, etc. En definitiva, el amor
y el sexo se han banalizado (Annimo).
122
Anexo 20
Sexualidad en el siglo XXI por Eguiul Nava
En los ltimos aos, nos hemos visto bombardeados por la idea de la libertad
sexual. Medios de comunicacin como revistas, televisin, radio e Internet estn
saturados de contenidos sexuales, ya sean implcitos o explcitos. La publicidad utiliza el
sexo como principal herramienta para atraer la atencin. Y la industria del sexo
produce al ao millonarias ganancias. Se estar convirtiendo el sexo en un
mecanismo de control social?
La sexualidad responde a una funcin bsica de cualquier especie, la

reproduccin. Por tanto produce satisfaccin fsica, psicolgica y emocional. Es esta
misma satisfaccin la que nos impulsa hacia el sexo. De una manera muy similar a
buscar comida si tenemos hambre. An as, el hambre difcilmente nos provoca una
atraccin morbosa, y el sexo s. Qu es lo que genera entonces esta atraccin
morbosa hacia el sexo? Es exactamente aquello que nos hace diferentes de otros
animales. Nuestra conciencia colectiva. Si en la antigedad todos los humanos se
dedicaran a copular alegremente, la especie humana habra desaparecido por
inanicin. Otros animales no sufren este problema porque instintivamente slo se
reproducen cuando las condiciones resultan ptimas para la supervivencia de la
camada. En cambio los seres humanos evolucionamos al dejar de depender
nicamente del instinto, quedndonos entonces sin un mecanismo natural para regular
la poblacin. Con esta situacin, no qued al hombre antiguo otra opcin que hacer
del sexo un tab. Pero el ser humano tiene una inclinacin natural hacia lo prohibido. E
hizo del sexo un tema del que mucho se habla en susurros.
En el siglo pasado se innovaron muchos mtodos para prevenir el embarazo, sin

la necesidad de abstenerse del sexo. Al hacerse cotidianos, (los mtodos
anticonceptivos) el tab sexual perdi gran parte de su validez. Esto provoc que la
sociedad "tomara" una visin libertaria hacia el sexo. Mas un tab que ha
123
acompaado a la humanidad durante milenios no puede ser extirpado en unos cuantos
aos. Es as, que conservamos un antiguo y morboso miedo al sexo. Este morbo sexual
ha sido explotado por los medios de comunicacin. Que lentamente han llevado esa
concepcin libertaria del sexo hasta un extremo que raya en el libertinaje. Diariamente,
escuchamos comentarios que nos dicen que el sexo no debe tener trabas morales. Los
sentimientos de cada persona respecto al sexo han pasado a segundo trmino. Dej de
ser un acto de amor y absoluta confianza, para convertirse en una actividad casi tan
rutinaria y necesaria como alimentarse. El hombre y la mujer, en virtud del sexo se han
convertido en meros objetos sexuales. Ya que los medios nos marcan un prototipo de
hombre y de mujer en razn de la atraccin sexual. Causando que ambos se preocupen
ms por su desempeo sexual que por las experiencias y emociones vividas ejerciendo
su sexualidad.
Es entonces cuando debemos preguntarnos: Hasta dnde debemos llevar

nuestra libertad sexual? Con qu moral debemos manejar nuestra sexualidad?
La respuesta es bastante complicada. La sexualidad es una expresin individual

ser humano. Por tanto, cada persona tiene una sexualidad especfica, es la moral, la
que nos dicta el camino hacia una sexualidad correcta. De cualquier manera, es
responsabilidad de cada persona anteponer sus sentimientos y valores personales a la
mera satisfaccin de los impulsos carnales. Dejando de lado todo tipo de estereotipos
sexuales fijados por los medios de comunicacin. Para crear una sexualidad plena,
individual y respetuosa del ser humano.
Tomado de http://labotica.jimdo.com/2010/12/01/la-sexualidad-en-el-siglo-xxi/ .
124
Anexo 21
1. Cul de las flores preferiran tener?

2. Cmo se sintieron al ver que la flor que estbamos pasando se estropeaba
cada vez ms?
3. De qu manera se parece tu sexualidad a estas flores?
4. Si en realidad amramos a esta flor, cmo la hubiramos tratado?
5. En qu se parece la manera en que tratamos a esta flor al hecho de tener
relaciones sexuales?
125
Anexo 22
Qu es la sexualidad?
La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y est relacionada con la capacidad de
sentir placer, nace con nosotros y se muere con nosotros e involucra aspectos fsicos, sentimentales y
emocionales. Esto quiere decir, que la sexualidad est relacionada con nuestra forma de ser, de pensar,
de sentir, de actuar y de relacionarnos con otras personas y con nosotros(as) mismos(as).
De acuerdo con Sigmund Freud, la sexualidad rodea todo lo que somos, es por esto que la sexualidad no
es una cosa que aparece de pronto en las personas adolescentes, jvenes o adultas. La crianza y la
educacin, as como la edad, la cultura, la regin geogrfica, la familia y la poca histrica inciden
directamente en la forma en que cada persona vive su sexualidad.
Sucede con frecuencia que el concepto de sexualidad se confunda con los conceptos de sexo o
relaciones sexuales, lo cual limita la vivencia de la sexualidad nicamente al contacto genital, pero,
adems del placer, el sexo y las relaciones sexuales, la sexualidad comprende aspectos como el afecto y
las relaciones humanas. Por ejemplo, el afecto que una persona siente por s misma, tambin llamado
autoestima, as como el afecto hacia otras personas hacen parte de la sexualidad.
Realizado por Profamilia
Tomado de: http://www.profamilia.org.co/index.php?

option=com_content&view=article&id=372%3Aque-es-s
126
Anexo 23
Algunas caractersticas de los hombres y las mujeres son biolgicas. Por ejemplo,
solamente el hombre puede ser padre; solamente la mujer puede dar a luz o
amamantar. Pero la mayora de las caractersticas asociadas con ser hombre o mujer
estn determinadas socialmente no con base en la biologa.
Los roles masculinos y femeninos que estn determinados socialmente se llaman roles
de gnero.
1. Quin ha escuchado este trmino antes?

2. Qu sienten ustedes con respecto a los roles de gnero en nuestra sociedad?
3. Estn de acuerdo con todos los aspectos de cmo se supone que las mujeres
deben actuar y vivir?
4. Con la forma en que se supone que los hombres deben actuar?
5. Qu piensan que significa igualdad de gnero?
En cada comunidad y sociedad algunas personas mantienen actitudes sobre el gnero y

la igualdad que no son las convencionales. Conforme cambia la sociedad a travs del
tiempo o de regin a regin, as cambian las actitudes sobre los roles de gnero.
127
Anexo 24
Lista de lugares
Mercados de alimentos
Iglesias o dems lugares de culto religioso
Colegio
Centro comunitario
Biblioteca
Juego de videos
Centro comercial
Tiendas
Campos deportivos, cancha de futbol
Bares o discoteca
Billares
Peluqueras
Esquinas
Parque
Ferretera
Sala de internet
Estacin de Policas
Estacin del mo
128
Anexo 25
1. Cules fueron algunas de sus observaciones?
2. Tienen las mujeres tanta capacidad de movilizarse como los hombres?
3. Cmo se comparan las mujeres y los hombres en trminos del acceso a los
espacios pbicos?
4. La seguridad en los lugares pblicos es la misma para las mujeres que para los
hombres?
5. Cambian estas condiciones cuando los nios crecen?
6. Cuando las nias crecen?
7. Cules son algunas de las razones que comnmente se dan para estas
diferencias?
8. Cmo se sienten ustedes acerca de la naturaleza condicionada por el gnero
de los espacios pblicos?
9. Con el fin de participar activamente en la vida cvica qu tanto acceso a
espacios pblicos seguros necesita la gente?
10. De qu forma el acceso limitado de las mujeres a espacios pblicos seguros
afecta su capacidad para desempearse como ciudadanas a plenitud?
11. Elijan un lugar en donde las mujeres no se sientan seguras y bienvenidas.
Describa que tendra que suceder para que esta situacin cambiara. Cmo
podra tener lugar ese cambio?
129
Anexo 26
1. Por qu escogiste ese dulce y no otro?
2. Por qu razn crees que tus compaeros escogieron un dulce diferente al

tuyo?
3. Tus compaeros debieron haber escogido el mismo dulce que t? Por qu?
4. En caso de que no nos gusten los mismo dulces que ha nuestros compaeros
nos hace mala persona o dejamos de ser menos seres humanos que los
dems? Por qu?
5. Qu relacin consideran que puede existir entre el gusto por un dulce

diferente al de los dems y escoger una pareja?
6. Qu relacin puede existir entre escoger un dulce y la homosexualidad?
130
Anexo 27
1. La homosexualidad y la transexualidad son una eleccin.
Nadie elige su orientacin sexual o identidad de gnero. Uno/a es lo que es.
2. La homosexualidad y la transexualidad son enfermedades que pueden ser

curables.
No son una enfermedad. Las orientaciones sexuales y las diversas identidades

de gnero son tan naturales como la heterosexualidad y por tanto no hay nada
que sanar.
3. La homosexualidad y la transexualidad slo se dan en personas adultas.
Las personas van sabiendo y conociendo que son homosexuales o transexuales

desde nios o nias, al igual que las heterosexuales.
4. La homosexualidad o la transexualidad son producto de conflictos familiares, de

ausencia de las figuras materna o paterna, de algn abuso sexual o de un hecho
traumtico.
Ninguno de esos elementos determina que una persona sea homosexual o

transexual. Simplemente se es lo que la naturaleza indica.
5. Slo los gays son amanerados y las lesbianas amachadas.
Toda persona; homosexual, transexual o heterosexual; puede tener

comportamientos ms masculinos o ms femeninos que otras.
6. La transexualidad es sinnimo del comercio sexual.
Falso. Lo cierto es que algunas personas transexuales ejercen el comercio sexual

por falta de oportunidades o discriminacin, al igual que cualquier ser humano
que desempee ese oficio.
7. La homosexualidad y la transexualidad son influenciables o contagiosas.
131
Ninguna orientacin sexual o identidad de gnero se contagia, ni tampoco se
influencia.
8. Homosexuales y transexuales estn incapacitados/as para ejercer ciertos oficios

y profesiones.
Toda persona puede desempearse en cualquier oficio o profesin.

Heterosexuales, homosexuales o transexuales tienen las mismas capacidades
que el resto de las personas.
9. Homosexuales y transexuales estn ms propensos/as a cometer delitos, en

especial de tipo sexual.
Los delitos no tienen ninguna relacin con la orientacin sexual o la identidad

de gnero. Otros factores llevan a las personas a delinquir, al igual como ocurre
con los heterosexuales.
10. La homosexualidad y la transexualidad son un pecado.
El pecado es un concepto religioso que suele basarse en la Biblia, texto que no

concluye nada al respecto.
11. Los intentos por cambiar la homosexualidad o la transexualidad de nios o

nias no provocan trastornos.
Los intentos por modificar la naturaleza sexual o de gnero de cualquier

persona puede afectar su vida, con el peligro de llegar al suicidio.
12. Los gays quieren ser o parecer mujeres y las lesbianas, hombres.
Los gays son hombres y las lesbianas mujeres y se sienten bien con su sexo. No
desean pertenecer al sexo opuesto.
13. Los gays gustan de todos los hombres y las lesbianas de todas las mujeres
El deseo por otras personas en homosexuales, es igual que en heterosexuales. A

nadie le gusta todo el mundo.
14. Homosexuales y transexuales acosan a las personas que les gustan.
132
El acoso puede provenir de cualquier persona y no tiene relacin con alguna
orientacin sexual o identidad de gnero.
15. El Sida afecta slo a homosexuales o transexuales.
El Sida puede afectar a cualquier persona. No hay grupos de riesgo. Slo

conductas de riesgo, como es el no usar correctamente el preservativo en
cualquier relacin sexual.
16. Homosexuales y transexuales son ms erticos/as, sexualizados/as

promiscuos/as que el resto de las personas.
Falso. Cualquier persona, independiente de su orientacin sexual o identidad
gnero puede presentar conductas ms erticas, sexualizadas o promiscuas que
otras.
17. La homosexualidad es distinguible en las personas.
La homosexualidad y la heterosexualidad no son distinguibles.
18. Si una persona tiene relaciones sexuales con alguien de su mismo gnero tiene
ms posibilidades de convertirse en gay o lesbiana.
Falso. Las conductas sexuales no son lo mismo que las orientaciones sexuales.
133
Anexo 28
Orientacin sexual y homosexualidad
Qu es la orientacin sexual?
La orientacin sexual es una atraccin emocional, romntica, sexual o afectiva
duradera hacia otros. Se distingue fcilmente de otros componentes de la sexualidad
que incluyen sexo biolgico, identidad sexual (el sentido psicolgico de ser hombre o
mujer) y el rol social del sexo (respeto de las normas culturales de conducta femenina y
masculina).
La orientacin sexual existe a lo largo del continuo que va desde la
heterosexualidad exclusiva hasta la homosexualidad exclusiva e incluye diversas formas
de bisexualidad. Las personas bisexuales pueden experimentar una atraccin sexual,
emocional y afectiva hacia personas de su mismo sexo y del sexo opuesto. A las
personas con una orientacin homosexual se las denomina a veces gay (tanto hombres
como mujeres) o lesbianas (slo a las mujeres).
La orientacin sexual es diferente de la conducta sexual porque se refiere a los
sentimientos y al concepto de uno mismo. Las personas pueden o no expresar su
orientacin sexual en sus conductas.
Qu hace que una persona tenga una orientacin sexual determinada?

Existen muchas teoras acerca de los orgenes de la orientacin sexual de una
persona. La mayora de los cientficos en la actualidad acuerdan que la orientacin
sexual es ms probablemente el resultado de una interaccin compleja de factores
biolgicos, cognitivos y del entorno. En la mayora de las personas, la orientacin
sexual se moldea a una edad temprana. Adems, hay pruebas importantes recientes
que sugieren que la biologa, incluidos los factores hormonales genticos o innatos,
desempean un papel importante en la sexualidad de una persona. Es importante
reconocer que existen probablemente muchos motivos para la orientacin sexual de
una persona y los motivos pueden ser diferentes para las distintas personas.
Es la orientacin sexual una eleccin?

No, los seres humanos no pueden elegir ser gay o heterosexuales. Para la
mayora de las personas, la orientacin sexual surge a principios de la adolescencia sin
ninguna experiencia sexual previa. Si bien podemos elegir actuar de acuerdo con
134
nuestros sentimientos, los psiclogos no consideran la orientacin sexual una eleccin
consciente que pueda cambiarse voluntariamente.
Puede la terapia cambiar la orientacin sexual?

No, aun cuando la mayora de los homosexuales viven vidas felices y exitosas,
algunas personas homosexuales o bisexuales pueden buscar un cambio en su
orientacin sexual a travs de la terapia, a menudo como resultado de coaccin por
parte de miembros de su familia o grupos religiosos. La realidad es que la
homosexualidad no es una enfermedad. No requiere tratamiento y no puede
cambiarse. Sin embargo, no todas las personas gay, lesbianas y bisexuales que buscan
la ayuda de un profesional de salud mental desean cambiar su orientacin sexual. Las
personas gay, lesbianas y bisexuales pueden buscar ayuda psicolgica con el proceso de
la revelacin de su orientacin sexual o el desarrollo de estrategias para lidiar con el
prejuicio, pero la mayora opta por la terapia por los mismos motivos y problemas de la
vida que conducen a las personas heterosexuales a la consulta de los profesionales de
la salud mental.
Es la homosexualidad una enfermedad mental o un problema emocional?

No. Los psiclogos, psiquiatras y otros profesionales de la salud mental
concuerdan en que la homosexualidad no es una enfermedad, un trastorno mental ni
un problema emocional. Ms de 35 aos de investigacin cientfica objetiva y bien
diseada han demostrado que la homosexualidad, en s misma, no se asocia con
trastornos mentales ni problemas emocionales o sociales. Se crea que la
homosexualidad era una enfermedad mental porque los profesionales de la salud
mental y la sociedad tenan informacin tendenciosa.
En el pasado, los estudios sobre personas gay, lesbianas y bisexuales incluan
slo aquellos bajo terapia, creando as una tendencia en las conclusiones resultantes.
Cuando los investigadores examinaron los datos sobre dichas personas que no estaban
bajo terapia, se descubri rpidamente que la idea de que la homosexualidad era una
enfermedad mental no era cierta.
En 1973, la Asociacin Americana de Psiquiatra confirm la importancia de una
investigacin nueva y mejor diseada y suprimi a la homosexualidad del manual
oficial que detalla los trastornos mentales y emocionales. Dos aos despus, la
Asociacin Americana de Psicologa promulg una resolucin apoyando esta supresin.
135
Durante ms de 25 aos, ambas asociaciones solicitaron a todos los
profesionales de la salud mental que ayuden a disipar el estigma de enfermedad
mental que algunas personas todava asocian con la orientacin homosexual.
Pueden las lesbianas, los hombres gay y los bisexuales ser buenos padres?
S. Estudios que comparan grupos de nios criados por padres homosexuales y
heterosexuales descubren que no hay diferencias en el desarrollo entre los dos grupos
de nios en cuatro reas crticas: su inteligencia, su adaptacin psicolgica, adaptacin
social y popularidad con sus amigos. Tambin es importante darse cuenta de que la
orientacin sexual de un padre no indica la de sus hijos.
Otro mito acerca de la homosexualidad es la creencia equivocada de que hay una
mayor tendencia entre los hombres gay, que entre los hombres heterosexuales, a
abusar sexualmente de los nios. No hay pruebas para sugerir que los homosexuales
abusen de los nios.
Qu puede hacerse para superar el prejuicio y la discriminacin que experimentan

los hombres gay, las lesbianas y los bisexuales?
Las investigaciones descubrieron que las personas que tienen actitudes ms
positivas hacia los hombres gay, las lesbianas y los bisexuales son aquellas que dicen
que conocen bien a una o ms personas gay, lesbianas y bisexuales, con frecuencia
como amigo o compaero de trabajo. Por este motivo, los psiclogos creen que las
actitudes negativas hacia las personas gay como grupo son prejuicios que no se basan
en la experiencia real sino en estereotipos y falta de informacin. Asimismo, la
proteccin contra la violencia y la discriminacin es muy importante, del mismo modo
que lo es para cualquier otro grupo minoritario. Algunos estados incluyen la violencia
contra una persona en base a su orientacin sexual como un "delito motivado por
odio" y diez estados de Estados Unidos tienen leyes contra la discriminacin por
orientacin sexual.
Por qu es importante para la sociedad estar mejor concientizada sobre la

homosexualidad?
Es probable que al concienciar a todas las personas sobre su orientacin sexual
y homosexualidad se reduzca el prejuicio antigay. La informacin precisa sobre la
homosexualidad resulta especialmente importante para los jvenes que estn apenas
descubriendo y buscando entender su sexualidad, ya sea homosexual, bisexual o
heterosexual. Los temores de que el acceso a dicha informacin haga que ms
136
personas se vuelvan gay no tienen fundamento; la informacin sobre la
homosexualidad no hace que alguien se vuelva gay ni heterosexual.
137
Anexo 29
.Crculos
138
Anexo 30
1. Incluyeron todas las personas en su grupo los mismos tipos de relaciones o

hubo diferencias?
2. Colocaron todos a los miembros de sus familias, amigos, vecinos, maestros,

lderes religiosos u otras personas en el mismo crculo o en diferentes crculos?
3. Mencionen algunas palabras que describan lo que ustedes valoran en las

personas con las que sienten ms cercana. [Explore con: franqueza, respeto,
compartir, cuidar, confiar, diversin, seguridad, comprensin, confiable,
interesante, amar. Escriba esas palabras en el tablero.]
4. Piensen en una persona en su pgina que les gustara que se moviera ms cerca
hacia el crculo interior.
5. Seleccionen una palabra que mejor describa lo que ustedes valoran en esa
persona.
6. Ahora piensen en una o dos de las palabras que estn en el pizarrn que
ustedes piensan que la gente dira que les describe a ustedes.
7. Celebren una cualidad que ustedes valoren especialmente (ya sea en ustedes
mismos o en otras personas) escribindola en su papel con letras decorativas o
en un estilo creativo.
139
Anexo 31
Qu observan en estas dos listas?

En qu son similares?
En qu son diferentes?
Por qu piensan que hay diferencias?
Tienen las mujeres algunas preguntas para los hombres acerca de su lista?
Tienen los hombres algunas preguntas para las mujeres?
Notan algunos estereotipos de gnero en las listas? En caso afirmativo, cules son?
140
Anexo 32
1. Qu escucharon que les emocion especialmente?
2. De qu forma las diferencias en lo que los hombres y las mujeres buscan en
sus parejas afectan las relaciones?
3. Cmo explican estas diferencias?,
4. De qu forma llegan las personas a dar prioridad a ciertas caractersticas?
5. Tiene todo el mundo que formar una relacin a largo plazo para ser feliz?
6. Por qu consideran ustedes que es importante pensar desde ahora acerca de
la clase de relaciones que ustedes desean (o no desean) tener?
141
Anexo 33
Cuando mi pareja baila pero yo no
El cuento de nunca acabar. Ya ni se cuantas veces he escuchado o he sido testigo de

historias en la que parejas tienen ciertos problemas porque a uno de los dos le encanta
bailar y al otro nada que ver.
Cuando en una relacin a los dos les encanta bailar todo es color de rosa y hojuelas
sobre miel.
Sin embargo, si es a uno de los dos el que no le interesa ese tema ya sera hojuelas
pero sobre hiel. Lo ms triste de este tipo de pareja es cuando lo descubren despus
de llevar varios aos juntos, porque hay ocasiones en que el que no baila le puede
decir: tu me conociste as". Quizs fue que a la persona que s le interesa bailar
descubri esa pasin por el baile aos despus de estar con su pareja, pero cuando
quiso compartir esa pasin a su otra mitad ni le interes apasionarse.
Casi siempre son los hombres a los que no les interesa bailar ni mucho menos
aprender, por eso vemos tantas mujeres solas en sitios donde se baila o en las clases
grupales de baile.
Qu pasa con los hombres ?
La queja principal es con nosotros los hombres porque aunque no todos, sino
la mayora son a los que no le gusta bailar ni les interesa poner de su parte para
aprender. Y mira que vivimos en un pas que mas fiesteros no podemos ser y
celebramos cualquier actividad con msica y baile. Est claro que en el mundo existen
ms mujeres que hombres, pero muchas veces queda demostrado a mi entender dos
cosas cuando veo mujeres solas en mis clases grupales o alguna discoteca: 1- Son
mujeres solteras. 2- Tienen pareja pero no baila y no le interesa aprender. No falla.
Machismo o no machismo
142
Ser machista o no machista tiene sus ventajas y desventajas en el campo del baile, me
explico para que no malinterpreten.
Si el hombre es machista pasan las siguientes situaciones:
1- El hombre machista no le gusta que ella baile con otro. Por lo tanto no le va a gustar
eso de que se vaya sola a bailar o que tome clases de baile. Si l fuera otro tipo de
hombre tomara las clases con ella. ( y en esta aplicara el dicho: para que me la baile
otro la bailo yo")
2- El machista va a las fiestas con ella pero no la baila y no deja que otros bailen con
ella. l prefiere que ella se quede hablando con sus amigas y l lo propio pero al lado
de la barra. Ah, y velndola con tal de que no se le ocurra a ella bailar con otro sin que
l se de cuenta.
Si por el contrario el hombre no es machista puede pasar lo siguiente:
1- Ella quiere salir a bailar o tomar clases de baile y l le dice que no hay problema.
Hasta ah todo est bien, pero el problema estriba en que l se est perdiendo de
compartir con ella y l prefiere quedarse en la casa a ver televisin.
2- Van juntos a una fiesta y ella quiere bailar con otros y l se lo permite. Es tan
bueno!. Si l fuera otro hubiera tomado clases de baile y pudiera dar 2 o 3 pasitos con
ella por aquello de complacerla y hacerla sentir bien.
Al escribir sobre este tema es para crear conciencia de que cada persona es un mundo
diferente por lo que vamos a tener gustos diferentes y pasatiempos diferentes, de eso
no hay duda. Pero cuando te unes a otra persona tienes que ceder y tratar de hacer o
compartir lo que le gusta a esa persona y viceversa.
Hay que tener un balance, los hombres no pueden ser machistas pero tampoco ser
muy liberales; en el sentido de preferir que su pareja se vaya a sola a bailar con la
simple excusa de que l no sabe. Si esa es la excusa, es simple la solucin: tome clases
e intntelo. No solamente en el tema del baile sino en cualquier otra rea que su
143
pareja quiera que usted comparta aunque no sea de su completo agrado o gusto. Esto
es para los dos, esto es de parte y parte, 50% y 50%, no hay de otra. Es lo justo.
Tomado de http://www.elnuevodia.com/blog-cuando_mi_pareja_baila_pero_yo_no-
1437663.html
144
Anexo 34
1. Qu puede pasar cuando una relacin de pareja uno de los dos baila y el otro
no?
2. Qu otras dificultades puede llegar a tener una pareja que sean diferentes a
que a alguno de los dos les guste bailar?
3. Cmo creen que podran a llegar a solucionarse esas dificultades
145
Anexo 35
Adey y Beto comenzaron su relacin en la escuela secundaria y ahora van a

universidades separadas. Ambos van a sus hogares durante las vacaciones. Anoche
salieron con algunos amigos y Beto hizo algunos comentarios acerca de Adey que
hirieron sus sentimientos. Cuando ella se mostr molesta, l dijo que solamente estaba
bromeando. Despus, cuando Adey pregunt a Beto sobre una mujer que l haba
estado mencionando, admiti que l haba tenido relaciones sexuales con ella . ..
Cala y David han estado casados durante un ao. Con frecuencia tienen discusiones
tempestuosas, pero nunca haban llegado a los golpes hasta hace aproximadamente un
mes. Ellos tuvieron una enorme pelea relacionada con la familia de Cala y David le peg
un par de cachetadas. Al da siguiente l estaba muy arrepentido y le llev un regalo,
prometiendo que eso nunca volvera a pasar. Pero anoche volvi a pasar. Esta maana,
cuando Cala despert, tena un ojo morado y cerrado por la hinchazn . . .
Elena y Fritz han estado saliendo durante varios aos. Ellos solan pasar momentos
muy agradables juntos rean mucho, hablaban acerca de todo y tenan una intensa
relacin fsica. Ahora, parece que ellos estn demasiado acostumbrados uno del otro.
La mayor parte del tiempo ambos miran la televisin y casi ya no conversan. Incluso su
vida sexual se ha vuelto rutinaria e infrecuente. Elena se pregunta Qu paso con el
amor que yo senta?
Grete y Henri comenzaron a salir hace aproximadamente un ao. Grete tiene 18 aos y
apenas est comenzando sus estudios universitarios; por su parte, Henri tiene 25 aos
y est trabajando. Grete est muy emocionada con el hecho de ir a la universidad y
esperando hacer nuevos amigos, estudiar intensamente y gozar la vida en el campus.
Henri, por otra parte, siente que est listo para establecerse y comenzar una familia. l
piensa que le gustara casarse con Grete. Recientemente, l mencion el matrimonio y
se asombr con la reaccin de Grete. Ella lo mir como si estuviera loco y le dijo Estoy
146
apenas comenzando mis estudios. Quiero gozar de la vida ahora y enfocarme en cursar
bien mis estudios, no casarme.
Anexo 36
Concluya facilitando el anlisis del grupo a partir de las siguientes preguntas:
a. Cules son algunos signos que pueden advertir sobre la presencia de

problemas en una relacin?
b. Qu circunstancias podran hacer que una persona se mantenga en una
relacin que sea problemtica o violenta? (Por ejemplo, la presencia de hijos,
la necesidad econmica o la vergenza de divorciarse).
c. Algunas veces las personas terminan las relaciones, incluido el matrimonio.
Trata de igual manera la gente a las personas divorciadas en comparacin con
las personas casadas? [Si hay diferencias, pregunte: Por qu se les ve de
manera diferente? Cmo se sienten ustedes al respecto?]
d. Qu circunstancias o comportamiento seran causa suficiente para que
ustedes terminaran una relacin?
e. A dnde puede acudir en busca de ayuda una persona que est en riesgo de
violencia en una relacin?
2. A dnde puede acudir la persona para obtener apoyo y consejera sobre una
relacin con problemas?
147
Anexo 37
SELAH y JAMES: La ltima vez que Selah rehus tener relaciones sexuales con su
esposo James, l la amenaz y la golpe fuertemente, dejndole un ojo morado. Ella
no desea tener relaciones sexuales hoy, pero l podra golpearla de nuevo, por lo que
ella no se rehsa.
LIN y YANG: Yang, el novio de Lin est presionndola fuertemente para tener relaciones
sexuales. Ella sabe que en realidad no quiere hacerlo, pero fue con Yang a un lugar
apartado. Pensando que es inevitable, ella simplemente deja a Yan hacer lo que l
quiere, sin decir palabra.
TEO y HELENA: Teo y Helena son compaeros de clase en la universidad. Ellos han
estado saliendo por algunos meses y sienten una fuerte atraccin mutua. No estn
profundamente enamorados, pero coinciden en que desean tener relaciones sexuales.
Despus de ponerse de acuerdo en usar condones, ellos tienen relaciones sexuales.
GINA y AHM ED: Gina proviene de una familia pobre. Ella trabaja para Ahmed en una
tienda y su salario es el principal ingreso de su familia. Un da, Ahmed comienza a
tocarla y, despus de cerrar la tienda, l la jala al fondo del almacn y le levanta el
vestido. Gina se siente confundida y asustada de perder su empleo. Ella comienza a
resistirse, pero Ahmed dice Qu? No te gusta trabajar aqu? Entonces ella cede.
JULIA y OSCAR: Oscar no est seguro si realmente quiere tener relaciones sexuales con
Julia, pero ella lo sugiri y l tiene temor de que sus amistades lo sepan y se burlen de
l si dice que no. l acepta hacerlo.
PETER y LAURA: Frecuentemente Peter compra regalos a Laura, as como otras cosas
que ella necesita. Hoy salieron a cenar y l pag. An cuando Laura no se siente lista
para tener relaciones sexuales, ella siente que se lo debe a Peter. Ella no lo rechaza.
148
VERA y WILLIAM: Vera y William han tenido relaciones sexuales una vez. Esta noche,
William dicea Vera que l la ha estado deseando todo el da. Vera preferira
simplemente pasar juntos un rato y conversar, pero piensa que, al haberlo hecho una
vez, no hay marcha atrs. Cuando William comienza a quitarse la ropa, Vera no dice
una sola palabra y vuelven a tener relaciones sexuales.
EMM A y ROBERT: Una noche Emma bebe demasiado. Robert la encuentra recostada
en la cama, desmayada. l se quita la ropa y tiene relaciones con ella. Ella no despierta.
MOHAMM ED y AMMA: Mohammed quiere tener relaciones sexuales pero su esposa

Amma no siente deseos de tenerlas esta noche. A ella se le ha enseado que es deber
de una esposa tener relaciones sexuales cuantas veces su esposo desee, a menos que
se sienta enferma o est menstruando, por lo que ella termina teniendo relaciones con
Mohammed.
NINA y CARL: Nina, de 22 aos, ha estado saliendo con Carl por alrededor de seis
meses. l le ha dicho varias veces que desea mucho tener relaciones sexuales con ella,
pero solamente si ella lo desea. Nina se siente insegura pero piensa que debe hacer lo
que su novio desea. Ella sabe que otras mujeres jvenes tienen relaciones sexuales con
sus novios y le preocupa que l la pudiera dejar si ella no accede, aunque Carl nunca la
ha amenazado con hacerlo. La siguiente vez que tienen un momento ntimo, ellos
tienen relaciones sexuales.
JACOB y GRACE: Jacob y su novia Grace estn solos en la casa de los padres de l.
Jacob, borracho y entre balbuceos, yace en el piso. Grace, quien tambin bebi algo,
yace en el piso junto a l. Sintindose desinhibida, ella toma la iniciativa y tiene sexo
oral con l. Jacob se siente confundido y no est seguro de qu decir. Al da siguiente,
l no tiene recuerdo alguno de lo sucedido.
HENRY y MARIA: Henry y Maria se han estado besando apasionadamente. Cuando

Henry comienza a desvestir a Mara, ella trata de detenerlo y dice No. Henry piensa
que ella quiere ms pero que le preocupa admitirlo. Por lo que l sigue tratando.
149
Despus de tratar de alejarse de Henry empujndolo y diciendo no durante cinco
minutos, ella finalmente deja de luchar y solamente yace en el lugar. Henry sigue
adelante y lleva a cabo el coito con ella.
AJIT y ANILA: Ajit y Anila se han reunido un par de veces, siempre bajo supervisin. Ajit
parece ser una buena persona, por lo que Anila acepta cuando sus padres le dicen que
Ajit desea casarse con ella. A Anila se le ha enseado que todo lo relacionado con el
sexo es vergonzoso. Ella ha escuchado que duele la primera vez y que le har sangrar.
Ella est realmente asustada. Ella apenas conoce a Ajit y se siente avergonzada con el
hecho de pensar que l toca su cuerpo. Ella no est interesada en tener relaciones
sexuales y no se siente excitada, pero sabe que cuando uno se casa, uno tiene que
tener relaciones sexuales la noche de bodas. Ella deja que Ajit tenga relaciones
sexuales con ella.
150
Anexo 38
Forzar a alguien para tener relaciones sexuales no deseadas es una violacin a los
derechos humanos de esa persona. Levantando la mano respondan
- quines creen que las relaciones sexuales forzadas son comunes entre la
gente joven?
- Quines piensan que son poco comunes?
Hemos analizado el hecho de que una persona que no desee tener relaciones sexuales
y que no es forzada a ello, an as puede voluntariamente participar en una relacin
sexual.
- Quines creen que esto es una experiencia bastante comn entre la gente
joven?
- Quines creen que es poco comn?
- Tienen las y los jvenes igual probabilidad de tener relaciones sexuales en una
situacin que no sea forzada, pero que tampoco sea deseada?
- Piensan que las y los jvenes comparten igual poder en las relaciones
sexuales?
- Qu se puede decir de los hombres y las mujeres adultos?
[Nota: Ponga nfasis en que an si una situacin no cae en el extremo forzado
del continuo puede, no obstante, ser inaceptable.]
- Sabe siempre una persona si su pareja realmente desea tener relaciones
sexuales?
- Cules son algunas formas de asegurarse de ello?
Pregntale a tu pareja! Hablar sobre ello antes es mejor.
- Qu sucede si uno pregunta y la pareja no est segura de lo que l o ella
quiere?
151
Anexo 38
Estoy preparada(o)?, cmo puedo decidir?
Para este ejercicio, una persona joven de la edad de ustedes est tratando de decidir si
tener o no relaciones sexuales. Esta persona joven quiere tomar la decisin correcta y
est haciendo una pregunta: Para decidir si estoy preparada(o) o no para tener
relaciones sexuales:
- Cules son los dos sentimientos o condiciones ms importantes que debo

considerar?
Esta persona plantea esta pregunta a tres diferentes individuos: Su mejor amiga o
amigo, una o un consejero (o psiclogo) y una persona que vive con el VIH.
Ahora sigan estos pasos:

1 Lean toda la lista de su hoja de trabajo.
2 Analicen y decidan cmo cada uno de estos individuos podra responder a la
pregunta anterior.
3 Mejor amiga(o): En la casilla situada junto a los dos sentimientos o condiciones que
ustedes piensen que su mejor amiga(o) dira que son los ms importantes, dibujen una
cara sonriente.
4 Consejera(o): En la casilla situada junto a los dos sentimientos o condiciones que
ustedes piensen que un psiclogo dira que son los ms importantes, dibujen una
marca de verificacin .
5 Persona viviendo con SIDA: En la casilla situada junto a los dos sentimientos o
condiciones que ustedes piensen que una persona viviendo con SIDA dira que son los
ms importantes, dibujen una copia del smbolo mundial de la conciencia sobre el SIDA
6 Analicen en grupo:
Piensan ustedes que alguno de estos sentimientos o condiciones son ms importantes
para los hombres que para las mujeres?
152
En la casilla situada junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son ms
importantes para los hombres que para las mujeres, dibujen la figura de un hombre. Y,
junto a todas las condiciones que ustedes piensen que son ms importantes para las
mujeres, dibujen la figura de una mujer.
7 Ahora piensen cules son los dos sentimientos o condiciones que con mayor
frecuencia la gente joven ignora o encuentra difcil de lograr cuando decide tener
relaciones sexuales por primera vez. En la casilla situada junto a estos elementos,
dibujen una cara triste ( ).
8 Hay algunos sentimientos o condiciones adicionales que ustedes piensen que son
importantes para que alguien los considere antes de tener relaciones sexuales por
primera vez?
153
Sintindose preparada(o) para tener relaciones sexuales
N Sentimiento o condicin para tener relaciones sexuales Dibuje aqu
1. Sentir que estoy cumpliendo con mis propios valores y
los de mi pareja
2. Sentirme cerca de la otra persona
3. Sentir que la otra persona y yo nos respetamos

mutuamente
4. Sentir que la otra persona y yo confiamos el uno en el otro
5. Sentir que la otra persona y yo hemos tomado juntos la

decisin y que ambos deseamos tener relaciones sexuales
6. Sentirme cmoda(o) con mi propio cuerpo
7. Sentir confianza en que yo s lo que me hace sentir

sexualmente bien
8. Sentirme atrada(o) sexualmente hacia la otra persona
9. Sentir confianza para decirle a la otra persona qu es lo

que se siente bien sexualmente para uno
10. Sentir confianza para preguntar a la otra persona qu es
lo que a ella (l) le hace sentir bien sexualmente
11. Sentirme confiada(o) para hablar cmodamente con la
otra persona sobre el uso del condn
12. Tener condones a la mano (y/u otros anticonceptivos) y
saber cmo usarlos
13. Conocer mi propia condicin de VIH
14. Sentirme confiada(o) para hablar cmodamente sobre mi

propia condicin de VIH y la de mi pareja
15. Sentirnos ambos seguros para decir en cualquier
momento que queremos detenernos
16. Tener privacidad
17. Sentir que no estoy en riesgo de, posteriormente, ser

vctima del ridculo o el estigma
18. Otra condicin?
154
155
Anexo 40
Decisiones sexuales saludables
Como adolescente, tal vez has estado pensando lo que significa estar involucrada en
una relacin de tipo sexual. Decidir tener relaciones sexuales es una gran decisin, ya
que involucra tanto a tu cuerpo como a tus emociones. Necesitas estar seguro que es
la decisin correcta para ti. Hay muchas cosas que necesitas pensar antes de decidir
tener sexo, incluyendo si sta es la persona correcta, el tiempo correcto en tu vida, y
cmo te sentirs si se termina la relacin. Si an as decides tener sexo, definitivamente
necesitas pensar primero sobre cmo prevenir un embarazo y cmo protegerte de
adquirir una Infeccin de Transmisin Sexual (ITS).
Debes platicar con tus padres, psiclogo o, un adulto de confianza, o con tu doctor si
ests pensando en tener relaciones sexuales. Es una buena idea discutir todas tus
opciones y todas las preocupaciones que puedas tener para que tomes una decisin
correcta. Este puede ser un tiempo de mucha confusin para ti y siempre es bueno
tener alguien con quin hablar.
Qu necesito saber si soy sexualmente activo o si estoy pensando en convertirme en

sexualmente activo?
La gente joven tiene que tomar muchas decisiones sobre su sexualidad, incluyendo el
abstenerse del sexo o en convertirse, o continuar siendo, sexualmente activo. Otras
cosas de sexualidad sobre las cuales los adolescentes necesitan tomar decisiones es
acerca del sexo de su pareja, el tipo de anticoncepcin, y la intensidad de la relacin.
Nunca debes dejar que otros te presionen para tener sexo si t no quieres. La decisin
sobre cundo tener sexo, la primera vez y cada vez despus de la primera vez, es
solamente tuya! Recuerda que es completamente adecuado el no tener sexo todava.
Eres joven y existen riesgos, como las ITS y el embarazo.
Antes de decidir tener una relacin sexual, habla con tu pareja acerca de si esta es la
decisin correcta para ti. Pregntale sobre su historia sexual, incluyendo si l o ella ha
sido expuesto a ITS. Discute sobre si t o tu pareja han estado o se vern involucrados
156
sexualmente con otras parejas. Recuerda, el riesgo de adquirir una enfermedad
transmitida sexualmente o un virus que pueda causar cncer o SIDA se aumenta si t o
tu pareja tienen relaciones sexuales con otra gente. Entre ms parejas sexuales, el
riesgo es mayor.
Tomado de: http://www.youngwomenshealth.org/spmaking.html#ixzz2L0lcG1ru
157
Anexo 41
Muchas veces pens y estuve a punto de suicidarme.
Mi nombre es Vctor y tengo 17 aos de edad. En la localidad donde vivo slo hay dos
opciones que se puede tomar: eres sano material y vives engaado, o escapas a una
realidad ms cruda pero que a la vez es falsa, que es la droga. Yo, as como la mayora
de mis amigos", comenzamos fumando marihuana, pero pronto nos vimos
sumergidos ms y ms en el profundo hueco que es la droga. Consum muchos tipos de
drogas: herona, crack, xtasis y cocana, para nombrar algunos, pero mi mayor
preocupacin es el avance de la herona en la zona donde vivo.. Es sorprendente toda
la inconsciencia que puede producir la droga. Yo soy un muchacho bien parecido, tena
toda la libertad que un muchacho quiere, sala, iba a fiestas, tena chicas y bueno, lo
tena casi todo, pero luego lleg la droga a mi vida y sin darme cuenta se apoder de
m. Pero en este mundo material tus supuestos amigos no te ayudan sino que ven este
tema como tab y prefieren verlo desde lejos y simplemente darte la espalda.
Aparecen las nuevas amistades, chicos como t que quieren escapar del mundo y
bueno, de repente estaba sumergido en todo este tipo de drogas. bamos y
consumamos demasiado, casi siempre alguno de nosotros se desmayaba, ya que lo
que normalmente consumamos era xtasis y una mezcla entre marihuana, herona,
crack y cocana que llambamos millonario.
Los das comunes consuma lo que poda conseguir: marihuana y crack. Cuando no
tena dinero y cuando tena, consumamos herona y las anteriores. Pero mi aspecto
haba cambiado, mi mente tambin, ya no tena ni sueos ni ilusiones. Todas las
aspiraciones desaparecen, slo piensas en estar drogado. La calle se convierte en tu
escuela, solo iba a mi casa a dormir, a buscar dinero, o algo para vender. Cuando no
tena nada que consumir acuda a otro tipo de drogas: pastillas, sedantes, jarabes. Las
depresiones causadas por la droga eran constantes y eran tan fuertes que muchas
veces pens y estuve a punto de suicidarme. Pero un da llegu a mi casa y me senta
158
muy mal, as que decid confesar mis adicciones a mis padres y solicitar ayuda. Me
desintoxicaron y me tenan bajo un tratamiento fuerte de pastillas, estuve as por unos
das, pero dije: yo no voy a cambiar una porquera por otra, refirindome a las
pastillas que me estaban dando, as que decid abandonar el tratamiento y seguir con
pura fuerza de voluntad. Pero los das sin las pastillas fueron duros, ya que da el
sndrome de abstinencia y este perodo es muy difcil de afrontar, dan continuos
escalofros, insomnio, dolores musculares, etc. Pero bueno, son etapas superadas con
fuerza de voluntad y ganas de salir adelante y me di cuenta de que hay muchas
personas que me aman y que me apoyan.
Tomado de: http://www.anael.org/droga/testidos.htm
159
Anexo 42
La droga es un problema que ha estado presente en todas las pocas. En algunas se

tomaban, inyectaban o fumaban ciertas sustancias, y en otras pocas reinaba el
consumo de otras drogas distintas. Pero lo cierto es que, lamentablemente, existi y
existe una gran variedad de drogas en el mercado.
Drogas que tientan a muchos jvenes y los llevan a un camino donde slo les esperan
cosas negativas. Muchos adolescentes se inician en el consumo de drogas para probar
algo nuevo, algo que tiene fama de aumentar la diversin, eliminar la tristeza y los
problemas. Otros lo hacen para integrarse a determinados grupos, para demostrar que
se est en onda, o bien para saltarse normas, ya que el hecho de consumir drogas
ilegales les hace sentir rebeldes y les genera un estado de superioridad.
No obstante, hay que encarar un importante proyecto educador sobre las drogas, ya
que existen muchas mentiras y mitos sobre stas. Quienes asocian el consumo de
drogas a algo divertido estn en un gravsimo error, y quienes piensen que colocarse
slo el fin de semana no es algo malo tambin estn muy equivocados.
Existen muchos tipos de drogas. Es decir, hay una gran cantidad de sustancias que
tienen la capacidad de alterar o modificar las funciones corporales, las sensaciones, los
estados de nimos y las percepciones sensoriales. Algunas de estas drogas son legales,
como el alcohol, el tabaco o los frmacos. Otras, como la cocana y la herona, son
ilegales. Y, sin importar esta distincin, todas tienen un punto en comn: al ser
ingeridas pasan por la sangre, y sta transporta la droga al cerebro y a todo el
organismo generando distintos efectos como, por ejemplo, excitacin, relajacin y
distorsin de la realidad.
Colocarse el fin de semana
En varios grupos de adolescentes existe una tendencia de colocarse el fin de semana

para pasarlo mejor. Ir a los boliches o bares colocados, o bien juntarse en fiestas
privadas, parece que es una moda de la que, si no formas parte, eres un loser. Incluso
160
muchos de estos adolescentes creen que el hecho de colocarse slo el fin de semana
no les traer inconvenientes. Sin embargo, todo esto est muy lejos de la realidad.
Primero, quien no se droga es la persona que est haciendo las cosas correctas y las
otras personas son las que, por pensar que drogarse es bueno y les hace ms
populares, padecern consecuencias y se expondrn a muchos riesgos.
Adems, si los adolescentes slo se colocan los fines de semana, estamos hablando de
ms de 100 das al ao, sin contar las vacaciones, y esto es una importante cifra a la
que hay que sumarle que los principios psicoactivos de la gran mayora de las drogas se
van eliminando lentamente del cuerpo, acumulando y mantenindose en algunas
partes del organismo (tejidos grasos, pulmones, hgado, etc.) durante varios das. Por
otro lado, no hay que olvidarse de la resaca, la cual impide que el adolescente est
normal durante los primeros das posteriores al consumo de drogas.
Riesgos conexos al consumo de drogas
Muchos adolescentes (adultos tambin) no toman real conciencia de los riesgos que
conllevan algunos comportamientos bajo los efectos de las drogas. Comportamientos
que se potencian estando en grupo. Algunos de estos son:
Conducir un coche o una moto: las drogas afectan a los reflejos y entraan
muchos riesgos y peligros para la persona que ha consumido drogas, para las
que estn con esta persona y para todas las personas que se crucen por su
camino.
Tener relaciones sexuales sin cuidarse: los encuentros sexuales estando
colocados acarrean riesgos como embarazos no deseados y contagio de
enfermedades de transmisin sexual como el SIDA.
Mayor predisposicin a peleas y actos imprudentes.
Tomado de: http://www.eliceo.com/educacion/la-droga-en-la-adolescencia.html
161
Anexo 43
Entre las tantas decisiones que tomamos en la vida, decidir "si" vas a ser padre
"cuando" decidas ser padre es una decisin que debe ser hecha con mucho cuidado y
planificacin.
El ser padre es un compromiso de por vida. Significa que te pones de acuerdo en tomar
la responsabilidad de tu hijo y de hacer lo mejor para tu hijo. El ser padre requiere
planificacin y un sentido de confianza en tu habilidad de tratar con lo desconocido.
T dars bastante y ganars bastante. Ests listo? T eres el nico que puede decidir.
Antes de tomar esta decisin, debes explorar tus razones para tener un beb.
Qu le puedes ofrecer a un nio en este punto en tu vida?

Qu disfrutaras al ser padre?
Qu sera difcil y qu sera fcil?
Cmo el ser padre cambiar tu vida, tu relacin ahora o en los aos por venir?
Ests listo para hacer los cambios que resultaran?
Qu piensa tu pareja sobre esto?
Tomado de
http://www.healthandwelfare.idaho.gov/Espa%C3%B1ol/Informaci%C3%B3nParaLaNi
%C3%B1ez/PadresActivos/tabid/238/ctl/ArticleView/mid/1765/articleId/971/Padres-
Adolescentes-Estan-listos-para-vivir-la-Vida-Acelerada.aspx
162
Anexo 44
1. Qu son las habilidades sociales?

2. Qu es comunicacin asertiva?
3. Cmo puedo comunicarme asertivamente?
4. Qu es comunicacin no verbal?
163
Anexo 45
ANALIZAR ESTAS RESPUESTAS

CONFLICTO RESPUESTA Agresiva Pasiva Asertiva
1. Una pareja de A. Por lo que yo s, t
adolescentes van a tener
tienes VIH ! Eres un idiota
relaciones sexuales por
primera vez, pero ellos no estpido
tienen condones. Uno de B. Yo tambin deseo tener
ellos dice: relaciones sexuales, pero
solamente si usamos
condones. Yo s dnde
obtenerlos.
C. Bueno, supongo que est
bien.
2 Un joven est molesto D. Esa fue una fiesta
porque la joven con la que
aburrida.
sale estaba hablando con
E. Cuando hablabas con ese
otro chico en una fiesta. l
tipo, pens que queras
dice:
estar con l en vez de estar
conmigo. Eso me hace
sentir mal.
F. Yo vi eso! Cmo te
atreves a hablar con ese
otro tipo cuando fuiste a la
fiesta conmigo?
3. Un joven le pide a una G. Gracias, pero no quiero.
chica que salga con l. Ella
Disculpa.
no desea hacerlo. Ella
H. Est bien.
dice:
I Yo jams saldra con

alguien como t. Aljate de
m.
4. Una adolescente est J. Lulu, me molest que te
molesta porque su amiga
estuvieras burlando de m.
Lulu se ha estado burlando
K. Lulu, t eres la persona
de ella con Amina, otra
joven. Ella dice: ms tonta en el mundo y
voy a contar cosas sobre ti!
5 Piense en otra situacin X
de conflicto. Escrbala X
164
aqu, y despus escriba X
tres respuestas en la
columna a la derecha.
Nota: a continuacin se presentan las claves de las respuestas las cuales son
exclusivamente para el facilitador:
19. Las respuestas a, f, i y k son agresivas.

20. Las respuestas c, d y h son pasivas.
21. Las respuestas b, e, g y j son asertivas).
165
22. Anexo 46
23. Autoevaluacin: cmo me comunico cuando me siento incmoda(o)?
1. Cuando estoy en una situacin incmoda con un nio, tiendo a ser:
Pasivo ___ Asertivo, respetuoso ___ Agresivo ___ Indirecto o

manipulador___
2. Cuando estoy en una situacin incmoda con una nia, tiendo a ser:
manipulador___
3. Cuando estoy en una situacin incmoda con un hombre adulto, tiendo a

ser:
manipulador___
4. Cuando estoy en una situacin incmoda con una mujer adulta, tiendo a ser:
manipulador___
5. Cuando estoy en una situacin incmoda con alguien a quien no veo como
mi igual, tiendo a ser:
manipulador___
***No puedo responder esto porque yo veo a todas las personas como mis
iguales___
6. Para m, expresar sentimientos de enojo es:

Bastante fcil (pero algunas veces respondo agresivamente)___
Bastante fcil (y nunca respondo agresivamente o con violencia)___
Ni fcil ni difcil__
Algo difcil o muy difcil___
7. Para m, expresarme cuando me siento vulnerable o dbil es:

Bastante fcil (pero algunas veces respondo agresivamente)___
166
Bastante fcil (y nunca respondo agresivamente o con violencia)___
Ni fcil ni difcil___
Algo difcil o muy difcil___
167
Anexo 47
A veces es difcil decir claramente lo que uno quiere (por ejemplo, que queremos ser
considerados para una posicin de liderazgo en la escuela). Tambin puede ser difcil
decir lo que no se quiere (por ejemplo, que nos han preparado especialmente para
nosotros).
Quin puede recordar alguna vez cuando estaba inseguro de expresar sus
anhelos o deseos claramente?
Hablar claro puede ser difcil an cuando la situacin realmente nos interesa, o cuando
las consecuencias reales, fsicas o emocionales, pueden ser un problema. Practicar la
comunicacin respetuosa, pero asertiva, es til. Unos cuantos ejemplos pueden ser:
1. Por qu no te gustan los deportes como a todas las dems personas? Qu
est mal contigo?
Ejemplo de respuesta: Todas las personas somos diferentes. A m me gusta
ms leer y escuchar msica.
2. Ven a pasar con nosotros un rato detrs de la vieja fbrica; la polica nunca
va por ah.
Ejemplo de respuesta: No, gracias. No me interesa.
3. Me dejars copiar tu examen? La maestra no se va a enterar.
Ejemplo de respuesta: Lo siento. No creo que se deba compartir las respuestas
de los exmenes.
Algunas personas pueden pensar que comportarse de manera asertiva va en contra de
su cultura o puede ser grosero.
Cul es una situacin en la que una persona debe ser asertiva an si esa
respuesta se considera grosera?
Son tratadas las mujeres que son asertivas de la misma manera que los
hombres asertivos?
Se ve diferente a una persona que es asertiva si la persona pertenece a un
grupo tnico o racial minoritario?
De qu forma esos sesgos limitan la capacidad de las personas para
defenderse a s mismas?
168
Anexo 48
PAREJA 1 (PAREJA HOMBRE/MUJER):

Escenifiquen una conversacin de un minuto sobre la prevencin de una infeccin de
transmisin sexual. La Persona A plantea el tema. La Persona B, quien es mayor, se
muestra poco cooperadora. Ustedes pueden decidir cul de los personajes es el
hombre y cul es la mujer. Ustedes realizarn la escenificacin dos veces. La primera
vez, muestren a la Persona A dndose por vencida y estando de acuerdo en no usar un
condn. Despus de que la o el maestro interrumpa, detengan la escenificacin y
ejectenla una segunda vez, ahora mostrando cmo la Persona A puede mantenerse
firme durante la conversacin.

La Persona A inicia una conversacin acerca de la prevencin del embarazo. La Persona
B desea tener un beb y se resiste a la idea de la anticoncepcin. Ustedes pueden
decidir cul personaje es el hombre y cul es la mujer. Ustedes realizarn la
escenificacin dos veces. La primera vez, muestren a la Persona A dndose por vencida
y estando de acuerdo en no practicar la anticoncepcin. Despus de que la o el
maestro interrumpa, detengan la escenificacin y ejectenla una segunda vez, ahora
mostrando cmo la Persona A puede mantenerse firme durante la conversacin.

La Persona A y la Persona B son compaeros de clase; ustedes pueden decidir cul
personaje es el hombre y cul es la mujer. La Persona A pone repetidamente su brazo
alrededor de la Persona B mientras caminan a la escuela juntos. A la Persona B esto no
le agrada. Ustedes realizarn la escenificacin dos veces. La primera vez, la Persona B
est incmoda pero no responde. Despus de que la o el maestro interrumpa, repitan
la escena, mostrando cmo la persona B puede responder asertivamente.

La Persona A (un hombre adulto lder en el centro comunitario) est poniendo su brazo
alrededor de una nia (Persona B) al ir caminando al centro comunitario. Ustedes
169
realizarn la escenificacin dos veces. La primera vez, la Persona B est incmoda pero
no responde. Despus de que la o el maestro interrumpa, repitan la escena, mostrando
cmo la Persona B puede responder asertivamente.
170
Anexo 50
GRUPO DEL CARTEL 1:
Analicen en grupo las formas de decir a una pareja ntima que ustedes podran tener
una infeccin de transmisin sexual. Elaboren un cartel que muestre tres formas de
iniciar la conversacin. El cartel puede incluir un dibujo.
GRUPO DEL CARTEL 2:

Analicen en grupo las formas de decir a su novio o novia que desean tener relaciones
sexuales y para saber si la otra persona siente lo mismo o no. Hagan un cartel que
muestre tres formas de iniciar la conversacin. El cartel puede incluir una ilustracin de
dos personas hablando sobre esta situacin.
GRUPO DEL CARTEL 3:

Analicen en grupo la forma en que una persona puede iniciar una conversacin para
denunciar un abuso sexual a uno de sus padres o adulto de confianza. Elaboren un
cartel que muestre tres formas de iniciar la conversacin. El cartel puede incluir una
ilustracin de dos personas hablando sobre esta situacin.
GRUPO DEL CARTEL 4:

Analicen en grupo cmo una persona que ha estado teniendo relaciones sexuales
puede decirle a su pareja que l o ella desea continuar la relacin, pero que no se
siente cmoda teniendo relaciones sexuales. Elaboren un cartel que muestre tres
formas de iniciar la conversacin. El cartel puede incluir una ilustracin de dos
personas hablando sobre esta situacin.
171
Anexo 50
Hemos visto que tomar una decisin en una situacin de presin sexual puede ser ms
difcil si la otra persona tiene ms poder que ustedes. Recuerden que ustedes
siempre tienen el derecho a dar su consentimiento o rehusarse a una relacin sexual.
Cmo podemos prepararnos o ensayar el inicio de una conversacin difcil
relacionada con la sexualidad?
172
24. Anexo 51
1. Qu son los derechos sexuales y reproductivos?

2. Cmo puedo aplicar estos derechos en mi vida?
3. Menciono al menos 3 derechos sexuales?
4. Menciono al menos 3 derechos reproductivos?
5. Cmo puedo aplicar los derechos sexuales y reproductivos al hecho de
vivir una sexualidad responsable?.
173
Anexo 52
Derechos Sexuales
1. El derecho a reconocerse como seres sexuados.
2. El derecho a fortalecer la autoestima y autonoma para adoptar decisiones
sobre la sexualidad.
3. El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergenza,
miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros
factores que impidan la libre expresin de los derechos sexuales y la plenitud
del placer sexual.
4. El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coaccin, abuso, explotacin o
acoso.
5. El derecho a escoger las y los compaeros sexuales.
6. El derecho al pleno respeto por la integridad fsica del cuerpo y sus expresiones
sexuales.
7. El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser
sexualmente activa/o no.
8. El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
9. El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la
pareja o si permanece sola/o.
10. El derecho a expresar libre y autnomamente la orientacin sexual.
11. El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de
transmisin sexual.
12. El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
13. El derecho a tener informacin sobre todos los aspectos relacionados con la
sexualidad, conocer cmo funciona el aparato reproductor femenino y
masculino y cules son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir
a travs de las relaciones sexuales.
174
Derechos Reproductivos
1. El derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos y el intervalo

entre ellos, y a disponer de la informacin, educacin y medios para lograrlo.
2. El derecho de hombres y mujeres de decidir de manera libre y responsable la
posibilidad de ser padres o madres.
3. El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
4. El derecho a acceder a mtodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces
(incluyendo la anticoncepcin de emergencia).
5. El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por
razn del embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
6. El derecho a tener acceso a servicios de salud y atencin mdica que garanticen
una maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestacin, parto y
lactancia y se brinde las mximas posibilidades de tener hijos sanos.
7. El derecho a contar con servicios educativos e informacin para garantizar la
autonoma reproductiva.
Tomado de: http://www.profamilia.org.co/avise/derechos2.php
175
Anexo 53
Los derechos sexuales y derechos reproductivos son de conceptualizacin reciente y

son los mismos derechos humanos interpretados desde la sexualidad y desde la
reproduccin.
Se ha dicho que los derechos sexuales y derechos reproductivos son los ms humanos
de todos los derechos y representan el pilar fundamental para el ejercicio de la
ciudadana, entendida ms all de la simple posibilidad de tomar decisiones en el
mbito pblico (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de mujeres y
hombres de tomar decisiones autnomas sobre su propio cuerpo y vida en los campos
de la sexualidad y la reproduccin.
Si a los hombres y mujeres como ciudadanos y ciudadanas les es permitido decidir el

destino de sus pases, cmo se les puede privar de tomar decisiones acerca del destino
de sus cuerpos?
Cul es el alcance de los derechos sexuales?
Puede decirse que son aquellos que permiten regular y tener control autnomo y
responsable sobre todas las cuestiones relativas a la sexualidad, sin ningn tipo de
coaccin, violencia, discriminacin, enfermedad o dolencia.
Para las mujeres los derechos sexuales tienen un especial significado, pues involucran
el derecho a ser tratadas como personas integrales y no como seres exclusivamente
reproductivos y a ejercer la sexualidad de manera placentera sin que sta conlleve
necesariamente un embarazo.
Estos derechos se apoyan bsicamente en:
La capacidad de hombres y mujeres de disfrutar de relaciones sexuales

satisfactorias.
176
La ausencia de toda clase de violencia, coaccin o abuso.
El acceso a servicios de salud sexual que permitan atender y prevenir las
infecciones, dolencias y enfermedades que afecten el ejercicio placentero de la
sexualidad, incluidas las de transmisin sexual y el VIH/Sida.
La posibilidad de separar el ejercicio de la sexualidad, de la reproduccin.
Los derechos sexuales implican, entre otros:
El derecho a reconocerse como seres sexuados.

El derecho a fortalecer la autoestima y autonoma para adoptar decisiones
sobre la sexualidad.
El derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergenza,
miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros
factores que impidan la libre expresin de los derechos sexuales y la plenitud
del placer sexual.
El derecho a vivir la sexualidad sin violencia, coaccin, abuso, explotacin o
acoso.
El derecho a escoger las y los compaeros sexuales.
El derecho al pleno respeto por la integridad fsica del cuerpo y sus expresiones
sexuales.
El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere ser
sexualmente activa/o no.
El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.
El derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la
pareja o si permanece sola/o.
El derecho a expresar libre y autnomamente la orientacin sexual.
El derecho a protegerse del embarazo y de las infecciones y enfermedades de
transmisin sexual.
El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad.
El derecho a tener informacin sobre todos los aspectos relacionados con la
sexualidad, conocer cmo funciona el aparato reproductor femenino y
177
masculino y cules son las infecciones y enfermedades que se pueden adquirir
a travs de las relaciones sexuales.
Qu alcance tienen los derechos reproductivos?
Permiten a las personas tomar decisiones libres y sin discriminaciones sobre la

posibilidad de procrear o no, de regular la fecundidad y de disponer de la informacin y
medios para ello. Tambin implica el derecho de tener acceso a servicios de salud
reproductiva que garanticen una maternidad segura, la prevencin de embarazos no
deseados y la prevencin y tratamiento de dolencias del aparato reproductor como el
cncer de tero, mamas y prstata.
Estos derechos se apoyan en dos principios fundamentales:
Autodeterminacin reproductiva, entendida como el derecho bsico de todas

las personas de decidir sobre su posibilidad de procrear o no, y en ese sentido
planear su propia familia.
Atencin de la salud reproductiva, que incluye medidas para promover una
maternidad sin riesgos, tratamientos de infertilidad, acceso a toda la gama de
mtodos anticonceptivos (incluyendo la anticoncepcin de emergencia) y
programas de atencin de cncer uterino, de mamas y prstata.
Los derechos reproductivos implican especficamente:
El derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos y el intervalo

entre ellos, y a disponer de la informacin, educacin y medios para lograrlo.
El derecho de hombres y mujeres de decidir de manera libre y responsable la
posibilidad de ser padres o madres.
El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.
El derecho a acceder a mtodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces
(incluyendo la anticoncepcin de emergencia).
El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales por
razn del embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo y dentro de la familia.
178
El derecho a tener acceso a servicios de salud y atencin mdica que garanticen
una maternidad segura, libre de riesgos en los periodos de gestacin, parto y
lactancia y se brinde las mximas posibilidades de tener hijos sanos.
El derecho a contar con servicios educativos e informacin para garantizar la
autonoma reproductiva.
Tomado de: http://www.profamilia.org.co/avise/derechos2.php
179
Anexo 54
1. Qu derechos le fueron violados a Warris?

2. Cmo crees que se sinti Warris en el momento en que su padre
decide que ella se debe casar?
3. Qu hubieras hecho tu en una situacin igual o similar a la de Warris?
180
Anexo 55
1. Qu es un proyecto de vida?
2. Qu elementos son necesarios para su elaboracin?
3. Qu relacin hay entre proyecto de vida y sexualidad?
181
Anexo 56
Toma de decisiones
La toma de decisiones, es la capacidad de elegir un curso de accin entre varias

alternativas. Supone un anlisis que requiere de un objetivo y una comprensin clara
de las alternativas mediante las que se puede alcanzar dicho objetivo. Adems de
comprender la situacin que se presenta, se debe analizar, evaluar, reunir alternativas y
considerar las variables, comparar varios cursos de accin y finalmente seleccionar la
accin que se va a realizar. La calidad de las decisiones tomadas marca la diferencia
entre el xito o el fracaso.
Decidir significa hacer que las cosas sucedan en vez de simplemente dejar que
ocurran como consecuencia del azar u otros factores externos. Esta habilidad ofrece a
las personas herramientas para evaluar las diferentes posibilidades, teniendo en
cuenta, necesidades, valores, motivaciones, influencias y posibles consecuencias
presentes y futuras.
Esta competencia se relaciona con la capacidad de tomar riesgos pero difiere en

que no siempre las decisiones implican necesariamente un riesgo o probabilidad de
fracaso, sino dos vas diferenciales y alternativas de accin para resolver un problema.
Qu crees que puede llegar a pasar si tomamos decisiones si estar seguro de lo que
hacemos?
Tomado de: http://www.csintranet.org/competenciaslaborales/index.php?

option=com_content&view=article&id=163:toma-de-
decisiones&catid=55:competencias
182
Anexo 57
Preguntas orientadoras para reflexin:

1. Qu metas deseo alcanzar en el futuro?
2. Qu metas deseo alcanzar a corto plazo?
3. Qu metas deseo alcanzar a largo plazo?
4. Qu planes tengo para mi vida profesional?
5. Qu planes tengo para mi vida familiar?
6. Qu planes tengo para mi vida en pareja?
7. Qu camino debo tomar para conseguir mis metas?
8. Qu obstculos me pueden impedir alcanzar lo que deseo?
9. Cmo puedo evitar o manejar los obstculos?
183
Anexo 58
184

Vivo Mi Sexualidad de Manera Responsabele

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VIVO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE

JENNIFER ANDREA MOSQUERA GIL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

JENNIFER ANDREA MOSQUERA GIL

Proyecto de Practica presentado como

JOSE JULIAN KENYI LOPEZ TAKEGAMI

BERTHA INES BURITICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

9. PROGRAMA PSICOEDUCATIVO VIVO MI SEXUALIDAD 32

Este proyecto se realizara en el Instituto Tecnolgico Rey de Reyes I el cual se

El barrio donde esta ubicado el colegio, es Alirio Mora Beltrn el cual se

El presente proyecto busca propiciar comportamientos saludables especficamente

Dentro del colegio se realiz una investigacin y se lleva cabo un proyecto de

La investigacin Fue realizada teniendo en cuenta que aunque existen diversos

Un programa de intervencin realizado en Tijuana para adolescentes tena como

Otra investigacin realizada en Chile tuvo como propsito determinar el nivel de

De esta manera siendo consecuentes con el planteamiento del MEN y la UNFPA, se

Teniendo en cuenta la poblacin escogida, estudiantes del Instituto Tecnolgico Rey de

La adolescencia es una etapa en donde se consolida y se construye la identidad.

La adolescencia debe ser mirada desde cuatro dimensiones, es un proceso

Teniendo en cuenta que la identidad y la educacin no se dan de manera aislada, sino

La familia, conformada principalmente por los padres, es concebida como el ncleo

La vida social de los adolescentes transcurre en el mbito de los grupos y, muy

Salud Sexual y Reproductiva

Por otro lado, la autoeficacia y el autoconcepto, son caractersticas y variables de la

Disear un programa psicoeducativo que propicie comportamientos saludables

Identificar las temticas de intervencin a plantear en el diseo del programa de

Disear actividades que propicien comportamientos saludables especficamente

Elaborar un formato de evaluacin que verifique si se cumplen los objetivos del

El grupo de apoyo de la Fundacin Rey de Reyes y Orden y Libertad se encuentra

Orientacin psicolgica a estudiantes

Atencin y orientacin a padres de familia

Elaboracin y ejecucin de talleres a docentes

Elaboracin y ejecucin de escuela familiar

Construccin y Planeacin de Revisin y Entrega y

A continuacin se presenta la metodologa que se seguir para la elaboracin del proyecto:

El procedimiento consta de dos fases que sern mencionadas a continuacin:

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la trabajado de grado Autoconcepto,

El programa psicoeducativo, ser dirigido a 133 estudiantes del Instituto Tecnolgico

VIVO MI SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE

El presente programa psicoeducativo se encuentra basado En diferentes programas

Modulo Objetivos Actividades Indicadores Resultados

Segunda sesin: Qu es sexualidad argumentando

adolescencia? Parte 2 claramente sus ideas.

Sexualidad decisiones referidas al 2. Sexualidad y Sociedad nivel de impacto de la sobre la toma de

Cuarta sesin: Respetando la

Quinta sesin: Circulo social

Sptima sesin: Tener pareja 2:

Octava sesin: Problemas de

Novena sesin: Coercin o

Decima sesin: Mtodos

Onceava sesin: ITS

Treceava sesin: Embarazo

Derechos sexuales y 1. Evaluacin pre nivel de impacto de la reproductivos.

Reproductivos 2.La isla intervencin en los

Segunda sesin: Flor del

Conocer en qu consiste la adolescencia y su relacin con la sexualidad.

Actividad Tiempo (Minutos)

Primera sesin: Qu es adolescencia? Parte 1

- Se debe repartir a los estudiantes un cuestionario que debern responder

2. Papelografo: Construccin de conocimientos

- El grupo se subdivide en cuatro equipos de trabajo. A cada uno de estos

Segunda Sesin Qu es adolescencia? Parte 2

- Despus de la anterior actividad y quedando claro el concepto sobre la