Estudio comparativo de las habilidades metalingsticas de un nio con

Trastorno Especfico del Lenguaje basado en un corpus de nios con este

trastorno y nios que siguen la pauta estndar de desarrollo procedentes de
un corpus de nios normohablantes.

M Isabel Navarro Ruiz

FPCEE Blanquerna. Univ. Ramon Llull
Conchi San Martn Martnez
Universidad de Barcelona

Resumen
Presentamos en primer lugar un corpus formado por 40 nios que presentan un
desarrollo normal del lenguaje y un segundo corpus integrado por nios con un
Trastorno Especfico del Lenguaje, compuesto por 16 informantes (12
observaciones trasversales y 4 de carcter longitudinal).
En segundo lugar se presenta un estudio basado en estos dos corpus. Se realiz
un estudio transversal compuesto por nios que siguen la pauta estndar de
desarrollo de la misma edad cronolgica que el nio con Trastorno Especfico
del Lenguaje y nios de inferior edad cronolgica con el fin de situar al nio con
trastorno en su momento evolutivo, se cubren de este modo las edades
comprendidas entre los 1;8 meses y los 6;10 aos. En el caso del nio con
trastorno se realiz un estudio longitudinal que se inicia a los 3;4 aos y
concluye a los 6;10 aos. Los datos obtenidos muestran diferencias entre los
nios que actan a modo de control y el nio con trastorno. Este ltimo muestra
en sus actuaciones pautas disarmnicas en los picos de frecuencia respecto a la
pauta estndar de desarrollo, as como una emergencia ms tarda de las
habilidades metalingsticas. La aplicacin de estos datos nos permite detectar
evoluciones del lenguaje que se apartan de la norma estndar de desarrollo,
reconocer aquellos niveles ms retrasados y su evolucin, por tanto los
resultados son aplicables al mbito clnico: a la evaluacin y a la intervencin de
los trastornos del lenguaje.

Palabras clave: corpus nios, Trastorno Especfico del Lenguaje, desarrollo del
lenguaje.

326
1. Introduccin

El presente estudio est basado en dos corpus: a) un corpus compuesto por 16

informantes con Trastorno Especfico del Lenguaje que consta de 12 estudios
trasversales y 4 de carcter longitudinal y b) un segundo corpus compuesto por
40 informantes que siguen la pauta estndar de desarrollo. En primer lugar
ofrecemos una breve descripcin de los corpus utilizados para pasar a
continuacin al estudio de las habilidades metalingsticas de un nio con
Trastorno Especfico del Lenguaje, basado en los citados corpus.

2. Breve descripcin de los corpus

Estos corpus fueron elaborados con el objetivo de disponer de una base de datos
que nos facilitase el estudio del desarrollo del lenguaje desde la vertiente del
desarrollo estndar y del patolgico.

2.1. Criterios de elaboracin del corpus.

A continuacin describimos brevemente las pautas que hemos seguido de cara a

conseguir estos objetivos, teniendo en cuenta la metodologa propia del estudio
del lenguaje infantil.

2.1.1. En la seleccin de los informantes.

Se tuvieron en cuenta las siguientes variables: Nios que siguen la norma

estndar de desarrollo.
La muestra en el caso de los nios que siguen una pauta estndar de
desarrollo est compuesta por nios residentes en Catalua que reunan las
siguientes caractersticas:
Edad: entre los 22 meses y los 10 aos.
Gnero: 20 nias y 20 nios.
Variables sociodemogrficas: Dado que la variable nivel sociocultural
influye en el desarrollo de las habilidades metalingsticas, nos proponemos
controlar sta mediante la seleccin de nios procedentes de familias con nivel
sociocultural medio.
Lengua: Los nios participantes provienen de un contexto bilinge
(castellano/cataln) por lo que se decidi seleccionar aqullos que estuvieran
expuestos a ambas lenguas tanto en el contexto familiar como en el educativo.

327
 Nios con Trastorno Especfico del lenguaje. Metodolgicamente nos
encontramos con dos problemas, el primero es la baja prevalencia de este dficit
(un 2% pero experimenta variacin segn los diferentes estudios) y el segundo la
necesidad de realizar una seleccin exhaustiva de la muestra (para poder
controlar posibles variables extraas que podran distorsionar los resultados de
futuros estudios). As, aquellos nios de los que no se posee la informacin
necesaria y suficiente (informes procedentes de los diferentes profesionales tiles
para descartar otras patologas) no son seleccionados para la inclusin en este
corpus.
Los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje deban poseer las
siguientes caractersticas:
Criterio de inclusin en el corpus: No padecen problemas neurolgicos,
de audicin, psicoafectivos, cognitivos y sociales que justifiquen su dficit.
Edad: entre los 4 y los 14 aos
Gnero: masculino (20) y femenino (20).
Variables sociodemogrficas: todos los nios proceden de un nivel
sociocultural medio.
Lengua: Los nios participantes provienen de un contexto bilinge
(castellano/cataln) por lo que se decidi seleccionar aqullos que
estuvieran expuestos a ambas lenguas tanto en el contexto familiar como
en el educativo.
Escolarizacin: inicio de la escolarizacin en P3.
Otras necesidades: asisten a Logopedia y a Educacin Especial.

2.1.2. Procedimiento

Se emplea un diseo observacional. En ningn momento se provoc la aparicin

de ninguna habilidad lingstica con el fin de salvaguardar la validez ecolgica
del trabajo, mostrando de este modo la frecuencia de uso normal de estas
producciones en una situacin de interaccin, razn por la que el entrevistador
actuaba como participante externo en una situacin natural. ste fue la misma
persona a travs de todo el estudio controlndose as la variable estilo discursivo
del interlocutor.
Las diferentes producciones fueron registradas en cintas de audio / vdeo.
Posteriormente fueron trascritas, utilizando el sistema de trascripcin Systematic
Anaylsis of Language Transcript (SALT) (Miler y Chapman, 1985). Se tom
como unidad de anlisis la oracin y se opt por el criterio gramatical para su
identificacin. En caso de ambigedad se sigui el criterio entonacional como
delimitacin de la oracin. Se siguen, por tanto, las directrices de Crystal,
Fletcher y Garman (1976), ya que este criterio nos es til para el estudio de
participantes que siguen la pauta estndar de desarrollo y de nios que presentan

328
un dficit de lenguaje (Navarro, 2007; Navarro y Hernndez, 2004). En cada
registro se rechazaron los primeros 5 minutos con el fin de eliminar
producciones que pudieran ser fruto del nerviosismo propio del momento o
cualquier otro elemento distractor que se hubiera podido producir al inicio de la
grabacin, a continuacin se contabilizaron las primeras 100 oraciones para su
estudio.

2.1.2.1. Materiales

Los objetos usados en los diferentes registros los aportaba la entrevistadora en un

gran saco que contena juguetes (pelotas, muecos de diversos tipos, coches),
otros materiales figurativos y libros de cuentos con grandes ilustraciones. Estos
fueron usados en el transcurso de cada entrevista segn los intereses y
necesidades del nio.

2.1.2.2. Entrevista

Siguiendo el criterio de Berthoud (2000) se ha buscado una situacin funcional

para realizar este trabajo, ya que segn la citada autora estas situaciones permiten
al nio mostrar de modo espontneo su conocimiento lingstico y
metalingstico. Es por ello que se opt por una entrevista semiestructurada.
Para las entrevistas se utiliz habitualmente una sala en la escuela,
espaciosa y con la posibilidad de sentarse y jugar en el suelo, as como una mesa
con sillas a la medida del nio. En la sala slo estaban presentes la entrevistadora
y el pequeo.
Las entrevistas tuvieron una duracin aproximada de 45 minutos. En ellas
el participante y la entrevistadora jugaban y hablaban sobre temas comunes para
todos los nios que fueron entrevistados, siendo stos de inters para el pequeo
y prximos a su entorno. Se mantuvo un contacto previo para evitar el efecto de
reactancia que pudiera presentar el nio ante una persona desconocida.

2.1.2.3.Categorizacin

Para la realizacin del estudio descriptivo de la evolucin de las habilidades

metalingsticas se elabor una categorizacin recogida en un manual que
reflejaban distintos fenmenos que desebamos observar. Las categoras
cumplan los criterios marcados por la metodologa propia, por tanto stas han de
poseer las siguientes caractersticas: Nivel de detalle apropiado al estudio, ser

329
exhaustivas, mutuamente excluyentes, y estar sometidas a depuracin. Las
categoras elaboradas para este estudio fueron las siguientes:

Categoras de tipo A: Deteccin y control de errores

Desde el punto de vista del procesamiento del lenguaje estas categoras
estaran relacionadas con el monitor (Levelt, 1989).
Correccin. El nio detecta errores en las producciones de su
interlocutor.
Autocorreccin. El nio detecta errores en su propia produccin.

Categoras de tipo B: Significado / Etiquetaje

Estas categoras estn vinculadas con el significado y con el etiquetaje del
mundo.
Categorizacin verificacin:
a) La categorizacin del mundo (pregunta directa o indirectamente para
conocer el nombre de las cosas)
b) Asignacin de significado. Pregunta por el significado de las
palabras.
c) Verificacin de la informacin. El nio verifica si es correcta la
informacin que posee.
Presentacin. Demuestra el conocimiento y dominio metalingstico
que tiene del mundo de forma explcita.
Definicin. Definicin del contenido, forma o funcin de una unidad
lingstica.
Sobreextensin de significado. Generalizacin de significado a todos
aquellos elementos que compartan alguna similitud.

Categoras de tipo C: Forma

Este grupo de categoras est destinado a estudiar las habilidades
metalingsticas que el nio posee sobre la forma de la palabra.
Anlisis estructural de la palabra. El nio analiza la forma de la
palabra producindose segmentaciones que pueden afectar a cualquier
parte de la estructura de sta.
Repeticin. El nio repite una palabra o una oracin con voluntad
expresa de aprender.
Sobrerregularizacin. Aplicar una regla regular a aquellas unidades de
la lengua que son irregulares.

Categoras de tipo D: Uso discursivo

Este grupo de categoras est relacionado con la gestin de la
comunicacin y su relacin con las habilidades metalingsticas.

330
Regulacin comunicacin. Ajustes comunicacin:
Dar informacin. El nio da informacin de carcter metalingstico
para establecer una interaccin comunicativa con xito.
Obtener informacin de carcter metalingstico. Para mantener la
comunicacin con xito el nio realiza preguntas explcitas de carcter
metalingstico
Deteccin incoherencias en el discurso. Manifiesta verbalmente su
desacuerdo desde el punto de vista metalingstico.
Reorganizacin informacin. La produccin del nio no concuerda con
sus intenciones comunicativas y procede a realizar una reorganizacin.
Referencias intradiscursivas.
Referencia discursiva a lo dicho por los interlocutores: Hace
referencia a lo que han dicho sus interlocutores en el discurso (estilo
directo / indirecto).
El interlocutor como centro de inters.
Adecuacin discursiva. Se adapta a las caractersticas de su
interlocutor, empleando un registro discursivo distinto al habitual.
Hace referencia al habla de los interlocutores o seres inanimados. Se
refiere a las caractersticas de su habla o a su idioma.
El sistema como centro de inters.
Alusin al sistema. Alusin a otro sistema como la lengua escrita, etc.

Categoras de tipo E: Uso creativo

Este grupo de categoras refleja el conocimiento que le nio tiene de las
reglas que rigen su propia lengua
Creacin de palabras. Crea palabras para referirse a objetos para los
que no tiene nombre o desea distinguir del resto. Sigue y utiliza para
ello las reglas de la lengua (composicin, derivacin, etc.).
Invencin de palabras. Inventa palabras que no siguen aparentemente
las reglas de la lengua.
Cambio de sentido. Uso irnico del lenguaje, descontextualizacin de
significado, uso de ambigedades, inferencias, etc., con intencin de
manipular el lenguaje para darle otro significado diferente.
Metfora. Se establecen relaciones de analoga o semejanza entre entes.
Aspecto ldico del lenguaje. Explorar y usar el lenguaje mediante el
juego: juegos de palabras, etc.

331
3. Estudio de un nio con Trastorno Especfico del Lenguaje basado en un
corpus.

El estudio que presentamos a continuacin est basado en los corpus descritos

anteriormente. Se presenta la evolucin de las habilidades metalingsticas en un
nio con un Trastorno Especfico del Lenguaje comparado con la evolucin
estndar.

3.1. La funcin metalingstica.

La funcin metalingstica es considerada por Gombert (1990) como un

subcomponente de la metacognicin especfico para el lenguaje, cuyo objetivo es
reflexionar sobre ste y sus reglas, as como las capacidades del ser humano para
controlar el proceso de produccin y comprensin del lenguaje.
Esta reflexin sobre el lenguaje implica un acceso consciente a las reglas
que lo rigen, desarrollndose este proceso reflexivo de una forma paulatina a
travs de diferentes grados o niveles de reestructuracin del conocimiento que el
nio va alcanzando a lo largo de su desarrollo. En este sentido, Piaget en los
aos 70 define la reflexin metalingstica como el proceso de llevar una
determinada informacin lingstica desde el nivel A hasta un nivel B, para
poder reconstruirla nuevamente (Berthoud, 2000), es decir, el conocimiento ser
redeescrito sucesivamente en la medida en que el nio adquiera nuevos
conocimientos pasando del nivel de conocimiento implcito hasta llegar al
conocimiento explicitado en el que el nio es capaz de verbalizar sus reflexiones
sobre el lenguaje de forma correcta (Karmiloff-Smith, 1986). Gombert (1990)
por su parte, utiliza el trmino epilingstica para designar todas aquellas
actividades que se asemejan a las metalingsticas, pero sin control consciente y
que, por tanto, no seran actividades metalingsticas propias. Segn el autor,
estas producciones no reflejaran ms que el conocimiento que sobre el lenguaje
tiene el nio en la fase de 2 o 3 aos. En general podra establecerse como
perodo del desarrollo de las habilidades metalingsticas el que se extiende
desde las primeras manifestaciones del lenguaje hasta el momento en que el
adolescente domina ste. Los diferentes estudios existentes coinciden en
relacionar el desarrollo de las habilidades metalingsticas con el desarrollo de
las habilidades cognitivas.
Estos procesos facilitan al nio la posibilidad de poder avanzar
adecuadamente en el proceso del desarrollo del lenguaje. Podemos tal y como
afirma Berthoud (2000) situar la competencia metalingstica en la encrucijada
de dos capacidades especficamente humanas como son por un lado la capacidad
de desarrollar el lenguaje y por otro lado, la capacidad para considerar el propio
conocimiento como objeto de la atencin cognitiva. Por tanto, creemos que si el

332
proceso de desarrollo del lenguaje se ve alterado por alguna razn, esta situacin
se har patente en el desarrollo de la competencia tanto lingstica como
metalingstica.

3.2. El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL).

El TEL supone una anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje

hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los
componentes del lenguaje - fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o
pragmtico. Adems los nios con TEL suelen tener problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para
el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto plazo (Aram, 1991).
No suele existir una causa clara que pueda justificar esta alteracin desde un
punto de vista cognitivo, socioafectivo, emocional, alteracin del sistema
nervioso central, audicin, etc. No obstante, existen estudios que muestran
anomalas relacionadas con la funcionalidad cerebral y con alteraciones
genticas.
Este trastorno no presenta un patrn homogneo, sino que existen distintos
perfiles psicolingsticos asociados al TEL, lo que plante la necesidad de
disear una clasificacin atendiendo a sus caractersticas, en nuestro caso
particular nos interesa la elaborada por Rapin y Allen (1988) y la aparecida en el
DSM IV (1994) que siguen esta misma lnea, en ambas se establecen distintos
subgrupos segn su comportamiento psicolingstico como se puede apreciar a
continuacin:
a) Trastornos de expresin: Dispraxia verbal, dficit de programacin
fonolgica.
b) Trastornos de expresin y recepcin: Agnosia auditiva verbal y dficit
fonolgico sintctico.
c) Trastornos de procesamiento de orden superior: Dficit lxico sintctico y
dficit semntico pragmtico.
Se desprende de esta clasificacin, que pueden existir aspectos lingsticos
ms afectados que otros, no obstante en la prctica observamos que el resto de
niveles, aunque no tan afectados, no se sitan en el nivel cronolgicamente
adecuado de la norma estndar de desarrollo del lenguaje, al respecto hemos de
decir que la alteracin de un determinado nivel puede afectar inmediatamente a
los siguientes, causando un efecto cascada.
Actualmente se han detectado distintos subgrupos en alguna de estas
variantes, como es el caso del Trastorno Semntico Pragmtico. Adams (2001)
observ distintos comportamientos en el perfil que muestran los nios con ste

333
trastorno, proponiendo tres grupos diferentes atendiendo a los resultados
obtenidos en un estudio precedente de Bishop y Adams (1989):
1. Nios con dficit semntico
2. Nios con dficit semntico pragmtico
3. Nios con dficit semntico y un dficit pragmtico de carcter
secundario.
El caso que presentamos en este trabajo coincide con las caractersticas
que concurren en la tercera variante.
Segn Bishop y Rosenblom (1987) hasta los 5 o 6 aos puede parecer
que el nio sufre un retraso de lenguaje o incluso cuando es ms pequeo puede
parecer un nio sordo. Las primeras palabras aparecen ms tarde de lo normal, a
la vez que se advierte la presencia ecolalias y jerga. Con el tiempo, parece que
las dificultades de produccin y comprensin hayan remitido, incluso puede
ocurrir que algunos de estos problemas no sean detectados a travs de los tests.
Donde se aprecian realmente estas deficiencias es en los intercambios
comunicativos que se mantienen en el transcurso de la conversacin con el nio
(Bishop, 1989). Los profesores suelen estar de acuerdo en afirmar en muchas
ocasiones que se distraen con facilidad y que no prestan atencin en el aula, por
ms que les llaman la atencin constantemente.
Aunque las caractersticas del lenguaje de los nios con dficit
semntico pragmtico pueden revestir diferentes matices dependiendo de
distintas variables, como grado de afectacin, entorno, personalidad, edad en que
comenz la intervencin, etc., se coincide en afirmar que se trata de un dficit en
que la comprensin est alterada y que afecta especialmente a los niveles
semntico y pragmtico. Se admite que tambin pueden verse comprometidos en
algunos casos otros niveles de lenguaje (como la sintaxis o la fonologa), aunque
no en el mismo grado. En general muestran dificultades en respetar el turno de la
conversacin, as como en el mantenimiento del tpico discursivo en los
intercambios comunicativos. En su discurso pueden aparecer perseveraciones,
circumloquios o parafasias semnticas sobre todo en la edad temprana.
Aparentemente puede parecer que el nio comprende y puede seguir una
conversacin, debido a las estrategias compensatorias que desarrolla, sobre todo
si se trata de un contexto inmediato que domina, ya que facilita la comprensin,
pero en determinados momentos sus intervenciones estn totalmente fuera de
contexto o literalizadas, provocando una situacin de desorientacin en el
interlocutor. Este comportamiento se puede apreciar tambin en aquellas tareas
de seleccin de palabras en las que se requiere poseer unos conocimientos
especficos de orden contextual. Segn Bishop y Rosenbloom (1987) estos nios,
pueden formular habitualmente un nmero elevado de preguntas, pero parecen
no estar interesados en las respuestas que se les ofrecen. Las inferencias
presentan serios problemas para los nios con dficit semntico pragmtico,

334
mostrando dificultad en la descodificacin de bromas, y doble sentido en
general. Este aspecto ha provocado que se haya hipotetizado con una dificultad
asociada a la teora de la mente, ya que tambin se ha podido comprobar que
muestran dificultades en la asignacin de intenciones y creencias a los dems.
En el juego podemos apreciar su preferencia en las primeras edades por
aquellas actividades que tienen un carcter ritualizado y repetitivo, en las que es
difcil introducir algn cambio. El juego simblico suele aparecer ms tarde de lo
habitual. En muchos casos se limitan a reproducir situaciones de la realidad que
han vivido, tratndose por tanto de un juego de carcter funcional (Bishop y
Rosenbloom, 1987). Todas estas caractersticas, condujeron a Bishop (1989,
1997) a considerar que se trataba de un trastorno y que adems se debera incluir
en el continuo del espectrum autista.
En base a las consideraciones expuestas concretamos los objetivos de
este estudio en tres apartados:
Estudiar la evolucin de las habilidades metalingsticas de un nio que
presenta un TEL en su variedad Trastorno Semntico Pragmtico de
carcter secundario (en adelante TEL/TSPS).
Comparar los datos obtenidos con la evolucin estndar.
Comprobar si existe una relacin entre la evolucin de las habilidades
lingsticas y metalingsticas.

4. Mtodo

En el caso del nio con un (TEL/TSPS) se realiza un estudio longitudinal, las

edades de observacin estn comprendidas entre los 3;4 aos y los 6;10 aos.
Para poder establecer una comparacin respecto a la norma estndar de
desarrollo se realiz un estudio trasversal de nios normohablantes (en adelante
NH). Este grupo de nios actuaba a modo de control para las edades observadas,
as mismo se utiliz un grupo de nios NH de inferior edad cronolgica con el
fin de situar al nio con TEL/TSPS) en su momento evolutivo.

4.1. Seleccin de los participantes

a) Participante con un TEL/TSPS:

Edad cronolgica: 3;4 aos al comienzo de la observacin y 6;10 al finalizar
sta.

Variables sociodemogrficas:
Nivel sociocultural: nio procedente de una familia con nivel sociocultural
medio.

335
Lengua familiar: cataln y castellano
Lengua vehicular de conocimientos: cataln y castellano
Comenz el proceso de escolarizacin a los 22 meses
Antecedentes familiares: se detectan casos de retrasos de lenguaje y de sordera
en la familia.
b) Participantes del grupo control:
Edad cronolgica (se contempla un paralelismo entre los momentos evolutivos
observados en el nio con TEL/TSPS y sus homlogos control): 11 nios
comprendidos entre los 3;4 y los 6,10 aos.
Grupo de inferior edad cronolgica: 7 nios comprendidos entre los 1;8 y los
2;11 aos
No existe un dficit lingstico, trastorno psicopatolgico, social, neurolgico o
cognitivo.

Variables sociodemogrficas:
Nivel sociocultural: nio procedente de una familia con nivel sociocultural
medio.
Lengua familiar: cataln y castellano
Lengua vehicular de conocimientos: cataln y castellano
Antecedentes familiares: No se detectan antecedentes de alteraciones de
lenguaje.

4.2. Procedimiento

Se sigui el procedimiento indicado ms arriba en el apartado (2.1.2.). Se

registr la produccin del nio con TEL/TSPS en 11 ocasiones: 3;4, 3;7, 3;10,
4;2, 4;6, 4;10, 5;2, 5;6, 5;9, 6;2, 6;10 aos. Se compar el perfil metalingstico
de este participante con el procedente de una muestra normohablante de la
misma edad cronolgica que actuaba a modo de control, as mismo se procedi a
comparar los datos con nios de inferior edad cronolgica. Se elabor un sistema
categorial, procedindose a comprobar la fiabilidad de las categoras mediante un
acuerdo entre tres jueces, obtenindose un valor del ndice Kappa comprendido
entre 0,85 y 0,87.

4.2.1. Entrevista

Se sigui el procedimiento indicado en el apartado 2.1.2.2.

336
4.2.2. Categorizacin

Se decidi aplicar un sistema extenso de categoras para detectar en este y en

futuros estudios la incidencia de las habilidades metalingsticas en diferentes
escenarios y patologas (Navarro, 2007; Navarro y Hernndez 2004; Navarro y
San Martn, 2007). Las categoras utilizadas son las expuestas ms arriba
(apartado 2.1.2.3.) y que recogen los siguientes grupos categoriales:

Categoras de tipo A: Deteccin y control de errores.

Categoras de tipo B: Significado / Etiquetaje
Categoras de tipo C: Forma
Categoras de tipo D: Uso discursivo
Categoras de tipo E: Uso creativo

5. Resultados

Se analiza de manera cualitativa la emergencia de las categoras propuestas para

determinar el patrn metalingstico del nio con TEL/TSPS, as como los
aspectos concordantes y divergentes respecto a la pauta estndar de desarrollo.

Nios control

20
18
16
A: errores
14
12 B: significado
10 C: forma
8 D:regul com
6
E:uso crea
4
2
0
3;4 3;7 3;10 4;2 4;6 4;10 5;2 5;6 5;9 6;0
Edad

Tabla 1: Participantes control

337
 Nios control. Perfil evolutivo de edad inferior

40
30 A: errores
20 B: significado
10 C: forma
0 D:regul com
1;8-1;11 2 -2;5 2;6-2;11 E:uso crea
edades

Tabla 2: Perfil evolutivo normo estndar de nios de edad inferior.

Nio con dficit SP

20
18
16
A: errores
14
12 B: significado
10 C: forma
8 D:regul com
6
E:uso crea
4
2
0
3;4 3;7 3;10 4;2 4;6 4;10 5;2 5;6 5;9 6;0
Edad

Tabla 3: Evolucin participante con dficit semntico pragmtico

Categora TEL/TSP Pauta Estndar

Deteccin de errores 3;4 2;5 a los 5;7 aos
Significado / Etiquetaje 3;4-4;6 1;8 a los 3;5 aos
Forma 5;9 aos 4;6 y 5;9 aos
Regulacin de la informacin 5;2 aos 2;6 a los 2;11 aos
Uso creativo 3;10 aos 3;4 aos
Tabla 4: Picos mximos de frecuencia observados en el nio con TEL/TSP y
nios que siguen la pauta estndar de desarrollo

A los 3; 4 aos, tanto el nio control como el nio con TEL/TSP muestran
una tendencia mayor a la utilizacin de habilidades metalingsticas relacionadas
con el etiquetaje y el significado, no obstante en el nio con TEL/TSP esta
tendencia se prolonga hasta los 4;6 al contrario de sus homlogos control. En el
perfil evolutivo general de los nios NH este comportamiento se registra de los
1;8 aos hasta los 3;5 aos (Navarro, 2007; Navarro y San Martn, 2007). En esta

338
edad se registra en el nio con TEL/TSP una repeticin espontnea de palabras,
pero sin voluntad expresa de aprender. Durante este primer perodo de
observacin se pueden apreciar las dificultades de comprensin (total o
tangencial) en el transcurso de la conversacin, como se aprecia en los ejemplos
siguientes:
3;4 aos
A : Maana irs al colegio?
N: Ahora?
(eran las ocho de la noche)
3;10 aos
A: Tienes novia?
N: no
A: y la Lola es tu novia?
N: s
Respecto al uso de las habilidades relacionadas con la categora
regulacin de la informacin, en las primeras edades observadas en el nio con
TEL/TSP ste se limita a realizar cambios de voz para adoptar el papel de otro
personaje en el juego, mientras que los nios NH procedentes del perfil evolutivo
de menor edad muestran inicios ms ricos relacionados con esta habilidad
metalingstica (Navarro y Hernndez, 2004; Navarro, 2007; Navarro y San
Martn, 2007). La categora regulacin de la comunicacin no aparece en un
ndice ms elevado y variado hasta los 5;2 aos, mientras que en los nios
control NH este comportamiento se registra de los 3;7 hasta los 4;6 aos. Con
posterioridad a los 5;2 aos la incidencia en general de esta categora es inferior
en el nio con TEL/TSP, aunque se detecta su uso. El nio de su misma edad
cronolgica presenta un nmero elevado de categoras relacionadas con la
forma que no aparecen en el nio con TEL/TSP hasta los 3;4 aos. Si
comparamos los datos obtenidos por este ltimo y el perfil evolutivo estndar
NH de menor edad , observamos que esta categora aparece ya de forma
importante a los 1;8 meses y se muestra como predominante en el intervalo
comprendido entre los 2;6 aos y los 2;11 aos.
Nos llama la atencin en el nio con TEL/TSP la utilizacin de estrategias
para diferenciar el singular del plural como se aprecia a continuacin:
N: Uun pez, Oto pez y oto pe z
A: Otro pez?
N: Aqu, aqu y aqu.
Este tipo de producciones se detectan paralelamente al anlisis de la forma
de la palabra (estrechamente relacionado con la morfologa).
La deteccin de errores a los 3;4 aos es equivalente a la del nio control,
pero el nio con TEL/TSP slo corrige errores lxicos de su interlocutor,
mientras que el nio que acta como control realiza correcciones a su
interlocutor relacionadas con diferentes dimensiones del lenguaje. Si

339
comparamos los datos procedentes del nio con TEL/TSP con el perfil de edad
evolutiva inferior, advertimos que la deteccin de errores aparece ya en edades
inferiores con un ndice de frecuencia ms elevado y como en el caso del nio
con TEL/TSP se detectan principalmente errores lxicos (en realidad se trata de
desacuerdos entre el lxico del entrevistador y el lxico del nio) y en inferior
frecuencia errores de otro tipo.
A los 4;10 aos se registra un cambio cualitativo importante, se
experimenta un aumento en todas las habilidades metalingsticas en general, no
obstante, cualitativamente se registran diferencias en la predominancia de
categoras, sobre todo en aquellas que estn implicadas directamente con el
trastorno que nos ocupa. Sus emisiones en general tambin experimentan un
cambio cualitativo, como se aprecia en la siguiente produccin:
{situacin de juego}
A: es un leopardo o es un tigre?
N: un tigre, los tigres tienen rallas.
A los 5;2 aos llama la atencin el incremento de las habilidades
relacionadas con la regulacin de la informacin. A partir de esta edad su uso es
importante, pero con menor incidencia que sus homlogos control. Coincide con
una mayor competencia de la sintaxis y del discurso en general en el que se
muestran sus habilidades para ponerse en el lugar de su interlocutor. En el
siguiente ejemplo, observamos cmo el nio prev la reaccin del padre:
A: Quin es el Pedro?
N: El gordo!
(Pedro es su padre y en ese momento aparece. El nio saba que lo estaba
escuchando)
P: Qu he odo?
N: Nada
P: Quin es el gordo?
N: re
Sus habilidades sociales en el discurso mejoran, pudindose dirigir a los
diferentes interlocutores de forma adecuada:
N: seora, cuando empieza el cuento?
(Produccin dirigida a la bibliotecaria)
Respecto a la comprensin se aprecia que en la medida que evoluciona el
nio tambin lo hace sta, pero adems se da cuenta de que los dems no lo
comprenden. En estas ocasiones vuelve a repetir para hacerse entender o bien
trata de regular el significado.
Alrededor de los 6 aos aparecen preguntas con intencin de desambiguar
la emisin de su interlocutor. En estos momentos la comprensin ha mejorado
notablemente:
A: seguro que el hombre es malvado.
N: cul?

340
(Haba varios muecos y el nio pregunta cul de ellos.)

6. Conclusiones

Respecto a los objetivos planteados en este trabajo hemos podido observar que el
nio con TEL/TSPS presenta un perfil de las habilidades metalingsticas
distinto al de sus homlogos control de su misma edad cronolgica y en muchos
casos su actuacin se asemeja a la de un nio de menor edad.
En otros estudios realizados anteriormente en nios con TEL, se pudo
comprobar que las autocorrecciones estn relacionadas preferentemente con el
nivel de competencia del nio, as en aquellos niveles en los que el nio era
capaz de autocorregirse con ms frecuencia, eran justamente las dimensiones
lingsticas en las que estaba adquiriendo una mayor competencia (Navarro y
Rallo, 2001), por tanto, nos facilitan informacin sobre la evolucin del nio.
Este comportamiento aparece tambin en el nio con TEL/TSPS. Apreciamos
tambin que aquellas habilidades metalingsticas relacionadas con los niveles
de lenguaje ms afectados son las que aparecen ms tardamente, dejando
traslucir sus dificultades lingsticas. Se detecta tambin una toma progresiva de
conciencia sobre el lenguaje, siendo ms elevado en los niveles que se dominan
mejor.
Respecto a la aplicacin prctica de este estudio pensamos que las
habilidades metalingsticas observadas en los nios con un trastorno de
lenguaje, pueden ser un instrumento til para detectar los puntos fuerte y los
dbiles de su lenguaje, pudiendo proporcionar a partir de los datos obtenidos
estrategias que sirvan al pequeo para aumentar su competencia en los diferentes
niveles del lenguaje y de la comunicacin. Pensamos tal y como afirma Berthoud
(2000), que la competencia metalingstica permitir al nio controlar,
comprender y modificar su propio conocimiento acerca del lenguaje.
Tambin hemos podido apreciar que no todas las habilidades
metalingsticas evolucionan al mismo tiempo (la competencia metalingstica
que se refleja en ellas puede estar ms o menos desarrollada) por tanto,
inicialmente estas habilidades tienen carcter embrionario que se ir
desarrollando en variedad y complejidad conforme evoluciona el lenguaje y el
nio posee nuevos conocimientos lingsticos para expresarlas. Esta pauta de
comportamiento tambin se observa en otros trabajos llevados a cabo con nios
NH (Navarro y San Martn, 2007).
Respecto a la metodologa empleada para la elaboracin de los corpus
creemos que los intercambios analizados ponen de relieve la importancia de
contextualizar la emergencia de las producciones metalingsticas (Edwards y
Kirkpatrick, 1999; San Martn y Torres, 2004) sobre todo si se pretende realizar
un estudio ecolgico y aplicarlo a distintas patologas. Como resultado de los

341
diferentes trabajos que hemos realizado creemos que es importante la
elaboracin de estos corpus que permiten ser aprovechados en el campo de la
lingstica aplicada (en nuestro caso evaluacin e intervencin logopdica).
Los datos obtenidos en los corpus relacionados con la norma estndar
pueden tambin ser aplicado al mbito de la educacin, como ya hemos podido
comprobar en algunos trabajos piloto que hemos realizado.
En la actualidad seguimos ampliando el nmero de informantes con
trastornos del lenguaje y normohablantes con el fin de eliminar posibles rastros
de diferencias individuales. Tambin intentamos implementar los datos
obtenidos a diferentes escenarios clnicos y educativos.

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