Sistemas de defensa

Los microorganismos se encuentran por todas partes. Diariamente estamos en contacto con ellos, pues los comemos,
bebemos y respiramos. Sin embargo, rara vez nos invaden, se multiplican o producen infeccin en los seres humanos.
Incluso cuando lo hacen, la infeccin es a veces tan leve que no provoca sntomas.

El hecho de que permanezcan como organismos inofensivos o que invadan y causen una enfermedad en el husped,
depende tanto de la naturaleza del microorganismo como de las defensas del cuerpo humano.

En la antigedad se produjeron grandes pestes que provocaron una enorme cantidad de muertes en la poblacin. Por
ejemplo, entre 1347 y 1352 murieron 25 millones de personas a causa de la peste bubnica. Otra enfermedad, la viruela,
tambin fue causa de muerte masiva en la poblacin. Esta enfermedad se manifiesta con fiebre, cansancio y con
alteraciones dermatolgicas. En China se utilizaba la inhalacin de costras provenientes de pacientes que haban
contrado la enfermedad como mtodo preventivo. Otra prctica era efectuar rasguos en la piel y depositar all el
material. Los individuos sometidos a estas prcticas presentaban los sntomas iniciales y se recuperaban, en cambio,
otros moran. Con estas prcticas se da inicio a los conocimientos y estudios sobre la inmunologa. La palabra inmune,
en el contexto biolgico, significa estar exento de enfermedad; los seres vivos animales contamos con un sistema inmune
que nos protege de los agentes patgenos que provocan enfermedades.

Los principales componentes del sistema inmunitario son la mdula sea y el timo. En la mdula sea roja es donde se
inicia la proliferacin de los linfocitos B y T (tipos de glbulos blancos) que son clulas que participan en la respuesta
inmunitaria. El timo es el rgano en donde ocurre la posterior maduracin de los linfocitos T. Los otros integrantes de
este sistema son los vasos y ganglios linfticos, abundantes en el bazo y en las amgdalas (Fig. 7).

Fig. 7: rganos del sistema inmune

Las defensas del organismo contra la infeccin incluyen barreras

naturales como la piel, mecanismos inespecficos como ciertas
clases de glbulos blancos y fiebre, y mecanismos especficos, como
los anticuerpos (Fig. 8).

Fig. 8: Componentes del sistema inmunitario

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Inmunidad innata o inespecfica y sus componentes

Este tipo de inmunidad te protege del ingreso o permanencia de microorganismos u otras partculas extraas en tu
organismo. Los principales componentes de esta inmunidad son las barreras fsicas, mecnicas o qumicas, y clulas
fagocitarias (neutrfilos, macrfagos) (Fig. 9). Estos componentes se caracterizan por estar presentes desde el
nacimiento del individuo, ser inespecficos y no dejar memoria despus de su accin.

Barreras naturales

En el ser humano existen tres categoras de barreras defensivas, primarias, secundarias o terciarias, segn el momento
en que actan.

Las defensas primarias y secundarias detienen o minimizan la accin de cualquier tipo de agente patgeno, y por eso
constituyen una defensa no especfica.

Las defensas terciarias elaboran una respuesta determinada para cada agente patgeno, es decir que son defensas
especficas. Su accin es efectiva, intensa y duradera, por lo que la persona queda protegida por un tiempo.

Barreras primarias

Toda la superficie del cuerpo se halla cubierta de piel, por lo que constituye la primera barrera que debe atravesar un
microorganismo para ingresar a nuestro organismo. Por eso es necesario mantenerla limpia e intacta: las lastimaduras,
los cortes y las raspaduras favorecen la entrada de los agentes patgenos y entonces stos pueden alcanzar tejidos
subcutneos.

La piel, adems de ser una barrera fsica, tiene glndulas sudorparas que secretan sudor, sustancia con un pH
ligeramente cido, capaz de impedir la supervivencia de muchas especies microbianas. Tambin tiene glndulas
sebceas, que secretan cidos grasos que inhiben el desarrollo de ciertas bacterias.

La piel es seca debido a la presencia de una protena llamada queratina. En cambio, en los orificios corporales como la
boca, las fosas nasales, los orificios urogenitales o el ano, la piel no est queratinizada, cambia de aspecto y recibe el
nombre de mucosa. Las clulas de las mucosas secretan mucus y por eso este tejido es hmedo. El mucus tiene la
propiedad de fijar e inmovilizar a muchos microorganismos, impidiendo que stos penetren en las capas de tejido ms
profundos. Algunas clulas mucosas, como las del tracto respiratorio, poseen cilias que al moverse sincronizadamente
expulsan el mucus con microorganismos y partculas de polvo hacia el exterior.

En el sistema digestivo, varias sustancias constituyen verdaderas barreras defensivas, como las enzimas de la saliva, el
bajo pH de los jugos estomacales, la bilis y las enzimas de los jugos intestinales. Estas sustancias pueden destruir a casi
todos los microorganismos y los virus que llegan al sistema digestivo, aunque hay algunos capaces de sobrevivir a estas
barreras: son los enterovirus, las enterobacterias y los enteroparsitos, que provocan distintas infecciones intestinales.

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Barreras secundarias

Qu ocurre si las barreras primarias no logran frenar la entrada de los microorganismos patgenos? stos penetran en
un tejido subcutneo, se adhieren a l y comienzan a desarrollarse para colonizarlo: se ha desencadenado la infeccin.

La infeccin es el aumento de la cantidad de microorganismos en el organismo; no es sinnimo de enfermedad, ya que

no siempre provoca daos. A veces, la infeccin se inicia en determinadas clulas o tejidos y permanece localizada, pero
en otros casos, el microorganismo se distribuye, a travs de la sangre, a otras partes del cuerpo y la infeccin se
expande. Una vez comenzada la infeccin, se pone en marcha un segundo mecanismo de defensa: la fagocitosis.

La fagocitosis es un proceso que llevan a cabo ciertos glbulos blancos o leucocitos: los polimorfonucleares,
principalmente los neutrfilos, y los monocitos. En los tejidos existen clulas con caractersticas y propiedades similares a
los monocitos sanguneos, que genricamente se denominan macrfagos.

La fagocitosis consiste en envolver al agente patgeno y destruirlo mediante la produccin de enzimas. Para llevar a
cabo esta tarea, las clulas poseen una serie de propiedades que les permite acudir hasta la zona donde se encuentra la
infeccin y destruir a distintos microorganismos:

Fig. 9: Componentes de la respuesta inespecfica

Los mecanismos de defensa inespecficos aportan un buen sistema de proteccin. Sin embargo, en muchas ocasiones
no es suficiente para defender eficazmente al organismo. Por fortuna ste dispone de otros mecanismos de defensa,
como es la respuesta inmune adaptativa.

Barreras terciarias

Algunas estructuras que constituyen a los microbios, o toxinas que stos producen, y tambin algunas sustancias
liberadas durante la fagocitosis, ponen en marcha los mecanismos de defensa de nivel terciario o especfica por parte de
los linfocitos, es decir la respuesta inmune o inmunolgica.

Una molcula que provoca una respuesta inmune se llama antgeno. En general, puede funcionar como antgeno
cualquier sustancia que el organismo no reconoce como propia, pero hay algunos compuestos ms antignicos que
otros: es el caso de las protenas de la cpside viral, o los lpidos de la cpsula bacteriana.

Los linfocitos T actan directamente sobre el agente patgeno para destruirlo. En cambio, cuando los linfocitos B
detectan la presencia de un antgeno, elaboran un tipo especial de protenas, conocidas como anticuerpos. Los
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anticuerpos son especficos para cada antgeno; por ejemplo, si en el cuerpo entra un determinado virus, los anticuerpos
que se forman slo neutralizan a ese virus y no a otro.

Cuando los anticuerpos se unen a los antgenos provocan que los microorganismos invasores o las sustancias extraas
pierdan su toxicidad para el organismo.

La respuesta inmune tiene tres caractersticas fundamentales:

Es especfica: para un antgeno determinado se desencadena una respuesta determinada (para cada antgeno, un tipo
de anticuerpo).

Tiene memoria: los linfocitos fabrican anticuerpos con mayor rapidez y en mayor cantidad contra antgenos que ya
conocen.

Es moderada y sostenida: existen mecanismos capaces de regular la produccin, concentracin y persistencia de los
anticuerpos en el organismo.

Las personas inmunodeficientes tienen disminuida la capacidad de producir anticuerpos. La deficiencia puede ser
hereditaria o adquirida. Entre las inmunodeficiencias hereditarias se encuentran la enfermedad de Bruton, que se
manifiesta en los varones debido a una alteracin del cromosoma X. Entre las inmunodeficiencias adquiridas, la que ms
preocupa en este momento es el SIDA (sndrome de inmunodeficiencia adquirida).

Inmunidad adaptativa

Has notado que algunas enfermedades infecciosas que padeciste en tu infancia no se han repetido? La causa de esto
se relaciona con la inmunidad adaptativa o especfica, que tiene la capacidad de reconocer una enorme variedad de
sustancias extraas (antgenos) de manera especfica y recordarlas (memoria), permitiendo una respuesta ms rpida
a nuevas exposiciones de un mismo agente patgeno.

En la activacin de la inmunidad adaptativa se requiere que acten las clulas presentadoras de antgenos (CPA), las
cuales exhiben fragmentos de patgenos en la superficie, para que sean reconocidos por linfocitos B y T. Las CPA
pueden ser macrfagos, clulas dendrticas y linfocitos B.

Existen dos tipos principales de inmunidad adaptativa:

Humoral: est a cargo de los linfocitos B y se caracteriza por la produccin de anticuerpos, un grupo complejo de
protenas denominadas inmunoglobulinas (Ig). Ante la presencia del antgeno los linfocitos B se activan producindose
dos tipos de clulas: plasmticas y de memoria. Las clulas plasmticas producen los anticuerpos con los que se
combate la infeccin, mientras las clulas de memoria solo actan despus de la segunda infeccin.

Celular: participan los linfocitos T, los cuales se originan en la mdula sea, pero adquieren la capacidad de ser
inmunocompetentes en el timo. Los linfocitos T, gracias a la produccin de protenas, se encargan de destruir clulas
infectadas por virus o aquellas que han sido modificadas (como las cancerosas). Los linfocitos T actan cuando virus o
bacterias sobreviven en clulas infectadas. Los antgenos quedan expuestos en las clulas afectadas como verdaderos
marcadores permitiendo que las clulas T citotxicas (T8) reconozcan especficamente la estructura de la clula que
expone estos antgenos y de esta manera se activen los linfocitos. La activacin produce la proliferacin de clulas T y la
diferenciacin de las clulas hijas en clones de clulas de memoria; estas clulas son inactivas durante la infeccin
inicial, pero se activan en una segunda exposicin al antgeno extrao.

Bacterias patgenas y Antibiticos

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En 1928 Alexander Fleming descubri el primer antibitico, la penicilina, cuando por accidente observ en una placa de
cultivo que una bacteria no pudo sobrevivir en presencia de un hongo contaminante. No fue sino hasta 1930 que la
penicilina pudo ser extrada y purificada de este hongo.

Los antibiticos son sustancias qumicas producidas por hongos o artificialmente, que pueden tener diversos efectos
sobre las bacterias. Los antibiticos pueden ser:

Bacteriostticos: detienen el crecimiento de las bacterias. Por ejemplo: cloranfenicol y tetraciclina.

Bactericidas: destruyen las bacterias. Por ejemplo, las penicilinas.

Los antibiticos pueden generar resistencia en las bacterias, lo que quiere decir que los grmenes se hacen insensibles a
determinados antibiticos y, por lo tanto, su uso deja de servir para atacar una infeccin.

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Vacunas y sueros

Vacunas: es un preparado de antgenos procedentes de microorganismos patgenos los que no pueden infectar. Se
utilizan microbios muertos de cepas virulentas o vivos de cepas atenuadas, cuya finalidad es la creacin de anticuerpos
que reconozcan y ataquen a la infeccin y, por lo tanto, produzcan la inmunidad del organismo inoculado. En este
proceso est involucrada la clula memoria (linfocito B) que "reconoce" el antgeno del patgeno.

Las vacunas se preparan con agentes patgenos muertos o que tienen sus propiedades patgenas disminuidas, o con
las toxinas que ellos producen. Por eso, las vacunas funcionan como antgenos y. administrarlas, desencadenan una
respuesta inmunolgica, generalmente en menos de un mes. Como se introducen cantidades muy pequeas, no se llega
a producir enfermedad, pero la persona queda inmunizada. Entonces, las prximas veces que la persona vacunada est
en contacto con el antgeno, su cuerpo reaccionar produciendo anticuerpos rpidamente y en gran cantidad, evitando
que se enferme.

Para lograr la inmunizacin contra ciertos agentes patgenos, se aplica una sola dosis de vacuna y la inmunidad dura
toda la vida; pero en la mayora de los casos es necesario administrar varias dosis o refuerzos peridicos de vacuna. Las
vacunas son preparados que se utilizan para prevenir el desarrollo y la propagacin de enfermedades
infectocontagiosas. Gracias a ellas, la poliomielitis y la viruela, por ejemplo, han sido prcticamente eliminadas del
planeta.

Suero: Se emplean numerosos tipos de sueros para tratar infecciones, se hacen inmunizando a animales (caballo por
ejemplo) contra un determinado patgeno, retirando su sangre inmunizada (contiene anticuerpos), purificndola e
inyectndola en seres humanos. Aunque sueros y vacunas son productos biolgicos, son elementos distintos.

Ejercicios

1. Indica cundo la piel deja de ser una barrera defensiva.

2. Explica la accin de las membranas mucosas y de los cilios.
3. Explica la accin fagocitaria de los macrfagos.
4. De qu manera el sistema del complemento nos defiende de agentes invasores?
5. Realiza una comparacin entre la inmunidad humoral y celular.

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Planificacin de clase y actividad para trabajar SEGUNDA BARRERA DE DEFENSA (tercer ao de secundaria).

Tema: Segunda barrera de defensa y aplicacin de la misma en situaciones cotidianas.

Intenciones de logro:

Promover en los estudiantes el reconocimiento de las primeras barreras de defensa.

Propiciar el reconocimiento de la barrera secundaria de defensa.

Identificar la accin del organismo ante la entrada de un agente externo.

Comprensin por parte de los estudiantes de la reaccin de inflamacin.

Estimular a la creacin de un ambiente participativo, y de compaerismo.

Fomentar el reconocimiento de los diferentes componentes que actan en la reaccin del organismo ante las noxas.

Estimular la participacin activa y motivacin de los estudiantes a travs de actividades que permitan el vinculamiento
con la realidad.

Pre-requisitos: Concepto de noxa. Clasificacin de noxas. Barrera de defensa primaria.

Contenidos:

Barrera de defensa secundaria.Fagocitosis.Macrfagos.Monocitos.Infeccin.Leucocitos.Monocitos.Neutrfilos.

Metodologa:

La metodologa seguida se acercar a la constructivista. Se utilizar las actividades que incluyan el conflicto cognitivo, la
reconstruccin de los conocimientos. Se tratar de estimular a los estudiantes para que se motiven y participen de las
actividades, adems se aprovechar a trabajar el error en la medida en que surja.

Estrategias:

Se utilizar la problematizacin de modo de crear el conflicto en los conocimientos de los estudiantes.

Se abordar el trabajo con ideas previas acerca de lo que se entienda con la temtica a trabajar, para retomar y trabajar.

Trabajo colaborativo, como una buena estrategia que permite el intercambio y el enriquecimiento de opiniones.

Guin de clase:

Inicio de clase:

Luego de haber abordado el trabajo de la primera barrera de defensa con la docente adcriptora, se comenzar a realizar
vincular el tema a iniciar. Para ello se realizar una serie de cuestiones de modo de iniciar la temtica. A partir de ellas
se abordar el desarrollo del tema, se plantear en el pizarrn.

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Desarrollo:

Una vez que se comienza con la temtica, se realizan conjuntamente cuestiones a los estudiantes. Se utilizar un
papelgrafo con imgenes sobre una secuencia de procesos que se llevan a cabo en la inflamacin.

Se trabajar adems con situaciones cotidianas para contextualizar la temtica y orientar a los estudiantes.

Cierre:

Debido a que se contar con poco tiempo se enviar una tarea domiciliaria como evaluacin.

La misma constar de una situacin problema a resolver por los estudiantes, tratando de aplicar lo trabajado en clase.

Evaluacin:

La evaluacin se consistir en la realizacin de una tarea domiciliaria, adems de una instancia de autoevaluacin de los
propios alumnos.

Bibliografa:

Para el docente:

- CABRERA, C. 2010. Planificacin de la enseanza.

- PREZ ALBERTI, S; RAMOS, M; BARCIA, M. 1997.Educacin para la vida.

- HIGASHIDA, B. 2008. Educacin para la salud. Tercera Edicin. Mxico: Editorial Mc. Graw .Hill Companies.

Para el estudiante:

- ESQUIVEL, M; DELGER, M; FUNES, M. La vida: compromiso de todos, Biologa 3 ao.

Monteverde.Montevideo.Uruguay.

ACTIVIDAD

A partir de los conocimientos aprendidos y trabajados en clase sobre las Barreras de Defensa, te propongo que resuelvas
la siguiente situacin:

Martin es un adolescente de once aos. En un da libre en cual no tuvo que ir a la escuela quiso ayudarle a su padre, un
albail.

Este estaba realizando una construccin entonces estaba cortando madera. En un momento Martin comienza a
alcanzarle a su padre unos marcos de madera que haba cortado. En ese instante en el cual le iba a alcanzar la madera,
siente un dolor, y se mira el dedo para constatar que una pequea astilla haba perforado su piel.

Luego de sentir un dolor y estremecerse gritando, Martin dice

Qu me pasar? Qu tengo que hacer ahora?

AYDALO!!!

A partir de lo trabajado en clase:

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Qu crees que le suceder a Martin en esta circunstancia? Describe el proceso que ocurre.

Qu medidas debera tomar?

Qu tipo de noxa afecta a su organismo?

Planificacin y actividad para trabajar el tema VIH/SIDA para tercer ao de secundaria.

Tema: El Sida sus formas de transmisin y no transmisin, sus formas de prevencin.

Intenciones de logro:

Promover en los estudiantes la comprensin del concepto de Sida.

Fomentar el inters en los mismos, a travs de actividades motivadoras, que inviten a pensar e incluyan su
participacin.

Favorecer la contextualizacin de la temtica y su problematizacin tratando de crear el conflicto cognitivo en los

estudiantes.

Promover la comprensin de la diferencia entre Sida y VIH.

Estimular la comprensin de las formas de transmisin y no transmisin del Sida.

Favorecer un ambiente propicio para el trabajo, en donde se entable respeto y cooperatividad.

Comprensin y reconocimiento de las formas de prevencin del Sida.

Promover la reflexin en los estudiantes de la importancia de la prevencin y promocin del Sida as como de las
infecciones de transmisin sexual en general.

Pre- requisitos:

Para poder abordar el presente tema los estudiantes deben tener claro el significado de infeccin, y de infeccin de
transmisin sexual trabajados en clases anteriores.

Adems es necesario tener presente lo trabajado en clases anteriores sobre Sistema Inmune y las barreras de defensa
para poder comprender como acta el Sida.

Noxas y tipo de noxas, para poder caracterizar a este tipo de infeccin.

Contenidos:

Concepto de Sida.

Forma de accin del Sida.

Formas de transmisin y no transmisin del Sida.

Formas de prevencin del Sida.

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Diferencia entre el Sida y VIH.

Metodologa: La metodologa que se implementar tratar de acercarse a la constructivista. Se utilizar la

problematizacin de modo de crear el conflicto cognitivo en los estudiantes. Para ello se propondr una actividad en la
que el estudiante sea participe activo, y se aprovechar a trabajar con ideas previas en el modo en que surjan, tratando
de reelaborar algn concepto o idea errnea.

Estrategias:

Problematizacin de modo de crear el conflicto didctico en los estudiantes.

Trabajo con ideas previas, para apreciar que concepcin traen los estudiantes del tema en particular. En caso de que
alguna idea sea errnea tratar de abordarse (trabajo con el error).

Guin de clase:

Inicio( 10 minutos): en un principio se pasar la lista y luego se pedirn las tareas domiciliarias que se haban mandado
hace una semana sobre segunda Barrera de Defensa, debido a que algunos estudiantes an no la han entregado.
Inmediatamente se cuestionar a los estudiantes sobre lo que se trabaj en la clase anterior: Recuerdan qu fue lo que
trabajamos en la clase anterior? Qu son las infecciones de transmisin sexual?

A partir de esta pequea introduccin se plantear el tema principal que se trabajar en la clase. Se registrar en el
pizarrn: VIH- Sida.

Desarrollo( 25 minutos):

Se comenzar a cuestionar a los estudiantes acerca de este tema:

Qu entienden por Sida? Es una infeccin? Es una noxa? De qu tipo? Qu diferencia existe entre el VIH y el Sida?

De esta manera se comenzar a discutir sobre el concepto de Sida, diferencindolo adems del VIH que hace referencia
al virus que produce dicha infeccin. A travs de estos aportes y algn complemento se construir un concepto de Sida
que ser registrado por los estudiantes en su cuaderno.

Posteriormente se plantear una actividad que ser explicada a los estudiantes. Consistir en un juego. En el mismo se le
entregar una tarjeta con una opcin que podr corresponder a una forma de transmisin del Sida, una forma de no
transmisin del Sida o una forma de prevencin del Sida. Luego se pegar en el pizarrn un papelgrafo en el cual se
encontrar un crculo con tres divisiones que correspondern a las tres categoras que hacen referencia las tarjetas
entregadas. El juego consiste en ir dando la palabra a cada estudiante para que lea la opcin que le toc y justificar a
qu opcin del crculo que corresponda. Se cuestionar a los estudiantes a su vez para que den su opinin justificada
acerca de la resolucin del compaero. Una vez que se resuelva a la opcin que corresponda el compaero pasar a
pegar la tarjeta en el rea correspondiente. As se irn discutiendo las diferentes opciones de los estudiantes. De esta
manera se podrn ir discutiendo las diferentes formas de prevencin, transmisin y no transmisin de este tipo de
infeccin, y se permitir que los estudiantes vayan participando y brindando sus opiniones.

Cierre ( 3 minutos)

Luego de finalizar la actividad se plantear una actividad de autoevaluacin, y una tarea domiciliaria que consistir en
situaciones problema en la que se tendr que aplicar lo trabajado en clase.

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ACTIVIDAD

Lee con atencin la siguiente situacin y responde las preguntas que estn luego.

Ana es una estudiante de 22 aos. Vive con su novio Julio en Montevideo, ya que est estudiando abogaca, mientras
que l estudia arquitectura.

Ella es una chica muy sociable, sana, acostumbra practicar deporte, come saludablemente, y generalmente se realiza
chequeos en el mdico para tratar de mantener su estado de salud.

Un da comn y corriente cuando concurre a la clnica para realizarse anlisis de control, charlando con su mdico este le
pregunta si alguna vez se realiz el anlisis del VIH, y ella contest sorprendida que no. El mdico le aconsej que
aunque tuviera una pareja estable debera realizrselo para prevenir. Entonces Ana acepta la propuesta y decide
hacrselo.

La semana siguiente cuando concurre nuevamente a la clnica para que su mdico le de los resultados del anlisis, este
da positivo. Es decir que ella se entera de que est infectada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH). En el
momento esta se asusta mucho y no sabe qu hacer. El mdico trata de calmarla, le brinda consejos y le explica que este
virus puede tardar mucho en manifestar sntomas y signos en el organismo, por lo que debe cuidarse y mantenerse
saludable como siempre. Cuando Ana le cuenta a su novio, este le confiesa que tuvo relaciones sexuales con otra chica
sin usar ningn mtodo anticonceptivo. Este se siente realmente arrepentido, entonces Ana logra perdonarlo.

Ambos deciden cuidarse mientras el Virus no se manifiesta, y si llega a manifestarse tratar de minimizar sus alcances y
daos.

A partir de la situacin de Ana y Julio responde los siguientes tems:

Identifica qu tipo de noxa es el Virus de Inmunodeficiencia Humana.

Qu nivel o niveles de atencin de salud puedes identificar en la situacin?

Qu consejos les daras para que no transmitan el virus a otras personas?

En caso de que Ana y Julio quisieran brindar consejos a sus amigos para que puedan prevenir este virus, cules podran
ser?

Leer ms: http://biologiaesvida.webnode.es/news/planificacion-y-actividad-para-trabajar-el-tema-vih-sida-para-tercer-

a%c3%b1o-de-secundaria-/

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