UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSGRADO
COORDINACION DEL CURSO DE INICIACIN EN
POSGRADO

MONOGRAFA

CARACTERSTICAS DEL ADULTO

EN SITUACIN DE APRENDIZAJE.

ALUMNO:
ANNYEL JOSE SALAZAR RODRIGUEZ.
C.I.V-13.743.611.

Delta Amacuro, mayo 2107.

1
 NDICE
PAG.
NDICE . 2
INTRODUCCIN . 3,4
1.)- EL ADULTO . 5,6
2.)- EL ADULTO Y SU EDUCACIN . 6
3.)- APRENDIZAJE DEL ADULTO . 6,7
4.)- ANDRAGOGA . 7,8
4.1)- Principios De La Andragoga . 8
a.) Horizontalidad . 8
b.) Participacin . 8
c.) flexibilidad . 8,9
MOTIVACIN EN EL PROCESO DE .
5.)- 9
APRENDIZAJE
Clasificacin De La Motivacin En El . 9
5.1)-
Proceso De Aprendizaje
a.) Motivacin intrnseca . 9
b.) Motivacin extrnseca . 9,10
b.1) Motivacin extrnseca regulacin .
11
externa
b.2) Motivacin extrnseca regulacin .
11
introyectada
b.3) Motivacin extrnseca identificacin . 11
CARACTERSTICAS DEL ADULTO .
6.)- 11,13
QUE APRENDE
CONCLUSIN . 14
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . 15

2
 INTRODUCCIN

La persona adulta tiene una visin globalizada de la realidad donde se desarrolla, as mismo
tiene la capacidad del razonamiento crtico y sistmico, y por eso es capaz de conducir su
aprendizaje. Un adulto es la conjuncin de caractersticas biolgicas, psicolgicas, mentales,
ergolgicas, sociales y jurdicas. Etimolgicamente, adulto procede de la palabra adultum,
crecer el que ha terminado de crecer, podra entenderse como el que lleg al trmino de la
adolescencia y se extiende desde esta poca hasta la muerte.

El propsito de esta investigacin es con la finalidad de conocer las caractersticas y procesos

de aprendizaje de la persona adulta la cual viene dado por los cambios sociales, polticos, culturales
y religiosos producidos por la era de la industrializacin y globalizacin , que han llevado a la
persona adulta a la necesidad de adaptarse a esos cambios que constantemente se generaban y por
tales razones las instituciones educativas (privadas como pblicas) que desarrollan actividades
para personas adultas, le han dado mayor importancia y con esto se ha dado una categora a los
adultos de alumnos participantes, dando paso a la andragoga.

La cual se expresa como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde
todos los componentes humanos, es decir como un ente biolgico, sicolgico y social. Este
intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen. Unas relaciones con un
sentido de respeto. Una nueva estructura que, en s misma, crea una cultura democrtica. Para
Marques (1998). la andragoga es una disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde
todos los componentes humanos, como un ente psicolgico, biolgico y social. Esta ciencia
educativa permite concebir a la persona adulta segn su edad y desde sus componentes
biopsicosocial, espiritual desde la dimensin humana donde se desarrolle el auto aprendizaje,
autoformacin y sobre todo la autorresponsabilidad.

El adulto durante el proceso de aprendizaje el factor motivacin es importante porque de ello

hace que su inters se eleve, la motivacin es un trmino ampliamente utilizado en psicologa para
comprender las condiciones , estados, que activan , dan energa, al organismo llevndolo a una
conducta dirigida hacia la obtencin de metas, la satisfaccin de necesidades, Diaz y Crespo,
(2002), la capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial tambin de las personas de edad
parece depender en mayor medida del entrenamiento, la persona adulta expresa su inters en
relacin con el espacio vital y con su estilo de vida con la finalidad de elevar su aceptacin social
en su entorno, as mismo puede desarrollar la habilidad al inscribirse en una actividad educativa,
pudiendo ser entendido esto con el ttulo: espacio vital en cuanto a su estilo de vida y esto se
deriva de los aprendizajes que califican mejor las relaciones del adulto en el desempeo de sus
responsabilidades y compromisos. Tomando de las palabras de Knox (1980): Espacio -Vital y
estilo de vida.

3
 Lieb (1991) considera que los adultos muestran elevado inters por el trabajo entre iguales,
existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades de liderazgo entre ellos; al mismo
tiempo se le define con capacidad para dar una adecuada Respuestas a proyectos integradores,
siempre y cuando estos se orienten a sus intereses adems necesitan que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Los investigadores Robert Wood y Albert Bandura, a finales de 1980, que
cuando a la gente se le anima para que espere errores y aprenda de ellos, al comienzo del proceso
de adquisicin de nuevas habilidades, el resultado es un elevado inters, persistencia y mejor
desempeo.

4
1.)- EL ADULTO.

Etimolgicamente, adulto procede de la palabra adultum, crecer el que ha terminado

de crecer, podra entenderse como el que lleg al trmino de la adolescencia y se extiende desde
esta poca hasta la muerte. Conceptualizarla adulto implica atender en la definicin todos los
factores que inciden en ese sujeto, por este motivo se tomar las definiciones de varios autores para
precisar el concepto.

En latn la palabra adulto es adultus, la cual puede ser comprendida como el que ha
cesado de crecer , para el filsofo Aristteles la palabra adulto est relacionada con el crecimiento
y la madurez del ser humano, y la palabra madurez proveniente del griego acme , que significa
la flor de la edad.

Adam, (1970) El individuo adulto tiene un total desarrollo en su funcionamiento orgnico,

fsico, biolgico, psicolgico, sexual, social y econmico para desenvolverse en la vida. Cuando
la persona, sea hombre o mujer logra un desarrollo corporal definitivo, asume conciencia de s
mismo y desarrolla su inteligencia o sus mltiples inteligencias y, en el plano social es capaz de
asumir deberes y derechos como ciudadano, y puede realizar tareas de la vida econmica como un
emprendedor, se podra definir que se trata de un adulto.

La adultez biolgica consolida la estructura biolgica con capacidad reproductora, mientras

que la adultez psicolgica, hace nfasis sobre la actuacin responsable de saber lo que se hace, por
qu lo hace y los efectos que se derivan de su conducta.

La adultez social, se evidencia en la actuacin frente a los roles que debe asumir dentro de
la sociedad, adquiriendo compromisos y responsabilidades en el orden laboral y cvico, realizando
acciones para satisfacer sus necesidades tanto fsicas, biolgicas como sociales.

Delgado (2002) define al adulto a travs de la forma como aprenden, loa adultos aplican su
experiencia a lo que quieren aprender, por lo que lo usan como recurso, pero tambin puede
constituirse un obstculo si porque pude producir resistencias al aprendizaje. Otra caracterstica
que destaca se refiere a la independencia, pasa de dependiente con la familia, con los profesores y
hasta con los compaeros a ser independiente. El adulto le gusta tener control sobre su aprendizaje,
sobre los contenidos y los conocimientos. Es capaz de resolver problemas porque el adulto siente
la necesidad de prepararse sobre aquellos temas en los cuales tienen problemas.

Para Flores (2004), la definicin de adulto debe ser integral, de all que considera Ser adulto
significa estar preparado fsica, mental y espiritualmente para asumir los retos que se presenta en
la vida. En cuanto a las emociones y motivaciones el adulto presenta una forma especial de
desenvolverse, pues el equilibrio y la estabilidad emocional son favorecidas por la capacidad
intelectual, esta no significa que puede en determinadas circunstancias mostrar sus emociones, pero
5
de acuerdo con los niveles de racionalidad y los ajustes que realiza el individuo con su ambiente.
Es generoso y est relacionado con la naturaleza, con la humanidad y con el Dios que le permite
actuar con justicia.

Muchas definiciones se podran encontrar con respecto a lo que es una persona adulta, se podra
considerar que una persona es adulta cundo biolgicamente deja de crecer y llega a la madurez del
pensamiento, lo que hace que su comportamiento con respecto a la vida lo conlleve al xito de las
metas planteadas o propuestas.

2.)- EL ADULTO Y SU EDUCACIN

Cuando la persona es reconocida como adulto, debe aprender y liberarse de la ltima infancia
as de lo que esta adentro, es por esto que la educacin de los adultos est ligada a sus necesidades
y a los cambios de la sociedad. Cuando se dice a las necesidades del adulto se trata de su ambicin
de intereses y logros, esta facilita la obtencin de los fines concebidos por la experiencia personal
o profesional ya sea mediante las nuevas responsabilidades o bien por las actividades generales de
debe realizar en un mundo en cambio. la sociedad prepara al individuo para enfrentarse a los
diversos cambios y permite adaptarse a ellos, los capacita para comprender las exigencias de la
sociedad cada vez ms compleja.

Razn a esto por los cambios sociales, polticos, culturales y religiosos producidos por la era
de la industrializacin y globalizacin, llevaron a las instituciones tanto pblicas como privadas
que desarrollaron actividades acadmicas para personas adultas, a darle mayor importancia a la
educacin de adultos y la misma est bien organizada cuando los individuos, son asistidos en la
identificacin de los hechos ligados a sus problemas especficos, cuando son ayudados a considerar
todas las dimensiones de una pregunta y cuando son ayudados en la formulacin de las alternativas,
con esto se busc preparar a la poblacin adulta en funcin de sus expectativas individuales, los
estndares de competencia intelectual y tcnica requerida por la sociedad, as como desarrollar una
comprensin de los problemas a fin de preparar a los adultos para la participacin y resolucin de
los problemas y hacer accesibles las actividades que permitan desarrollar y ratificar actitudes y
comportamientos en beneficio de actualizacin de los individuos.

3.)- APRENDIZAJE DEL ADULTO.

El aprendizaje humano es el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona

a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta.

En el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad

comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los

6
humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

Cuando un educador acta junto a la persona adulta en situacin de aprendizaje, est en

contacto con un ser que cambia en algo sus comportamientos, como esta accin se realiza,
constituye el objeto de la andragoga, el andragogo est capacitado para buscar estrategias y crear
entornos propicios para lograr el aprendizaje del adulto.

El aprendizaje en el adulto, no aprende peor que el nio o adolescente. pero, se encuentra

en otra situacin de aprendizaje. tiene otras necesidades y otros interese. en algunos casos, posee
una relacin ms conservadora respectos a las nuevas exigencias de aprendizaje. requiere una
motivacin especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje, segn knowles (1975),
define el aprendizaje dirigido como el proceso por el cual, los individuos toman la iniciativa, con
o sin la ayuda de otros, en el diagnstico de su aprendizaje, formulacin de objetivos, identificacin
de los recursos humanos y materiales para la formacin, la eleccin y aplicacin de estrategias de
aprendizaje propias y la evaluacin de los resultados de aprendizaje.

Por estn razones se estarn dando a conocer la andragoga y sus aspectos la cual se
relaciona de manera directa con el proceso de aprendizaje de la persona adulta.

4.)- ANDRAGOGA

La andragoga como ciencia abarca los aspectos histricos, filosficos, psicolgicos y

organizacionales de la educacin para las personas adultas, en cambio la andragoga como practica
social est implicada en todas las actividades educativas organizadas en beneficio de los adultos
por las instituciones pblicas, en estas dos dimensiones, la primera la cual representa el proceso
interno de aprendizaje del adulto y la segunda el proceso externo de aprendizaje.

Mrquez (1998), declara que la andragoga, es una disciplina educativa que trata de
comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, como un ente psicolgico, biolgico
y social. esta ciencia educativa, permite concebir a la persona adulta segn su edad y desde sus
componentes biopsicosociales, espiritual desde la dimensin humana donde se desarrolle el auto
aprendizaje, autoformacin y sobre todo la autorresponsabilidad.

Podemos sealar que durante este proceso intervine facilitadores, educadores,

capacitadores, as como las personas adultas quienes participan en el proceso, en esta interaccin,
los facilitadores deben de ser llevados por los principios pedaggicos tales como horizontalidad
que se refiere a la igualdad de condiciones que emergen del adulto y del aprendizaje por
experiencias, mientras que el adulto o participante se desarrolla mediante el trabajo en equipo, con
razonamiento lgico y sentido crtico, la flexibilidad se refiere a la disposicin del estar abierto en
el tiempo para adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades e intereses del participante,
7
para lograr esto el facilitador debe de estar preparado de manera humanstica, cientfica
tecnolgica, y social a parte de tener una madurez psicolgica y emocional que le permitan
interactuar de una manera adecuada con los participantes de este proceso a quienes motivara y har
llegar todos los conocimientos necesarios para lograr su proceso de aprendizaje de manera
andragogca.

4.1)- Principios De La Andragoga

Segn Adam (ob.cit) aporta que se debe tener en cuenta que la andragoga no se basa en
dos principios solamente si no en tres, principios tales como: participacin, horizontalidad y
flexibilidad. Los cuales se mencionan a continuacin;

a.)-Horizontalidad; Adam (1977;15) la define como la relacin entre iguales, como una
relacin compartida de actitudes, responsabilidades y compromiso hacia logros y resultados
exitosos. Bajo esta premisa , la horizontalidad andragogca , conforma a adanm (ob.cit), rene dos
caractersticas fundamentales cualitativas y cuantitativas , las cuales estn presentes en el
facilitador andragogo y participante adulto; en relacin a las cualitativas ambos poseen adultez y
experiencias; las cuantitativas son referidas a los diversos desgastes biolgicos que los adultos
soportan en su condicin fsica como perdida visual, auditiva , problemas de salud y otros , los
cuales pueden ser causales de desmotivacin para su aprendizaje.

b.)-Participacin; este segundo principio est referido a la participacin, por adanm

(ob.cit;18), como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin
de una tarea determinada. Una vez que le practicante adulto se involucra y decide incursionar en
el proceso de aprendizaje como sujeto activo de la misma, comparte sus opiniones, aporta
soluciones y confronta experiencias a fin de lograr metas individuales, colaborativas y cooperativas
previamente establecidas con su facilitadores y grupo de estudio para el progreso del entorno social
donde vive o interacta.

c.)-Flexibilidad; a juicio de Adam(ob.cit) es decir de entender, que los adultos, al poseer

una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas,
deben necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. por consiguiente, la
flexibilidad se refiere a la disposicin de tener la accesibilidad en el tiempo, y en el espacio para
adecuar las situaciones de aprendizaje a las motivaciones necesidades e intereses del participante.

Como sntesis, los principios bsicos que facilitan a los estudiantes adultos y facilitadores
andragogo bajo un ambiente de relaciones multiperceptivas corresponsables de compartir sus
experiencias y motivaciones en todos los rdenes del contesto de aprendizaje a ser aplicado bajo
un proceso sinrgico, estn constituidos por la horizontalidad, participacin y flexibilidad.

8
 El proceso de aprendizaje andragogca influye mucho en el aprendizaje del adulto el aspecto
de motivacin y por ello se dar a conocer cmo influye que es sus tipos.

5.)- MOTIVACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La capacidad del aprendizaje de los adultos y en especial tambin de las personas de edad
parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivacin y de una situacin de
aprendizaje favorable que de la edad de la persona, en ese sentido la motivacin es un expresin
ampliamente manejada en la psicologa para comprender las condiciones, estado, que activan , dan
energa, al organismo llevndolo a una conducta dirigida hacia la obtencin de metas, la
satisfaccin de necesidades Diaz y Crespo (2002).

En tal sentido la motivacin puede ser vista desde la perspectiva del elemento que mantiene
la conduce en una direccin determinada, es decir, dirige, orienta y selecciona el curso de la accin
a seguir. De tal manera, la conducta motivada es energizada en direccin hacia metas asociadas al
motivo activado.

Segn melagan (1978), la motivacin constituye el factor energtico capital durante todas
las fases del proceso de aprendizaje, aun cuando la expectativa est identificada como una fase
misma del proceso. as mismo afirma, que la motivacin activa el aprendizaje en el mundo real y
su aplicacin.

5.1)- Clasificacin De La Motivacin En El Proceso De Aprendizaje

Algunos autores clasifican la motivacin en distintas formas para chiaveneato (2000), la

motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna)
o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).

La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y duradera. Ejmp. La primera vez
que se observa una actividad deportiva y la persona queda tan impresionada que siente la necesidad
de integrarla en nuestras vidas. a partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y
ponindola en prctica se siente un placer el cual empuja a realizarla, hasta que momentneamente,
queda satisfecha de llevar la acabo. Si, adems se obtiene un resultado apetecible (xito,
reconocimiento, dinero, ente otros). Ello reforzar, aun mas, nuestra conducta de repetir dicha
prctica.

La segunda no surge de forma espontnea, si nomas bien inducida por las mismas personas.
es aquella que autoimponemos por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de
resultados. Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a menos que consigan
resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a curar una carrera que les gusta porque
piensan que una vez convertidos en profesionales no ganaran el dinero que desean y se plantean
9
cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de su vida. Su motivacin responde
a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del
siempre cambiante mercado laboral.

Matos 2005. Defina que la motivacin es positiva y negativa. La positiva es el deseo

constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo, plantea que esta motivacin
puede ser intrnseca y extrnseca. Por otra parte, la motivacin negativa. Es la obligacin que hace
cumplir a la persona a travs de castigos, amenaza, entre otros, de la familia o de la sociedad. Esta
motivacin est referida en hacer que la persona queda bien an no a gusto o conforme consigo
mismo, pero se debe quedar bien con los dems y con el contexto social.

a.)- Motivacin intrnseca; Es aquella motivacin cuando la persona fija su inters por el
estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines,
sus aspiraciones y metas. es decir, referida a la satisfaccin de necesidades de progreso para salir
adelante en crecer como persona y profesionalmente, aqu se relacionan varios constructos tales
como la exploracin, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje la intelectualidad intrnseca y
finalmente las propias de las personas para aprender. En el caso del participante adulto en situacin
de estudiante el hecho de descubrir nuevos conocimientos cientficos a sus saberes y experiencias
acorde a su edad de la mano con el trato y la atencin recibida de quienes les facilitan el aprendizaje
estn motivados permanentemente.

Tomando de las palabras de Knox (1980): Espacio -Vital y Estilo De Vida. A lo que se
pudiera decir que, en esas dos expresiones, el adulto expresa intereses en relacin con su espacio
vital (life space) y con su estilo de vida (life style), con el propsito de ampliar su aceptacin social
en su medio ambiente; el adulto puede desarrollar tal o cual habilidad inscribindose en una
actividad educativa, esto es lo que puede ser entendido bajo el titulo; Espacio Vital. En cuanto
al estilo de vida, esto se refiere a los aprendizajes que califican mejor las relaciones del adulto en
el desempeo de sus responsabilidades y compromiso

b.)-Motivacin extrnseca; es aquella motivacin cuando el participante solo trata de aprender

no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que esta le ofrece. esta referida,
al saber los grandes beneficios de aprendizaje profesionalmente, en lo personal, que acorto,
mediano y largo plazo va a ir obteniendo para la satisfaccin de sus necesidades personales y
sociales. Contraria a la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una gran
variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s misma.

Matos(ob.cit) amplia que hay tres tipos de motivacin extrnseca; regulacin externa,
regulacin introyectada e identificacin.

10
 b.1)-Motivacin extrnseca regulacin externa; se refiere cuando la conducta es regulada a
travs de medios externos tales como premios o castigos. Ejemplo, un participante puede decir,
que estudio la noche antes del examen porque sus padres lo forzaron a hacerlo.

b.2)- Motivacin extrnseca regulacin introyectada; es aquella cuando la persona comienza

a internalizar las razones para sus acciones, pero esta internalizacin no es verdaderamente auto
determinada, puesto que est limitada a internalizacin pasada contingencias externas. Ejemplo;
estudiare para este examen, porque la evaluacin anterior la reprob.

b.3)-Motivacin extrnseca identificacin.; Es la medida de la conducta es juzgada importante

por la persona, especialmente lo que percibe como escogido por el mismo, entonces la
internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin. Ejemplo; decid estudiar
anoche porque es importante para m.

6.) CARACTERSTICAS DEL ADULTO QUE APRENDE

El adulto no llega en cero a una situacin de aprendizaje. En especial, si hacemos

referencia a contextos de formacin vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia
laboral, de su vida personal y un trayecto por la educacin formal.

Para lieb (1991). Considera que los adultos muestran elevado inters por el trabajo entre
iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades entre ellos; a loa que
tambin se le puede definir con capacidad para dar una respuesta adecuada a proyectos
integradores, siempre y cuando estos se orienten a sus intereses; adems necesitan que los
aprendizajes sean significativos para ellos.

Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que ellos
tambin sufren cambios. En la etapa adulta, la participacin en experiencias de formacin
acompaa a un conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicacin en el mundo del laboral
y un recorrido en la formacin (en el sistema educativo formal o no formal).

En tal sentido El estudiante adulto tiene unas caractersticas que le hacen diferente del
estudiante tradicional, realidad que ha sido plasmada en numerosos estudios y que, apoyndose en
diversos autores, se expone extensamente en el trabajo de Richardson (2004): Poseen un alto grado
de motivacin hacia los programas formativos que deciden emprender (Gibbs, Morgan y Taylor,
1984); poseen sofisticados recursos de aprendizaje, basados en su experiencia, que es de diferente
naturaleza (de vida, estudios previos, familiar) lo cual les posiciona para utilizarla de manera
eficaz (Van Rossum y Taylor, 1987; Devlin, 1996); poseen altamente desarrollada la competencia
de planificacin del tiempo y autogestin (Trueman y Hartley, 1996).

11
 Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las caractersticas de la etapa en la cual se
encuentra inciden en el inters que desarrolle por determinado aprendizaje, las posibilidades y
limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos.

Es por ello, que podemos decir que el adulto en rol de alumno es alguien que trae consigo
el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de formacin
debe partir necesariamente de las situaciones de vida en que se encuentran los adultos.

Las aportaciones de Rhonda Wynne en sus aportes expuestos en documento que ofrece la
WEB DE ASSET, describe los temores que manifiesta, en la esfera del rol que asume como
alumno: miedo al fracaso, inseguridad por ser mayor que el resto de compaeros, miedo a un nuevo
entorno tecnolgico, posee dudas sobre sus propias capacidades de aprendizaje, miedo a una
evaluacin formal por posibles inseguridades respecto a las expectativas que se tenga de l, ms
que por el resultado de la evaluacin propiamente dicha.

Una vez identificado el perfil de este estudiante, cabe sealar las demandas que genera en
el contexto de la educacin superior. Paterson (1996) estructura las necesidades en tres rdenes,
las que giran en torno a: cmo aprenden, qu aprenden y cundo aprenden. Estos interrogantes se
pueden responder respectivamente a travs de las metodologas de enseanza, los diseos
curriculares y los tiempos de dedicacin invertidos, si bien las aportaciones de esta autora se
centran en responder a la primera pregunta, a travs de las orientaciones metodolgicas de
intervencin, el aspecto tambin ms desarrollado en la literatura.

Lieb (1991) apunta, entre las necesidades que manifiesta el adulto que aprende, el ser libres
a la vez que sentirse dirigidos en los procesos de aprendizaje que asume; demanda que los
profesores reorganicen el valor de su experiencia en el desarrollo de nuevo conocimiento; adems,
por ser alumnos muy prcticos, necesitan que se les enfoque respecto a cmo utilizar todo aquello
nuevo que aprenden, manifestando la necesidad de darle sentido y de integrarlo en sus esquemas
de conocimiento. Este autor propone, como respuesta a estas demandas, que se les ofrezcan
diferentes proyectos sobre los que desarrollar su trabajo y estudio, siempre vinculados a sus
intereses. Y lo ms importante si cabe, se les debe posicionar en un plano de valor, por lo que los
docentes deben capacitarles para participar y expresar sus perspectivas entre iguales.

Por su parte Rhonda Wynne, en el contexto de ASSET, aade en este sentido: Involucrar a
los adultos en la planificacin y ejecucin de programas; crear un clima fsico y social de respeto
y fomentar en ellos el pensamiento crtico. Esta autora va ms all de lo que son sugerencias y
propuestas metodolgicas para el profesorado y desarrolla tambin una serie de recomendaciones
orientadas a las instituciones educativas que acogen en sus programas a estudiantes adultos,
refirindose de forma especfica a la educacin superior: Propone una adecuacin de los espacios
y del propio mobiliario; la posibilidad de acceder a refrescos o dispensarios de caf; posibilidad de
ofrecer servicio de guarderas; conveniencia de los horarios ofertados, adaptados a las necesidades
12
de estos alumnos; la existencia de programas de orientacin; flexibilidad en la temporalidad
requerida para el cumplimiento del programa; la accesibilidad a la figura de un tutor; y el fcil
acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

13
 CONCLUSIN

Se concluye con que el adulto es aquella persona que llega a una madures de pensamiento
as como de crecimiento biolgico y razn a esto hace la escogencia de los saberes que le gustara
lograr aprender, cuando decide comenzar a emprender nuevos retos educativos, en los cuales la
motivacin y sus principios juegan un papel importante, debido a que de esa motivacin que
presente la persona adulta se llegara al xito de lo propuesto, cabiendo mencionar que la educacin
a distancia para los adultos la hace a tratativa para estos porque es impulsada por factores
econmicos, geogrficos, familiares, sociales, entre otros. y que dichos factores son alicientes para
la ejecucin y trmino de esos estudios propuestos, aun cuando las capacidades cognoscitivas no
son idnticas a momentos etarios anteriores, es decir a la edad de la niez o adolescencia, pero es
impulsado por la responsabilidad y la valoracin de los esfuerzos propios. por esa razn la
andragoga como ciencia abarca todos aquellos aspectos tantos histricos, filosficos, psicolgicos
y organizacionales de la educacin para las personas adultas, y a su vez como practica social, abarca
dos dimensiones, siendo la primera de esta el proceso interno de aprendizaje del adulto y la segunda
el proceso externo de aprendizaje. Logrando entender a la persona adulta como desarrolla su auto
aprendizaje, a travs de la autoformacin creando la autorresponsabilidad, claro est que para
lograr todo esto los formadores pedagogo aparte de contar con una madurez psicolgica, debe de
tener conocimientos en las materias impartidas, as mismo debe entender que no se est tratando
con nios ni adolescentes si no con personas adultas, quienes por tener experiencias de vida y
estudios previos son crticos y reflexivos de las situaciones que desean aprender, as como lo
expresa Lieb (1991), quien considera que los adultos muestran elevado inters por el trabajo entre
iguales, existiendo amplias posibilidades de desarrollar sus capacidades de liderazgo entre ellos; al
mismo tiempo, el los define con la capacidad para dar una adecuada respuesta a proyectos
integradores, siempre y cuando stos se orienten a sus intereses; adems necesitan que el
aprendizaje sea significativo para ellos.

14
 REFERENCIAS.

Universidad Nacional Abierta (2017) El Adulto y su Aprendizaje.

Caracas: Publicaciones UNA.
Universidad Nacional Abierta (2017) El Adulto y sus Caractersticas en Situacin de
Aprendizaje. Caracas: Publicaciones UNA.
Universidad Nacional Abierta (2017) Aprender Aprender.
Caracas: Publicaciones UNA.
Adam, F (1970) Andragoga Ciencia de la Educacin de Adultos. Captulo II Concepto de
Adultez. Universidad Nacional Abierta. Documento en lnea descargable en formato pdf.
Disponible en: http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/adam1977.pdf.

http://www.monografias.com/trabajos65/andragogia/andragogia.shtml#ixzz4gECONuRV

15